A gest��o Escolar como fator condicionante da qualidade de ensino e grau de satisfa����o dos atores escolares e desempenho da unidade escolar

The basic thesis of this work is that the school management constitutes a key factor for the quality of education in the school units, and therefore its main manager, the principal, assumes a main role in the school performance. Despite this fact, it has not been attributed to the educational management any priority in the educational management research in the educational area. Thus, this work aimed at investigating the influence on the style of management of the school administrator, so far as the principal is concerned. It was used bibliographical research on the subject and interviews carried out with professors, employees and directors of schools of the public system of education of the State of S��o Paulo. Amongst the most relevant results it was observed: 92% of the participant professors of the research consider that the performance of the principal influences the quality of education of the school; 93% of the participant employees of the research consider that they had had significant changes in relation to their activity, which resulted from for the varied forms of the directors' performance.

Os efeitos da gest��o escolar com autonomia financeira

Para uma sociedade empenhada em ser mais eficiente, entender os mecanismos pelos quais uma gest��o escolar com autonomia financeira pode trazer ganhos educacionais deveria ser uma de suas prioridades, uma vez que o capital humano �� essencial no desenvolvimento econ��mico e social. O Projeto Jovem de Futuro do Instituto Unibanco foi um caso de sucesso brasileiro e nosso estudo tenta auxiliar no entendimento das causas do mesmo. O uso de computadores em salas de aula, a redu����o do absente��smo docente e a eleva����o da participa����o discente mostraram ser poss��veis canais. Al��m disso, em escolas onde j�� existia grande presen��a docente, tal efeito mostrou-se ainda maior. Tamb��m examinamos indicadores de viol��ncia (que foram reduzidos pelo projeto) e a an��lise do efeito heterog��neo mostra que o impacto �� maior quando j�� existia elevada presen��a de brigas e bebidas no ambiente escolar.

An��lise da efic��cia escolar e do efeito-escola nos cursos de administra����o de empresas no Brasil

Esta tese trata de um tema fundamental na sociedade moderna: gest��o escolar. O objetivo deste trabalho �� contribuir com o gestor, ou a gestora, de Institui����es de Ensino Superior de tal forma que ele, ou ela, tenha uma orienta����o calcada em resultados cient��ficos sobre que a����es e medidas devem ser tomadas para melhorar o desempenho de seus formandos em exames padronizados como o Exame Nacional de Cursos (ENC), tamb��m conhecido como Prov��o. Com base em uma extensa pesquisa de modelos de desempenho escolar, foi desenvolvido um modelo conceitual estim��vel pela t��cnica dos Modelos Lineares Hier��rquicos. A seguir, o modelo estat��stico foi ajustado utilizando-se os dados de desempenho escolar dos formandos do curso de Administra����o de Empresas que realizaram o de 2003. Com base nos resultados obtidos, procurou-se sugerir aos gestores escolares a����es. Dessa forma, procurou-se preencher dois objetivos no in��cio deste trabalho: (1) identificar vari��veis que ajudem a explicar o desempenho de formandos nos cursos de gradua����o em Administra����o de Empresas em exames nacionais como o Prov��o e o ENADE e (2) oferecer insumos aos gestores de IES de Administra����o de Empresas sobre como seria poss��vel gerenciar aquelas vari��veis que estejam dentro do controle da institui����o. Tr��s vari��veis, em especial, tiveram um efeito acentuado sobre o desempenho escolar no Prov��o: flu��ncia na l��ngua inglesa, freq����ncia de uso de computadores e avalia����o que os respondentes fazem das compet��ncias a que foram expostos durante o curso superior. Por��m, duas dificuldades de medi����o associadas a esses resultados devem ser consideradas. Em primeiro lugar, a flu��ncia em ingl��s e o uso de computadores incorporam, em seu efeito, o efeito de vari��veis latentes n��o incorporadas neste estudo. Dessa forma, a origem do efeito dessas duas vari��veis n��o pode ser totalmente esclarecida e o gestor deve tomar diversas a����es a fim de cobrir diversas possibilidades distintas. Em segundo lugar, est�� o fato de que a avalia����o que se faz das compet��ncias �� baseada na percep����o de cada aluno e n��o em medidas intr��nsecas de compet��ncias desenvolvidas ao longo do curso. Portanto, parte-se da premissa de que os alunos, em m��dia, avaliam, corretamente, as compet��ncias que seus cursos os ajudaram a desenvolver. Nas limita����es a este estudo, destacaram-se a unidimensionalidade do construto de efic��cia escolar e o fato de que a vari��vel utilizada considera o desempenho bruto dos alunos, n��o sendo uma medida de valor agregado. Al��m disso, mencionou-se, como limita����o, a impossibilidade de se precisar a origem dos efeitos da flu��ncia em ingl��s e do uso de computadores. Finalmente, as oportunidades de pesquisas futuras tratam de quatro ��reas de pesquisas poss��veis: (1) estudos comparativos com os resultados de cursos superiores em outras ��reas; (2) estudos longitudinais; (3) amplia����o do construto efic��cia escolar e (4) constru����o de escalas e indicadores. Cada uma dessas ��reas de pesquisa auxiliariam na supera����o das limita����es encontradas no desenvolvimento deste trabalho.

Diagn��stico de fragilidades na gest��o educacional paulista com vistas �� melhoria

O papel da gest��o educacional �� analisado, sob v��rios ��ngulos, a partir de dois programas implantados pela Secretaria da Educa����o do Estado de S��o Paulo e de entrevistas com educadores. O foco �� verificar fragilidades e detectar alternativas para promover melhorias na qualidade do sistema de ensino p��blico de educa����o b��sica. Aspectos como a continuidade de pol��ticas comprovadamente eficazes, equil��brio entre a autonomia escolar e as diretrizes do poder gestor central, acompanhamento dos programas e a����es, inclus��o de mecanismos de transpar��ncia ativa, e a participa����o dos v��rios agentes na formula����o das a����es, s��o abordados.

Aloca����o de recursos financeiros e a fun����o de produ����o escolar

Sabe-se que o Brasil enfrenta um de seus maiores desafios no campo educacional. Projetos educacionais como o Programa Jovem de Futuro do Instituto Unibanco permitem uma investiga����o minuciosa a respeito de pressupostos amplamente estudados no meio acad��mico. A partir do apoio t��cnico em gest��o e do incentivo financeiro das escolas atendidas pelo Programa pretende-se melhorar o rendimento escolar dos alunos em matem��tica e l��ngua portuguesa. Com foco nas escolas de S��o Paulo e Rio de Janeiro participantes do Programa entre 2010 e 2012, �� poss��vel verificar impactos m��dios significativos no rendimento escolar das escolas participantes, com exce����o do grupo de escolas de S��o Paulo - Capital. A aloca����o de recurso financeiro pelos diretores das escolas permite uma associa����o com a fun����o de produ����o escolar. Partindo-se da hip��tese de que essa fun����o teria como insumos as categorias atribu��das pela escola no que se refere a Gest��o Escolar (infraestrutura), Incentivo Professor (bonifica����es e premia����es aos professores) e Incentivo Aluno (bonifica����es e premia����es aos alunos) pode-se estudar o comportamento do rendimento obtido em fun����o dos insumos empregados. A an��lise da aloca����o indicou que a vari��vel de Investimento no Incentivo Aluno �� significativo para explicar o rendimento escolar pelos exames aplicados pelo Instituto Unibanco para o ano corrente. Quando analisado o efeito do investimento acumulado no tempo, a categoria de gest��o escolar se mostrou significativo para explicar o rendimento obtido pelos exames aplicados pelo Instituto Unibanco. Os diretores das escolas parecem que conhecem a fun����o de produ����o escolar e sabem que investimentos na categoria de Gest��o Escolar (infraestrutura) d��o resultado no longo prazo, enquanto que investimentos no Incentivo Aluno apresentam mais resultado no curto prazo.

Ensaios sobre a gest��o educacional no Brasil

Esta tese �� composta por tr��s ensaios sobre a gest��o educacional no Brasil. Os dois primeiros abordam o processo de municipaliza����o do ensino fundamental, destacando suas caracter��sticas e consequ��ncias. O terceiro ensaio discute a composi����o de um indicador de qualidade educacional que melhor reflita a gest��o escolar. No primeiro ensaio procuramos entender, separadamente para cada um dos ciclos do ensino fundamental, como o processo de municipaliza����o ocorreu, a partir da decomposi����o do aumento na propor����o de crian��as matriculadas em escolas municipais, e quais foram seus efeitos a partir de uma an��lise descritiva dos dados. No per��odo de 1996 a 2011 foram adicionados �� matr��cula municipal mais de 2,5 milh��es de alunos de 1a a 4a s��rie e mais de 3,0 milh��es de alunos de 5a a 8a s��rie, em paralelo �� diminui����o de 3,67 milh��es de matr��culas do primeiro ciclo no total e ao aumento de apenas 894 mil matr��culas do segundo ciclo. Os resultados da decomposi����o indicam que para o primeiro ciclo do ensino fundamental os novos alunos matriculados em escolas municipais foram absorvidos em fun����o do aumento no tamanho m��dio das escolas municipais j�� existentes; enquanto para o segundo ciclo, os resultados sugerem que a cria����o de escolas �� um forte componente explicativo do aumento na matr��cula municipal. Como consequ��ncias, temos ind��cios de que as escolas que transferiram sua gest��o apresentaram melhora consider��vel dos indicadores escolares. Ainda, observamos que a op����o pela municipaliza����o pode ter ocorrido naquelas escolas com condi����es de infraestrutura e insumos escolares mais prec��rias. Por fim, observamos uma mudan��a no perfil dos alunos da 4a s��rie do ensino fundamental em fun����o da descentraliza����o administrativa caracterizada por piora das caracter��sticas socioecon��micas m��dias dos alunos nas escolas transferidas ap��s a mudan��a de gest��o. No segundo ensaio avaliamos econom��tricamente esses poss��veis impactos do processo de municipaliza����o do ensino fundamental sobre o desempenho escolar medido em taxa de aprova����o, taxa de abandono, taxa de distor����o idade-s��rie e notas em exames de profici��ncia. Esta an��lise �� feita atrav��s da metodologia de diferen��as em difer��ncas com intensidade de tempo. Analisamos ainda, se os ganhos do processo de descentraliza����o foram diferenciados pelo n��vel socioecon��mico das regi��es, a partir da estima����o de impactos heterog��neos nas vari��veis explicativas. Por fim, avaliamos como o programa de accountability do governo brasileiro, a divulga����o do IDEB (��ndice de Desenvolvimento da Educa����o B��sica), afetou o desempenho dos alunos em paralelo ao processo de municipaliza����o do ensino fundamental. Os resultados estimados indicam que a rela����o entre a administra����o municipal e o desempenho escolar �� positiva e crescente com o tempo de exposi����o ao tratamento. Ainda, que ocorreu redu����o da desigualdade dos indicadores educacionais - taxa de aprova����o, taxa de abandono e taxa de distor����o idade-s��rie - em fun����o da descentraliza����o administrativa entre as escolas do primeiro ciclo do ensino fundamental. Por outro lado, o processo de descentraliza����o da gest��o escolar levou a aumento da desigualdade nos resultados educacionais medidos por exames de profici��ncia entre os alunos da 4a e da 8a s��ries do ensino fundamental. Por fim, observamos que na maioria dos casos analisados, a descentraliza����o administrativa associada ao programa de accountability gerou melhores resultados em termos de desempenho escolar do que quando aplicada de forma isolada, corroborando os resultados encontrados na literatura internacional. No terceiro e ��ltimo ensaio propomos a cria����o de um indicador que reflita a qualidade da escola associada aos fatores escolares e que evite dois problemas encontrados em estudos anteriores: indicadores de profici��ncia em n��vel que refletem mais o background familiar do aluno do que a qualidade da escola; e estima����es de valor adicionado muito sens��veis a erros de mensura����o. Assim, os indicadores s��o obtidos atrav��s de um modelo estrutural em que se modela a vari��vel latente de qualidade da escola de modo a corrigir o potencial vi��s dos estudos anteriores. Utilizamos dados brasileiros para aplica����es desses indicadores e revisitamos os fatores de fam��lia, escola e gest��o para saber quais elementos t��m maiores impactos sobre os resultados de educa����o como profici��ncia. Os resultados mostram que o ordenamento das escolas pelos indicadores de qualidade difere do ordenamento obtido pelos indicadores com a profici��ncia em n��vel e �� menos inst��vel do que o ordenamento obtido a partir dos indicadores de valor adicionado puro.

Efeitos da hard accountability na gest��o das escolas p��blicas estaduais brasileiras

Este estudo avalia os impactos das pol��ticas de hard accountability sobre a gest��o das escolas estaduais das redes p��blicas brasileiras. Para isto, foi elaborado um indicador de gest��o com base nas informa����es da Prova Brasil dos anos de 2007 e 2013. Posteriormente, atrav��s da metodologia diferen��as-em-diferen��as, foi estimada a rela����o entre os programas de incentivo via bonifica����o e a gest��o, isolando-se os efeitos distintos entre escolas por meio de vari��veis de controles desenhadas para captar o ambiente escolar. Os resultados sugerem que a hard accountability �� estatisticamente significativa sobre a gest��o das escolas e seu efeito �� negativo. Resultados nessa linha tamb��m foram encontrados ao segmentar estas escolas de acordo com a experi��ncia dos diretores e n��vel de profici��ncia. Adicionalmente, os impactos da hard accountability e gest��o foram estudados tendo a profici��ncia como vari��vel dependente. A hard accountability apresentou efeito positivo sobre a profici��ncia do 9�� ano em Matem��tica. O indicador de gest��o, por sua vez, mostrou rela����o positiva com as notas m��dias de todas as s��ries e disciplinas avaliadas.

Educa����o e transforma����o social : formas alternativas de educa����o em pa��s descolonizado

Neste trabalho �� analisada a adequa����o entre o projeto de desenvolvimento s��cio-econ��mico da Guin��~Bissau e seu projeto de educa����o. O pa��s em estudo �� urna ex-col~ nia portuguesa da ��frica que ap��s a independ��ncia optou pe la via "aut��noma" de desenvolvimento, o que caracteriza a situa����o de "transforma����o social". Procura-se verificar se o atual sistema de ensino e os planos oficiais auxiliam a ruptura com a condi����o ��nterior de depend��ncia. O estudo se inicia por urna vis��o geral da ��frica pr��-colonial e da educa����o difusa que vigorava naquela ��po ca. Em seguida, urna descri����o da ��frica colonizada por pa��ses europeus e as modalidades de educa����o implantadas pelos colonizadores. Examina-se ap��s isso a ��frica do per��odo das lutas pela independ��ncia (d��cada de 60) at�� os dias atuais, com as diversas op����es s��cio-econ��micas, poli ticas e, particularmente, educacionais adotadas pelos pa��ses administrativamente libertos do dom��nio colonial. ~os demais cap��tulos analisa-se a Guin��-Bissauern cada per��odo hist��rico, apresentando-se as liga����es entre os interesses s��cio-econ��micos dominantes e as formas ofi ciais de educa����o dos africanos: no segundo cap��tulo, a Guin�� pr��-colonial, as v��rias etapas da coloniza����o por tu guesa (a fase mercantilista, durante a monarquia liberal portuguesa, a primeira fase da rep��blica na metr��pole, a ditadura salazarista anterior e posteriormente ao movimento guineense pela independ��ncia) e a luta contra os colonizadores at�� a liberta����o total do territ��rio (1974) ��� No terceiro cap��tulo, os dias Rtuais (fase de "reconstru����o nacional") at�� 1979. s��o ressaltados diversos aspectos do ensino para compara����o entre a fase colonial e o projeto do pa��s inde-pendente: liga����o com a atividade produtiva, com as tare��- fas sociais e vida comunit��ria; prioridades da escolariza ����o; escola urbana e rural; gest��o escolar; forma����o de professores; m��todos pedag��gicos, curr��culos e disciplinas. A abordagem metodol��gica e hist��rico-estrutural. Constata-se a exist��ncia de muitos obst��culos ma teriais para a realiza����o do projeto aut��nomo guineense. Mas apesar das caracter��sticas coloniais persistentes, no ensino s��o experimentadas solu����es criativas que favorecem a independ��ncia, baseadas nas prioridades de atendimento das necessidades da popula����o, de gest��o democr��tica das escolas, integra����o com o trabalho produtivo e "africaniza ����o" das disciplinas. -

Tr��s ensaios em economia da educa����o

Este trabalho �� composto por tr��s artigos na ��rea de Microeconomia Aplicada ��� Economia da Educa����o, que se dedicam a estudar tr��s aspectos distintos da gest��o educacional. O primeiro artigo trata da avalia����o de impacto de um programa piloto de gest��o escolar, implantado na rede estadual de S��o Paulo em 2008, com o objetivo de fornecer suporte ��s escolas com os piores resultados educacionais a implantar as metas de qualidade impostas pelo governo paulista. O programa inclui treinamento de gestores, estabelecimento de metas e monitoramento de indicadores relacionados �� aprendizagem. Dado que a sele����o ao programa �� realizada por meio de uma regra arbitr��ria, utilizamos a t��cnica de regress��o com descontinuidade para avaliar seus efeitos sobre a aprendizagem. Os resultados indicam que o programa possui um impacto positivo nas notas de matem��tica dos alunos da 8�� s��rie, mas n��o possui nenhum efeito sobre as notas de l��ngua portuguesa. As escolas participantes do programa tamb��m parecem ter promovido mudan��as em suas pr��ticas b��sicas de gest��o. O segundo artigo avalia os efeitos da remunera����o do professor sobre a aprendizagem dos alunos. Na rede estadual de S��o Paulo, os professores recebem um aumento salarial de 5% sempre que completam um ciclo de cinco anos de tempo de servi��o (regra dos quinqu��nios). A partir de 2008, estes professores passaram a receber tamb��m bonifica����o atrelada ao desempenho dos estudantes em teste padronizados e o valor do b��nus �� uma fun����o do sal��rio m��dio recebido pelo professor ao longo do ano. N��s utilizamos a elegibilidade �� regra dos quinqu��nios e a varia����o no tempo de admiss��o dos professores ao longo do ano para implantar estrat��gias de diferen��as duplas e diferen��as triplas e avaliar o impacto da remunera����o regular e da remunera����o vari��vel dos docentes sobre a aprendizagem. Nossos resultados n��o nos permitem concluir que o aumento dos sal��rios fixos do professor impacte a profici��ncia dos alunos, por meio de um efeito-renda. Al��m disso, tamb��m n��o encontramos evid��ncias de que b��nus potencialmente mais elevados na margem estejam associados ��s maiores notas dos estudantes. O terceiro artigo emprega a abordagem de desigualdade de oportunidades para estudar em que medida as desigualdades educacionais podem ser influenciadas direta ou indiretamente pelas escolas e pelas secretarias de educa����o. A partir de um modelo conceitual, separamos os fatores associados ao aprendizado em circunst��ncias e esfor��os. No primeiro grupo, encontram-se os fatores que sobre quais os gestores das redes e das escolas n��o s��o capazes de atuar diretamente (por exemplo, o background familiar dos alunos). No segundo grupo, est��o os fatores diretamente relacionados �� gest��o da escola ou das redes (por exemplo, o cumprimento do curr��culo escolar). Distinguimos ainda entre fatores que est��o sob a responsabilidade das redes, mas n��o das escolas (por exemplo, o perfil dos professores contratados). Nossos resultados indicam que o efeito-rede �� da ordem de 50%-60% e o efeito-escola de cerca de 40%-45%. Ent��o, estimamos que entre 10% e 15% da desigualdade de notas est�� sob controle de pol��ticas educacionais estabelecidas pelos ��rg��os centrais, mas fogem ao controle direto dos diretores das escolas. A metodologia adotada nos permite considerar os esfor��os como end��genos, ou seja, influenciados pelas circunst��ncias. Deste modo, somos capazes de estimar em que medida as a����es dos gestores podem interagir com as circunst��ncias e, portanto, minimizar seus impactos sobre as desigualdades de notas. Nossas estimativas indicam que entre 10% e 23% das desigualdades de notas devidas ao perfil dos alunos pode ser influenciado por pol��ticas educacionais.

Tr��s ensaios de economia da educa����o

Esta tese �� composta por tr��s artigos, um em cada cap��tulo, na ��rea de Microeconomia Aplicada e Economia da Educa����o. O primeiro estuda o impacto de se ter frequentado curso de educa����o t��cnica de n��vel secund��ria (concomitante ou subsequente) no Centro Paula Souza (CPS) sobre resultados no mercado de trabalho. Para isso s��o utilizadas duas abordagens econom��tricas distintas, diferen��as em diferen��as com efeito fixo do indiv��duo e vari��veis instrumentais com efeito fixo do indiv��duo. Os resultados apontam que h�� impacto positivo de cursar o ensino t��cnico sobre o mercado de trabalho, notadamente sobre ocupa����o (principalmente entre as mulheres) e sal��rios (com maior intensidade entre os homens), havendo alguns efeitos heterog��neos entre eixos tecnol��gicos, g��nero e regi��o geogr��fica. No segundo cap��tulo �� analisado o impacto que a educa����o t��cnica e profissional (ETP) e a educa����o de jovens e adultos (EJA) t��m sobre vari��veis de mercado para pessoas que n��o possu��am ensino m��dio completo, complementarmente �� feita uma an��lise comparativa entre essas modalidades. Este estudo utiliza dados em painel (PME), que permitem a utiliza����o do m��todo de diferen��as em diferen��as com efeito fixo no n��vel do indiv��duo para reduzir o poss��vel vi��s de endogeneidade gerado por auto-sele����o em n��o observ��veis. O ETP t��m seus principais impactos associados �� participa����o no mercado de trabalho e n��vel de ocupa����o, enquanto que o EJA possui impactos significativos na participa����o no mercado de trabalho, ocupa����o e rendimentos, principalmente entre os trabalhadores do setor p��blico. Nos resultados comparativos, quando se considera a inten����o de tratamento (intention to treat), a ETP gera resultados superiores em participa����o no mercado de trabalho e ocupa����o; todavia o EJA traz resultados superiores nos rendimentos de quem trabalha no setor p��blico. No caso do tratamento sobre os tratados, a ETP apresenta resultados superiores em participa����o no mercado de trabalho, ocupa����o e rendimento, notadamente entre aqueles que trabalhavam no setor privado. O terceiro artigo estuda os impactos do Programa Jovem de Futuro em outras dimens��es para al��m do j�� conhecido efeito positivo na profici��ncia dos alunos. H�� poucas evid��ncias de que o Programa afete significativamente vari��veis de infraestrutura, corpo docente e discente. Os resultados do trabalho, analisados em conjunto com outros esfor��os j�� elaborados, indicam evid��ncia favor��vel �� interpreta����o de que a gest��o escolar e o sistema de incentivos possuem papel significativo no desempenho dos alunos. Vale dizer, parece ser poss��vel elevar sobremaneira a qualidade das escolas sem, necessariamente, alterar os insumos (f��sicos e de pessoal) j�� presentes.

Modelos de avalia����o escolar utilizados em sala de aula - uma an��lise nos cursos de administra����o da Universidade Federal do Esp��rito Santo (UFES) e de uma faculdade particular : insumos para o aperfei��oamento da gest��o educacional

O estudo, primeiramente, delimita dois modelos de avalia����o do aluno em sala de aula: um n��o-tradicional - que, inserido no processo de ensino, busca potencializar a aprendizagem - e outro tradicional - que est�� mais preocupado com a verifica����o de conhecimentos adquiridos. Constata, por meio de entrevistas com professores de uma institui����o p��blica e outra privada, que entres esses dois modelos nenhum �� predominante nos cursos de administra����o. Conclui que os professores que adotam pr��ticas n��otradicionais de avalia����o est��o mais satisfeitos com os resultados alcan��ados, pois percebem que a avalia����o contribui para a aprendizagem do aluno n��o se resumindo a um retrato pontual do seu desenvolvimento ou, como constatado entre outros professores, a um instrumento para pressionar e disciplinar. Ainda, constatou-se que as institui����es influenciam a forma como os professores avaliam, em alguns casos determinando inclusive quando e como (instrumento) avaliar. Outros fatores tamb��m contribuem para dificultar pr��ticas avaliativas n��o tradicionais, entre eles, a necessidade de os professores lecionarem em mais de uma institui����o e a quantidade de turmas e disciplinas em que lecionam, o que faz com que haja pouco tempo para pensar e planejar, al��m de estar acontecendo o aumento do n��mero de alunos por classe, o que faz com que diminua o contato professoraluno. Conhecer ambos os modelos e os fatores que influenciam o agir em rela����o �� avalia����o serve como base para repensar a pr��tica dos professores e como insumo para o aperfei��oamento da gest��o educacional.

Arquitetura organizacional: ��ncora ou impulso para a moderniza����o da gest��o educacional

o objetivo do presente trabalho �� discutir e refletir sobre se a modelagem organizacional que cont��m propostas para a promo����o de mudan��a organizacional impulsiona-a ou ao contr��rio serve apenas de ��ncora estagnante do processo de mudan��a, utilizando-se para isso, de pesquisa emp��rica realizada na Secretaria Municipal de Educa����o do Rio de Janeiro - (SMEIRJ), buscando-se atrav��s desse caso espec��fico, discutir o tema na ��rea de gest��o educacional. Assim, pretende-se verificar se a influ��ncia de modelos formais de estrutura����o do sistema de ensino e de enfoques e ��nfases adotados em sua gest��o apresentam solu����es sobre o que se tem, endemicamente, denominado de fracasso escolar . Pode-se constatar, a partir do presente trabalho, que o novo modelo organizacional e de gest��o em processo de implanta����o na SME/RJ ainda n��o transformou a Secretaria em espa��o aberto no sentido de que o cidad��o, o aluno, o professor, o funcion��rio, a escola e a comunidade se mesclem com inteira liberdade aos atores centrais da organiza����o que, a despeito de alguns avan��os, est�� consciente de que resta muito a realizar. Preservou as velhas estruturas burocr��ticas e de poder que dominam esse processo, a despeito do racional e l��gico modelo desenvolvido pela SME/RJ, a partir de 1993, que procura valorizar o profissional do ensino, promover a descentraliza����o administra����o de forma a garantir maior flexibilidade e propiciar uma gest��o participativa.

Reflex��es sobre a gest��o das organiza����es educacionais particulares educa����o infantil e ensino fundamental

The paper's main goal is to promote a deeper reflection on the use of the most important tools concerning business management, by respecting certain changes, in order to fit private elementary schools - both kindergarten and primary schools. It focuses on the main functions and support functions related to business administration, marketing elements concerning both related services and the department structures, in order to sketch the elementary school's reference matrixes. The study was carried out in Curitiba-Pr, between June and October/2001, gathering data from five different elementary school's management strategies and models, chosen according to their importance in the marketplace and structure. After this database had been created, the analogous study on the case report - S��o Judas Tadeu de Curitiba School - proceeded, focusing on its main management elements.

Perman��ncia de alunos nos cursos presenciais e a dist��ncia em Administra����o: contribui����es para a gest��o acad��mica

A educa����o a dist��ncia vem ganhando destaque nos ��ltimos anos em fun����o da capacidade de expans��o do ensino superior e tamb��m por incluir um grupo de pessoas que, de outra forma, n��o poderia realizar uma gradua����o. O objetivo dessa pesquisa �� identificar as vari��veis que influenciam o processo de perman��ncia dos alunos de Administra����o, comparando resultados das modalidades presencial e a dist��ncia, tomando como caso a Universidade Estadual do Maranh��o (Uema). Como principal referencial te��rico do presente estudo, escolheu-se o Modelo de Integra����o do Estudante de Tinto (1975), considerado como a primeira proposta academicamente reconhecida de determina����o das vari��veis que interv��m no processo de evas��o e perman��ncia de alunos em um curso de gradua����o. Um dos componentes do modelo despertou o interesse de compara����o entre as duas modalidades (presencial e a dist��ncia) de forma especial, qual seja: a integra����o social, decorrente das intera����es discentes e docentes, que em geral s��o pouco exploradas nos estudos emp��ricos. O m��todo definido para o estudo foi de car��ter descritivo e base qualitativa. A submiss��o do conjunto de vari��veis observadas na literatura a uma an��lise de ju��zes resultou na defini����o de tr��s principais Dimens��es e 60 Componentes, a saber: (1) Perfil do aluno; (2) Estar-em-rede; e (3) Condi����es para a perman��ncia. Essas vari��veis compuseram o quadro de an��lise de conte��do categorial, resultante da aplica����o de m��ltiplos instrumentos de coleta de dados (dois question��rios e uma entrevista em profundidade), que foram utilizados na triangula����o com dados secund��rios obtidos no pr��prio Enade (2009). Como contribui����o te��rica da presente tese, aponta-se a possibilidade de integra����o das tr��s vis��es filos��ficas: Cognitivismo, Construtivismo e Conectivismo que se interrelacionam na gest��o acad��mica de cursos superiores pela unicidade da educa����o vislumbrada pelo blended learning como tend��ncia futura para a educa����o superior. Outras contribui����es s��o apresentadas em rela����o aos componentes: atributos individuais, trabalho e est��gio, contexto familiar, escolaridade anterior, uso das TICs, intera����o docente e discente, compromisso pessoal e institucional e integra����o acad��mica.

A disponibiliza����o do conhecimento para combate �� viol��ncia escolar: estudo comparativo dos sistemas de registro da viol��ncia escolar de entes federativos brasileiros

Este texto aborda o quanto a disponibiliza����o do conhecimento da viol��ncia escolar ajuda a promo����o da cultura de paz e a media����o de conflitos nas escolas. Mais precisamente, a partir de um levantamento das informa����es dispon��veis na internet dos Sistemas de Registro da Viol��ncia Escolar de determinados Entes Federativos Brasileiros e de suas pol��ticas p��blicas de combate �� viol��ncia associadas, refletem em estrat��gias para resolu����o pac��fica de conflitos e em dissemina����o do conhecimento gerado sobre o tema a todos os envolvidos na quest��o: os jovens alunos, pais, comunidade escolar e de entorno das escolas.