Professores em formação: o momento da pr��tica de ensino e a rela����o entre estagi��rios e professores-colaboradores

O tema Pr��tica de Ensino, Est��gio Curricular Supervisionado tem sido discutido na literatura brasileira desde o s��culo XX, ora criticando-se a Did��tica, ora questionando-se a Formação dos Professores. Observa-se que n��o h�� nas pol��ticas p��blicas men����o sobre a formação do professor-colaborador com rela����o �� sua prepara����o ou orienta����o, constituindo-se no problema desse estudo. Parte-se do pressuposto de que ���a teoria da formação que fundamenta a pr��tica pedag��gica do professor da Educa����o B��sica n��o �� a mesma que fundamenta a formação inicial na universidade��� e/ou que ���a falta de um projeto mais amplo da formação dos formadores impedem um trabalho independente e mais objetivo���. Dessa forma objetiva-se: (a) averiguar a concep����o que os estagi��rios t��m de escola, socializa����o profissional e est��gio no processo de aquisi����o da experi��ncia de ensino por ocasi��o da implementa����o da Pr��tica de Ensino, considerando como temas centrais a passagem de estudante-estagi��rio a professor-principiante; (b) identificar nos relat��rios de est��gio as dificuldades assinaladas, bem como as descobertas relativas �� doc��ncia no que concerne aos est��gios e (c) analisar as concep����es que os professores das escolas se utilizam para orientar, formar e avaliar os estagi��rios durante o processo de est��gio. Na busca dos resultados escolheu-se a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo construcionismo social, tendo na fonte documental, na entrevista semi-estruturada e na an��lise de conte��do as t��cnicas escolhidas. No que tange aos estagi��rios, encontramos que estes, no momento em que entram em contato com a pr��tica profissional, sentem inseguran��a e dificuldades com rela����o ao fazer pedag��gico. Com rela����o aos professorescolaboradores, observamos que h�� a necessidade de uma formação neste sentido, dessa forma, encontramos... (Resumo completo, clicar acesso eletr��nico abaixo)

Formação continuada e progress��o na carreira docente: o caso de um munic��pio do interior paulista

Como os professores do munic��pio focalizado v��em a formação continuada? E ainda: como lidam com essa quest��o dos cursos para progress��o na carreira? Com quais objetivos fazem os cursos? Se �� que fazem? Como ficam sabendo? Em que condi����es eles s��o oferecidos? O que esses professores acham da qualidade dos cursos? Da dura����o? O que efetivamente esses cursos mudam em suas pr��ticas? Acham importante faz��-los, n��o acham? �� poss��vel afirmar que para os docentes, a progress��o continuada n��o existe para suprir falhas da formação inicial conforme o discurso pol��tico atual, mas ela existe, para acrescentar e atualizar o conhecimento do professor perante as inova����es tecnol��gicas. Por meio da an��lise do estatuto, verifica-se que ao olhar do munic��pio �� condi����o sine qua non a realiza����o dos cursos de progress��o continuada na progress��o da carreira para atender ao discurso vigente (m�� formação inicial do professor). Neste sentido, o objetivo desta pesquisa �� verificar qual a import��ncia da progress��o continuada para os docentes, al��m disso, analisar, identificar e entender os mecanismos que levaram um munic��pio do interior paulista a elaborar um novo Estatuto do Magist��rio com Plano de Carreira. Para a constata����o dos objetivos citados acima foram realizadas entrevistas com profissionais envolvidos na elabora����o do Estatuto, bem como com aqueles profissionais que s��o regidos pelo mesmo, ou seja, os professores do Ensino Fundamental I.

Formação do professor de Educa����o F��sica: an��lise da constitui����o da identidade docente no processo de est��gio curricular supervisionado

A formação profissional �� uma ��rea de estudo que procura, atrav��s de estudos sistematizados, entender, entre outras coisas, os processos que se d��o na constitui����o do ser profissional, os saberes que se produzem e as identidades que se formam. Especificamente na ��rea de Educa����o, analisar a formação dos professores �� de suma import��ncia para refletirmos a respeito das pr��ticas profissionais. H�� alguns anos a tem��tica da identidade docente ou identidade profissional vem sendo discutida na ��rea de educa����o. De acordo com Andr�� (apud ALVES et al., 2007), os temas identidade e profissionaliza����o docente apareceram como temas emergentes de pesquisa no in��cio da d��cada de 1990. J�� no ano de 2003, do total de teses e disserta����es defendidas sobre formação de professores, verificou-se que 43% dos temas eram sobre a identidade docente (ANDR��, 2005 apud ALVES et al., 2007). Al��m disso, Pimenta (2002) acrescenta que, na mesma ��poca, os estudos sobre a formação inicial e cont��nua, repensadas a partir da an��lise das pr��ticas pedag��gicas e docentes, se revelaram uma demanda importante. Sendo a identidade docente um tema relevante para a ��rea da Educa����o, �� consider��vel a reflex��o acerca dela bem como o levantamento de quest��es pertinentes que viabilizem o debate. Nesse trabalho buscamos analisar a constitui����o da identidade de futuros professores na fase de pr��-ensino atrav��s dos seguintes objetivos: (a) Averiguar no processo de formação do professor de Educa����o F��sica as dimens��es da doc��ncia que s��o exercitadas por ocasi��o dos est��gios curriculares supervisionados de Pr��tica de Ensino e; (b) Identificar nos relat��rios e trabalhos de campo da disciplina Pr��tica de Ensino e tamb��m por meio de question��rio, as principais dificuldades que s��o assinaladas neste processo de formação, bem como na passagem de estudante-estagi��rio... (Resumo completo, clicar acesso eletr��nico abaixo)

A empatia, a sensibiliza����o e a formação de professores do ensino p��blico para uma inclus��o efetiva de alunos com necessidades educacionais especiais

Special education and inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) in regular classrooms of public schools has being widely discussed in academic and political areas. From Salamanca Declaration signed in 1994, which established that the education of people with special needs should be guaranteed by public system, being offered within regular classrooms said. Along the inclusion process, has been observed an increasingly difficult for teachers to work with these special students. This difficulty comes from an incomplete or inadequate formation, resulting in an education that is not always inclusive. The present work aims to investigate what are the motivational factors that lead teachers, working in public schools, to seek continuing courses of formation in specialized educational services, and what are the possible impediments that eschew them from seeking such courses. Data were collected through questionnaires given to elementary school teachers, from public schools in the city of Rio Claro- SP. With their answer, it could be identified what are the motivational factors of the quest for continuing formation, as well as facts that obstruct this specialization. It could be observed that there is a need for constant training of the education professionals, for them to be able to appropriate of the inclusion as a pedagogical approach, not just a law and far from reality

As pol��ticas de formação do arte educador no s��culo XXI: o caso da UNESP no Estado de S��o Paulo

This paper deals with the training of art educators, focusing on the courses offered at public universities in the state of S��o Paulo, where, specifically the pedagogical approach of training curricula of grades offered at UNESP, campus of S��o Paulo and Bauru. In the current situation have been proposed, from training in undergraduate courses, new tasks and responsibilities to work teaching the teacher in order to develop this educational increasingly effective so as to ensure efficient productivity autonomous learner in the process cognitive development in basic education, the teacher being assigned the task of stimulating that process and manage situations of educational work as a way of systematizing knowledge. The research consisted of questioning whether that teacher training allowed contact with the educational resources necessary for teaching, under current conditions assigned by the neoliberal conjuncture educational work of art educator with a view to the formation of aesthetic sensibility of the students from the class working, privileged pupils of public schools, to contribute to establishing the apprehension about the pedagogical training of art educators to confront the reality school, considering the specificity of action of these teachers. Therefore we conducted a desk study of existing legislation and the National Curriculum Guidelines that guide teacher training, correlating them to Pedagogical Policy Projects and curricula of undergraduate courses in Arts Education and / or Visual Arts courses UNESP. The work of desk research, quantitative and analytical, refers strictly pedagogical part, amid restructuring curriculum established by the undergraduate courses in the periods 2003 to 2011, with the promulgation of the CNE/ CP n��. 9 / 2001 and the Resolution CNE/CP n.�� 1/2002 and n.�� 2/2002... (Complete abstract click electronic access below)

A formação do professor reflexivo no peri��dico Educa����o e Pesquisa - 1984 a 2010

Este estudo teve como objetivo compreender a formação docente na perspectiva do professor reflexivo, buscando averiguar nesse processo temas emergentes vinculados ao peri��dico Educa����o e Pesquisa, fonte de coleta de dados. Neste itiner��rio optamos pela pesquisa qualitativa, do tipo descritivo, escolhendo como t��cnica para a coleta de dados a fonte documental, seguida de an��lise documental. Entre os resultados coletados na revista, peri��dico de 1975 a 2010, apontaram-se como significativos os eixos reflex��o, saberes, identidade e profissionaliza����o docente, pr��tica pedag��gica, formação inicial e formação continuada. Neste contexto observou-se que as pesquisas de ��nfase critico reflexiva vem contribuindo teoricamente para a dissemina����o do conceito da formação reflexiva inicial e continuada de professores que buscam por meio desta perspectiva o desenvolvimento profissional e o reconhecimento como produtores de conhecimento na ��rea que atuam. Outras quest��es observadas assinalaram para a compreens��o da formação reflexiva como uma concep����o que pode auxiliar o docente no processo de reconhecimento da sua identidade profissional marcada pela influ��ncia direta da cultura da qual os docentes est��o inseridos. Nesta dire����o foi tamb��m identificado que as tomadas de decis��es no ��mbito escolar, dentro e fora da sala de aula, requerem do docente a mobiliza����o de saberes que v��o al��m da teoria aprendida nos anos de formação acad��mica, buscando auxilio nas viv��ncias pr��-profissionais para a elabora����o dos saberes docentes. Por��m, elucidou-se que os docentes reflexivos e investigadores da sua pr��pria pr��tica tendem a ser favorecidos por este tipo de pr��tica, podendo provocar inova����es na educa����o e em seu pr��prio desenvolvimento profissional. Concluindo, pode-se dizer que o estudo do peri��dico Educa����o e Pesquisa perspectivado... (Resumo completo, clicar acesso eletr��nico abaixo)

Saber docente e acad��mico: possibilidade para uma formação coerente

O presente trabalho apresenta a experi��ncia vivenciada, no ambiente universit��rio, de um grupo de alunos da Pedagogia que se envolveram no projeto de extens��o ���Grupo de Formação: Di��logo e Alteridade��� no ano de 2010, oferecido na UNESP de Rio Claro. O objetivo geral do trabalho �� compreender, a partir de an��lise de documentos, os processos formativos desencadeados nesses alunos, no contexto desse projeto e entender as contribui����es do mesmo para a formação inicial. Este trabalho discute, a partir de uma pesquisa bibliogr��fica, os conceitos de saberes docentes, di��logo e trabalho coletivo. Os dados ser��o obtidos a partir da leitura de uma s��rie de documentos: caderno de registro do grupo, caderno de registro da pesquisadora e as avalia����es elaboradas pelos participantes do primeiro e do segundo semestre do ano de 2010. A partir da discuss��o dos textos e das trocas das experi��ncias desses alunos (ao participar de um projeto de pesquisa na escola e de um curso de extens��o para professores da rede municipal de ensino), o projeto de extens��o, promovia em n��s, universit��rios, um processo formativo diferente dos moldes convencionais. Isto repercutiu e permitiu uma complementa����o da formação acad��mica justamente por estar vinculada ��s experi��ncias advindas da pr��tica docente, e, com isso, uma vis��o diferenciada e mais pr��xima da realidade escolar. Busco, nesse contexto, analisar os saberes constru��dos por esses estudantes ao longo do projeto. Enfatizo as mudan��as e questionamentos que foram necess��rios para que escola e universidade deixassem de ser meros espa��os f��sicos e que come��assem a ser parte de uma rela����o que permitiu a modifica����o nos aspectos formativos desses estudantes

Professor coordenador na formação cont��nua de professores: um estudo em escolas do munic��pio de Limeira

P��s-gradua����o em Educa����o - IBRC

Est��gio extracurricular como um poss��vel espa��o de formação do professor para uso de tecnologias

We present herein an experience report, followed by the analysis of some of its aspects. We discuss teacher���s education for the integration of Digital Technologies for Information and Communication (DTIC) in the teaching-learning process in public schools, based on actual practices experienced in extension projects developed at the Sao Paulo State University (UNESP). We aimed at providing a reflection on possible means for training of initial teachers in Basic Education for the use of technology, by assuming that it represents unique opportunity to investigate the process of learning the teaching process. The relevance of this discussion is not only to consider that teachers are essential for any novelty expected in education, but also as a reflection on the knowledge that teachers and initial teachers should have and need to overcome an old technology-mediated education.

A formação pr��-servi��o do professor de l��ngua estrangeira em curso de licenciatura: cren��as e reflex��es em experi��ncias de est��gio supervisionado em diferentes contextos (sala de aula e teletandem)

This article aims to show the results of an institutional research in Applied Linguistics, which tries to comprehend how the initial teaching practice occurs in diversely figured contexts of foreign language teaching-learning (on-site and virtual), as well as how such contexts may mutually favor and encourage reflective and critical training of the language teacher in/for a contemporary world. It��s possible to notice a reflective attitude of four Brazilian foreign language (Spanish, English and Italian) teachers in initial training, especially regarding some aspects related to the teaching-learning languages process, such as roles of the participants; relevance of meaningful interaction; engaged cultures; teaching of a foreign language and mother tongue teaching as foreign one; teaching and learning typologically similar languages; constitution of the place to learn-teachIt��s possible to notice a reflective attitude of four Brazilian foreign language (English, Italian and Spanish) teachers in pre-service education, especially about some aspects of language teaching and learning process, such as the role of the participants; the relevance of significant interactions; the involved cultures; the teaching of a foreign language and the teaching of the mother tongue as a foreign language; the teaching of similar languages as Portuguese and Spanish; and the constitution of the place of teaching and learning languages. The results indicate that the experience of experiencing the dynamics of a conventional didactic context of language teaching (classroom), alongside to the experience of teaching and learning in a context of virtual educational settings (teletandem), it was especially important for the critical training of the future language teachers and to the awareness about the practice of teaching languages in times of technological innovation.

Percep����es de professoras de escolade p��blicas euca����o infantil acerca de sua formação e pr��tica educativa: o caso de Medianeira - PR

P��s-gradua����o em Educa����o - FFC

Dota����o e talento: compara����o das modalidades presencial e a dist��ncia de um programa de formação continuada para professores

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

Concep����es do professor de arte sobre aspectos de sua formação para atuar com alunos surdos

P��s-gradua����o em Educa����o - FFC

A formação continuada de professores (as) no Brasil e em Portugal: reflex��es acerca da educa����o sexual nas institui����es escolares

Este texto tem por objetivo refletir acerca da formação inicial e continuada de professores (as) em sexualidade, educa����o sexual e rela����es de g��neros no Brasil e em Portugal. Pontua a import��ncia de maiores investimentos no sentido de incluir estas tem��ticas nos curr��culos oficiais de cursos que formação inicial de professores (as), evitando-se assim, formar professores (as) mal preparados (as), cheios (as) de tabus e de equ��vocos que acabam claramente sendo repassados atrav��s dos curr��culos ocultos, contribuindo para aumentar o desrespeito e a viol��ncia na comunidade. Reflete ainda sobre a import��ncia de investimentos dos governos dos dois pa��ses em a����es de formação continuadas, como forma de minimizar a lacuna deixa na formação inicial. Conclui ser este, em curto prazo, o caminho poss��vel e vi��vel de dar subs��dios te��ricos e pr��ticos aos professores (as), para que a legisla����o vigente em Portugal e os par��metros curriculares propostos no Brasil sejam cumpridos de forma eficaz e com possibilidade de responder ��s necessidades emergentes e urgentes destes dois pa��ses.

As Tecnologias de Informação e Comunica����o TIC na formação de professores em educa����o sexual: o caso das E-Oficinas na I COES

This article aims to describe how ICT can contribute to the training of teachers on sex education through the lived experience with the implementation of Workshops, which occurred on I COES - I Conference online of sexual education. This Conference was organized by the University of Lisbon-PT, in partnership with UNESP, SP and SC-UDESC. I COES involved education professionals, who work directly in the school to discuss and exchange their experiences related to sexuality education and related fields, through an online space. The research on teacher formation, initial and continuing on sexuality, sex education, gender and sexual diversity, have demonstrated the need to promote and encourage teachers from all areas, to adopt an intentional and emancipatory, their role as sexual educators . Through web conferencing tool Cisco System, I COES was enable the interaction and questioning of ninety five teachers from various parts of Brazil and Portugal, providing opportunities for rich moments of dialogue and reflection on the issues already mentioned, referring to the brazilian and portuguese realities.