Repercusiones de la utilizaci��n del castigo físico sobre los hijos : influencia del contexto familiar.

Resumen tomado de la publicaci��n

Repercusiones de la utilizaci��n del castigo físico sobre los hijos : influencia del contexto familiar.

Resumen tomado de la publicaci��n

Hablemos sobre el castigo físico.

Analiza los factores y consecuencias negativas de la pr��ctica del castigo físico y le opone una disciplina positiva que focaliza la atenci��n en los comportamientos adecuados, lo que supone un cambio el la percepci��n de los ni��os como sujetos de derecho que hay que respetar y defender..

Educa, no pegues : una campa��a contra el castigo físico en la familia.

Presenta una campa��a titulada 'Educa, no pegues' cuyos objetivos y actividades se centran en sensibilizar a la poblaci��n sobre los efectos del castigo físico, fomentar alternativas educativas no violentas e involucrar a los ni��os y ni��as en las mismas. Adem��s de presentar la campa��a, analiza el papel que juegan en ella los centros educativos y las actividades que han llevado a cabo.

Infancia y castigo durante el S. XVII : el nacimiento de una pedagog��a correctiva.

Ponencia presentada en XIII Coloquio de Historia de la Educaci��n, Donostia-San Sebasti��n, 29 de junio-1 de julio de 2005, Palacio de Miramar

Interrelaci��n de la conducta del profesor y de los alumnos de EGB en el sal��n de la clase.

1) Obtener informaci��n objetiva acerca de la interacci��n que se establece entre profesor y alumnos de EGB en la clase. 2) Analizar la relaci��n entre ciertas conductas de aprobaci��n y desaprobaci��n del profesor con determinadas conductas disruptivas y apropiadas de los alumnos. 7 profesores de quinto nivel de EGB y sus alumnos (213), de 5 colegios nacionales y 2 colegios privados, de Santa Cruz de Tenerife y La Laguna. De los 7 profesores, 4 son mujeres; entre 25 y 59 a��os. Las edades de los ni��os estaban comprendidas entre 14 y 9 a��os; en cuanto al sexo, 63, 25 eran ni��as y el resto ni��os. Dise��o correlacional. Las variables objeto de an��lisis son la conducta de 'controla' y 'refuerza' del profesor y la conducta de 'distracci��n', 'agresi��n' y 'participaci��n' de los alumnos en el aula. Se utiliz�� un procedimiento de observaci��n directa y no participante. En la categor��a de 'controla' se engloban las conductas del profesor que van dirigidas a mantener orden, atenci��n y actividad. La categor��a 'castigo' engloba: castigo verbal, físico y situacional. La categor��a 'refuerzo' engloba: refuerzo verbal, físico y situacional. Frecuencias totales para cada uno de los profesores y de los alumnos. Media aritm��tica y desviaci��n t��pica de cada categor��a conductual. Porcentaje que representa cada media aritm��tica del promedio total de conductas registradas. Prueba T y prueba ANOVA para diferencias entre conductas. Correlaci��n de Pearson para determinar la relaci��n entre conductas del profesorado y conductas de los alumnos. 1) Los profesores emiten m��s cr��ticas y censuras que alabanzas y elogios. 2) La conducta de aprobaci��n verbal se emite en una tasa insuficiente. 3) La aprobaci��n y desaprobaci��n emitida por el profesor es predominantemente de tipo verbal. 4) Es muy baja la conducta de castigo físico. 5) La tasa de conducta de inatenci��n de los alumnos es muy alta. 6) Las conductas de 'agresi��n' ocurren en una tasa muy baja. 7) Las conductas positivas o apropiadas de los alumnos ocurren con una frecuencia muy baja. 8) El excesivo control del profesor favorece la agresi��n de los alumnos y el excesivo castigo la distracci��n. 9) No se confirma la hip��tesis de que entre m��s aprobaci��n emita el profesor, m��s conductas apropiadas mantendr��n los ni��os. Los profesores dispensan a sus alumnos mucha desaprobaci��n verbal y poca aprobaci��n verbal. Los alumnos reciben mucha informaci��n de qu�� conductas no deben realizar en el aula pero no se les informa de c��mo. El castigo físico se emite con una tasa muy baja. Est�� pr��cticamente erradicado de las escuelas canarias. Es importante que en futuras investigaciones se sometiera a prueba si grados altos y bajos de castigo provocan niveles m��s bajos de agresi��n que los grados medios de castigo.

El profesor en la sociedad espa��ola del siglo XIX a trav��s de la Literatura.

Llegar a descubrir c��mo eran los profesores de Ense��anza Primaria seg��n los textos literarios de la ��poca. Averiguar la postura de los autores en relaci��n con los maestros y la opini��n que la sociedad tiene de los maestros seg��n estos textos literarios. Los textos literarios de los autores comprendidos en el siglo XIX y que hablasen de su ��poca. Dise��o descriptivo documental. Estudia la figura del profesor de Primera Ense��anza y forma cuatro grupos: maestros de primeras letras, educadores religiosos, profesores particulares y mujeres educadoras. Dentro de cada grupo estudia cada personaje literario y despues estudia las variables: aspecto físico e indumentaria, formas de ense��anza, sentido religioso, situaci��n social, situaci��n econ��mica. V��ase bibliograf��a. Textos de: Alarc��n, Leopoldo Alas 'Clar��n', P��o Baroja, Bayo, Jacinto Benavente, Blasco Ib����ez, Fern��n Caballero, Castro, Padre Coloma, Gabriel y Gal��n, Ganivet, Hartzenbusch, Larra, Antonio Machado, Azor��n, Mesonero Romanos, Palacio Vald��s, Pardo Baz��n, Pereda, P��rez Gald��s, Ram��n y Cajal, Unamuno, Valera, Valle Incl��n. An��lisis descriptivo interpretativo. An��lisis de contenido de los textos literarios del siglo XIX. Estudio comparado de las figuras literarias dentro de cada grupo. Los educadores de primera ense��anza est��n presentes en la literatura espa��ola del s XIX pero no de una manera destacada. Los maestros de escuela son personajes quijotescos, bondad natural, escasa formaci��n y vocaci��n poco definida. Su ense��anza tiene por base el castigo físico. Est��n socialmente considerados pero mal pagados. Los profesores particulares, no tienen vocaci��n, trabajan pensando en los padres de los alumnos no en el bien de estos y casi merecen la misma consideraci��n que el servicio dom��stico. Las mujeres educadoras acusan la pobre formaci��n de la mujer en el siglo XIX. El siglo XIX, en el campo de la educaci��n, se caracteriza por una gran cantidad de proyectos que casi nunca se plasman en realidades. Los docentes del siglo XIX son, en gran parte, fruto de la sociedad de su tiempo, pero, a su vez, determinantes de esta sociedad a la que dan todo lo que saben, poco o mucho.

Revisi��n hist��rica en torno al maltrato infantil.

Se reflexiona sobre el maltrato infantil en diferentes momentos de la historia, indicando como principales causas de estos abusos la ausencia de derechos para los menores, la convicci��n de que los ni��os son propiedad de los padres y el uso del castigo físico como m��todo disciplinario recomendado.

Las acciones punitivas f��sicas : una perspectiva intercultural

Monogr��fico con el t��tulo: Adolescencias

El castigo : presencia e implicaciones en educaci��n.

Estudiar la presencia del acto del castigo educativo de car��cter extraordinario, as�� como la gran variedad de los mismos, sus aplicaciones y su permanencia o evoluci��n hasta nuestros d��as. Los estudiantes act��an de muchas maneras perjudiciales o peligrosas para s�� mismos o para otros, ya en sus ambientes escolares, ya en la vida ordinaria. Generalmente se les disuade de proceder as��, mediante el empleo de los castigos, en los que al comportamiento no deseado, le siguen acciones punitivas. El ambiente físico, proporciona muchos ejemplos naturales de ello. La educaci��n parece requerir medidas de esta clase, tanto para sus propios fines de escolaridad y docencia, cuanto porque comparte con las gestiones ��tica religiosa y gubernamental, la responsabilidad de procurar y hacer seguro que el educando se comporte a la larga, en el mundo de un modo aceptable. En un mundo en el que sean castigadas muchas formas de comportamiento, un ni��o puede llegar a ser indeciso, t��mido o irresponsable. Castigando el comportamiento que deseamos suprimir, disponemos unas condiciones en las cuales se vigoriza la conducta aceptable pero las contingencias no especifican la forma de comportamiento final. Cuando castigamos, a un ni��o que nos disgusta, no especificamos un comportamiento de nuestro agrado. Las contingencias, pueden mejorarse castigando por porciones o unidades de comportamiento m��s peque��as. Otro error que debe evitarse es castigar ��nicamente los casos graves. Para evitar los castigos es importante, considerar otras t��cnicas, mediante las cuales, se puede suprimir de otro modo, algunos comportamientos. Nunca se debe mandar y castigar para que se cumpla el mandato, que simplemente refleja un inter��s egoista del adulto. Se debe castigar lo menos posible, para que pueda tener efecto, y que el ni��o no se habit��e a ��l. Cabe recomendar el an��lisis del contexto en que se aplique y una extremada prudencia en su uso. De este modo, tendremos muy presentes las sutiles observaciones de padres, educadores y ni��os que representan la realidad en que estamos sumergidos, y el empleo de t��cnicas sin consecuencias aversivas, los factores inconscientes junto a la psicolog��a individual y peculiar, la apertura incondicional de talante no directivo y cuantas aportaciones positivas, hemos podido extraer, traslad��ndolo a un complejo entorno concreto, con la intenci��n de evitar las contingencias desagradables del castigo y hacer uso de medios positivos, favorecedores de una acci��n pedag��gica aut��nticamente libre.

Incidencia de algunos factores psicofísicos en el desarrollo físico y ps��quico de ni��as internas en un orfanato.

Estudiar hasta qu�� punto las ni��as internadas en el Colegio Provincial del Cristo, pod��an presentar alg��n retraso en el crecimiento físico, indicativo del desarrollo intelectual que pudiera explicar por una parte la acci��n de los factores psicofísicos en la primera infancia y por otra la acci��n del propio internado y todo lo que de organizaci��n conlleva, como factores modulares, inhibidores o activadores del desarrollo ps��quico. Se han estudiado las caracter��sticas de 50 ni��as pertenecientes al mencionado centro. Las variables de estudio eran: edad de la menarqu��a, peso, talla, per��metro tor��cico de inspiraci��n (PTI), per��metro tor��cico de expiraci��n (PIE), el cociente intelectual, el retraso escolar y posibles anormalidades en el plano de la personalidad. Se realizaba una entrevista individual y un examen psicol��gico en los cuales se determinaban las variables de crecimiento as�� como las variables de tipo psicol��gico, a trav��s de la aplicaci��n del test de Wechsler y el de matrices progresivas de Raven. Se hace un an��lisis de las variables fundamentalmente descriptivo, en forma de frecuencias, porcentajes, medias. Se realiza tambi��n un an��lisis de las diferencias de medias, seg��n el metodo de la T de Student. Se presentan los datos en tablas; su representaci��n gr��fica se hace a trav��s de diagramas de barras. Status social muy bajo en general, caracterizado por la ausencia de un ambiente familiar normal, elevado n��mero de hijos, escasez de recursos econ��micos, inestabilidad o ausencia de empleo. En el examen psicol��gico se pusieron de manifiesto ciertas anomal��as de conducta como agresividad y alteraciones de car��cter, tambi��n se detectan muchos casos de fracaso escolar, estas situaciones se dan en un 25,5 por ciento de los ni��os. La edad de la menarqu��a alcanza una media superior al resto de las poblaciones normales de nuestra regi��n asturiana. En cuanto al peso y la talla son pr��cticamente iguales al de los ni��os asturianos de la poblaci��n normal: el frenazo en el crecimiento de las ni��as, valorado por el retraso en la aparici��n de la menarqu��a, se acompa��a tambi��n de una limitaci��n en la funci��n intelectual. Queda clara la incidencia de las diversas situaciones prenatales, perinatales y posnatales sobre el desarrollo psicofísico del ni��o. La pobreza afectiva, social y econ��mica, la privaci��n alimentaria, la psicopatolog��a de los padres, la organizaci��n y tiempo de estancia en el centro son factores multietol��gicos que interfieren en los procesos normales de maduraci��n y crecimiento.

Estudio experimental de las repercusiones del clima motivacional generado por el educador físico sobre j��venes balonmanistas.

Determinar las relaciones entre el clima motivacional, la orientaci��n de meta, la motivaci��n intr��nseca, la autoconfianza, la ansiedad y el estado de ��nimo de j��venes deportistas antes y despu��s de una competici��n. 115 deportistas cadetes y juveniles de cinco clubes de balonmano del norte de Espa��a con edades comprendidas entre los 14 y los 18 a��os (22 mujeres y 93 varones). Aplicaci��n de una serie de cuestionarios antes y despu��s de una actividad f��sica de competici��n. Los instrumentos utilizados fueron: a) Para medir las percepciones del clima motivacional fue utilizado el Cuestionario 2 del Clima Motivacional Percibido en el Deporte (PMCSQ-2). Esta escala est�� constituida por dos factores de segundo orden denominados Maestr��a y Ejecuci��n, y seis de primer orden. La validez factorial es examinada utilizando el an��lisis factorial confirmatorio; b) Para evaluar las disposiciones de meta de logro personal fue utilizado el Cuestionario de Percepci��n de ��xito (POSQ), escala compuesta por 12 ��tems: 6 de implicaci��n en la tarea y 6 de implicaci��n en el yo; c) Para determinar el grado de divertimento se utiliza el Cuestionario de Diversi��n de los sujetos con la Practica Deportiva (CDPD), compuesto por 8 ��tems agrupados en dos factores: aburrimiento y diversi��n; d) Para medir el compromiso y la entrega personal, la competencia motriz percibida, la ansiedad ante el error y las situaciones que producen estr��s en las clases de Educaci��n F��sica se maneja el Test de Motivaci��n de Logro en Educaci��n F��sica (MEF). Cuestionario de 21 ��tems dividido en tres subescalas: 8 de compromiso y entrega al trabajo, 4 de competencia motriz percibida y 9 de ansiedad ente el error y las situaciones que producen estr��s; e) Para medir la ansiedad y la auto-confianza previas a la competici��n se utiliza el CSAI (Competitive State Anxiety Inventory), escala compuesta por 27 ��tems divididos en tres subescalas: 9 de ansiedad cognitiva, 9 de ansiedad som��tica y 9 de auto-confianza; f) Para medir el estado de ��nimo pre y post-competitivo se aplica el Perfil de estado de ��nimo (POMS): hostilidad, depresi��n, vigor, fatiga y tensi��n. a) Los balonmanistas que perciben un clima de entrenamiento m��s alto en la orientaci��n a la maestr��a muestran un nivel superior de orientaci��n a la tarea; b) Los balonmanistas que perciben un clima de entrenamiento alto en la orientaci��n a la ejecuci��n muestran un nivel superior de orientaci��n al ego; c) En los momentos previos a la competencia existe un mayor sentimiento de competencia y mayor depresi��n post-competitiva. Puede concluirse que: a) El entrenador puede incidir favorablemente en la motivaci��n intr��nseca, la auto-confianza y el estado de ��nimo de sus alumnos antes y despu��s de la participaci��n en una competici��n deportiva; b) Los deportistas cuya pr��ctica deportiva se encuentra dentro de un contexto de implicaci��n en el yo generan expectativas relacionadas con la victoria en la competici��n, ser el mejor y derrotar a los dem��s, mientras que por el contrario, los deportistas que se forman en un clima de implicaci��n en la tarea eval��an su participaci��n en el encuentro deportivo no en funci��n de los resultados objetivos de la competici��n, sino que su concepci��n del ��xito se basa en par��metros como su actitud personal, el esfuerzo, la entrega y la mejora; c) Por norma general, las experiencias de maestr��a proporcionan a los individuos orientados a la tarea mayores sentimientos de satisfacci��n; d) El clima de maestr��a es m��s probable que facilite patrones adaptativos, cognitivos y afectivos en el deporte competitivo en edad cadete y juvenil; e) Se acepta la hip��tesis de que la orientaci��n de meta puede reconstruirse por las intervenciones o por las influencias ambientales.

Relaci��n entre la insatisfacci��n con la imagen corporal, autoestima, autoconcepto físico y la composici��n corporal en el alumnado de primer ciclo de Educaci��n Secundaria de la ciudad de Ja��n.

Indagar sobre la percepci��n de la imagen corporal que tiene el alumnado de Primer Ciclo de Educaci��n Secundaria de la ciudad de Ja��n, as�� como determinar el ��ndice de masa corporal y el porcentaje de tejido graso. Conocer la relaci��n entre la satisfacci��n con la imagen corporal, la autoestima y el autoconcepto físico del alumnado de la muestra. Analizar la influencia que en la construcci��n de la imagen corporal, la autoestima y el autoconcepto físico tienen los agentes de socializaci��n primarios y secundarios y la actividad físico-deportiva. La metodolog��a integra t��cnicas cualitativas (grupo de discusi��n) y cuantitativas (cuestionarios, pruebas antropom��tricas y de composici��n corporal), para recabar informaci��n, con la intenci��n de combinar esta estructura metodolog��ca. La muestra es extraida de entre el alumnado de Primer Ciclo de Educaci��n Secundaria (primer y segundo curso) de los centros educativos de la ciudad de Ja��n. Est�� distribuida entre 157 alumnos y alumnas de primer curso (74 chicos y 83 chicas) y 139 de segundo curso (74 chicos y 65 chicas). En cuanto al entorno familiar, social, econ��mico y cultural esta en niveles heterog��neos, pues pertenecen a centros de difrentes barrios, as�� como a centros tanto p��blicos como privados-concertados. El profesorado experto participante en el Grupo de Discusi��n (10 expertos) ha sido seleccionado siguiendo los criterios de experticidad de ser doctores, especialistas en Psicolog��a, Psicopedagog��a, Pedagog��a, Medicina y Educaci��n F��sica. Se presentan las principales conclusiones que se desprenden tras la realizaci��n del trabajo de investigaci��n, siguiendo el esquema general de cada uno de los objetivos espec��ficos que se ha trabajado, y tomando en consideraci��n los datos del cuestionario pasado al alumnado, el an��lisis del Grupo de Discusi��n llevado a cabo con el profesorado experto, los resultados del Test de Siluetas Corporales, as�� como los resultados obtenidos en el estudio antropom��trico y de composici��n corporal. En el test de percepci��n de la imagen corporal a trav��s de la elecci��n de siluetas corporales se encuentra a nivel general de toda la muestra diferencias significativas entre la silueta percibida como propia y la silueta deseada, lo que indica ser un s��ntoma de insatisfacci��n con la imagen corporal. La mayor��a del alumnado se encuentra en la categor��a de normopeso. El profesorado experto participante en el Grupo de Discusi��n, se muestra preocupado por el incremento de los niveles de obesidad y sobrepeso, y por los trastornos de la conducta alimentaria que desembocan en anorexia y bulimia. Los chicos presentan unos niveles de autoestima m��s alta que las chicas. Los profesores y profesoras participantes en el Grupo de Discusi��n tienen claro que el entorno ejerce un gran presi��n y pone de manifiesto que para triunfar en la sociedad es imprescindible responder a un canon establecido de belleza.

Motivaci��n del alumnado de segundo ciclo de Educaci��n Secundaria, de la comarca de la Vega Alta de Granada en Educaci��n F��sica escolar y en las actividades físico-deportivas extraescolares.

Indagar acerca de las actitudes hacia la Educaci��n F��sica escolar del alumnado de segundo ciclo de Educaci��n Secundaria Obligatoria de la Comarca de la Vega Alta de Granada. Conocer las motivaciones, preferencias y tipolog��a de las actividades que el alumnado pr��ctica en su tiempo libre, as�� como las causas de abandono de las mismas. Comprobar la influencia de los agentes de socializaci��n Primaria y Secundaria, en la adquisici��n, cambio y mantenimiento de los h��bitos de pr��ctica de actividades Físico-deportivas del alumnado de la muestra. Dentro de las diferentes modalidades se considera un estudio descriptivo e interpretativo. La muestra elegida es el alumnado de Segundo Ciclo de Educaci��n Secundaria (tercero y cuarto cursos) de los centros educativos de Vega Alta de Granada, con un total de 544 alumnos-as. Dicha muestra est�� distribuida entre 284 alumnos y alumnas de tercer curso (132 chicos y 152 chicas) y 260 de cuarto curso (109 chicos y 151 chicas). El entorno familiar, social, econ��mico y cultural son de niveles heterog��neos, pertenecen a pueblos de diferentes zonas, todos de car��cter p��blico. Las t��cnicas e instrumentos utilizados son: cuestionario pasado al alumno, grupo de discusi��n con profesorado de Educaci��n F��sica y encuestas a expertos-as en investigaci��n sobre el objeto de estudio, con la intenci��n de combinar esta estructura metodolog��ca a trav��s de una triangulaci��n de los datos. El cuestionario empleado ha sido validado a trav��s de la t��cnica Delphi. El instrumento utilizado en el Grupo de Discusi��n y las encuestas es el programa Nudist versi��n 8. El Grupo de Discusi��n consta de nueve profesores-as de Educaci��n F��sica. Un total de 25 encuestas realizadas a investigadores expertos-as en el campo de motivaci��n hacia la pr��ctica de actividades físico-deportivas. Se presentan las principales conclusiones que se desprenden tras la realizaci��n del trabajo de investigaci��n, siguiendo el esquema general de cada uno de los objetivos espec��ficos que se ha trabajado, y tomando en consideraci��n los datos recogidos. El profesorado de Educaci��n F��sica y los expertos-as, consideran fundamental la labor de la familia en la transmisi��n y adquisici��n de h��bitos de pr��ctica de actividades físico-deportivas en su tiempo libre por parte del alumnado. El alumnado valora positivamente la asignatura de Educaci��n F��sica. El profesorado experto considera que aunque las chicas se interesan por la Educaci��n F��sica est��n menos motivadas que los chicos. Los contenidos y la metodolog��a realizados en las clases son un factor determinante a la hora de incrementar la motivaci��n del alumnado. Existen grandes diferencias en cuanto a la preferencia de realizaci��n de actividades físico-deportivas en el tiempo libre en relaci��n al g��nero, a favor del g��nero masculino. Las razones para no practicar actividades físico-deportivas en su tiempo libre son b��sicamente las mismas para ambos g��neros, pero los porcentajes de abandono de las chicas son muy superiores a las de los chicos, la falta de tiempo en primer lugar, seguida de las razones de la pereza y porque no les gusta el deporte son las razones que justifican ambos g��neros.

Coeducaci��n físico-qu��mico : trucos caseros en el aula.

Segundo premio I concurso de materiales curriculares con valor coeducativo: premio Rosa Reg��s. Resumen basado en el de la publicaci��n