Gesti��n de la actividad no presencial y autoevaluaci��n de competencias = Management of student learning outside the classroom and the self-evaluation of competences

La asignatura troncal ���Evaluaci��n Psicol��gica��� de los estudios de Psicolog��a y del estudio de grado ���Desarrollo humano en la sociedad de la informaci��n��� de la Universidad de Girona consta de 12 cr��ditos seg��n la Ley Org��nica de Universidades. Hasta el a��o acad��mico 2004-05 el trabajo no presencial del alumno consist��a en la realizaci��n de una evaluaci��n psicol��gica que se entregaba por escrito a final de curso y de la cual el estudiante obten��a una calificaci��n y revisi��n si se solicitaba. En el camino hacia el Espacio Europeo de Educaci��n Superior, esta asignatura consta de 9 cr��ditos que equivalen a un total de 255 horas de trabajo presencial y no presencial del estudiante. En los a��os acad��micos 2005-06 y 2006-07 se ha creado una gu��a de trabajo para la gesti��n de la actividad no presencial con el objetivo de alcanzar aprendizajes a nivel de aplicaci��n y soluci��n de problemas/pensamiento cr��tico (Bloom, 1975) siguiendo las recomendaciones de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalu��a (2005). La gu��a incorpora: los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluaci��n, la descripci��n de las actividades, el cronograma semanal de trabajos para todo el curso, la especificaci��n de las tutor��as programadas para la revisi��n de los diversos pasos del proceso de evaluaci��n psicol��gica y el uso del foro para el conocimiento, an��lisis y cr��tica constructiva de las evaluaciones realizadas por los compa��eros

Using problem-based learning for introducing producer theory and market structure in intermediate microeconomics

This paper shows how instructors can use the problem���based learning method to introduce producer theory and market structure in intermediate microeconomics courses. The paper proposes a framework where different decision problems are presented to students, who are asked to imagine that they are the managers of a firm who need to solve a problem in a particular business setting. In this setting, the instructors��� role is to provide both guidance to facilitate student learning and content knowledge on a just���in���time basis

La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje significativo. Un estudio de ense��anza superior.= The incidence of notetaking on meaningful learning. A study of higher education.

En este estudio presentamos una experiencia llevada a cabo con estudiantes de la asignatura ���Psicolog��a de la Educaci��n��� de diferentes centros universitarios. Tomando como marco de referencia las teor��as constructivistas del aprendizaje, el objetivo de nuestro trabajo se centra en comprobar la incidencia de la utilizaci��n de diferentes estrategias de ense��anza por parte del profesor y de determinadas estrategias de aprendizaje en el proceso de registrar la informaci��n por parte de los estudiantes, en la significatividad del aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran que en los grupos donde los profesores han utilizado estrategias de ense��anza diferentes a la clase magistral, se ha producido un cambio positivo en las respuestas de los estudiantes o se ha mantenido el mismo nivel, mientras que el grupo donde se ha utilizado una metodolog��a magistral, el nivel de respuesta es inferior. As�� mismo, hemos podido observar como los grupos de estudiantes que utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes mejoran su nivel de respuestas, lo cual no se produce en el grupo control

Espai corporal i praxi constructiva grafomotora a l'edat pre-escolar

En totes les investigacions sobre I'evoluci�� ontogenetica del nen es parteix d'una serie de pressuposits que, plantejats d'una manera expl��cita o no, determinen el seu enfoc i les seves conclusions teoriques. La relaci�� existent entre desenvolupament i aprenentatge n'es un dels mes importants. Aquesta relaci�� pot considerar-se com a unidireccional (a/ el desenvolupament es una condici�� previa a I'aprenentatge o b/ I'aprenentatge ��s desenvolupament) o be com a m��tua i interdependent

Entorno de aprendizaje virtual adaptativo soportado por un modelo de usuario integral

El objetivo de esta tesis es mejorar la efectividad y eficiencia de los entornos de aprendizaje virtual. Para lograr este prop��sito se define un Modelo de Usuario que considera las caracter��sticas del usuario, el contexto y la Interacci��n. Estas tres dimensiones son integradas en un Modelo de Usuario Integral (MUI) para proveer adaptaci��n de contenido, formato y actividades en entornos educativos con heterogeneidad de usuarios, tecnolog��as e interacciones. Esta heterogeneidad genera la entrega de contenidos, formatos y actividades inadecuadas para los estudiantes. La particularizaci��n del MUI en un entorno educativo es definida Modelo de Estudiante Integral (MEI). Las principales aportaciones de esta tesis son la definici��n y validaci��n de un MUI, la utilizaci��n de un MEI abierto para propiciar la reflexi��n de los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje, la integraci��n tecnol��gica con independencia de plataforma y la validaci��n del MEI con estudiantes en escenarios reales.

The Personal tutorial guidance sessions in the framework of the teaching-learning field of the Bologna process: University of Minho (first cycle) courses students��� perceptions

The Bologna Process defends the adoption of a higher education in teaching-learning methodologies that ��� in contraposition to the previous model based on the transmission of knowledge, which for being essentially theoretical, gives the student a passive role in the knowledge construction process ��� allows a (pro) active, autonomous and practical learning, where the student acquires and develops his competences. The personal tutorial guidance sessions are included in the teaching contact hours. This abstract presents a study about the University of Minho (first cycle) Courses Students��� perceptions of the personal tutorial guidance sessions��� relevance in the scope of the learning-teaching process, so as to confirm if the implementation/implantation of the commonly called tutorial (type) education, as an approach to an active, autonomous and practical learning, is sensed by the learners themselves