171 resultados para Robert Después de la Hegemonía, Cooperación y discordia en la política económica mundial
em Ministerio de Cultura, Spain
Resumo:
Este artÃculo se incluye en el monográfico 'Projecte Educatiu de Ciutat'
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Se estudia la aportación del Centre Belge de Pédagogie de la Mathématique al movimiento reformador. Esta Institución agrupó en torno a la figura de G. Papy a diversos matemáticos, profesores y pedagogos que realizaron una intensa acción renovadora entre los años 1958 y 1973 con la idea de reconstruir el edificio de la Matemática desde preescolar hasta la Universidad, a la vez que establecieran una metodologÃa de formación permanente del profesorado encargado de implementar la reforma. La investigación se realiza desde diversos campos como la historia de la educación, matemáticas e historia de las matemáticas, didáctica, desarrollo curricular, epistemologÃa y psicologÃa realizando una sÃntesis de las aportaciones de cada uno ellos. Su contenido se divide en ocho capÃtulos. El primero trata las tendencias progresistas en educación y la actividad internacional de enseñanza de las Matemáticas desde comienzos del siglo XX. En el capÃtulo siguiente, se presenta la historia del Centro, el desarrollo de la reforma y el modelo de innovación. El capÃtulo tercero trata la reforma emprendida y la renovación de los contenidos matemáticos y de los metódos de enseñanza. En el cuarto, se analizan las innovaciones introducidas, en especial los lenguajes nos verbales creados por el Centro. En los tres capÃtulos siguientes, se analiza el desarrollo curricular en la enseñanza primaria y secundaria, sus conceptos, metodologÃa empleada y la influencia de otros autores. Por último, el capÃtulo ocho, analiza algunos aspectos de la reforma emprendida, entendiendo que dicha crÃtica ha de realizarse desde una perspectiva global que tenga en cuenta tanto el hacer intrÃnseco de la práctica educativa como el cuadro ideológico en el que se fundamenta. La filosofÃa de la reforma llevada a cabo por el CBPM se sustenta en cuatro ideas maestras: la necesidad de salvar la distancia cada vez más grande entre las Matemáticas que se enseñaban en secundaria y las Matemáticas profesionales; las aplicaciones cada vez más crecientes de las Matemáticas a otras ciencias; la idea democratizadora de una matemática 'para todos' y la necesidad de tener en cuenta el desarrollo psico-afectivo del niño y del adolescente. Además de renovar los contenidos, era necesario reformar los métodos de enseñanza que se basan en las siguientes ideas: que los conceptos fundamentales de la matemática de nuestro tiempo están en el conocimiento común, la necesidad de partir de situaciones pedagógicas adecuadas, la creación de medios pedagógicos esencialmente no verbales y el clima de afectividad que es necesario crear en el aula.
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Se analiza la consolidación de la enseñanza de la historia en Gran Bretaña después de la Segunda Guerra Mundial. Durante este perÃodo la enseñanza de la historia en este paÃs giró en torno a la necesidad de encontrar criterios selectores de contenidos que garantizaran la correspondencia de estos últimos años con nuevas exigencias que procedÃan de los avances producidos en muy diversos campos: sociológico, psicopedagógico y sobre todo, epistemológico. A grandes rasgos destacaron dos cuestiones relacionadas con la selección de contenidos: la defensa de un entendimiento más dinámico y formalista de la enseñanza y el auge de modelos didácticos tecnicista, ademá de considerar el instrumentalismo como actividad prioritaria de la enseñanza.
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La Unión Europea no se podrá construir unicamente a través de una polÃtica europeista. El establecimiento de una nueva ciudania, de una identidad comunitaria que vaya sustituyendo poco a poco las convicciones nacionales exige contar con la educación. Se hace una revisión de los pasos que ha dado la Comunidad Europea en el campo de la educación desde su creación después de la segunda guerra mundial hasta el Tratado de Maastrich..
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Estudia la relación entre la economÃa, la educación y los docentes en Méjico en la década de los setenta, una década crucial de la historia contemporánea de ese paÃs, cuando las transformaciones económicas producen una redefinición del sistema educativo y particularmente del educador. Primero realiza un análisis de la polÃtica económica mejicana y de su sistema educativo, concretándolo a la ciudad de San Luis PotosÃ, y llega a una serie de conclusiones teóricas y empÃricas. Plantea una caracterización conceptual de lo que es el intelectual, encuandrándolo en el debate sobre el trabajo productivo-improductivo y el manual-intelectual, identificando en ese marco al docente como una fracción de los intelectuales. El problema de la educación es un problema de clase, concretamente de hegemonÃa de clase. El docente está orgánicamente conectado con un grupo social fundamental, el dominante, del que es un empleado.
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ArtÃculo publicado en el n. 2609 del 'BoletÃn ICE Económico. Información Comercial Española' del Ministerio de EconomÃa y Hacienda, en marzo de 1999. El resumen es copia de la traducción al castellano del artÃculo, publicada en las páginas finales de la revista
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El desempleo es uno de los problemas más graves de las economÃas occidentales. Se analiza, en particular, el desempleo juvenil dentro del contexto socioeconómico global. Las mutaciones estructurales y tecnológicas, los cambios en la producción y organización del trabajo y la evolución demográfica, contribuyen a configurar esta situación. La polÃtica educativa puede ayudar a mejorar la situación inicial del individuo en el mercado de trabajo. AsÃ, las reformas en la enseñanza y en la formación profesional en el marco escolar contribuyen a evitar aquella parte del paro que es consecuencia de una preparación inadecuada. Los paÃses industrializados occidentales desarrollan medidas que forman parte de programas generales por la restauración del pleno empleo y, otras especÃficas relativas al desempleo juvenil. El esfuerzo de los gobiernos de los paÃses de la CEE ha servido para disminuir el paro juvenil, sin embargo, las polÃticas diseñadas a corto plazo presentan el peligro de no cubrir todo el perÃodo de recesión que atraviesan las economÃas europeas. De ahÃ, la necesidad de adaptar la polÃtica económica general a la lucha contra en paro a largo plazo. La solución al problema del desempleo juvenil debe buscarse bajo una perspectiva global, donde se vinculen estructuralmente la polÃtica económica, la del empleo y las polÃticas educativas.
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La emigración hacia Europa surgió con la crisis de la energÃa de 1973, en particular en Europa occidental durante 1974 y 1975 que provocó una recesión económica mundial. La consecuencia más directa de esta crisis para la población emigrante fue la agravación de las condiciones en las que se encuentran en el interior de los paÃses de la Comunidad Económica Europea y la polÃtica restrictiva aplicada por los paÃses occidentales industrializados, tradicionalmente receptora de una importante mano de obra procedente de estados de la propia comunidad económica y de terceros paÃses en vÃas de desarrollo. A pesar de esta polÃtica restrictiva el número de inmigrantes continuó incrementándose por la llegada de sus familias. En la década de 1960 este aumento se registró en la Europa occidental y se decidió finalmente regularizar con un programa de acción a favor de los trabajadores inmigrantes y sus familias. Fue en la Conferencia de ParÃs de 1972 donde se decidió que la polÃtica social deberÃa recibir la misma importancia que la polÃtica económica y monetaria. Se es consciente de que no se trata igual a los inmigrantes europeos en la CEE que a los de terceros paÃses cuyas condiciones son peores. Se opta por la escolarización de los hijos de los trabajadores inmigrantes. Pero el problema lo dejó la Comunidad a los gobiernos nacionales. Finalmente, se ha comenzado por la escolarización obligatoria. Estos inmigrantes viven y trabajan en un paÃs que es el responsable de mejorar su educación y calidad de vida. Hay esperanzas en que la Comunidad se preocupe más por proteger los derechos e intereses de los ciudadanos que en ella viven y trabajan.
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La adopción de la Ley 23/98, de 7 de julio, de Cooperación Internacional para el Desarrollo marcó un punto de inflexión en el sistema español de cooperación ya que supuso la creación de un marco normativo que engloba de forma más amplia todas las actividades relativas a la cooperación. Sin embargo, esta ley lejos de culminar el proceso de reforma de dicho sistema, no hizo más que constituir un punto de partida. De hecho para que esta norma fuera efectiva en la práctica era necesario un gran desarrollo reglamentario, actividad que corresponde al gobierno. El documento desarrolla el tema.
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STEI-i i ONGD Ensenyants Solidaris se mantienen en la posición de denuncia en todos los ámbitos de los orÃgenes de las desigualdades. El trabajo que realizan se da gracias a la colaboración de escuelas, ayuntamientos, entidades públicas, privadas, asociaciones de madres y padres, voluntarios, cooperantes y de un equipo técnico. Entre estas dos entidades (STEI-i i ONGD Ensenyants Solidaris) existe un continuo compromiso que permite que la sistematización, elaboración, seguimiento y evaluación de las actividades y proyectos tengan la confianza de la sociedad balear y, más importante aún, de entidades y personas de los paÃses del sur donde trabajan.
Resumo:
Documento en formato electrónico (PDF) y en formato papel. Este documento es el material número 47 de la colección Palma, ciudad educativa y se completa con un material para el alumnado
Resumo:
Documento en formato papel. Este documento es el material número 47 de la colección Palma, ciudad educativa y se completa con un material para el profesorado
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Documento en formato papel y electrónico (PDF). Este documento es el material número 49 de la colección Palma, ciudad educativa
Resumo:
Aplicar dos programas diferentes para modificar, partiendo del marco escolar, la actitud de los niños y niñas respecto a los roles de género, para conseguir flexibilizar sus concepciones sobre los estereotipos sexuales.. 67 alumnos de 5õ de EGB (10-11 años) de dos colegios públicos, con un nivel cultural bajo y con escasos recursos económicos y de esparcimiento.. Se planificó un diseño cuasi-experimental pre-test/post-test con dos grupos experimentales y un grupo control. Los sujetos formaban grupos naturalmente constituidos. Se empleó una medida antes y dos después, sobre los diferentes grupos. La 2õ medida post-test se efectuó transcurrido un año de la aplicación de los programas para comprobar la consolidación de los resultados. La V.I. es la aplicación del programa con tres modalidades: administración de un programa cognitivo; administración de un programa corporal; no administración de programa. La V.D. es la concepción del rol, variable nominal constituida por 35 caracterÃsticas asignadas al rol masculino, al rol femenino o a los dos sexos, que adoptan los valores de coherencia, incoherencia o superadora del estereotipo de género.. Cuestionario que plantea diferentes situaciones a modo de relato. Se elaboró un segundo cuestionario para aplicarlo un año después.. 1. Los resultados del perfil de los tres grupos confirman la rigidez de los roles de género, diferenciando claramente las conductas y caracterÃsticas asignadas a niños y a niñas. 2. La sobrevaloración de lo masculino se pone de manifiesto en la alta coincidencia que presentan los tres grupos. 3. Los niños y niñas tienden a polarizar las conductas de uno y otro sexo, por lo que no comparten nuestra definicion de variables neutras. 4. Como consecuencia de la escasa planificación de actividades mixtas, en la escuela actual, las actividades relacionadas con la dimensión motriz continúan siendo las más segregadas. 5. La agresividad fÃsica es la única caracterÃstica incuestionablemente asociada al género masculino. 6. En cuanto a la estabilidad de los cambios producidos por los programas, el paso del tiempo ocasiona una perdida de los efectos de los mismos. 7. La participación igualitaria de niños y niñas en juegos tipificados genericamente favoreció la cooperación y la relación entre unos y otros a la vez que flexibilizó sus concepciones sexistas, primando el placer de jugar. 8. Fue necesario ofrecer refuerzos positivos a las niñas para aumentar su autoestima, ya que ellas tratan de permanecer al margen, abrumadas por las iniciativas de los niños que se muestran más activos, acaparadores de la palabra, imponiendo sus puntos de vista.. 1. Se confirma la primera hipótesis de la presente investigación en el sentido de que los programas coeducativos favorecen los cambios de actitudes respecto al sexo opuesto y propician la flexibilidad de los roles de género. 2. La segunda hipótesis no ha sido verificada totalmente. Pensamos que la eficacia de los programas mejorarÃa con la combinación de técnicas cognitivas y corporales..
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A través de esta carpeta de trabajo los estudiantes que están finalizando el último curso de la última etapa de EGB aprenderán a conocerse mejor a sà mismos para, de esa manera tomar las decisiones más convenientes a su futuro académico y profesional. La carpeta se divide en tres bloques: 1. Cómo soy, se refiere a las aptitudes, los intereses, el rendimiento escolar y la forma de trabajar que tengo. 2. Me informo, contiene información sobre el BUP, la FP y alternativas profesionales. 3. Cuestiones Prácticas, becas, matrÃculas, modelos de instancias y otros.