542 resultados para Cartografia -- Ensenyament universitari
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Uno de los objetivos que se plantea en esta comunicacin es como favorecer y participar en el proceso mediante el que los y las estudiantes son capaces de transformar el conocimiento vulgar, las concepciones previas, prejuicios y estereotipos que manifiestan sobre la educacin de los nios y las nias y en como los educan sus familias y el profesorado, en conocimiento fundamentado cientficamente. Para alcanzarlo, la autora propone trabajar desde una de las asignaturas que imparte, en la carrera de maestro de educacin infantil, mediante metodologas que incidan directamente en la transformacin del conocimiento vulgar en conocimiento cientfico. En esta comunicacin analizaremos el trabajo llevado en la asignatura Salud y bienestar en educacin infantil cuyos descriptores bsicos se centran en: Los contextos de vida de los nios/as y sus familias. Las prcticas educativas familiares, conductas parentales, creencias y expectativas sobre la educacin de los hijos/as. Las relaciones familia y escuela. Los servicios a la infancia y los programas de formacin de padres y madres
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Aquest projecte presenta una prova pilot que s'ha desenvolupant en la diplomatura de Magisteri de la Facultat de Psicologia Cincies de lEducaci i lEsport1 Blanquerna de la URL durant el curs 2008/09 en el marc del procs d'implantaci dels crdits ECTS en els futurs graus d'Educaci Primria i Educaci Infantil. L'experincia forma part dels projectes seleccionats per al disseny, la planificaci i lavaluaci de mduls docents i seminaris dels nous plans d'estudis de grau de la FPCEE. Les assignatures i professorat que han dut a terme l'experimentaci sn Bases psicopedaggiques de l'educaci especial (9 crdits) i les professores Annabel Fontanet Caparrs i Elisabeth Alomar Kurz; Didctica de les cincies socials (10,5 crdits), i el professor Francesc Riera Piferrer, ambdues de tercer curs conjuntament amb el suport del professor Jordi Simn Llovet, de Noves tecnologies aplicades a l'educaci. L'objectiu principal del projecte ha estat organitzar i experimentar les assignatures anteriorment esmentades, amb un enfocament metodolgic basat en equips d'aprenentatge cooperatius amb el suport TIC. Des del convenciment que el treball cooperatiu s una proposta didctica molt efica per afavorir l'aprenentatge de tots els alumnes en una escola inclusiva, volem que els nostres estudiants -futurs mestres- aprenguin els continguts de les assignatures amb un plantejament de treball cooperatiu estable. L'experincia s'ha portat a terme amb 260 estudiants distributs en 52 grups de treball cooperatiu, dels quals 10 comparteixen les dues assignatures daquest projecte. Per al seguiment i elaboraci del treball, s'ha escollit utilitzar els Wikis com a eina que facilita el treball cooperatiu, i aix cada grup ha creat el seu wiki en wikispaces: http://www.wikispaces.com/site/for/teachers. Finalment, hem analitzat i valorat el grau de satisfacci dels estudiants i professorat que ha participat tant en el disseny com en la realitzaci de l'experincia, la consecuci dels objectius previstos, la valoraci de les eines de treball en lnia (on-line) com a afavoridores de l'aprenentatge cooperatiu en entorns d'educaci presencials i la dedicaci personal que ha suposat tant per als estudiants com per al professorat
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En esta comunicacin presentamos en qu consiste organizar la docencia desde la perspectiva de gnero, qu es la competencia en perspectiva de gnero, ejemplificamos los conceptos presentados y aportamos algunas evidencias de los sesgos de gnero actuales en algunas carreras, desde el punto de vista de las competencias que las definen. Introducir la perspectiva de gnero en la docencia universitaria significar someter los distintos aspectos que la componen a un anlisis reflexivo que identifique posibles sesgos de gnero y los elimine. Desde el punto de vista del diseo de las asignaturas, implica que los elementos que la componen contemplen dicha perspectiva: especialmente la organizacin de las asignaturas, el desarrollo de los contenidos de las unidades docentes, el tipo de ejemplos utilizados, el lenguaje y la fuentes usadas, la forma de relacionarse con el alumnado, etc.. En concreto, implica tener en cuenta dicha perspectiva en la definicin de las competencias, en las actividades formativas diseadas para su logro as como en su desempeo, y apoyar la elaboracin de los contenidos en la produccin cientfica de mujeres y hombres. Es decir, la aplicacin de esta perspectiva depende, en buena medida, de su concrecin en la variedad de tareas que se llevan a cabo en la docencia de una asignatura. Eso va desde la seleccin de los ejemplos hasta los modelos y teoras que explican los fenmenos, desde el tipo de atencin prestada por profesorado al alumnado hasta el cumplimiento de objetivos. Desde la composicin de los equipos de trabajo, hasta quien toma nota de forma habitual. Desde la organizacin del temario y del programa de la asignatura hasta las formas de evaluacin y su descripcin. Desde el tipo de sesin expositiva hasta el uso de las tutoras
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El objetivo principal del proyecto que aqu se resume es efectuar una exploracin de las modalidades de vinculacin al estudio-aprendizaje de los actuales estudiantes universitarios con el fin de conocer mejor sus perfiles. Se pretende obtener informacin relevante para que las universidades puedan disear estrategias e instrumentos de planificacin de la docenciaenseanza, que favorezcan una respuesta ms adecuada a dichos perfiles. Se trata, por tanto, de conocer a los estudiantes tal y como son, y no cmo nos gustara que fueran, aprehender en qu consiste el oficio de estudiante, segn la expresin de Alain Coulon. Esta analoga procedente del mundo laboral, que trata de mostrar cmo las tareas y la condicin de estudiante, dada su duracin y sus caractersticas, puede ser interpretada como una profesin, introduce de manera muy acertada el complejo objeto de nuestro estudio. El punto de partida de esta investigacin son dos fenmenos detectados en estudios previos: la flexibilizacin del compromiso de los estudiantes con su proceso de formacin y el cambio que se produce en la relacin entre la educacin y la vida de las personas: se naturaliza el acceso y se desdramatiza el fracaso
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Lexperincia que es descriu en aquesta comunicaci consisteix en una aplicaci de lABPrj (Aprenentatge Basat en Projectes) a lassignatura de psicologia de les organitzacions que simparteix en el cinqu curs dels estudis de psicologia a la Universitat de Girona i que va tenir lloc durant el curs acadmic 2008-09. Aquesta aplicaci es va materialitzar a travs del disseny dun projecte dintervenci psicosocial en una organitzaci real. Els objectius de lassignatura i el curs en que situa en el conjunt del pla destudis, varen portar a considerar que aquesta metodologia podia fer una incidncia important en laprenentatge autoregulat dels estudiants tot augmentant la seva motivaci vers els continguts de lassignatura. A la comunicaci sexposa el procediment que es va seguir en la implantaci i seguiment de lABPrj. Tamb es comenten els aspectes ms forts i els ms febles daquest procs i saporten suggerncies de millora
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En esta ponencia se comparte una experiencia desarrollada en dos asignaturas de Diseo de Encuestas, una de la Diplomatura en Estadstica de la Universitat de Barcelona, y otra del Mster Oficial en Direccin de Empresas del Deporte. Dicha actividad hace posible de un modo muy inmediato la aplicacin a un caso prctico de la teora sobre el modo de llevar a cabo una encuesta por parte de dos perfiles distintos de alumnos: el futuro profesional de la estadstica y el futuro directivo de una empresa deportiva. A lo largo de los distintos apartados, se hace nfasis en mostrar de qu modo un enfoque prctico de las asignaturas permite desarrollar a los estudiantes competencias de gran importancia para su futuro profesional, como son la capacidad de planificar una investigacin, de trabajar con un cliente hipottico, de redactar y presentar en pblico un informe, de trabajar en equipo, etc. Finalmente, se busca reflexionar sobre la conveniencia de impartir asignaturas en las que se prioricen los aspectos aplicados, en lugar de ciertos contenidos tericos de dudosa utilidad real
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Lobjectiu daquest treball s analitzar el disseny, la planificaci i laplicaci de metodologies daprenentatge actiu, en una determinada assignatura de la llicenciatura dEconomia, per tal daconseguir una major implicaci de lestudiant en el seu procs daprenentatge, reduint el pes de les tradicionals classes magistrals, amb la intenci daconseguir millorar els coneixements adquirits i assolir algunes competncies, que fins ara no shavien plantejat. Malgrat tractar-se duna assignatura optativa per alumnes de segon cicle, i on sanalitzen les caracterstiques dels problemes mediambientals, que acostumen a tenir per si mateixos fora inters entre la gent ms jove, el nivell de participaci dels estudiants davant de les preguntes formulades a classe o en els intents de generar algun tipus de debat o discussi sobre alguna problemtica concreta tenien una molt baixa resposta per part dels estudiants. Les dades de lenquesta de valoraci de lassignatura, per part dels estudiants, reflecteixen la bona valoraci per part dels estudiants del sistema de prctiques que integren lavaluaci continuada, de la utilitzaci del Moodle com a Entorn Virtual de Formaci, de les metodologies docents aplicades a lassignatura i de laportaci de nous coneixements. Aquests canvis metodolgics impliquen una major inversi en temps de dedicaci del professor i tamb de lalumne. El professor ha de realitzar ms treball previ al contacte amb lalumne a lhora de preparar les diverses activitats, ha de dedicar ms temps al seguiment del procs daprenentatge i a la motivaci de lalumne. s imprescindible que el professor elabori de manera adequada i detallada la planificaci de les activitats a realitzar en lassignatura. Aix permetr que lalumne pugui distribuir correctament el seu temps i pugui assolir els objectius del curs sense fracassar
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Desmuntant frica s una experincia pedaggica indita en el marc de lassignatura de Geografia Humana que pretn estudiar la complexitat del sistema mn tot partint duna plataforma danlisi concreta: lfrica subsahariana. Sutilitza com a eina didctica lentorn interactiu Moodle, que dinamitza el tractament dels diferents escenaris simulats que haur de resoldre cada alumne (representant dun pas). Les seves vuit edicions (set de les quals shan desenvolupat en lentorn virtual de Microsoft Messenger Groups) posen de manifest que aquest joc destratgia: (a) potencia la reflexi crtica entorn temtiques com els recursos naturals, la cooperaci internacional, leconomia i la producci daliments, els drets i les llibertats, els conflictes latents,...; (b) promou la necessitat dactuar mitjanant propostes proactives; (c) constata la participaci collectiva; i (d) fomenta la imaginaci i la creativitat en lelaboraci destratgies per afrontar-ne el desenvolupament. A ms, i de forma parallela a la dinmica del joc, alguns alumnes-participants aposten per propostes collectives i alternatives al joc per tal dafrontar interessos ms enll dels escenaris plantejats. Per ltim, Desmuntant frica trenca amb la relaci estereotipada entre professor i alumne perqu magnifica el dileg i la interacci entre els representants dels diferents pasos a partir de sinrgies especfiques, aposta per laproximaci i el coneixement despais poc coneguts i aprofundeix en lectures especialitzades i en documents de rigorosa actualitat. Les diferents visions, interpretacions i posicionaments de la realitat actual davant el procs i la dinmica del desenvolupament a escala mundial sn, en bona part, objectius als quals pretn donar resposta la disciplina geogrfica dins el context de la Geografia Humana. En aquest sentit Desmuntant frica vol acomplir un nic objectiu: aplicar els mtodes i les tcniques necessaris per, a partir dun escenari de treball proposat i basat en una temtica actual, assolir el desenvolupament dels pasos de lfrica subsahariana. Tot plegat, aprofundint en actuacions individuals i collectives amb la finalitat que els alumnes analitzin i sobretot actun des de perspectives socials, econmiques, territorials i ambientals
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Un aspecto primordial del cambio que ha supuesto la adaptacin de las titulaciones al Espacio Europeo del Educacin Superior (EEES) es que el proceso de aprendizaje se centra en el estudiante y resalta la importancia que representa la educacin en trminos de adquisicin de diversas competencias. Para ofrecer una formacin de calidad es indispensable evaluar el progreso de los estudiantes en dichas competencias utilizando instrumentos que permitan la mejora continua del aprendizaje a lo largo de toda la titulacin. En el presente trabajo se expondr la importancia que adquiere en el ttulo de Grado en Administracin y Direccin de Empresas (ADE) de la Universitat Ramon Llull (URL), la adquisicin por parte de los estudiantes de la competencia transversal Creatividad e Innovacin y los instrumentos de evaluacin que se han diseado para evaluar el progreso y logro de los estudiantes en dicha competencia durante su periodo formativo. Por una parte, se tratar la evaluacin de la creatividad como competencia transversal del currculo de la titulacin de ADE y en consecuencia, en el contexto global del plan de estudios de la titulacin. Por otra parte, se describir la evaluacin de la creatividad en el marco especfico de una asignatura para detallar el instrumento y criterios concretos de evaluacin utilizados aplicados a una materia concreta. En las conclusiones se expondr en qu medida el proceso de evaluacin ha repercutido en la mejora del aprendizaje de la competencia y las acciones llevadas a cabo como resultados de la evaluacin
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En la actualidad, las universidades espaolas se encuentran inmersas en un proceso de cambio, producto de la llamada Convergencia Europea. Entre las principales modificaciones propuestas se encuentran los nuevos crditos europeos ECTS. Los ECTS suponen una renovacin del modelo didctico, ya que una parte importante del aprendizaje lo debe realizar el alumnado de forma autnoma. El nuevo modelo de enseanza universitaria puede apoyarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), ya que stas permiten fomentar un proceso de enseanza basado en el trabajo autnomo del estudiante (Area et al., 2008). En este contexto cobra relevancia y significacin el diseo y desarrollo de materiales didcticos digitales, de webs docentes, de blogs educativos o de aulas virtuales como una va para favorecer el proceso de aprendizaje del estudiantado matriculado en una determinada asignatura (Area, 2005). Este trabajo se plantea mostrar los resultados en el aprendizaje, la motivacin y satisfaccin del alumnado de una modificacin del mtodo docente tradicional, consistente en combinar la actividad docente presencial en las aulas con la utilizacin de una web docente
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Esta comunicacin aborda la especificidad de la actividad investigadora del proyecto arquitectnico y su aplicacin en la docencia de la asignatura de proyectos arquitectnicos. Frente a las investigaciones de otras disciplinas cientficas, la arquitectura como disciplina especfica en el campo de la investigacin plantea los objetivos, instrumentos, reflexiones, aspiraciones de una manera autnoma. La docencia de la asignatura de Proyectos Arquitectnicos en el primer ciclo de los estudios supone un aprendizaje de la arquitectura como una investigacin acumulativa y comprende dos nociones primordiales: la construccin y el lugar. El proyecto de arquitectura es un proceso formativo de aprendizaje constituido por una concatenacin de juicios que fluyen desde la intuicin y el conocimiento y culminan con la construccin de una estructura formal. Proyectar es construir, esto es, ordenar y relacionar elementos materiales para generar sistemas espaciales caracterizados por la consistencia formal y la identidad propia. El aprendizaje del proyecto se efecta a partir de la mejor arquitectura de los maestros. Los ejemplos de los maestros son la mejor constatacin del conocimiento arquitectnico. La referencia ilustra con eficacia y suscita el nimo de emulacin. A travs de los ejercicios analticos, el estudiante identifica en la obra de referencia la resolucin arquitectnica detallada que es capaz de imantar los elementos arquitectnicos dotndolos de consistencia. El estudio y el anlisis de las propuestas previas de la arquitectura de los maestros nos muestran que los Maestros tambin dudan y la obra modlica es el resultado de un proceso lento y gradual. Por tanto, la docencia en el primer ciclo de los estudios supone un aprendizaje de la arquitectura como una investigacin acumulativa
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El presente artculo intenta reflejar que el trabajo autnomo da mejores resultados para los estudiantes de segundo curso de contabilidad financiera, segn la experiencia realizada durante los cursos acadmicos 2005-2006 y 2006-2007 haciendo que comprendan mejor la materia, se impliquen ms, se sientan motivados, favorece la interaccin docente-discente, tengan un mayor desarrollo de habilidades prcticas y todo esto conduce a que el nmero de suspendidos sea menor. Cabe decir que los estudiantes que trabajan y estudian, abandonan las nuevas metodologas de aprendizaje ya que no pueden asistir a clase y no les ayuda a obtener mejores resultados
Experience in introduction of English terminology in engineering lessons: methodology and evaluation
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This communication explains a experience for the introduction of English terminology in a technical degree of higher education. We present the methodology and assessment procedures used to evaluate the way the students perceived the introduction of terminology in English in two different subjects from 3rd and 5th year courses of a Computer Science degree in which English was not the vehicular language. We propose a strategy based on two main pillars, namely: 1) The design of materials, explanations, and exams, paying particular attention to the way in which the specific terminology was exposed to the students, and 2) The assessment of the impact in the students by means of the analysis of the feedback trough a set of enquiries. Our experience showed that the students responded very positively to the introduction of English terminology, and presented an affirmative feedback about the impact that an improvement of their linguistic abilities would have in their future work. Further, we present statistics regarding the use of English as the vehicular language for technical reports, which is envisaged as very useful by the students. Finally, we propose a set of questions for further debate which are centered in the role that English terminology should pay in technical degrees, and about the way in which universities should deploy resources in English languages within the different Syllabus
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El cine es una de las recreaciones humanas ms extraordinarias que se conoce desde la perspectiva de la comunicacin. En el contexto del cine como recurso formativo, se inscribe la asignatura optativa Metodologa de la Investigacin mediante el cine, que ya cuenta con seis ediciones en la Diplomatura de Enfermera (Universidad de Barcelona). En cada edicin se ha escogido, como objeto (sujeto) de estudio, un problema de salud diferente: cncer, trastornos de la nutricin, Violencia Contra la Mujer (VCM), etc. La VCM es la expresin de un orden social basado en la desigualdad, que deriva de la asignacin de roles diferentes a los hombres y a las mujeres, en funcin de su sexo. El cine como ficcin muestra la realidad de la VCM de diversas formas, pero hace falta trascender el simple visionado de las imgenes para escuchar y mirar la VCM cientficamente. Este trabajo describe el plan docente de la optativa Metodologa de la Investigacin mediante el cine, que incluye el taller: Anlisis cinematogrfico aplicado a la VCM. Este taller se considera como la intervencin correspondiente a un diseo preexperimental de comparacin con grupo esttico y cuyos resultados se presentan en este trabajo
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Se expone una experiencia de autogestin en la forma de aprendizaje cooperativo. Los grupos normalizados administrativamente por los centros quedan constituidos en subgrupos, para trabajar sobre el marco histrico-constitucional y las fuentes del Derecho. Este aprendizaje activo desarrolla la colaboracin de los estudiantes en el contexto del aula, e incluso fuera, con el fin de conseguir objetivos compartidos; as, cada estudiante debe maximizar su aprendizaje y el de sus compaeros de grupo, interaccionando con sus compaeros, compartiendo ideas y materiales, y elaborando conceptos y estrategias. La negociacin personal con los tradicionalmente discentes permite que el conocimiento se construya conjuntamente entre profesores y estudiantes. As, partiendo de un material bsico proporcionado por el profesor se brinda a los estudiantes la oportunidad de ser constructores activos, descubridores, transformadores de su propio conocimiento; adaptando las exigencias temticas a su propio proceso de captacin y conformacin del conocimiento. Mediante esta modalidad se elaboran los materiales y se construye la parte de la materia asignada. Pero dado que es un aprendizaje fundamentalmente social ha de propiciarse un entorno que incentive la motivacin intrnseca, pues ensear es complicado y requiere preparacin; solamente as se desarrollarn las competencias y el talento de los estudiantes. Mediante la aplicacin de este mtodo los miembros del grupo tienen muchas oportunidades de tomar consciencia de su trabajo, de los puntos fuertes y dbiles de su colaboracin, y de su grado de xito. Un ltimo objetivo es relativo a las herramientas lingsticas, tal y como dispone el Proyecto Tuning; as mediante el aprendizaje cooperativo se ahonda en la prctica efectiva de muchos de los tems contenidos en este proyecto, profundizando, pues, no slo en las competencias instrumentales, sino tambin en las habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas, destrezas tecnolgicas, y las destrezas lingsticas: comunicacin oral y escrita, y conocimiento de una segunda lengua
