Student self-assessment a feedback seeking strategy through competence evaluation

There is a body of literature that suggests that student self-assessment is a main goal in higher education (Boud et al., 1995; Tan, 2008); moreover new forms of work organization require a high level of skills and competences. The efforts to deal with competence gaps could be developed at many levels, such as employers, educational institutions, individuals and public agents. Employers could put into practice competence development programs to moderate these gaps. Educational institutions can restructure the curriculum to support students in attaining the competences that are essential in the labour market. Individuals themselves may deploy their resources (time and money) in general or specific competence training. Further, government agencies could fund competence promotion programs. Such challenges for education drive change in learning curricula and method, to properly include the competences required for developing global workers who can move beyond basic competence, to enhanced flexibility and adaptability. In performance assessment methods, there is a shift from the traditional exam-based assessments to more innovative task assessment, which considers performance in multiple different tasks carry out by students. ICTs make it technologically feasible to carry out a complete and complex selfassessment of competences, which provides immediate results to students or other recipients. In the case of students, the evaluation of competences is relevant as developing competences is part - if not all - of the objectives of education. Therefore, it is an important element of the quality of educational organizations (e.g., universities), and of their organizational success. Further, educational organizations may put special emphasis on some differentiating competences, which can be a means of positioning and differentiation from competitors. Competence assessment is an instrument to make students conscious of their strengths and weaknesses, leading to higher motivation to develop their own learning career

Inside the competences evaluation, the stress tolerance of students. An empirical study based on conservation of resources theory

Competence development is considered a preventive strategy of burnout. At an organizational context some competences could be linked as precursors or consequences. In self-assessment of competence development, students perceive stress tolerance as a priority competence to ameliorate. Moreover employers and recruitment consultants agree that this is a new authentic challenge for organizations. The main reasons of this result are debated, this study should consider the importance of competence development from a holistic point of view. In addition it considers the exploration of the relationship between stress tolerance and competence development, according to Conservation Resources (COR) theory (Hobfoll 1988, 1989, 1998, 2004) where the resource loss is considered the principal component in the stress process

Autogesti��n de la evaluaci��n del dibujo del estudiante de arquitectura

La autoevaluaci��n y el contrato de aprendizaje como medios para la mejora de la ense��anza del dibujo en arquitectura. La experiencia de varios a��os en la docencia de expresi��n gr��fica arquitect��nica nos ha llevado a la implantaci��n progresiva de fichas de autoevaluaci��n que han dado buenos resultados, se han producido mejoras notables en la producci��n del alumno y la reducci��n del tiempo de ejecuci��n de las tareas encomendadas.

Gesti��n de la actividad no presencial y autoevaluaci��n de competencias = Management of student learning outside the classroom and the self-evaluation of competences

La asignatura troncal ���Evaluaci��n Psicol��gica��� de los estudios de Psicolog��a y del estudio de grado ���Desarrollo humano en la sociedad de la informaci��n��� de la Universidad de Girona consta de 12 cr��ditos seg��n la Ley Org��nica de Universidades. Hasta el a��o acad��mico 2004-05 el trabajo no presencial del alumno consist��a en la realizaci��n de una evaluaci��n psicol��gica que se entregaba por escrito a final de curso y de la cual el estudiante obten��a una calificaci��n y revisi��n si se solicitaba. En el camino hacia el Espacio Europeo de Educaci��n Superior, esta asignatura consta de 9 cr��ditos que equivalen a un total de 255 horas de trabajo presencial y no presencial del estudiante. En los a��os acad��micos 2005-06 y 2006-07 se ha creado una gu��a de trabajo para la gesti��n de la actividad no presencial con el objetivo de alcanzar aprendizajes a nivel de aplicaci��n y soluci��n de problemas/pensamiento cr��tico (Bloom, 1975) siguiendo las recomendaciones de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalu��a (2005). La gu��a incorpora: los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluaci��n, la descripci��n de las actividades, el cronograma semanal de trabajos para todo el curso, la especificaci��n de las tutor��as programadas para la revisi��n de los diversos pasos del proceso de evaluaci��n psicol��gica y el uso del foro para el conocimiento, an��lisis y cr��tica constructiva de las evaluaciones realizadas por los compa��eros

Evaluaci��n de la severidad de la ideaci��n suicida autoinformada en escolares de 8 a 12 a��o = Assessment of self-report suicidal ideation severity in 8 to 12 years old school children

El objetivo de este estudio es la evaluaci��n de la ideaci��n suicida infantil y su severidad a partir de la informaci��n proporcionada por el propio ni��o. Para ello se ha aplicado el Children���s Depression Inventory a una muestra representativa de 361 escolares de edades comprendidas entre los 8 y 12 a��os. Un mes m��s tarde se ha verificado la persistencia de los deseos de morir mediante la Children���s Depression Rating Scale-Revised. Se eval��a la severidad de la ideaci��n suicida autoinformada con relaci��n a la persistencia, la alteraci��n del estado de ��nimo y el conocimiento intelectual de la muerte. Los resultados indican que la persistencia de la intencionalidad suicida esta asociada a una mayor sintomatolog��a depresiva

A hybrid approach of knowledge-based reasoning for structural assessment

La idea b��sica de detecci��n de defectos basada en vibraciones en Monitorizaci��n de la Salud Estructural (SHM), es que el defecto altera las propiedades de rigidez, masa o disipaci��n de energ��a de un sistema, el cual, altera la respuesta din��mica del mismo. Dentro del contexto de reconocimiento de patrones, esta tesis presenta una metodolog��a h��brida de razonamiento para evaluar los defectos en las estructuras, combinando el uso de un modelo de la estructura y/o experimentos previos con el esquema de razonamiento basado en el conocimiento para evaluar si el defecto est�� presente, su gravedad y su localizaci��n. La metodolog��a involucra algunos elementos relacionados con an��lisis de vibraciones, matem��ticas (wavelets, control de procesos estad��stico), an��lisis y procesamiento de se��ales y/o patrones (razonamiento basado en casos, redes auto-organizativas), estructuras inteligentes y detecci��n de defectos. Las t��cnicas son validadas num��rica y experimentalmente considerando corrosi��n, p��rdida de masa, acumulaci��n de masa e impactos. Las estructuras usadas durante este trabajo son: una estructura tipo cercha voladiza, una viga de aluminio, dos secciones de tuber��a y una parte del ala de un avi��n comercial.