Desarrollo de habilidades perceptivo-manipulativas en ni��os, adolescentes y j��venes con Síndrome de Down.

El Proyecto de desarrollo de habilidades perceptivo-manipulativas en ni��os, adolescentes y j��venes con Síndrome de Down se ha llevado a cabo en la Fundaci��n Síndrome de Down, en las escuelas y en los hogares de las pesonas con Síndrome de Down. El equipo de trabajo encargado de la direcci��n y aplicaci��n de los programas lo forman siete personas, con la siguiente formaci��n: Pedagog��a Terap��utica, Psicolog��a Especialista en Educaci��n Especial, Magisterio y Especialista en Atenci��n Temprana, Educaci��n de Disminuidos Ps��quicos, pintora y Licenciada en Pedagog��a. Los objetivos propuestos son: 1. facilitar la integraci��n a la escuela mediante la ense��anza de destrezas perceptivas y manipulativas requisito previo de la etapa preescolar. 2. Desarrollar aquellas conductas ��culo-motrices b��sicas para lograr la m��xima autonom��a personal en h��bitos relacionados con sus propias necesidades como vestirse, desvestirse y comer. Los programas est��n organizados por niveles (A, B y C) seg��n el grupo de alumnos a quienes est��n dirigidos. Se basan en la adquisici��n de aquellas destrezas en donde muestran mayores necesidades y dificultades. A los ni��os del grupo A, se les aplica un progrma individual y de car��cter longitudinal que permite observar la evoluci��n de cada ni��o en la adquisici��n de las habilidades, modificando los programas seg��n las necesidades. Los alumnos de Educaci��n Primaria, que conforman el grupo B, reciben un programa de aplicaci��n grupal durante un trimestre al a��o, aunque el dise��o de objetivos y actividades se hace de forma individual. El grupo C, formado por adolescentes y j��venes, recibe un programa de aplicaci��n grupal, durante todo el curso, adaptando para cada alumno el contenido del programa. Se llevan registros tanto del proceso de la acci��n como de su resultado. Los materiales dependen del grupo de aplicaci��n, pero se cunetan entre ellos, los siguientes: tijeras de distintos tama��os y formas, grapadora, pegamentos, pinturas, paneles, tuercas y tornillos, puzzles, mosaicos, punzones, pivotes, organicubos, m��quinas de escribir, cart��n, cartulinas de colores, etc. Esta obra no est�� publicada.

Propuesta did��ctica para potenciar el desarrollo de habilidades relacionadas con la comprensi��n lectora en adolescentes con síndrome de Down.

Resumen tomado de la publicaci��n

Algunas cuestiones sobre la vida de los adolescentes y adultos con síndrome de Down.

Resumen basado en el del autor

Progreso en el habla y el lenguaje de los ni��os y adolescentes con síndrome de Down.

Se aborda la necesidad de actuar e intervenir sobre el lenguaje y el habla de las personas con síndrome de Down a todo lo largo de su desarrollo e, incluso, durante la adultez. Las personas que han de intervenir y los m��todos que han de utilizar variar��n en cada etapa, ajust��ndose a las necesidades de cada individuo y en cada circunstancia. La acci��n directiva del experto en logopedia ha de ser patente en las primeras etapas, figurando en el plan de educaci��n individualizada de cada alumno. Pero la intervenci��n permanente ha de ser el resultado de la programaci��n conjunta de los educadores y de la familia, porque tanto la casa como la escuela son los principales ��mbitos donde el ni��o y el adolescente han de desenvolverse. La autora concreta los planes de tratamiento para el habla y el lenguaje que deben seguir los ni��os y adolescentes con síndrome de Down.

Evaluaci��n psicol��gica de los ni��os y adolescentes bosnios refugiados en Tenerife.

Determinar qu�� consecuencias psicol��gicas negativas se derivan de la condici��n de ser 'extranjero a la fuerza', las causas de estas consecuencias, los determinantes y los agentes de cambio. Se pretende as�� abrir una puerta hacia el desarrollo de planes de intervenci��n cient��ficamente fundamentados. . Del total de la poblaci��n, 86 exiliados bosnios residentes en Tenerife, se form�� una muestra compuesta por ni��os y adolescentes con edades comprendidas entre los 5 y los 18 a��os. La muestra total fue de 22 sujetos de los que fueron evaluados 20, 12 de ellos mujeres y 8 varones. . El pase de pruebas se realiz�� en todos los casos de forma hetero-administrativa e individual. El lugar de la evaluaci��n fue siempre dentro de un entorno familiar para los sujetos. No se tuvo en cuenta el orden de evaluaci��n, ��sta se realizaba en funci��n de la disponibilidad de los sujetos. Para completar la fase de evaluaci��n se emple�� un tiempo total de 10 meses. . 1. Cuestionario de evaluaci��n del Trastorno por Estr��s Post-traum��tico (ETPE). 2. Bater��a de Habilidades Interpersonales (Pelechano, manuscrito sin publicar). 3. Escala de Autoconcepto (A.C.). (M.C. Martorell, M. Aloy, O. G��mez y F. Silva). 4. Escala de Evaluaci��n de la Depresi��n (EED). M.V. del Barrio, F. Silva, M.D. Conesa-Peraleja, M.C. Martorell y A.M. Navarro). 5. Escala de conducta antisocial (ASB). M.C. Martorell y F. Silva). . 1. Respecto al síndrome de estr��s post-traum��tico todos los sujetos presentaron alg��n tipo de sintomatolog��a aislada (irritabilidad, pesadillas, apat��a...) pero no suficiente para que ninguno de los sujetos reciba el diagn��stico de SPT. 2. No se encuentran diferencias en lo que se refiere a autoconcepto en ninguno de los tres factores que mide la prueba. La muestra de bosnios evaluados no es diferente a la de espa��oles. 3. La muestra de bosnios presenta m��s depresi��n que los espa��oles. El 33 por ciento d elos bosnios evaluados presenta conducta antisocial. 4. Habilidades interpersonales: los ni��os menores de 8 a��os en general presentan puntuaciones m��s bajas en los factores que indican ajuste y punt��an m��s alto en los factores que indican desajuste. Los ni��os de ciclo medio punt��an menos en todos los factores (ajuste y desajuste). En el ciclo superior no hay diferencias. . El síndrome de estr��s pos-traum��tico podr��a ser interpretado como residual ya que esta evaluaci��n se realiz�� dos a��os despu��s de haber sido exiliados los sujetos. El autoconcepto es una noci��n din��mica por lo que ser��a pertinente realizar una nueva medida m��s alejada en el tiempo. La cifra de bosnios que presenta conducta antisocial no es demasiado alarmante pero conviene tenerla en cuenta y realizar una evaluaci��n posterior. Tanto los ��ndices de conducta antisocial como las diferencias encontradas en depresi��n pueden ser interpretadas no s��lo como efectos de trauma sino tambi��n como una consecuencia de vivir en el exilio, o bien, como resultado de la interacci��n de ambas circunstancias. Las discrepancias halladas en el apartado de habilidades pueden ser interpretadas entre otras causas, aludiendo a la diferencia del marco cultural de origen de los sujetos, al estilo educativo de los padres o quiz�� a un particular estado psicol��gico. Sea cual sea la raz��n del desajuste, no es descabellado pensar que ��ste pueda tener con el paso del tiempo consecuencias negativas para el desarrollo personal y social de los ni��os..

Programas de aprendizaje para deficientes adolescentes severos.

Comprobar emp��ricamente si es posible realizar una planificaci��n did��ctica que optimice la adquisici��n de determinadas competencias en adolescentes deficientes severos. Se compone de un alumno de 19 a��os, diagnosticado como oligofr��nico severo como consecuencia del síndrome de Down, causado por una trisonia XXI, posee un CI de 35, lateralidad izquierda y es eneur��tico secundario nocturno. Pertenece al centro ocupacional escuela de la Diputaci��n Provincial de Valencia. La segunda muestra se compone de 11 alumnos deficientes severos del mismo centro con un CI medio de 32. Basada en el dise��o n=1, se pretende describir el comportamiento de un alumno concreto en su nivel inicial, la intervenci��n durante un per��odo de seis meses y el estudio del comportamiento en su nivel final. Para ello, se utiliza la observaci��n sistem��tica en dos etapas: la observaci��n generalizada e inespec��fica y la observaci��n espec��fica sobre seis comportamientos seleccionados: situaci��n de adaptaci��n al trabajo, comportamientos de evasi��n, emisiones verbales correctas, gritos y murmuraciones, respuestas a preguntas, y berrinches y pataletas. En la segunda parte se comprueba el proceso de adquisici��n de aprendizajes, partiendo de los programas de comprobaci��n y verificaci��n del rendimiento del instituto Kennedy en distintas ��reas: la perceptivo-motriz, de autonom��a y cuidado personal, de socializaci��n, manipulativa y ocupacional y desarrollo del lenguaje. Se utiliza el m��todo del test-retest. T��cnicas de observaci��n en el aula: observaci��n inespec��fica y observaci��n generalizada. Programa de comprobaci��n y verificaci��n del rendimiento del alumno desarrollado en el instituto Kennedy. An��lisis cuantitativo: porcentajes, ��ndice de fiabilidad. An��lisis descriptivo. En la primera fase de la investigaci��n, la intervenci��n del terapeuta ha logrado resultados significativos: descensos en comportamientos de evasi��n, de gritos y emisiones verbales que no figuran como respuestas y ascensos en la situaci��n de adaptaci��n al trabajo y respuestas a preguntas, desapareciendo las pataletas. En la segunda fase, el proceso de aprendizaje con resultados positivos, se muestra en todas las ��reas y en todos los sujetos, aunque se presenta como un proceso lento. La intervenci��n del profesor y la organizaci��n de las situaciones de ense��anza facilitan la tarea de aprender. Cualquier alumno puede adquirir el dominio de una determinada habilidad o tarea de aprendizaje, siempre que los objetivos de aprendizaje sean los adecuados a la problem��tica de los alumnos.

Perfiles gramaticales espec��ficos en el síndrome de Down.

Resumen basado en el de la publicaci��n. Resumen en ingl��s

Entrenamiento intenso de atletismo en personas con síndrome de Down : beneficios fisiol��gicos y socioeducativos.

Resumen tomado del autor

Hacia un programa para la mejora de las habilidades de comunicaci��n referencial en la infancia y adolescencia : un estudio con personas con autismo y síndrome de Down.

Elaborar una propuesta de programa de mejora de las habilidades de comunicaci��n referencial para ni��os-as y adolescentes con autismo y síndrome de Down, que les permita una mejor integraci��n social y sirva de base para compensar las desigualdades que en la integraci��n educativa presentan estas personas. 10 personas con trastorno autista y síndrome de Asperger (continuo autista), 10 personas con síndrome de Down, 10 personas normales (grupo de control). Se plantean los antecedentes hist��ricos con las bases conceptuales y estudios previos que han utilizado la comunicaci��n referencial en diversos grupos diagn��sticos. Para evaluar la competencia comunicativo-referencial de los sujetos se utilizan dos tareas, una con el rol de hablantes y otra con el rol de oyentes, y se analizan distintas variables. Se realizan tres ensayos consecutivos y se compara el primero con el ��ltimo. El tratamiento estad��stico se efect��a mediante pruebas no param��tricas. Porcentajes. Se observa que los dos grupos diagn��sticos (autistas y síndrome de Down) son m��s incompetentes en la tarea de comunicaci��n referencial que sus controles normales igualados en edad y sexo, tanto en el rol de hablantes como de oyentes. Esa incompetencia es distinta en cada grupo y con perfiles diferentes en sus habilidades comunicativas-referenciales. Se observa que los tres grupos mejoran con la aplicaci��n de la tarea, aunque la mejor��a no es igual en los tres grupos. Se concluye que en estas poblaciones estas habilidades se pueden entrenar y se pueden incorporar a las adaptaciones curriculares de los alumnos en los centros educativos.

Plan integral para la formaci��n, el empleo y la vida independiente para las personas con Síndrome de Down y otras discapacidades ps��quicas.

Figuran como colaboradores las profesoras Nuria Ill��n y Mar��a ��ngeles Garc��a Cerd�� de la Universidad de Murcia

Jesucristo dice ��ven y s��gueme! : itinerario catequ��tico de iniciaci��n cristiana para adolescentes y j��venes. Segunda etapa.

Segunda parte del itinerario catequ��tico para j��venes y adolescentes que se encuentran en per��odo de formaci��n para recibir la Confirmaci��n. La gu��a se elabora en colaboraci��n con los obispados de la Provincia Eclasi��stica de Granada (Arzobispado de Granada, Obispado de Ja��n, Obispado de Almer��a, Obispado de Cartagena, Obispado de Guadix-Baza y Obispado de M��laga-Melilla). Esta segunda parte est�� dedicada a la vida en la Iglesia.

Los problemas de convivencia escolar de los adolescentes ciezanos : un modelo organizativo para su aplicaci??n en el aula

El libro es el resultado de la publicaci??n de un proyecto de innovaci??n

Televisi��n y uso del tiempo en el hogar de los adolescentes : el caso del colegio concertado de La Inmaculada.

La publicaci��n contiene el an��lisis, los resultados y comentarios a una encuesta realizada a 137 alumnos del Colegio de la Inmaculada de Yecla, sobre el uso del tiempo extraescolar y de ocio. En la segunda parte se realiza una reflexi��n sobre las amenazas y oportunidades que ofrece la televisi��n y las TIC a los adolescentes. El autor recomienda a las familias que ayuden a sus hijos a organizar su tiempo de forma que resulte enriquecedor y educativo para todos..

Jornadas sobre problemas de los j��venes : embarazo en adolescentes.

Aportar informaci��n sobre el embarazo en adolescentes. Sondear la opini��n de los j��venes de Gij��n sobre la anticoncepci��n y el embarazo. Alumnos del Instituto 'Do��a Jimena' de Gij��n: 421 alumnos de primero de BUP, 322 de segundo, 248 de tercero y 230 de COU. En primer lugar se aborda el tema de la situaci��n jur��dica de la madre soltera en comparaci��n con la existente en la Uni��n Europea. A continuaci��n se tratan las causas, consecuencias, opciones y medidas de prevenci��n ante el embarazo y, por ��ltimo, la sexualidad en general (evoluci��n, m��todos anticonceptivos y enfermedades de transmisi��n sexual). Para finalizar se aplica un cuestionario sobre la informaci��n y opini��n de los j��venes. Bibliograf��a sobre Educaci��n sexual, psicolog��a del adolescente, ginecolog��a, salud sexual y estudios sobre el embarazo y el aborto en adolescentes. Encuesta sobre anticoncepci��n y embarazo de 36 preguntas de alternativa m��ltiple sobre la opini��n y experiencia de los j��venes en temas relacionados con la sexualidad. Se analiza el porcentaje que contesta a cada alternativa del cuestionario y en funci��n del curso. La actitud de la sociedad ante el embarazo de las j��venes suele ser, en general, negativa salvo en raras excepciones. Suele estar ocasionado por adelanto de la edad del desarrollo sexual, comienzo cada vez m��s precoz de las relaciones sexuales, falta de informaci��n sobre sexualidad, problemas familiares y otros factores de riesgo como violaciones, prostituci��n, etc. Las consecuencias de un embarazo en la adolescencia son: riesgos para la salud, problemas con la familia, amigos y entorno social, problemas de adaptaci��n psicol��gica, riesgos de recidiva, abandono de estudios y sus hijos son considerados de alto riesgo. Las opciones que se dan son: matrimonio forzoso, aborto, ser madre soltera y dar el ni��o en adopci��n. Las medidas preventivas que se podr��an ofertar son : educaci��n sexual, informaci��n sobre anticonceptivos, realizar interrupciones del embarazo o favorecer su curso con la mejor situaci��n posible y asegurar un futuro familiar y social satisfactorio. El problema es casi totalmente desconocido tanto para los j��venes como para sus padres. Es necesario que las autoridades sanitarias resuelvan el problema informativo con respecto al embarazo.

Estimulaci��n precoz en ni��os con síndrome de Down.

1) Confeccionar una 'escala de aptitudes' que partiendo de hechos y datos establecidos en Neurolog��a evolutiva y Psicolog��a sirvieran para un triple fin: ver a qu�� nivel est�� el ni��o, programar a partir de ese nivel la aptitud y ejercicios a realizar, y que la misma escala sirva de registro de control. 2) Aplicar un programa de estimulaci��n precoz a una muestra representativa de ni��os asturianos con síndrome de Down; valorar su eficacia, la dependencia con el momento de su iniciaci��n, con la colaboraci��n familiar, el nivel socio-cultural y econ��mico de los padres y la repercusi��n de la patolog��a asociada. 51 ni��os divididos en grupos por semestres dependiendo del momento de iniciaci��n de la estimulaci��n precoz. Seguimiento global de 838 d��as y un control de 13.224 aptitudes. Para la elaboraci��n del manual de perfiles de desarrollo de aptitudes: 1) an��lisis de investigaciones semejantes de estimulaci��n precoz en ni��os con síndrome de Down o en deficientes mentales; 2) an��lisis de los sistemas de control de la evoluci��n del ni��o deficiente. Para su aplicaci��n: 1) informatizaci��n del expediente, ficha de factores familiares y manual de control de cada ni��o; 2) elaboraci��n de una ficha m��dica que recogiese algunos factores familiares; 3) elaboraci��n de un m��todo de aprendizaje y programaci��n de actitudes a ense��ar a cada ni��o y modo de desarrollar tal ense��anza. 1) El manual de perfiles de desarrollo de aptitudes sirve tanto para indicar el nivel de maduraci��n del ni��o, como para orientar sobre las aptitudes que se le deben ense��ar. Se aplica a ni��os de 0 a 24 meses, abarca el desarrollo evolutivo global y comprende las 4 ��reas cl��sicas del mismo. 2) Su programa de informaci��n permite: conocer autom��tica e inmediatamente la evoluci��n de cada ni��o, comparar al ni��o con el grupo de pertenencia y contrastar su evoluci��n con la de ni��os normales y con la de ni��os con síndrome de Down que no han recibido estimulaci��n precoz y valorar su eficacia. 3) Los ni��os con síndrome de Down que han recibido estimulaci��n precoz desde el primer semestre de vida obtienen tempranamente aptitudes de las cuatro ��reas de desarrollo. 4) La diferencia entre grupos de edades cronol��gicas afines es m��s evidente a partir de los 12 meses. 5) La estimulaci��n precoz es tanto o m��s beneficiosa cuanto m��s tempranamente se empiece. 6) La motricidad se adquiere antes que las dem��s aptitudes y las del ��rea social se asimilan m��s tarde. 7) La colaboraci��n de los padres fue quiz��s uno de los factores que m��s influy�� en los resultados. 8) No se observa relaci��n directa entre su grado de colaboraci��n y el nivel socio-econ��mico. 9) La patolog��a asociada en el síndrome de Down es quiz��s un factor importante en el ��xito o fracaso del programa realizado.