34 resultados para Línguas Métodos de ensino
em Universidade Federal do Rio Grande do Norte(UFRN)
Resumo:
Le thme du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est largi et aujourd hui comprend diffrentes procdures de projets d intervention. L importance accorde au thme amne l inclusion de la matire de techniques rtrospectives et aux contenus qui en sont lis: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Brsil tablies par le Ministre de l Education Nationale (MEC) dans les annes quatre-vingt-dix, postrieurement incorpors dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions thoriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales thories pdagogiques d enseignements et d apprentissage articules au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette thse consistent systmatiser et analyser les principales procdures mthodologiques contribuant pour la construction de mthodes d enseignement tourne vers des activits pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a t systmatise dans une approche deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas sur des donnes secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ts identifis entre institutions publiques d enseignement suprieur dont huit brsiliennes et une franaise, considres reprsentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines ddies la matire ont t galement reconnues initialement, et postrieurement, cinq disciplines qui possdent un emploi du temps ddi la pratique de projet ont aussi t reconnues. Dans le deuxime cas, base sur des donnes primaires, ont ts analyses les mthodologies et les stratgies d enseignement de projet bases sur les dfinitions des matires et des autres lments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux rsultats nous avons constat que toutes les coles possdent les contenus de la matire, mais peu d entre elles privilgient la relation du projet appliqu au patrimoine culturel. Nous avons constat que les questions des projets dans ce contexte, mme s elles sont considres complexes, ont privilgi le listage et l analyse du site. L atelier qui intgre les fondements des thories de prservation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un modle cohrent avec les propositions d intgration des connaissances thoriques et pratiques du projet appliqu la discipline. Bas sur ces constatations il est possible de dmontrer quatre tapes du projet appliqu au patrimoine culturel: 1) les fondements gnraux qui concernent les bases thoriques sur la prservation, histoire et technique rtrospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l lve sur les questions de patrimoine culturel; 2) le contacte avec la ralit qui inclut l appropriation du problme partir de ces acteurs, de ces chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d tude; 3) le dveloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), dfinitions du partit (types d intervention), conception (hypothse et discussion) et dfinition de proposition; 4) la finalisation du projet qui consiste dvelopper la proposition avec sa reprsentation graphique et sa prsentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention spciale et doit tre prsent dans les cursus considrant les principes gnraux ncessaires la formation de l lve. Le binme projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions ncessaires les connaissances, les variables et possibilits existantes dans le projet appliqu au patrimoine culturel de faon ce que ces connaissances soient incorpores dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu thorique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n puisent pas la rflexion sur la question. Nous esprons que les analyses faites contribuent dfinir des mthodologies d enseignements capables d tres vrifies et testes dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles thories pdagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel
Resumo:
Le thme du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est largi et aujourd hui comprend diffrentes procdures de projets d intervention. L importance accorde au thme amne l inclusion de la matire de techniques rtrospectives et aux contenus qui en sont lis: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Brsil tablies par le Ministre de l Education Nationale (MEC) dans les annes quatre-vingt-dix, postrieurement incorpors dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions thoriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales thories pdagogiques d enseignements et d apprentissage articules au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette thse consistent systmatiser et analyser les principales procdures mthodologiques contribuant pour la construction de mthodes d enseignement tourne vers des activits pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a t systmatise dans une approche deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas sur des donnes secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ts identifis entre institutions publiques d enseignement suprieur dont huit brsiliennes et une franaise, considres reprsentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines ddies la matire ont t galement reconnues initialement, et postrieurement, cinq disciplines qui possdent un emploi du temps ddi la pratique de projet ont aussi t reconnues. Dans le deuxime cas, base sur des donnes primaires, ont ts analyses les mthodologies et les stratgies d enseignement de projet bases sur les dfinitions des matires et des autres lments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux rsultats nous avons constat que toutes les coles possdent les contenus de la matire, mais peu d entre elles privilgient la relation du projet appliqu au patrimoine culturel. Nous avons constat que les questions des projets dans ce contexte, mme s elles sont considres complexes, ont privilgi le listage et l analyse du site. L atelier qui intgre les fondements des thories de prservation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un modle cohrent avec les propositions d intgration des connaissances thoriques et pratiques du projet appliqu la discipline. Bas sur ces constatations il est possible de dmontrer quatre tapes du projet appliqu au patrimoine culturel: 1) les fondements gnraux qui concernent les bases thoriques sur la prservation, histoire et technique rtrospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l lve sur les questions de patrimoine culturel; 2) le contacte avec la ralit qui inclut l appropriation du problme partir de ces acteurs, de ces chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d tude; 3) le dveloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), dfinitions du partit (types d intervention), conception (hypothse et discussion) et dfinition de proposition; 4) la finalisation du projet qui consiste dvelopper la proposition avec sa reprsentation graphique et sa prsentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention spciale et doit tre prsent dans les cursus considrant les principes gnraux ncessaires la formation de l lve. Le binme projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions ncessaires les connaissances, les variables et possibilits existantes dans le projet appliqu au patrimoine culturel de faon ce que ces connaissances soient incorpores dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu thorique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n puisent pas la rflexion sur la question. Nous esprons que les analyses faites contribuent dfinir des mthodologies d enseignements capables d tres vrifies et testes dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles thories pdagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel
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ARAJO, Marta Maria de. Formao do educador no curso de pedagogia de Caic-RN: reproduo ou transformao social. Porto Alegre, 1985. Dissertao (Mestrado) - Curso de Ps-graduao em Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto alegre, 1985
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
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The present study objective to construct to the Education‟s History of Centro de Educao Integrada Monsenhor Honrio in Macau, in the state of the Rio Grande do Norte. By means of the examination of this Institution of education, we intend to analyze its educative practical in the Fifties years, that this was the first one to offer gymnasial course and, over all, for having formed doctors, engineers, teachers, bachelors and economists in the city and the region during five decades of functioning. For this we use the records as documentary sources available in the institution, in newspapers and in public and private archives in the capital and the interior, beyond interview with former-employees, former-pupils and people who had participated of its creation and, consequently, they had made and they are part of this history. The institution‟s history helped to us to comment the reading of Macau‟s education, propitiating us reflections about pedagogical practical, methods of teaching and school regiment, in the perspective to understand a past still so present and all process for which passed the education, in the context of the proper Macau‟s history. The search results lead us to evidence that the creation of this school, in 1956, represented a landmark in the education of this municipal district, contributing of decisive form in the formation of the macauenses
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Cette tude analyse La pratique pdagogique de l ducateur norte-rio-grandense Nestor dos Santos Lima, de 1910 a 1930, priode ou se concentre son plus grand nombre de publications sur ls questions scolaires. Nous dsirons comprendre de quelle forme cet intelectuel a contribu au dveloppement du systeme d enseignement primaire travers ss crits sur ls principes et mthodes de l enseignement de la lecture et l criture, appliqus dans ls Groupes Scolaires de l tat. Nestor Lima a jou um grand role dans la sociat, la tet de fonctoins comme celle de La prsidence de l Institut Historique e Geographique du Rio Grande do Norte (IHGRN), directeur de lcole Normale de Natal et du Dpartament d Education de tat. Il a puli de diverses oeuvres de caractere scolaire, comme ls Rgiments Internes pour ls Groupes Scolaires, coles Isoles, coles Rudimentaires et Conseil d Education. Dans cette tude, nous mettons em vidence ls leons de mtodologique pour l enseignement de la lecture ET de vidence ls leons de metodologie pour l enseignement de la lecture et de l ecriture, adresses aus eleves de lcole Normale de Natal, publies dans la colonne Pdagogie du journal A Repblica. Dans ces matirs, nous observons que ls aspects qui composaient la pratique dveloppe par Nestor Lima impliquaient ls questions Morales et civiques, la preocupation de la formation enseignante l cole Normale de Natal et le Clibat Pdagogique Fminin. Nous observons que la preocupations ds pratiques de lecture et lcriture sont presentes dans l oeuvre de cet ducateur comme legs important aux gnrations qui se succdent. Il est vident qu Il a cherch das ss productions une meilleure qualification ds enseignants pour que le niveau de l enseignement primaire pusse ainsi voluer
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La recherche propose un nouveau regard sur l Institution Scolaire cole Domstica de Natal, en essayant de tenir compte de la multiplicit des auteurs et des pratiques dveloppes l cole qui dfinissaient le mieux et expliquaient les phnomnes de cette ralit ducative et des rapports avec le temps et le lieu o elle s insrait. Pour ce faire, les concepts de mmoire et culture scolaire ont t fondamentaux pour la comprhension de ces pratiques, parce qu ils ont contribu notre lecture historique-culturelle de l ensemble d aspects institutionnaliss l cole, comme son curriculum, ses finalits, ses faons d enseigner et d apprendre, ses rgles de conduite, ses normes, enfin, ce qui caractrisait son organisation et ses pratiques quotidiennes. C tait l cole Domstica de Natal l institution pionnire dans le modle d ducation fminine au Brsil, nous le reconnaissons en priorit et nous visons le circonscrire son indlbile contribution l Histoire de l ducation de Rio Grande do Norte. Conue par un modle d organisation scolaire europen pour l ducation fminine, l cole Domstica de Natal a t inaugure en 1914, en ayant comme crateur l intelectuel de Rio Grande do Norte Henrique Castriciano de Souza. Sa singularit, s opposant aux coles fminines existantes au Rio Grande do Norte et au Brsil en ce temps-l, tait d au modle scolaire adopt, qui appuyait sur la formation d une femme prpare rpondre aux aspirations modernes surgissant avec l avnement de la Rpublique. Ce contexte exigeait de l cole la formation d un modle de femme dans les aspects moral, physique, culturel et intelectuel models sur les idaux de l ordre et du progrs. Ce serait une nouvelle mthode d ducation scolaire qui pourrait favoriser la modernisation des anciennes mthodes d enseignement, provoquant le surgissement de modles qui impliqueraient une nouvelle organisation pdagogique aux coles de l`tat et conduiraient la ville de nouveaux et hauts paliers de culture et civilit. Avec cela, l cole contribuerait ce que la femme joue un rle dans la socit d une manire plus active, sociale et mieux adapte. Les mots ordre, nouveau, civilit, moderne et progrs se rpandaient et s entrecroisaient avec des valeurs archaques toujours permanentes et enracines dans la vision de vie et l ide de monde d alors. Ainsi, on voyait que l cole Domstica tait une institution modle, spcifique dans sa fonction, qui apporterait la ville et, particulirement au Rio Grande do Norte, des ides de civilit, ordre et progrs
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Humans, as well as some animals are born gifted with the ability to perceive quantities. The needs that came from the evolution of societies and technological resources make the the optimization of such counting methods necessary. Although necessary and useful, there are a lot of diculties in the teaching of such methods.In order to broaden the range of available tools to teach Combinatorial Analysis, a owchart is presented in this work with the goal of helping the students to x the initial concepts of such subject via pratical exercises
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ARAJO, Marta Maria de. Formao do educador no curso de pedagogia de Caic-RN: reproduo ou transformao social. Porto Alegre, 1985. Dissertao (Mestrado) - Curso de Ps-graduao em Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto alegre, 1985
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Our research has arisen from the interest of aligning English as a Foreign Language (EFL) classroom practice to current discussions in the ambit of learning and teaching Foreign Languages (FLs). Because of the need to integrate the linguistic development to the development of notions clung to the practice of citizenship, we have adopted a cultural perspective. We have noticed jokes as a fertile ground for discussing cultural aspects in classroom. Considering such factors, our research question is: how to explore cultural aspects in jokes for the elaboration of EFL activities which aim for the development of intercultural competence and interaction? Therefore, our general goal is to explore cultural aspects in jokes for the elaboration of EFL teaching and learning activities and our specific goals are: (I) to study official suggestions (LDB, 1996; PCNEM, 2000; PCN+EM, 2002; OCEM, 2006) regarding culture at foreign languages teaching and learning, (II) to select 05 (five) jokes and analyze them focusing on their cultural aspects, (III) to identify possible interpretations for jokes; (IV) to elaborate EFL activities which grant a privilege to jokes cultural aspects. This investigation is descriptive and documental and relies on qualitative paradigm (CHIZZOTTI, 2010; FLICK, 2009; CHAROUX, 2006; BOGDAN; BIKLEN, 1994; 1992). The corpus is constituted by jokes taken from Internet sites and by official documents (LDB, 1996; PCNEM, 1998; PCN+EM, 2000; OCEM, 2006). For the elaboration of activities we have chosen a weaker version of Content-based instruction (CBI), in which contents are cultural aspects in jokes and we have undertaken a reflection on methods, approaches and perspectives, among which there are notions about post-method and CBI, which talk to EFL learning and teaching. For theoretical support we have some discussions about FL methods and approaches (BELL, 2003; KUMARAVADIVELU, 2003; WESCHE; SKEHAN, 2002; PRABHU, 1990), a cultural perspective (KRAMSCH, 1998, 1996, 1993; BYRAM; FENG, 2004), some works in Linguistics about jokes (POSSENTI, 2010, 1998; CHIARO, 1992); notions about implicit (MAINGUENEAU, 2004, 1996; CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2012) and about ambiguity (KEMPSON, 1977; CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2012; TRASK, 2011), having the adoption of such categories emerged from the analyzes of some jokes
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The developed research aimed to investigate how students behave on elementary school in a plurilingual context, based on Intercomprehension of Romanic Languages with literary texts in the classroom. The theoretical framework prioritizes authors who consider reading literary text as an essential tool to the formation of reading and writing skills for students, such as: Amarilha (1997; 2003; 2007), Resende (1993), Kleiman, (1999), Villardi (1997), Aguiar (1991), Perrone-Moiss (2000), Lajolo (1993), Zilberman (1991), Cosson (2006), Andrade, Melo-Pfeifer, Santos, (2009), S; De Carlo; Antoine (2011), Alas Martins (2014), Doy (2005), Souza, (2013), and others, according to the intercomprehension approach and plurilingualism. We use questionnaires as a methodological resources for this research, and we applied some activities that was developed based on intercomprehension from literary texts which represent three types of Romanic languages (Spanish, French and Italian), in addition to the participant observation in classes with students of the 8th grade from an elementary public school in the city of Natal (RN). The students could read and (inter) understand some texts of classic literature in those Latin languages and also in Portuguese, whose titles include D. Quixote de la mancha by Miguel de Cervantes; O pequeno prncipe by Antoine de Saint-Exupry; and Pinquio by Carlo Collodi. The data analysis shows that students understood the lessons with plurilingual texts as something which goes beyond the structure of language teaching, awakening themselves to the knowledge of new languages and cultures, and linguistic diversity as motivation at the time of understanding and literature as transforming element to Citizen formation of students.
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As Sociology becomes a mandatory subject in the curricular componentof Brazilian high schools, we find anopportune moment to proposals and changes in the subject and in teaching, in a general aspect. It s noticed the great importance of the role that the create imagination plays in individual s formation (BACHELARD), and it s also seen that Brazilian education system has marginalized imagination to the detriment of a unifocused scientism that sterilizes creativity, playfulness and poetry in its educational process. Nevertheless, a way of thinking redefinitions to the educational horizons of Sociology as a subject and education is upheld. An educational practice that reconnects the prosaic and the poetic, using images/songs as paths/strategies of the teaching-learning process. As for that, the school structure was used where the tutor work was done to undertake experiences that made the use of songs as strategy to facilitate/stimulate the learning of the subject Sociology in high school. From thoughts and results of this experience, plus the bibliographic studies, analysis were made. The goal of this essay is to make use and stimulate the creation of poetic images from the teaching point of view, specially the Sociology subject in high school, rethinking and searching more efficient and playful ways of approaching and building educational methods from images; stimulating the development of the Thinking Reform and the Anthropoetics of the human gender (MORIN); acknowledging that imagination is an indispensable part of our integral formation
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Pour beaucoup de chercheurs, il y a une crise l cole et dans l enseignement/apprentissage des langues qui est provoque par un enseignement cloisonn et dcontextualis de la ralit. Dans ce type d enseignement/apprentissage, le livre scolaire a une prsence si hgmonique qu il est la source quasi exclusive du discours pdagogique et on ne fait que trs rarement usage des langages du quotidien des apprenants. Le langage tlvisuel est un de ces langages qui pourraient tre utilis pour ciliter enseignement/apprentissage d une langue vivante, varie et en situation, car il permet l exploration de tous les composants de la comptence de communication. En mme temps, ce langage pourrait servir sensibiliser les apprenants une ducation aux mdias. Le journal tlvis peut favoriser un enseignement/apprentissage intgr de la langue maternelle et de la langue trangre, grce son format, similaire dans plusieurs cultures, et son importance en tant que reflet des valeurs socioculturels des socits. Ces qualits sont trs favorables pour stimuler le transfert des comptences entre la langue maternelle et la langue trangre, pour qu on puisse enseigner et apprendre une langue, et connatre une culture. Le journal tlvis est vu comme une source d information et son analyse en classe peut contribuer la formation d un apprenent/citoyen actualis, critique et conscient des problmes et des rpresentations des socits
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The present study has as goal to analyze the aplicability of the computational technology as mediator in the english-speaking teaching in the Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Norte-CEFET/RN. The object of study was centered in the use of the computer incorporated in the teaching of English by four institution groups. The research was ruled metodologically in the study of case, adopting a qualitative and quantitative boarding of interpretative-reflexive mark. We support ourselves on a bibliographical literature revision that cares of the use of the computational technology matter into the class-room, aiming an education new practice, regarding the current reality conceptions in what we live in the technological education. We also use a referencial for a pedagogical action, trying to offer subsidies for a practice that provides the knowledges generation through the interaction, aiming a subject reflexive and critical education. For materialization of this study, we used esrutuctured action, as interviews for the teachers and students, besides the observations of the dayly in class-room, in order to get the necessary datas for analysis. During this study, we oserved that the use of the computer, while pedagogical support instrument in the english-speaking teaching, has acted like mediator of the teaching-learning process. The results demonstrate use of the computer use has been each more a practice adopted by other institution languages teachers. The conclusions confirm the hypothesis showed at the beginning of the work and evidence that the teachers are warden of forming thinking, reflexive and critical subjects. For that, they need to be prepared to face situations in which they can take the pedagogical practice to tune with the technological advances, consequently providing an effective technological education
Resumo:
El objetivo de este estudio consisti en capturar y reconstituir el modo por el cual profesoras y profesores vinculados a la educacin infantil y a la fase inicial de la enseanza fundamental producen su identidad docente, en el contexto de una tarda profesionalizacin. El campo de esa pesquisa envolvi tres instituciones pblicas de enseanza superior, dos en Natal (RN) y una en Joo Pessoa (PB), que desenvulven programas especiales de formacin de docentes vinculados a las respectivas redes locales de enseanza. Para el atendimiento del objetivo arriba propuesto, fue utilizada la teora de las representaciones sociales para la captura de los elementos constitutivos de las representaciones sociales del profesorado conforme la formulacin de Serge Moscovici y colaboradores, considerndose, aqui, especialmente, la contribucin de Abric en su complementar teora de nucleo central de las representaciones. Teniendo en vista la necesidad de identificacin de los elementos estructuradores de las representaciones, y definidores de las identidades en cuestin, se privilegi en la pesquisa la produccin discursiva docente y sus condiciones de produccin. La utilizacin de sus evocaciones, bien como de las fuentes escritas por los propios sujetos envolvidos, oportuniz el afloramiento de las diferentes faces constitutivas del ser profesor/a . El corpus decorriente de ese estudio fue entonces somentido a una serie de diferentes métodos / tcnicas condensadas en programas informatizados y otros manuales en um esfuerzo para conferir un mayor rigor al anlisis de los resultados apuntados. Se utiliz, an, un referencial de anlisis del discurso para viabilizar la emergencia de diferentes ngulos de la configuracion de la identidad en foco. Los resultados apuntam para un significativo deslocamiento de las representaciones docentes, bien como permitem afirmar la hiptesis, inicialmente puesta, de que la profesionalizacin docente ocurre no apenas de manera tarda, como tambin viene provocando una resignificacin de los referentes de identidad de esos profesionales
