13 resultados para Formação de Professores
em Lume - Repositório Digital da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Resumo:
O presente trabalho teve como objetivo investigar, sob a tica dos alunos de licenciatura em msica, a adequao de sua formação em relao s demandas pedaggico-musicais da atuao do professor. Apresento uma reviso bibliogrfica sobre a formação de professores e formação inicial de professores de msica e ressalto a necessidade de dar voz aos licenciandos. O referencial terico do trabalho est fundamentado nas perspectivas de formação de professores segundo Prez Gmez (2000a, 2000b). Foi realizado um survey de pequeno porte, envolvendo quatorze licenciandos de trs universidades federais do Rio Grande do Sul. A tcnica de pesquisa utilizada foi a da entrevista semi-estruturada, possibilitando realizar anlise qualitativa e reduo quantitativa dos dados. Os cursos de msica foram analisados conjuntamente, pois busquei compreender a voz dos licenciandos como um todo. Ao buscar e trazer as vozes dos licenciandos de forma sistematizada e emprica foi possvel desvelar que os licenciandos percebem a sua formação como inserida nas perspectivas: acadmica, tcnica e prtica com enfoque tradicional. As perspectivas de formação de professores que eles consideram necessria para atuar nos espaos pedaggico-musicais se encontram dentro da perspectiva prtica com enfoque reflexivo sobre a prtica e na perspectiva de reconstruo social com seus respectivos enfoques (PREZ GMEZ, 2000a).
Resumo:
Esta dissertao objetiva compreender a relevncia e as contribuies da Disciplina Pesquisa Educacional, definida como elemento integrador e teorizador das prticas pedaggicas, da formação de professor do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso - Campus de Sinop. Para tal intento lana um olhar sobre seu currculo, implantado em 1997, para verificar em que medida os propsitos desta disciplina, definida como eixo curricular, foram ou esto sendo alcanados. Para tanto, este estudo percorre a trajetria acerca da formação inicial de professores enfatiza a funo da universidade e o papel da pesquisa como elemento formador na graduao no contexto brasileiro. Realiza um estudo terico sobre a formação de professores e sobre o currculo; mostra suas vertentes e define o nvel do currculo em ao como possibilidade de compreender o alcance e os propsitos da disciplina. uma pesquisa com enfoque qualitativo, seguindo referenciais do estudo de caso e envolve como sujeitos, professores universitrios, alunos e egressos do curso de Pedagogia de Sinop. Tambm realiza uma anlise documental do currculo que iniciou em 1990; da proposta curricular reformulada; das produes monogrficas dos seus alunos e seus egressos. O resultado deste estudo revela que a disciplina Pesquisa Educacional espao curricular privilegiado para se promover a integrao dos conhecimentos e teorizar as prticas pedaggicas mediadas por atividades e/ou tarefas acadmicas que so elos entre os pressupostos tericos e a ao.
Resumo:
Com base em uma abordagem hermenutica, esta Dissertao procura analisar a formação de professores, buscando compreender os horizontes discursivos que demarcam os sentidos da pesquisa na poltica oficial para a educao bsica. Para tanto, tomei como corpus de investigao as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores, articulando-as a um conjunto de documentos que regulamentam a atual poltica de formação de professores no Brasil. Nesses documentos, a pesquisa introduzida como elemento essencial da formação, sendo compreendida como um conjunto de procedimentos metodolgicos que tem como objeto de estudo as prticas pedaggicas relacionadas ao ensino/aprendizagem dos contedos escolares. Na poltica oficial, o sentido da pesquisa encontra-se diretamente vinculado ao aperfeioamento das prticas pedaggicas, onde a construo de competncias operacionais torna-se condio necessria para a resoluo de problemas prticos em sala de aula Ao estabelecer uma articulao entre Hermenutica e Educao, situo as discusses sobre a formação do professor-pesquisador em um novo horizonte compreensivo, onde questes referentes ao mtodo e tcnicas de pesquisa, objetividade e validade cientfica, abrem espao para outras tematizaes, tais como: a importncia da pergunta e do dilogo na realizao da pesquisa, a experincia como aspecto singular da formação e a abertura para o encontro do professor-pesquisador com o seu outro. Com isso, intencionei no apenas incluir novos elementos para se pensar a pesquisa, mas sobretudo, colocar em questo os pressupostos que orientam a poltica oficial de formação de professores.
Resumo:
O objetivo desta pesquisa foi investigar as concepes dos futuros professores de Fsica sobre a natureza da cincia e sua evoluo atravs de uma disciplina de Histria e Epistemologia da Fsica. A disciplina apresentou de forma explcita e em um ambiente de atividade colaborativa presencial e participativa as vises epistemolgicas de alguns dos principais filsofos da cincia do sculo XX. O estudo compe-se de quatro etapas distintas de anlise, cada uma delas com identidade prpria, uma vez que deram origem a quatro artigos independentes. A primeira etapa de anlise descreve a forma de implementao e as estratgias de ensino utilizadas na disciplina e apresenta uma anlise quantitativa complementar da evoluo das concepes dos futuros professores de Fsica. A segunda etapa apresenta uma narrativa do cotidiano de sala de aula atravs de um estudo de caso tipo etnogrfico que visou analisar as aes, falas, atividades, produes, opinies, crticas e sugestes da perspectiva dos atores envolvidos. A terceira faz uma anlise interpretativa das monografias produzidas pelos estudantes sobre as idias epistemolgicas estudadas ao longo da disciplina. A quarta etapa analisa as entrevistas realizadas com os estudantes alguns meses aps o trmino da disciplina. Os resultados sugerem que houve uma evoluo significativa das vises dos estudantes sobre a natureza da cincia e indicam a importncia de algumas mudanas nas vises, no enfoque e na profundidade das discusses. Tambm sugere que o mtodo colaborativo presencial e participativo contribui positivamente para tornar os futuros professores de Fsica mais reflexivos e crticos.
Resumo:
Este estudo realizado no Curso de Formação de Professores de Matemtica da Universidade do Estado do Par- UEPA, teve como finalidade verificar o obstculo epistemolgico, encontrado na aplicabilidade da linguagem matemtica em sistemas fsicos, atravs da relao existente entre as dificuldades dos licenciandos em Matemtica na aprendizagem de Fsica Clssica e a prtica da Matemtica como linguagem nas disciplinas especficas do curso de Matemtica, e as possveis conseqncias futura prtica pedaggica desses professores, no nvel fundamental e mdio. Para desenvolv-lo recorri pesquisa qualitativa em uma abordagem etnogrfica. Delimitei como sujeitos da pesquisa 15 alunos de uma turma do 3 ano que cursavam a disciplina Fsica Geral do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica no ano de 2000 para obter os dados necessrios. Observei os alunos durante as aulas e seminrios realizados e os entrevistei em busca de subsdios para o estudo.Concluo que h relao entre a dificuldade na aprendizagem da Fsica Clssica e a prtica da Matemtica como linguagem nas disciplinas especficas do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica e a futura prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Concluo tambm que falta aos professores que ministram estas disciplinas superar um obstculo epistemolgico em relao ao conhecimento matemtico, isto , uma prtica consistente e articulada teoria e prtica da linguagem matemtica. Ao final, indico referenciais para possveis mudanas no Curso e espero que essas mudanas contribuam para uma aprendizagem significativa na formação de futuros professores de Matemtica nas universidades comprometidas com a formação do licenciado em Matemtica ou naquelas que fazem uso da prpria Matemtica.
Resumo:
A dissertao tem como objetivo investigar como os discentes e docentes concebem e vivenciam o ensino com pesquisa no processo de formação de professores, quais as intenes, limitaes e suas prticas. Construir o conhecimento tecido nas complexas redes contextuais de significaes pressupe assumir o processo pedaggico com objetivos e estratgias pedaggicas diferenciadas; a sala de aula passa a ser palco de discusses, de argumentaes e de pesquisa.. Os processos metodolgicos ganham significao, pois remetem ao fazer dirio, pessoal com os alunos e, neste contexto encontra-se um desafio a ser assumido como mote norteador da ao educativa: a pesquisa. Assim, esta necessita ser assumida como atitude cotidiana, onde o questionamento reconstrutivo ganha espao em sala de aula. Este estudo fundamenta-se em Demo, Cunha, Ldke, Krahe, Schn, Kincheloe e Tardif. Utiliza o mtodo de anlise de contedo, de cunho exploratrio-descritivo e de carter qualitativo. As realidades enfocadas so duas Universidades da Grande Porto Alegre, uma privada e outra pblica. Apresenta trs fases metodolgicas : identificao, pelos alunos, daqueles professores que, em sua prtica cotidiana, utilizam a pesquisa no ensino superior e que modalidade utilizada; escuta atravs de entrevistas os docentes identificados pelos alunos como professores que utilizam o ensino com pesquisa no processo de formação de professores, buscando saber as suas concepes e propostas pedaggicas e, como ltima etapa, um questionrio, junto aos alunos das turmas sugeridas pelos professores entrevistados, objetivando verificar as suas concepes e apreciaes frente a estas iniciativas docentes Os discentes e docentes entrevistados concebem a pesquisa como fio articulador na construo do conhecimento com um papel poltico-social de extrema relevncia e registram suas prticas com pesquisa atravs de projetos de trabalho. As limitaes apontadas so: a precariedade na formação docente e discente e a inadequao na organizao curricular das universidades. A partir deste estudo possvel afirmar que a pesquisa envolve a insero na literatura e na realidade pesquisada, buscando uma articulao entre teoria e prtica, constituindo-se como uma unidade indissocivel. O dilogo investigativo se constitui como principal abordagem metodolgica, ou seja, ambos, professores e alunos se lanam na busca de novos e significativos conhecimentos. Os caminhos sero construdos na vivncia. Demonstrou que as prticas pedaggicas de ensino com pesquisa esto diretamente ligadas s concepes de pesquisa dos docentes e que as instituies de ensino superior devem implementar espaos onde as experincias em pesquisa possam ser partilhadas com a comunidade acadmica mais ampla e ter um olhar especial para a organizao curricular nos cursos de formação de professores para que a pesquisa possa se constituir em uma prtica institucional e no, prtica de poucos docentes para uma minoria discente privilegiada.
Resumo:
Esta pesquisa analisa como os participantes (alunos-estagirios do Curso de Letras, licenciatura em ingls) percebem a autonomia na aprendizagem de uma LE. Embasada em princpios etnogrficos, relata-se como esses aprendizes percebem o papel do aluno e o do professor em sala de aula, como avaliam seu desempenho como alunos, durante seu curso de graduao, e o sistema instrucional. Examina, ainda, a maneira como os participantes fazem frente s constries que encontram em sua sala de aula, como se avaliam e quais experincias consideram positivas ou negativas para sua formação como professores. Finalmente, reporta as divergncias e as convergncias entre seu discurso e sua prxis, focando a relao existente entre essa prxis e seu conhecimento terico de Lingstica Aplicada e aponta algumas mudanas de atitudes e crenas que foram apresentadas durante o processo de gerao de dados. Esses dados foram gerados durante um ano letivo, por meio de questionrios, entrevistas, weblogs, filmagem das aulas dos estagirios, sesses de visionamento das aulas filmadas, anotaes da pesquisadora sobre as aulas dos aprendizes e relatrios escritos pelos estagirios. Os resultados mostram que as participantes consideram, teoricamente, a autonomia como um aspecto importante na formação do indivduo e na aprendizagem de uma LE, percebem, nitidamente, as diferentes nuances entre os papeis do aluno e do professor. Todas elas consideram que, tanto seu desempenho no curso como o sistema educacional poderiam ter sido melhores: todas reagem s constries encontradas e buscam solucion-las; no entanto, todas declaram ter tido experincias positivas para sua formação como professoras. A relao que estabelecem entre o conhecimento terico da Lingstica Aplicada e sua sala de aula parece ser muito significativa. Finalmente, observou-se que, apenas duas das participantes alteraram suas atitudes e/ou crenas.
Resumo:
A presente pesquisa, Mapas da formação docente na dcada de 90: espaos de regulao social e de emancipaes possveis analisa, com base no projeto socio-econmico em vigor no Brasil, as tendncias que so projetadas nas reformas da formação de professores. O estudo valeu-se da abordagem cartogrfica analisando os mapas normativos oficiais representados nesta investigao pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, pelo Plano Nacional de Educao e pelas Diretrizes Curriculares para Formação de professores para a Educao Bsica. A pesquisa deteve-se, igualmente, na anlise do mapa de um lugar, em suas interrelaes com as determinaes das polticas macroeducacionais. Estas reflexes foram confrontadas com uma proposta de resistncia, nominada tambm de mapa emancipatrio, conforme ensinamento de Santos (1998, 2000). As concluses provisrias do processo investigativo sinalizam para as marcas reguladoras do processo de formação traduzidas em: transnacionalizao das polticas educativas; educao para o mercado; falsa autonomia; avaliao de desempenho; participao de baixa intensidade; formação, profissional gerenciada; nfase no tcnico e no administrativo; razo prtica. Propondo mapas emancipatrios defende-se a educao como direito universal e bem pblico; o conhecimento emancipatrio; uma poltica global de formação. A pesquisa refora a necessidade de construir novos mapas, os quais sejam portadores de novas frentes de dilogo, de utopia e de emancipaes.
Resumo:
Este trabalho tem como temtica a formação de professores investigada sob a tica do confronto entre polticas pblicas educacionais e o movimento da sociedade civil. Tem como objetivo apresentar o contexto das polticas pblicas de formação docente e das movimentaes da sociedade civil no qual se concretiza um projeto de formação de professores. Assim, realizado um estudo de caso do Projeto de Licenciaturas Plenas Parceladas, curso de formação de professores em nvel superior, realizado em Luciara, regio do Mdio Araguaia, nordeste do estado de Mato Grosso. Inicialmente buscada a caracterizao da identidade construda atravs das aes dos movimentos sociais na regio em cuja anlise configurada uma identidade de resistncia. A seguir so desvelados elementos das polticas pblicas de formação docente analisados em confronto com elementos oriundos da identidade de resistncia local construda pelos movimentos sociais que se relacionam ao Projeto. As caractersticas especficas da regio apontaram para a necessidade de aproximao dos movimentos sociais que ali ocorreram, posto que impingiram marcas de sua identidade nas aes educacionais desenvolvidas. O trabalho de investigao se pautou em pesquisas bibliogrficas, anlises de documentos e fontes orais. Os resultados so encaminhadores de trs ordens de concluses: as oriundas diretamente da construo do objeto de estudo, as sinalizadadoras de novos estudos e as que potencialmente subsidiam polticas pblicas. Na primeira ordem depreende-se que a histria dos movimentos sociais locais levou a uma participao substancial, isto , que vai alm da forma. Ela se caracteriza pela qualidade que propiciou constituio de uma noo de cidadania na qual se pautam muitas das aes regionais Gerou tambm uma cultura pedaggica local que possibilitou a reconfigurao de uma poltica pblica traduzida em tonalidades locais. A identidade da regio e tambm a do Projeto desenvolvido poderia ser denominada de resistncia dadas as suas caractersticas. Na segunda ordem de concluses o estudo sinalizou para a pertinncia de outras investigaes orientadas para a identidade dos professores egressos de tais cursos. Na terceira ordem o estudo indicou possveis subsdios para polticas pblicas mais adequadas e relevantes, inseridas nos espaos locais/regionais.
Resumo:
A tese Lgicas subjacentes formação do professor para a escolaridade inicial tem origem na experincia profissional do pesquisador enquanto docente formador de professores. o resultado do trabalho de pesquisa desenvolvido junto a instituies educacionais de nvel mdio e superior, situadas na Regio do Alto Uruguai gacho, que atuam na formação de professores para a escolaridade inicial ou, hoje, anos iniciais do ensino fundamental. Parte-se do entendimento de que os processos educacionais institucionalizados correspondem sempre a determinaes scio-polticas hegemnicas, da compreenso das racionalidades orientadoras da formação de professores inseridas no contexto histrico mais amplo que caracterizou a sociedade brasileira ao longo dos ltimos cinqenta anos do sculo XX. Assim, no quadro de uma contextualizao scio-geogrfica da Regio, foram coletados e analisados, a partir de entrevistas, reportagens e artigos de jornais e documentos oficiais, dados significativos sobre a histria e a atuao dessas escolas, tendo como pano de fundo a situao das Escolas Normais do Rio Grande do Sul e do Brasil no mesmo penodo investigado A pesquisa, de carter exploratrio, teve como foco principal a anlise das racionalidadesllgicas que tm presidido a formação de professores nas instituies envolvidas, sem, contudo, ter havido perda da dimenso global mais ampla em que se desenvolvem tais processos. O estudo foi conduzido em duas perspectivas: a histrica, que procura resgatar a trajetria das escolas de formação de professores naquela Regio, entre sua criao e os anos noventa. As evidncias recolhidas atravs de depoimentos dos pioneiros e da anlise de documentos legais e artigos jomalsticos permitiram identificar o predomnio de racionalidade tcnico-instrumental tanto nas concepes de educao, escola, identidade do professor, organizao cunlcular quanto nas prticas de ensino e nas prprias condies de trabalho dos professores, assim como a forte presena de um iderio "moralizante" quanto ao papel e aos comportamentos esperados das futuras professoras. Tambm foi possvel registrar o lento declnio da racionalidade tcnico-instrumental ao final dos anos oitenta, resultante do avano e disseminao das teorias crticas da educao e do prprio movimento social em prol da redemocratizao do pas. Em sua segunda perspectiva, o estudo voltou-se para a investigao da realidade das instituies formadoras da Regio, a partir dos anos oitenta, incluindo neste espao a formação em nvel superior, proporcionada pelo Curso de Pedagogia na universidade, no sentido de explorar as possibilidades de incorporao da nova lgica de organizao da educao de professores, fundada numa racionalidade emancipatria A anlise do conjunto de dados recolhidos nas duas etapas do estudo foi conduzida a partir das seguintes subcategorias: escolha do curso, relao teoriaJprtica no processo de formação e nas prticas docentes, fundamentos epistemolgicos, desempenho docente, profissionalizao e identidade docente. Este processo de anlise crtica conduziu a algumas constataes importantes em relao tese inicialmente proposta, ou seja, como as racionalidades determinaram os pressupostos tericos e polticos e os rumos da formação profissional em cada momento histrico, traduzindo-se em mecanismos que reproduzem fielmente as grandes tendncias sociais, polticas e ideolgicas dominantes. Constatou-se, tambm, a dificuldade das instituies e dos prprios professores em abandonarem vises cristalizadas e assimilarem novos paradigmas de pensamento e ao. Esta perspectiva est demonstrada pelo fato de que, apesar do enfTaquecimento da racionalidade instrumental a partir dos anos oitenta, os educadores e as instituies formadoras dela no conseguiram libertar-se inteiramente neste incio de um novo milnio. Por outro lado, foi possvel perceber que a formação inicial ou continuada em nvel superior, na universidade, possibilita maior e mais consistente aprofundamento terico, permitindo aos docentes e futuros docentes a viso mais clara do sentido da profisso, do "fazer-se" e do "ser" educador como um agente compromissado no desenvolvimento de uma educao emancipatria, voltada para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa para todos os cidados.
Resumo:
Frente s transformaes advindas do impacto das tecnologias na sociedade e nas organizaes, bem como as novas habilidades e competncias a serem adquiridas pelos profissionais no disputado mercado de trabalho atual, faz-se relevante atualizar os processos de ensino/aprendizagem, de forma a qualificar a formação profissional do egresso de ensino mdio. O presente estudo tem por objetivo analisar a viso dos professores sobre as implicaes da introduo dos recursos de informtica nas organizaes estaduais de ensino mdio de Porto Alegre. Sua investigao tem como dimenso predominante uma abordagem quantitativa, de carter exploratrio sobre as percepes dos professores. Uma segunda dimenso - contextual - identifica as principais polticas educacionais para a rea de informtica no ensino mdio. A dimenso do professor tem, por sua vez, duas subdimenses: o papel do professor frente ao processo de ensino-aprendizagem e suas percepes quanto introduo dos recursos da tecnologia da informtica no ensino mdio. A base emprica desta dimenso adveio de dez escolas, selecionadas atravs de amostragem por cotas, tendo como instrumento de coleta de dados um questionrio. Na dimenso contextual, foram realizadas pesquisa documental e entrevistas junto aos r gos oficiais responsveis pelas polticas de informtica educacional e direes de escolas e professores. Os resultados mostram que os professores do ensino mdio das escolas estaduais de Porto Alegre concordam e percebem como prioritria a introduo dos recursos da tecnologia da informtica nas escolas e que, para usufruir adequadamente destes recursos, os docentes devem assumir uma nova postura frente aos mtodos de ensino-aprendizagem. Esta postura vem permitir e incentivar que o discente seja o sujeito do processo de construo do seu conhecimento. Esta pesquisa tambm identificou diretrizes para a formação de professores subsidiando, assim, polticas pblicas para a rea de educao no Estado.
Resumo:
A presente dissertao intitulada Processo de Formação Docente das Educadoras Leigas de Creches Comunitrias tem como objetivo analisar como ocorre a construo identitria de professora pelas educadoras leigas atuantes em creches comunitrias conveniadas com a Prefeitura Municipal de Porto Alegre/RS, matriculadas no curso de ensino mdio Normal na E.M.E.M. Emlio Meyer. Este estudo valeu-se predominantemente da abordagem qualitativa, utilizando-se de recursos quantitativos para compreender o contexto e o perfil das alunas estagirias na ntegra. Pautou-se em estudo de caso, sendo utilizados instrumentos metodolgicos como questionrio, entrevistas semi-estruturadas, observao de campo e anlise documental para compor o corpus da pesquisa. Buscou-se identificar a partir da fala das alunas, protagonistas deste processo, bem como de seus interlocutores, professores do curso e coordenadoras pedaggicas das creches comunitrias onde trabalham, como acontece a passagem de educadora leiga professora e se estas imprimem ressignificaes na prtica pedaggica cotidiana com crianas na creche. Apoiou-se em autores que abordam a formação docente, a legislao e o processo identitrio das professoras. As concluses deste processo investigativo indicam a importncia de haver formação em nvel mdio, objetivando a continuidade em nvel de graduao para profissionais que atuam com a faixa etria de zero a seis anos de idade. Sinaliza a necessidade de haver relao nas propostas dos cursos de formação de professores que contemplem o saber formal com os saberes da prtica trazidos pelas alunas. Bem como vislumbra que os cursos incidiro positivamente na identidade de professora de suas alunas, quando contemplarem em seus programas curriculares momentos em que a trajetria de vida e as experincias profissionais estejam interrelacionadas, proporcionando reflexo, onde haja espao para uma anlise crtica de sua prpria prtica luz da teoria. Finalmente desvela que para as educadoras leigas a oportunidade de cursar o Normal significou a realizao de um sonho de qualificao e formação.
Resumo:
Esta Tese apresenta um estudo sobre o tema da formação continuada de professores. Inspirado principalmente na arqueologia e na genealogia de Michel Foucault, utilizo o conceito alforria enfatizando o duplo movimento articulado que esse conceito encerra, enquanto uma liberdade que dada, de romper grilhes e de arremeter o alforriado situao de permanecer girando em rbita, sob controle como uma ferramenta para questionar, pensar e problematizar a emergncia da formação continuada de professores no Brasil. O estudo desenvolve-se, basicamente, em trs grandes movimentos. O primeiro, compreende uma leitura mais ou menos sistemtica da obra de Foucault, que me permitiu propor e desenvolver uma investigao inspirada no pensamento ps-estruturalista. Essa inspirao reflete-se, principalmente, na abordagem genealgica do tema, na escolha das ferramentas tericas e no modo peculiar de analisar os discursos. O segundo movimento compreende uma caracterizao genrica da passagem da sociedade de disciplinas para a sociedade de normalizao. Descrevo algumas transformaes ocorridas nos modos de perceber, significar e usar o espao e o tempo e, tambm nas relaes de poder. Fao essa descrio relacionando essas transformaes com a Escola inserida na Modernidade. Com essa caracterizao, em que a alforria desenha-se em cada um desses conjuntos de transformaes, teo uma espcie de pano de fundo sobre o qual possvel tomar a formação continuada enquanto um imperativo, enquanto uma ordem para que haja uma continuidade, em consonncia com as transformaes espaciotemporais e polticas. Estabelecendo uma ponte com o prximo movimento apresento alguns aspectos das sociedades de soberania, de disciplinas e de normalizao, ressaltando os interstcios em que emerge a formação de professores e em que se inicia a formação das condies polticas que tornaram possvel a formação continuada de professores. E, no terceiro movimento, problematizo especialmente a emergncia da formação continuada de professores no Brasil. Em primeiro lugar, abordo a emergncia da formação de professores, na Frana do sculo XVII/XVIII e sua chegada ao Brasil, no sculo XIX. Em segundo lugar, a partir de enunciados garimpados na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (RBEP), editada pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), descrevo algumas problematizaes espaciotemporais da educao escolar e da formação de professores, que se desenvolveram na primeira metade do sculo XX, pelo funcionamento de alguns discursos constitutivos da poltica educacional brasileira. Ao descrever esses enunciados, implicados na crise moderna da Escola e envolvidos em relaes de poder, eu argumento que eles contriburam para compor as condies polticas para a emergncia da formação continuada no Brasil. E, por ltimo, questiono essa emergncia na virada da Modernidade para a Contemporaneidade, apresentando e discutindo alguns dos seus aspectos. Em suma: este trabalho apresenta a Tese de que a emergncia da formação continuada de professores no Brasil produziu-se no interstcio que se formou na virada do modo de vida moderno para o modo de vida contemporneo, na ordem da biopoltica e nos moldes da alforria.
