24 resultados para Professor teletrabalhador UFMS
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A tese Lgicas subjacentes formao do professor para a escolaridade inicial tem origem na experincia profissional do pesquisador enquanto docente formador de professores. o resultado do trabalho de pesquisa desenvolvido junto a instituies educacionais de nvel mdio e superior, situadas na Regio do Alto Uruguai gacho, que atuam na formao de professores para a escolaridade inicial ou, hoje, anos iniciais do ensino fundamental. Parte-se do entendimento de que os processos educacionais institucionalizados correspondem sempre a determinaes scio-polticas hegemnicas, da compreenso das racionalidades orientadoras da formao de professores inseridas no contexto histrico mais amplo que caracterizou a sociedade brasileira ao longo dos ltimos cinqenta anos do sculo XX. Assim, no quadro de uma contextualizao scio-geogrfica da Regio, foram coletados e analisados, a partir de entrevistas, reportagens e artigos de jornais e documentos oficiais, dados significativos sobre a histria e a atuao dessas escolas, tendo como pano de fundo a situao das Escolas Normais do Rio Grande do Sul e do Brasil no mesmo penodo investigado A pesquisa, de carter exploratrio, teve como foco principal a anlise das racionalidadesllgicas que tm presidido a formao de professores nas instituies envolvidas, sem, contudo, ter havido perda da dimenso global mais ampla em que se desenvolvem tais processos. O estudo foi conduzido em duas perspectivas: a histrica, que procura resgatar a trajetria das escolas de formao de professores naquela Regio, entre sua criao e os anos noventa. As evidncias recolhidas atravs de depoimentos dos pioneiros e da anlise de documentos legais e artigos jomalsticos permitiram identificar o predomnio de racionalidade tcnico-instrumental tanto nas concepes de educao, escola, identidade do professor, organizao cunlcular quanto nas prticas de ensino e nas prprias condies de trabalho dos professores, assim como a forte presena de um iderio "moralizante" quanto ao papel e aos comportamentos esperados das futuras professoras. Tambm foi possvel registrar o lento declnio da racionalidade tcnico-instrumental ao final dos anos oitenta, resultante do avano e disseminao das teorias crticas da educao e do prprio movimento social em prol da redemocratizao do pas. Em sua segunda perspectiva, o estudo voltou-se para a investigao da realidade das instituies formadoras da Regio, a partir dos anos oitenta, incluindo neste espao a formao em nvel superior, proporcionada pelo Curso de Pedagogia na universidade, no sentido de explorar as possibilidades de incorporao da nova lgica de organizao da educao de professores, fundada numa racionalidade emancipatria A anlise do conjunto de dados recolhidos nas duas etapas do estudo foi conduzida a partir das seguintes subcategorias: escolha do curso, relao teoriaJprtica no processo de formao e nas prticas docentes, fundamentos epistemolgicos, desempenho docente, profissionalizao e identidade docente. Este processo de anlise crtica conduziu a algumas constataes importantes em relao tese inicialmente proposta, ou seja, como as racionalidades determinaram os pressupostos tericos e polticos e os rumos da formao profissional em cada momento histrico, traduzindo-se em mecanismos que reproduzem fielmente as grandes tendncias sociais, polticas e ideolgicas dominantes. Constatou-se, tambm, a dificuldade das instituies e dos prprios professores em abandonarem vises cristalizadas e assimilarem novos paradigmas de pensamento e ao. Esta perspectiva est demonstrada pelo fato de que, apesar do enfTaquecimento da racionalidade instrumental a partir dos anos oitenta, os educadores e as instituies formadoras dela no conseguiram libertar-se inteiramente neste incio de um novo milnio. Por outro lado, foi possvel perceber que a formao inicial ou continuada em nvel superior, na universidade, possibilita maior e mais consistente aprofundamento terico, permitindo aos docentes e futuros docentes a viso mais clara do sentido da profisso, do "fazer-se" e do "ser" educador como um agente compromissado no desenvolvimento de uma educao emancipatria, voltada para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa para todos os cidados.
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A presente dissertao investiga a mediao do professor no contexto de sala de aula, tomando como ponto de partida sua atuao mediadora-interativa, confrontando-a com as categorias mediadoras estabelecidas pelo psiclogo e educador contemporneo Reuven Feuerstein. Os pilares tericos embasadores desta pesquisa esto consolidados nos parmetros conceituais scio-histricos de Lev Vygotski, com focalizao em seus pressupostos sobre o desenvolvimento humano, entendido como processo de internalizao das prticas scio-culturais; em sua concepo sobre mediao, vista como base do desenvolvimento das funes psicolgicas superiores; no conceito de zona de desenvolvimento proximal e sua relao com ensino, aprendizagem e desenvolvimento. A pesquisa, tambm, encontra fundamentos na proposta terica de Reuven Feuerstein, especialmente no que concerne experincia de aprendizagem mediada (EAM), entendida como condio fundamental para mudanas na estrutura cognitiva da pessoa; e nas categorias mediadoras apontadas pelo prprio autor, que se constituem condio bsica para caracterizar uma interao mediadora. Esta investigao, que se caracteriza como estudo de caso, foi desenvolvida junto a trs professoras, respectivamente da primeira, segunda e terceira sries do Ensino Fundamental, de uma escola particular da cidade de Veranpolis, no Estado do Rio Grande do Sul, no segundo semestre do ano letivo de 2001. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, observaes e filmagens em sala de aula, focalizando o professor em sua ao mediadora. A anlise dos resultados revelou que o contexto social da sala de aula um espao privilegiado de sistematizao do saber, no qual ocorre a mediao do professor. Esta mediao se caracteriza pela presena, na maioria das vezes, no intencional, de critrios de mediao apontados por Feuerstein, com incidncia e intensidade variadas.
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Tendo como perspectiva compreender de forma mais aprofundada os fenmenos que ocorrem na escola, principalmente em relao educao fsica, procuro, neste estudo, identificar que conhecimentos sustentam a prtica pedaggica do professor de educao fsica da escola pblica, da rede estadual de ensino nas aulas de 5a a 8a sries. Neste sentido, inicialmente realizei uma reviso bibliogrfica que permitiu um aprofundamento nas questes sobre a escola pblica. Num segundo momento, identifiquei as principais caractersticas das aulas de educao fsica ministradas para o ensino fundamental de 5a 8a sries onde, tanto a minha experincia profissional como a dos autores consultados, apontavam para a utilizao do modelo de esporte de alto rendimento. Em seguida, descrevi a metodologia utilizada que centrou-se na perspectiva qualitativa de um estudo etnogrfico envolvendo dezesseis professores e seis escolas da rede pblica estadual de ensino na cidade de Porto Alegre. Os instrumentos de coleta de informaes foram a observao das aulas, a entrevista semi-estruturada com os professores participantes do estudo e os dirios de campo. Realizei as interpretaes do estudo que foram realizadas atravs da tcnica de triangulao dos dados, entre as observaes, as entrevistas e o referencial bibliogrfico. Dividi a descrio das interpretaes em trs captulos denominados: concepes tericas que compem o conhecimento pedaggico do professor de educao fsica; a trajetria do professor de educao fsica: a formao e a experincia; e o cotidiano do professor de educao fsica. Pude identificar que o conhecimento pedaggico do professor de educao fsica tem sua origem na formao pessoal e profissional, onde as experincias de vida e esportiva, a formao inicial e a formao permanente sustentam uma viso tradicional de sociedade, de educao, de escola e de educao fsica, onde o contedo esportivo o principal modelo, refletindo aspectos competitivos e de rendimento pregados pela ideologia dominante, enquanto que a experincia docente o fator orientador principal da prtica pedaggica utilizada pelos participantes do estudo, que refletem sobre o seu espao fsico, as caractersticas das turmas e dos alunos, e o material utilizado nas suas atividades.
A interao entre professor/tutor e aluno nas modalidades presencial e a distncia do curso IPGN-SEBRAE
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O presente trabalho trata da influncia da Internet como tecnologia que est transformando a forma como as pessoas se relacionam, indo influenciar decisivamente nos modelos de ensino-aprendizagem. O trabalho pretende contribuir com o SEBRAE (Servio de Apoio s micro e pequenas empresas) na avaliao de um de seus programas de Educao a Distncia: o curso Iniciando Um Pequeno Grande Negcio IPGN para conhecer como feita a interao entre professores e tutores e alunos, considerando as duas modalidades distintas do curso, a presencial e a distncia. Desta forma, este trabalho tem o objetivo geral de identificar a percepo de professores e tutores quanto ao processo de interao com alunos do curso IPGN e auxiliar na apresentao de alguns fatores que vo atuar na motivao e na reteno do alunos do referido curso. Para isso, foram realizadas entrevistas com seis tutores virtuais contratados para prestar consultoria a distncia aos alunos inscritos e com seis professores que ministram as aulas do mesmo curso no modelo presencial.
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Partindo do pressuposto de que as concepes epistemolgicas do professor norteiam a sua ao docente, a pesquisa apresentada nessa Dissertao foi realizada objetivando explicitar essas concepes e identificar e descrever as suas conseqncias na pedagogia empregada pelo professor de engenharia. O corpus dessa pesquisa constituiu-se de um grupo de professores, na quase totalidade engenheiros de formao, e de alunos da etapa profissionalizante do Curso de Engenharia Eltrica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, o que representa um recorte do universo de professores e alunos dos cursos de engenharia no Brasil. Em funo da longa tradio da Instituio focalizada na formao de engenheiros, entende-se que este recorte reflete parte da realidade de cursos congneres em instituies pblicas. A pesquisa realizada de carter etnogrfico, caracterizada pela imerso da pesquisadora no ambiente pesquisado. Os dados foram coletados a partir de falas de professores e de falas de alunos desses professores, cujos depoimentos foram registrados em fitas magnticas de udio. A complementao desses dados deu-se atravs da observao e do acompanhamento das aulas desses mesmos docentes. Na seqncia desse trabalho, foram analisadas essas manifestaes e observaes, feitas in loco, luz de um referencial terico fortemente embasado no construtivismo. Na Dissertao essas anlises aparecem, em um primeiro momento, focadas nas falas individuais dos Professores. Em uma segunda etapa, apresentada uma anlise comparativa entre as diferentes falas individuais a partir do que foram identificados pontos em comum nas opinies emitidas. O mesmo procedimento adotado em relao s falas dos alunos. Como resultado dessas anlises, ao final, apresentado um diagnstico da situao atual em termos de concepes epistemolgicas e das estratgias pedaggicas utilizadas pelos professores-engenheiros. Ao final tambm, so feitas sugestes que visam a subsidiar a implantao de uma proposta pedaggica de cunho construtivista, em cursos de engenharia.
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A problemtica delineada e discutida nessa dissertao surgiu da necessidade suscitada pelas experincias e percepes de que por mais que o professor se esforce para mudar sua atitude e sua prxis educativa de modo significativo, na prtica, no consegue, concretizar a ao de se engendrar e agir de modo diferente; muda muito pouco ou, s vezes, de modo contrrio ao proposto. Para tentar dar sustentao a uma possvel justificao sobre o como se d esse engendramento, o caminho escolhido foi o de uma ao reflexiva da proto-modernidade, traada por Spinoza. Esse filsofo sugere, mesmo atualmente, o modo como conservamos a ns mesmo e como possvel nos relacionarmos democraticamente em sociedade apesar, e devido, essa mesma necessidade de conservao. Filsofo que viveu e se engendrou singularmente por meio da prpria ao de produzir conhecimentos e teses sobre o engendramento da singularidade humana, dentro dos paradoxos do limiar de uma nova era Sc. XVII. poca em que se inaugura um novo modo de pensar, agir e de relao entre os que so de uma mesma natureza que a nossa: a modernidade tal qual, agora vivemos e nos engendramos singularmente como seres humanos e profissionais da educao. Isto , dentro de um contexto repleto de questionamentos proporcionados pela era ps-moderna, ps-capitalista e de globalizao.
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O presente trabalho objetiva investigar o insumo proporcionado por um professor em contexto formal de sala de aula. Nosso interesse se volta para os tipos de modificaes lingsticas propiciadas por um professor brasileiro para alunos de ingls de diferentes nveis de proficincia. So elencadas as modificaes desse professor a partir da categorizao de Lynch (1996). Focalizamos o conceito de insumo compreensvel como fundamental para a compreenso e aprendizagem. Para a coleta de dados, optamos pela produo de duas narrativas pelo professor a partir de gravuras. As produes do professor foram gravadas em udio e vdeo e seguidas de entrevista com a pesquisadora. Os alunos demonstraram compreenso atravs de composio em sua lngua materna, escrita imediatamente aps as produes do professor e de respostas a um questionrio especialmente elaborado. A partir da anlise dos dados, conclumos que as modificaes lingsticas do professor assemelham-se aos tipos de modificaes elencadas por Lynch. Implicaes para a sala de aula e sugestes para estudos futuros so apresentadas.
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Esta tese expe minhas reflexes sobre a prtica docente de matemtica em classes de ensino fundamental. Tem como referencial bsico a teoria da abstrao reflexionante, como proposta por Jean Piaget, complementada por reflexes sobre a formao do juzo moral e sobre conseqncias pedaggicas pensadas a partir da Epistemologia Gentica. Para a coleta de dados foram entrevistados professores, matriculados no Curso de Especializao em Educao Matemtica da Faculdade de Educao da Universidade Catlica de Pelotas. As entrevistas, desenvolvidas segundo o mtodo clnico piagetiano, buscaram elucidar como se desenvolve o trabalho do professor com o ensino de matemtica, enfocando suas concepes de matemtica, assim como sua compreenso do processo de ensinar e de aprender. Para o professor, a matemtica pode ser descrita como uma ferramenta que descreve quantitativamente idias a respeito do mundo; ou como um sistema independente, abstrato, fixo, lgico e livre de contradies ou ainda como uma disciplina rgida, cheia de definies, teoremas e procedimentos de carter absoluto. Em todos os casos cabe ao professor transmitir informaes e conduzir os alunos em direo a objetivos pr-definidos, alm de exercer a autoridade e o controle disciplinar da turma, permanecendo a aprendizagem como uma decorrncia direta do ato de ensinar exercido pelo professor. Considerando minha histria de vida como professor, a anlise do processo evolutivo do pensamento matemtico, as falas dos professores entrevistados e os posicionamentos tericos colhidos na epistemologia gentica proponho, ao final, um conjunto de aes que entendo serem indispensveis para o desenvolvimento de prticas de ensino e aprendizagem de matemtica que assegurem a condio de sujeito de seu fazer tanto ao professor quanto ao aluno.
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Este estudo tem como objetivo discutir aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais envolvidos em aulas de lngua estrangeira com alunos da adultez avanada e ver como os professores lidam com eles. Tambm fornece subsdios para profissionais ligados educao desse pblico. Trs professores e trinta e um alunos participaram da pesquisa. Os procedimentos usados para a coleta de dados foram observaes de aulas, gravaes de aulas em vdeo e entrevistas com os professores. O estudo de cunho qualitativo seguindo os princpios da pesquisa interpretativista, sem categorias pr-estabelecidas. Foram analisados aspectos como ansiedade, auto estima e algumas questes sociais e fsicas. Os resultados mostram que os professores esto cientes da interferncia desses fatores e procuram criar um ambiente propcio aquisio.
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Com a proliferao de computadores pessoais e a popularizao da Internet, as novas tecnologias da comunicao comeam a provocar impactos no setor educacional, com a promessa de construo de cenrios inovadores, apoiados em diferentes formas de educao baseada na Web. Estas inovaes tecnolgicas aplicadas ao ensino caracterizam a intensificao dos processos de educao distncia como uma das tendncias mais marcantes desse final de milnio. A tendncia destas inovaes crescer e juntamente com a Internet contribuir para a melhoria do ensino e/ou aprendizagem a distncia. A Educao Distncia (EAD) tem sido um termo usado para qualquer forma de estudo em que os alunos no estejam em contato direto com seu professor. Este tipo de ensino pode ser considerado como uma alternativa educacional capaz de propiciar a ampliao de oportunidades educativas, atravs de programas de qualidade. Atualmente, para desenvolver ambientes para o ensino a distncia so utilizados os conceitos de Inteligncia Artificial Distribuda, mais precisamente o conceito de sistemas multiagentes, com a finalidade de aprimorar e monitorar o ensino atravs da Internet. O sistema AME-A proposto por DAmico um exemplo de ambiente que utiliza a tecnologia de multiagentes. Ele constitudo de vrios agentes inteligentes que atuam de forma concorrente e comunicam-se atravs de mensagens. Dessa maneira, transformam o sistema em um conjunto de agentes cooperantes em busca de um objetivo que o de ensinar e/ou aprender. Este trabalho tem como objetivo utilizar o estudo e a abordagem de modelagem do sistema de ensino/aprendizagem definido por DAmico no que se refere ao agente ferramentas para o professor. Prope-se a desenvolver uma ferramenta que ir auxiliar o professor na distribuio de seus conhecimentos na Internet, armazenando as informaes inseridas pelo professor bem como fornecer orientaes a respeito de determinadas operaes que o sistema realiza. Estas orientaes tambm apresentam como foco os seguintes fatores: descrio da importncia da motivao e interatividade num curso a distncia, sugestes de metodologias de ensino que o professor pode usar nas suas aulas, orientaes a respeito de avaliao do aprendizado do aluno, dicas sobre contedos de materiais complementares s aulas e por fim, menciona exemplos de ferramentas em modo texto e multimdia que podem ser utilizadas para comunicao.
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O processo de ensino e de aprendizagem funda-se numa relao escpica e especular estabelecida entre professor-aluno, da qual resultam a construo/consti-tuio de imagens. Estas, por sua vez, entendidas como processo e no como pro-duto, necessitam de trs tempos para sua constituio, os quais so analisados a partir dos paradigmas da psicanlise freudo-lacaniana, da epistemologia gentica e da filosofia benjaminiana. As imagens, na condio de suportes imaginrios, representam, para o pro-fessor e para o aluno, um entre-lugar interdisciplinar enlaando e fabricando se-melhanas e diferenas entre a Clnica e a Educao; entre o espao privado da famlia e o espao pblico da escola/social; entre o olhar e o ver; entre a imagem e sua representao. Trata-se, portanto, da construo de uma experincia e do exer-ccio do ensinar e do aprender. Experincias essas, compartilhadas entre professor e aluno no espao escolar Das anlises e reflexes desenvolvidas nesta pesquisa, que tiveram por base tanto fragmentos de casos clnicos com crianas em atendimento psicomotor quanto entrevistas com professores, foi construdo um instrumento denominado caso peda-ggico, cujo objetivo auxiliar o professor a refletir sobre os efeitos imaginrios pro-duzidos nas referidas relaes escpicas e especulares, as quais interferem, susten-tam e, muitas vezes, obstaculizam o processo de ensino-aprendizagem, produzindo fracassos tanto no processo do ensinar, quanto no do aprender. Nesse sentido, preciso compreender que o processo ensino-aprendizagem no implica apenas uma relao prazerosa, mas tambm e, especialmente, sofri-mentos: tanto do professor quanto do aluno, aos quais preciso olhar e no apenas ver.
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A presente pesquisa um estudo de caso de natureza qualitativa, com apoio nos pressupostos tericos do materialismo histrico. Tem por objetivo compreender como o trabalho acadmico (o ensino, a pesquisa e a extenso) se manifesta no processo de organizao, desorganizao e de desenvolvimento do espao pblico na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), nos ltimos dez anos, com o avano do neoliberalismo que incide sobre as Universidades, enfraquecendo os seus espaos pblicos, e diante das relaes vivenciadas pelo professor no processo de execuo desse trabalho. Com base nas analises dos documentos pertinentes (leis, decretos, regimentos e outros), na literatura pesquisada, na experincia da investigadora e como profissional vinculada UFSC, e nas entrevistas semi-estruturadas realizadas com os professores dessas Universidades, com respaldo nas distintas reas de conhecimentos da CAPES, esta pesquisa se desenvolve a partir da tese de que, no exerccio do trabalho acadmico, o professor universitrio tem possibilidades de, atravs das relaes que estabelece com o seu trabalho, organizar, desorganizar, na perspectiva de desenvolvimento, diante das condies atuais de realizao do trabalho, o espao pblico na UFSC e na UFRGS. A partir dos resultados da pesquisa, analisando o exerccio do trabalho acadmico, no processo de desenvolvimento do espao pblico, h evidncias concretas de que esse processo se manifesta na Universidade, atendendo as necessidades estabelecidas pelo professor na interao com as condies de realizao do trabalho acadmico. Esse trabalho desenvolvido pelo professor um trabalho consciente, no sentido de que determinado pelas suas condies de vida e de trabalho. Neste contexto, o espao pblico vem se degradando diante do processo de manifestao do trabalho acadmico, porque tem se enfraquecido o processo de liberdade acadmica diante das exigncias do Estado, segundo as quais a Universidade necessita produzir competitiva e lucrativamente para se manter. Com a omisso do financiamento do Estado, os professores so compelidos a constituir parcerias com setores privados e, com isto, h um cerceamento da liberdade acadmica, por exemplo, no processo de produo, de maturao e de desenvolvimento das pesquisas. H uma tendncia de enfraquecimento dos espaos pblicos diante do enfraquecimento da liberdade acadmica, na universidade pblica. Com isto, h um fortalecimento do espao privado e da legitimao das aes neoliberais. O professor vive essencialmente a necessidade de constituir e desconstituir, de organizar e desorganizar, de fortalecer e enfraquecer o processo de desenvolvimento do espao pblico na Universidade. A universidade pblica constituda de antagonismos; isso que a faz uma instituio instigante para quem com ela interage. Viver a universidade pblica desafiar o lgico, viver entre a utopia e a realidade cada vez mais estreita e sufocante, e tambm entre o elitismo e o antielitismo, entre o que necessrio fazer e o que verdadeiramente se faz no desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extenso.
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Este estudo insere-se no mbito da pesquisa sociolingstica. Seu objetivo principal comparar a viso de lngua de professores de escolas confrontadas com situaes de multilingismo e seu comportamento em relao lngua minoritria falada pelos alunos, bem como ao bilingismo como conseqncia natural do contato lingstico e ao prprio processo de aprendizagem da lngua-padro, o portugus. Partese do pressuposto bsico de que comunidades plurilnges, especialmente aquelas onde se falam variedades estigmatizadas, so marcadas por tenses e valoraes sociais diversas. Subjaz anlise desse contexto a tese de que a compreenso das concepes lingsticas do professor contribui para explicar a dinmica de diversos mitos acerca da lngua minoritria e do bilingismo observvel na comunidade. Dominado pela fora desses mitos, o professor impelido a atitudes distintas, que vo desde a valorizao exacerbada at a estigmatizao extrema de certas variedades, originando o preconceito lingstico. Para o estudo desses aspectos, seguiu-se uma metodologia de anlise qualitativa interpretativa dos dados. A coleta de dados envolveu observao de aulas, anotaes em dirio de campo, entrevistas gravadas com professores e alunos, alm de filmagens de aulas. Foram sujeitos da pesquisa professores de duas escolas: escola A, localizada em Daltro Filho, e escola B, de Estrela. Os dois contextos distinguem-se pelo grau de bilingismo - maior em Daltro Filho - e de urbanizao - maior em Estrela. Enquanto na escola A os professores, todos bilnges, esto em contato direto com a situao multilnge (alemo-italiano-portugus), na escola B os professores entram em contato com o bilingismo (alemo-portugus) apenas atravs de alunos provenientes do meio rural. Os resultados mostram que, entre as concepes lingsticas vigentes, destaca-se a concepo de que a lngua se define por um conjunto de regras consubstanciadas nas gramticas normativas, as quais prescrevem as normas do falar e escrever corretamente, sendo todas as formas desviantes desse padro consideradas como "erro". O domnio dessa lngua-padro almejado tanto por professores quanto por alunos e considerado um capital lingstico imprescindvel para a ascenso social e insero no mercado de trabalho. Evidencia-se, ainda, nas realidades pesquisadas, a existncia de diversos mitos, tanto ligados lngua portuguesa quanto lngua minoritria. Embora em muitos momentos os informantes considerem o bilingismo como um capital lingstico altamente desejvel, em outros momentos o encaram como um obstculo aprendizagem do portugus. Alm disso, percebe-se que a escola est impregnada pelas leis do mercado lingstico, no atentando ao mercado de trabalho, ao optar pelo ensino do ingls como primeira opo de lngua estrangeira a ser trabalhada na escola. Descrevendo como essa realidade de contato entre lnguas minoritrias e o portugus tratada em sala de aula, ou seja, como se configura atualmente essa realidade multilnge em nosso meio, este estudo pode servir para alertar no s professores da necessidade de redirecionar suas atitudes, valorizando tanto a lngua minoritria de seus alunos quanto a variedade do portugus, como tambm as autoridades responsveis pela Educao sobre a necessidade de instituir uma poltica lingstica que assegure a essas minorias bilnges currculos, mtodos, tcnicas e um programa de educao bilnge adequado para atender s suas peculiaridades.
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Tomando como ponto de partida o tema das identidades profissionais e as reflexes sobre as minhas vivncias como professora universitria na rea de msica, proponho o estudo das narrativas de dezesseis professores de instrumentos musicais nos cursos de Bacharelado em Msica em trs universidades pblicas do Estado do Rio Grande do Sul: UFPel, UFRGS, UFSM. A metodologia escolhida a tcnica da histria oral temtica, atravs de entrevistas semi-estruturadas, contextualizadas com o auxlio de registros em dirios de campo. O conceito de dilogo genuno, vindo da hermenutica filosfica, tambm se torna importante para o estabelecimento de uma zona interpretativa, na qual as perspectivas dos entrevistados, minhas e da literatura pudessem ser consideradas. A anlise de dados feita a partir do estabelecimento de categorias que transversalizam as entrevistas, buscando-se, entretanto, a preservao da unicidade de cada depoimento. Primeiramente, so desenvolvidos dois grupos de categorias analisadas: formao e atuao. Posteriormente, desenvolvo os grupos de categorias referentes s experincias de ensino, fazendo uma aproximao do foco para os relatos sobre as disciplinas de instrumento principal dos cursos de Bacharelado em Msica. A seguir, fao um recuo panormico, destacando as relaes entre as identidades profissionais e as amplas vivncias como pessoa, de cada professor. Posteriormente, abordo a profisso de docente universitrio-professor de instrumento, confrontando os dados com os conceitos de profissionalidade, de competncias e de identidades profissionais coletivas. Nas consideraes finais, a contribuio dessa investigao para a reflexo pessoal dos participantes, para a rea de msica, para outras reas que tm como objeto de estudo o professor universitrio, bem como para a minha reflexo pessoal e profissional apontada.
