9 resultados para Formação de Professores
em Repositório Digital da UNIVERSIDADE DA MADEIRA - Portugal
Resumo:
Esta pesquisa tem como tema a inovao pedaggica e formação de professores no curso de pedagogia: implicaes e perspectiva no processo educativo a partir da concepo de prtica inovadora e prxis pedaggica, numa Faculdade do Estado da Bahia. O objetivo Aprendizagem Tendncia - Metodologias - Reflexo identificar e analisar as prticas dos professores que formam professores sob o ponto de vista da inovao pedaggica. Partiu-se da premissa de que h uma dissociao entre a teoria e prtica. Buscou-se tambm compreender o conceito de prxis pedaggica; Identificar a concepo de prtica e o conhecimento para sua realizao; Identificar as implicaes e as perspectivas do processo educativo; Identificar as diferentes referncias e abordagens terico-metodolgicas que fundamentam as prticas dos professores investigados. A metodologia utilizada foi a pesquisa etnogrfica. No contexto a inovao pedaggica encontra-se voltada para uma prtica que estimule a participao dos alunos, incentivando uma formação autnoma e crtica, para atender a sociedade que vive um choque entre suas culturas, economia e poltica, pois a globalizao conseguiu ultrapassar barreiras que jamais foram rompidas. Observaram-se situaes de acomodao, falta de compromisso e de preparo para ministrar a prpria disciplina que o professor se prope. No entanto, foi possvel constatar que a prtica dos professores de um modo geral refere-se ao fazer do cotidiano na sala de aula, estando dissociada do discurso. Atravs desse trabalho entende-se que os professores precisam compreender como ocorre a aprendizagem e que a cada situao nova ela vai se modificando, alm da busca de alternativas metodolgicas que valorizem a aprendizagem significativa, de todos envolvidos no processo. Mas, para que isto ocorra, existe um imperativo de estar aberto para cada ato pedaggico, contribuindo para a aprendizagem sempre acompanhada de uma reflexo crtica da ao.
Resumo:
Esta investigao centrou-se essencialmente na importncia da Lngua Estrangeira (L.E.) na Formação de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico e nas repercusses que o ensino/aprendizagem da mesma ter junto das crianas desse nvel de ensino, no que diz respeito a competncias sociais e cognitivas, constando de duas partes: o enquadramento terico, sobre o qual se fundamenta a pesquisa realizada e o estudo emprico, que procura testar a hiptese formulada. O suporte terico-conceptual assenta, por um lado, sobre as teorias de Vigotsky e de Piaget, especificamente no que se refere articulao entre o pensamento e a linguagem na criana, e, por outro lado, em aspectos relacionados com o ensino das lnguas em contexto europeu, sem esquecer a problemtica do plurilingusmo e do pluriculturalismo. Este suporte inclui ainda uma viso diacrnica da Formação Inicial de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico, no que concerne existncia de uma componente de ensino e/ou ensino/aprendizagem da L.E. nos planos de estudos dessa formação. Em ltimo lugar, abordmos o ensino precoce da L.E., dele ressaltando as competncias essenciais. O trabalho de campo, que diz respeito a uma amostra de cento e noventa e cinco professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico a leccionar em escolas dos onze concelhos da Regio Autnoma da Madeira (R.A.M.), distribudos por trs grupos (um grupo de professores que integra um projecto de formação em L.E. e outros dois grupos de professores sem formação), teve a durao de um ano lectivo e consistiu na recolha de informação sobre aspectos relacionados com o ensino/aprendizagem precoce da L.E. e sua implicao na aprendizagem de competncias cognitivas e sociais por crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico, na opinio dos docentes que constituam a amostra. Anteriormente havamos procedido recolha de informação sobre a situao desse ensino precoce nas escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico da Regio Autnoma da Madeira, junto da Directora Regional de Educao. Utilizmos dois instrumentos de recolha de dados, consoante a informação necessria e a natureza da anlise a realizar. O primeiro instrumento foi uma Entrevista, cujo guio foi por ns estruturado e redigido e que foi aplicado Directora Regional de Educao. O segundo instrumento, um Questionrio, igualmente da nossa autoria, foi aplicado amostra experimental, aps ter sido pilotado numa amostra criada para esse efeito. Os elementos recolhidos foram abordados qualitativa e quantitativamente. Numa abordagem qualitativa, analismos o texto das respostas s perguntas da Entrevista, as quais incidiam sensivelmente sobre aspectos contidos no Questionrio e acima discriminados. Numa abordagem estatstica, analismos os dados do Questionrio respeitantes s vantagens da aprendizagem de uma L.E. por crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico, integrao dessa aprendizagem no horrio escolar das crianas, articulao com as restantes reas curriculares, assim como s metodologias adequadas (grupo I), para alm dos dados relativos Formação Inicial dos Professores em L.E. e s lacunas por eles sentidas, quando chamados a promover o ensino/aprendizagem da L.E. (grupo II). Os resultados do estudo sugerem que todos os alunos, de acordo com as respostas dos docentes interrogados, manifestam maior desenvolvimento tanto a nvel das capacidades cognitivas como a nvel das capacidades sociais. Os professores so unnimes em afirmar que o ensino/aprendizagem de L.E. deve ocorrer em horrio extra-curricular, mas em articulao com as restantes reas curriculares. tambm consensual entre os professores o reconhecimento da necessidade da utilizao de metodologias adequadas a esse ensino/aprendizagem, as quais deviam constar da Formação Inicial. O trabalho sublinha o significado que deve ser atribudo ao ensino precoce da L.E. e os resultados contribuem para validar a hiptese de que o sucesso dos alunos no ensino/aprendizagem de competncias sociais e de competncias cognitivas se deve tambm aprendizagem de uma L.E., cuja preparao deve ser contemplada na Formação Inicial de Professores.
Resumo:
Orientador: Ivo de Sousa Nunes
Resumo:
Universidade da Madeira
Resumo:
Apesar de esta investigao ser sobre a formação de professores, no pretende ser apenas mais uma sobre o tema. Por isso, encaro-a numa perspectiva pouco habitual: partindo do princpio de que os alunos so os melhores conhecedores do trabalho dos professores, acredito que as suas opinies sobre o trabalho docente, em particular, e sobre a escola, em geral, podero no s criar um ambiente mais propcio para a aprendizagem mas tambm transformar positivamente quer o desempenho quotidiano quer a formação dos professores. A necessidade de se encontrar um novo modelo de formação emerge da constatao de que no seu dia-a-dia os professores se vem confrontados com o cumprimento de rotinas que os impedem de ver e escutar com ateno os alunos e de atravs deles reflectirem sobre o seu trabalho. Alm disso, esta invisibilidade do aluno tambm consequncia do desprezo a que as opinies dos alunos tm sido votadas na formação de professores, quer na inicial, quer na contnua. Tudo isto tem contribudo, muitas vezes, para o esquecimento do aluno como elemento central do trabalho dos professores, tantas vezes mais absorvidos no cumprimento de uma mirade de funes que lhes so impostas do que com a criao de condies de aprendizagem favorveis. Defende-se, por isso, o recentrar a formação e a prtica dos professores nos alunos, atravs do desenvolvimento de uma relao dialgica que comprometa reciprocamente docentes e discentes na procura de processos de aprendizagem mais adequados s novas exigncias da sociedade hodierna. Adoptando uma metodologia etnogrfica, de cariz qualitativo, e baseada num estudo de caso, a Escola Bsica e Secundria do Porto Santo, desenvolvi uma investigao que me permitiu ouvir os alunos sobre as prticas docentes e deduzir da alguns contributos para a formação de professores.
Resumo:
Num mundo marcado pela globalizao e mundializao dos problemas, um mundo igualmente em busca da preservao das razes locais e identitrias, novas exigncias se impem escola, no sentido de esta acompanhar as mudanas ocorridas e se adaptar s novas realidades. Uma adaptao que passa por solues cada vez mais flexveis e diferenciadas, pressupondo ou implicando uma mudana igualmente ao nvel das polticas educativas, numa sociedade tambm ela cada vez mais heterognea, pelo que a resposta est na diversificao e gesto local do currculo, em cujo mbito a (re)construo do PCT vai assumir uma importncia singular. Assim, o estudo que agora apresentamos prope-se analisar, de maneira crtica e fundamentada, as concees e as prticas dos docentes de uma turma do 1. Ciclo do Ensino Bsico do Funchal RAM, no campo da reorganizao curricular para este nvel de ensino, estabelecida pelo Decreto-Lei n. 6/2001, procurando entender de que forma que eles (re)constroem o seu PCT, enquanto ferramenta para uma gesto curricular flexvel e adequada diversidade da turma a que se destina, sua realidade mais particular ou especfica. Nesse sentido, a recolha de dados implicou uma abordagem qualitativa, consubstanciada pela anlise de documentos referentes s entrevistas, aos inquritos por questionrio, aos Projetos da escola (PEE e PCE) e ao Projeto da turma dos docentes nele envolvidos (PCT), e ainda s observaes levadas a cabo na mesma. No obstante as limitaes que um estudo desta natureza apresenta, os resultados apontam para a urgncia de uma mudana ao nvel das prticas neste mbito. Por conseguinte, percebemos que os docentes, de um modo geral, dominam a noo de PCT e as concees a ele inerentes, e reconhecem as vantagens da sua (re)construo, sobretudo ao nvel da oferta educativa e consequente melhoria da aprendizagem dos alunos. No entanto, tambm percebemos que falta melhorar certos aspetos ao nvel da ao, melhor dizendo, da interao e colaborao docente, para uma mudana significativa das prticas, para uma verdadeira (re)construo do PCT. De qualquer modo, ficou patente a necessidade de uma aposta na formação dos professores, de forma a promover e estimular neles uma cultura de Projeto, e a dotlos com as devidas competncias que lhes permitam prticas colaborativas e os ajudem na (re)construo de PCT com sentido, numa escola para todos.
