??ngel Llorca : un maestro entre la Instituci??n Libre de Ense??anza y la escuela nueva : 1866-1942

El art??culo se acerca al pensamiento y las realizaciones innovadoras de ??ngel Llorca a trav??s de su personalidad y su obra escrita. Este personaje fue un maestro en el panorama pedag??gico espa??ol del primer tercio del siglo XX, gozando de un s??lido prestigio entre los profesionales de la ense??anza debido a sus numerosas publicaciones, en las que abord?? todo tipo de temas educativos, desde la did??ctica de las materias de curr??culum primario de su ??poca hasta la preparaci??n del Magisterio.

Aplicaciones did��cticas en EGB de la investigaci��n Vocabulario b��sico del Espa��ol y sus aplicaciones a la ense��anza.

Determinar la influencia de la ense��anza preferente de vocablos b��sicos en el rendimiento escolar del ��rea de Lenguaje y establecer unas bases s��lidas para la programaci��n del sector l��xico. En la primera fase eran 407 alumnos de los cursos comprendidos entre tercero y octavo de EGB de los colegios: 'La Luna', 'Buenavista' y 'San Pedro' de Los Arcos de Oviedo y el Colegio 'Manuel Rubio' de Gij��n. En la segunda fase eran 140 alumnos de los mismos cursos y de los colegios: 'Ventanielles', 'Men��ndez y Pelayo', 'San Pedro' de Los Arcos y 'La Luna' de Oviedo divididos por cursos de dos grupos uno de ensayo y otro de control. En la primera fase se trata de comprobar el contenido l��xico m��s apropiado para la EGB y los sectores de este contenido adecuados a cada etapa. En la segunda fase se considera como variable dependiente de dicha ense��anza los efectos o cambios que la misma produce en los alumnos en determinados aspectos del ��rea de Lenguaje: vocabulario, ortograf��a y redacci��n. Se elaboran encuestas para la primera fase con el fin de detectar los vocablos mal escritos y aquellos de los que los sujetos desconocen el significado. En la segunda fase se mide el nivel inicial de los alumnos en vocabulario, ortograf��a y redacci��n por medio de un dictado y dos redacciones. Para determinar el nivel final de los alumnos se realizan dos redacciones y los tests de vocabulario siguientes: test de cultura verbal de A. Cordero en tercer curso, test de aptitudes escolares de Thurstone en quinto y el test de vocabulario usual de Garc��a Hoz en s��ptimo curso. El conjunto de los vocablos b��sicos, presentados en la investigaci��n que sirve de base a esta experiencia, merece una especial atenci��n pedag��gica, ya que cubre casi la totalidad del caudal l��xico utilizado por los escolares en su expresi��n escrita corriente. La ense��anza de los vocablos b��sicos ejerce un influjo positivo sobre el rendimiento escolar en el ��rea de Lenguaje en los aspectos de l��xico, ortograf��a y redacci��n. En los cursos tercero y s��ptimo los grupos de ensayo logran mejores resultados que el grupo de control en los tests de vocabulario, dando diferencias significativas al nivel del quinto. Se ofrece un marco de referencia para la programaci��n adecuada del sector l��xico. Con esta investigaci��n se trata de ofrecer una orientaci��n para la acci��n did��ctica en la ense��anza de las lenguas y se aconseja el establecimiento de una estrecha relaci��n de esta ense��anza con la de los dem��s sectores ling����sticos y otras ��reas. Es conveniente la clasificaci��n tem��tica o en capas nocionales del vocabulario y las clasificaciones de los vocablos b��sicos que presenten dificultades. Realizar una programaci��n detallada de vocablos b��sicos distribuidos por ciclos y cursos. Elaborar listas complementarias y realizar un estudio comparativo del vocabulario b��sico utilizando vocabularios o diccionarios de frecuencias.

Atenci??n a la diversidad en alumnos con N.E.E. : an??lisis cuantitativo y estrategias de intervenci??n

Se analiza la posibilidad de facilitar el proceso de adaptaci??n de las personas que presentan necesidades educativas especiales en entornos ordinarios a trav??s de sistemas combinados entre Centros Ordinarios y Espec??ficos. El principal objetivo de la investigaci??n se centra en la aplicaci??n pr??ctica de un modelo combinado (entre Centro Ordinario-Centro Espec??fico), en el que se trabajar??n aspectos relacionados a nivel curricular, personal, familiar y contextual. Todo ello, atendiendo a la diversidad y en compensaci??n de desigualdades dentro del ??mbito educativo. La metodolog??a se basa en un an??lisis cuantitativo de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la zona de Marbella y San Pedro Alc??ntara, escolarizados tanto en centros ordinarios como espec??ficos, realizando una exposici??n de los datos a trav??s de gr??ficas. As?? mismo, se lleva a cabo un estudio de las ventajas y debilidades entre los distintos entornos (ordinario-espec??fico), plasm??ndose en un an??lisis final en forma de matriz DAFO (Debilidades-Amenazas-Fortalezas-Oportunidades) de cada uno de los sistemas de escolarizaci??n y estrategias de intervenci??n. Todos los aspectos reflejados en el estudio se presentan como variables a tener en cuenta a la hora de la promoci??n de una persona con discapacidad hacia el empleo.

Las destrezas orales del ingl??s como lengua extranjera en el marco auton??mico de Arag??n : estudio-an??lisis de necesidades ling????sticas y formativas

Proyecto cuyo objetivo es el fomento de la lectura y las habilidades sociales entre el alumnado, el profesorado y las familias, as?? como la convivencia a todos los niveles. Para desarrollarlo, cada mes se realiza una actividad relacionada con la autoestima, el respeto, la convivencia, el consumo, la educaci??n intercultural, la seguridad vial, la comunidad de Arag??n o la asertividad. Adem??s se realizan convivencias entre centros que giran en torno a la competencia ling????stica y comunicativa. Las relaciones y las habilidades sociales se ven mejoradas por parte de toda la comunidad educativa de los centros participante.

Apuntes para la historia de la ciudad de Badajoz : el mayorazgo de don Sebasti��n Montero de Espinosa.

Resumen basado en el de la publicaci��n. Resumen en ingl��s

El contenido de la Psicomotricidad : reflexiones para la delimitaci��n de su ��mbito te��rico y pr��ctico.

Resumen tomado de la publicaci��n

Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su pr��ctica en Europa y Espa��a.

Se describe la situaci��n actual de la Psicomotricidad en el contexto europeo para luego detenerse en el desarrollo y evoluci��n del contexto psicomotor en Espa��a. Se enfatiza un hecho crucial acaecido en los ��ltimos a��os en el panorama del desarrollo de la Psicomotricidad en Espa��a: la constituci��n de la Federaci��n de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espa��ol (FAPEE), al abrigo del tambi��n recientemente constituido Forum Europeo de la Psicomotricidad, se describen los trabajos llevados a cabo por dicha Asociaci��n en relaci��n con la psicomotricidad, el perfil del psicomotricista y las tareas de intervenci��n, as�� como algunas especificaciones sobre la intervenci��n psicomotriz. El art��culo finaliza con diversas reflexiones y propuestas del autor en torno a los hechos y conceptos b��sicos sobre los que debe sustentarse una epistemolog��a de la Psicomotricidad.

��rase una vez, una biblioteca para los m��s peque��os.

Se trata de crear una biblioteca que acoja a alumnos desde los seis meses a los seis a��os y que constituya un lugar de encuentro y colaboraci��n entre los miembros de la comunidad. Los objetivos son favorecer el conocimiento de la realidad a trav��s del material gr��fico; familiarizar a los m��s peque��os con el mundo de la literatura infantil; y enriquecer la colaboraci��n familia-escuela. Para la puesta en marcha de la biblioteca se contacta con distintas instituciones, se adec��a un rinc��n de la biblioteca de los adultos, se catalogan los libros y se hacen los carnets. Un d��a a la semana, para conocer el funcionamiento de la biblioteca, se lleva a cabo la lectura en sala con el educador, se pone en funcionamiento el pr��stamo a los ni��os en compa����a de los padres y se llevan a cabo actividades de animaci��n a la lectura con cuentacuentos, escenificaciones, taller del libro e iniciaci��n a las nuevas tecnolog��as. Durante el tercer trimestre se realiza en el CPR de Retiro la exposici��n con las producciones de los ni��os y se presentan estas actividades en la Jornadas de Intercambio de Experiencias. La evaluaci��n se realiza mediante un libro de visitas o anecdotario, encuestas a familias, reuniones y los materiales realizados, y se valora especialmente el sercicio de pr��stamo y su uso. Incluye cuadros y gr��ficos sobre el servicio de pr��stamo, carnets, hojas de control de pr��stamos, normas de uso del servicio de pr��stamo, encuesta y folleto de las Jornadas de Intercambio de Experiencias de la Escuela de Educadores.

Las TIC en el ��rea de Conocimiento del Medio y la escuela inclusiva.

Este proyecto de investigaci��n tiene por finalidad conocer, el nivel de aprovechamiento de las Tecnolog��as de la Informaci��n y la Comunicaci��n (TIC) en Educaci��n Primaria y la integraci��n de las mismas dentro del proceso educativo, comprobando si aparece una correcta o adecuada integraci��n curricular de las mismas, observando que no s��lo es un recurso puntual, sino que implica un verdadero cambio metodol��gico y organizativo de su programaci��n de aula y as�� conocer si los avances tecnol��gicos realmente son utilizados como recursos did��cticos. En este proyecto se considera que la utilizaci��n del ��rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural como eje vertebrador de la incorporaci��n de las TIC al curr��culum ordinario, posibilita que el alumno se desarrolle dentro de un entorno inclusivo, ya que todos los ni��os pertenecen al grupo y pueden aprender en la escuela, la diversidad favorece a todos y ofrece mejoras cualitativas en el aprendizaje.

Jugar por jugar : el juego en el desarrollo psicomotor y el aprendizaje infantil

Resumen tomado de la publicaci��n

Don Pedro Puig Adam, visto por su hija Emilia.

Se presenta una biograf��a del cient��fico y maestro Pedro Puig Adam, basada en los datos in��ditos que ofrece su hija mayor, Emilia Puig ��lvarez, fruto de una conversaci��n con ella.

El Prerrom��nico ovetense.

Este programa forma parte del programa de actividades extraescolares que promueve el Ayuntamiento de Oviedo

Model educatiu propi de les Illes Balears : documents per al debat. 'Modelo educativo propio de las Islas Baleares : documentos para el debate'.

Hablar de un proyecto educativo propio para las Islas Baleares supone hablar ineludiblemente de las competencias educativas sin cuya asunci��n no tiene cabida ning��n modelo o proyecto que pueda definirse como propio. El volumen re��ne distintas aportaciones que debaten pros y contras del Pacto Auton��mico que propuso un modelo educativo, partiendo de la aceptaci��n gen��rica de la Reforna y se plantea esbozarla y adecuarla a la cultura y lengua catalana, entendido esto como el dise��o curricular propio. Estas aportaciones incluyen tanto la opini��n del propio Sindicat de Treballadors de l'ensenyament de les Illes, editores de la obra, como las de centros escolares (CP Rafal Vell y CP Pedro Poveda), las federaciones de padres y madres de Mallorca y Menorca, los partidos pol��ticos que constituyen la Federaci�� d'Esquerra Nacionalista de les Illes Balears, as�� como un elenco de intelectuales y pedagogos -Jaume Oliver Jaume, Joan Meli��, Antoni Artigues, Lloren�� Carreres, Bartomeu Carri��- y el colectivo Ecoling��istes Associats.

Propuesta de an??lisis de los proyectos de centro en referencia a la atenci??n a la diversidad

Resumen tomado de la publicaci??n

Variaciones en reacci��n valorativa dentro de la educaci��n institucional.

Averiguar si en la reacci��n valorativa, tomada en los aspectos cuantitativos y cualitativos, influye significativamente el nivel educativo, la edad y el sexo de los sujetos. Poblaci��n: alumnos de ambos sexos, de octavo de EGB, BUP, COU y primer ciclo universitario de centros p��blicos del distrito universitario de Oviedo, entre 13 y 21 a��os. Muestra: 1866 sujetos -1019 mujeres y 847 varones-. Tipo muestreo: estratificado por niveles educativos. Dise��o de tipo cuasi experimental de comparaci��n est��tica -seg��n Campbell y Stanley-. Variables dependientes: intensidad de la reacci��n valorativa, sentido de la reacci��n valorativa. Variables independientes: nivel educativo -8 niveles que van desde octavo de EGB hasta tercer curso de universidad-, edad -de 13 a 21 a��os-, sexo -hombre, mujer-. Test de Reacci��n Valorativa (TRV) de Garc��a Hoz para obtener una puntuaci��n de intensidad de reacci��n -criterio cuantitativo- y otro de sentido de la reacci��n -criterio- cualitativo. An��lisis estad��stico: medidas de tendencia central y de variabilidad por niveles representaci��n gr��fica de estas medidas. An��lisis de varianza para conocer si hab��a diferencias significativas en la reacci��n valorativa entre los 9 grupos de edad y los 8 grupos de nivel educativo teniendo en cuenta el sexo. Estad��stico T de Student para probar la significaci��n de la diferencia entre hombres y mujeres. Comparaciones m��ltiples por edades y niveles educativos en los casos en que los resultados del an��lisis de varianza arrojan un coeficiente F significativo. Se comprueba la hip��tesis de que existen diferencias significativas en la intensidad y el sentido de la reacci��n valorativa al variar el nivel educativo, la edad y el sexo de los sujetos. La variable nivel educativo tiene m��s influencia que la variable edad en la reacci��n valorativa tanto en el aspecto cuantitativo como cualitativo. La variable sexo indica diferencias de tipo cualitativo a medida que aumenta la identificaci��n con el rol sexual adulto. Al comprobarse la influencia de la variable nivel educativo en la reacci��n valorativa se plantea la necesidad de fijar unos objetivos motivacionales de la educaci��n. Se comprueba tambi��n que la etapa m��s decisiva para la educaci��n axiol��gica y la orientaci��n personal y profesional se encuentra en los niveles pre/universitarios. Se indica la conveniencia de ampliar el estudio al segundo ciclo de la universidad y a los adultos. Posibilidad de estudiar la relaci��n entre intensidad de la reacci��n valorativa y el rendimiento escolar.