Entrevista a Pere Miró, Director de Solidaridad Olímpica y Director de relaciones con los Comités Olímpicos Nacionales del Comité Olímpico Internacional.

Resumen tomado de la publicación

Relación entre las acciones finales con el drive y el revés con el rendimiento en un deporte de raqueta y muro : frontenis olímpico.

Resumen tomado de la publicación

El monumento que no se inauguró : el barcelonés Lucius Minicius Natalis, primer olímpico hispánico.

Resumen tomado de la publicación

El deporte olímpico y sus consecuencias educativas : desde sus orígenes en el Mediterráneo oriental hasta nuestros días.

Analizar los orígenes del olimpismo, comparar con el fenómeno olímpico actual y extraer su dimensión educativa. El fenómeno olímpico en sus dimensiones histórica y educativa. Desarrollo histórico del olimpismo (prehelénico, helénico y bizantino hasta el siglo XX), el ideal olímpico, el espíritu olímpico y el concepto de Fair Play. Fuentes primarias y documentación. Investigación teórica. Análisis histórico y descriptivo. El deporte puede ayudar a la humanidad a avanzar y a desarrollar modelos asentados en la tolerancia y en la resolución de conflictos según las reglas de juego y en la búsqueda del éxito en condiciones de Fair Play.

Citius, Altius, Fortius : juegos olímpicos interdisciplinares.

Este proyecto ha tomado como centro de interés el hecho olímpico y se ha dirigido al alumnado de cuarto de ESO del IES Pay Arias de Espejo (Córdoba). El trabajo interdisciplinar y la aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza han sido la base para valorar el grado de motivación del alumnado hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje y el grado de satisfacción del profesorado con este tipo de metodología. Todo esto unido a un fenomenal trabajo en equipo por parte de los profesores y profesoras implicados en el proyecto y al interés e ilusión con que ha sido acogido por parte de los alumnos y alumnas del centro, ha desembocado en el éxito del mismo cumpliendo las expectativas previstas de antemano.

XLVI olimpiada matemática española en Aragón.

Seleccionado en la convocatoria: Ayudas para proyectos de temática educativa, Gobierno de Aragón 2009-10

XLV Olimpiada matemática española en Aragón.

Se ha conseguido la primera de las medallas de bronce en la fase nacional de la XLV olimpiada matemática española. Seleccionado en la convocatoria: Ayudas para proyectos de temática educativa, Gobierno de Aragón 2008-09

Ara sortim! : 5. '¡Ahora salimos! : 5'.

Contiene cuatro visitas guiadas: la primera tiene como finalidad el conocimiento de la fauna autóctona de Vallcalent, la segunda lleva a cabo el reconocimiento de la Vall de Núria. Seguidamente, se realiza una salida al aire libre a un jardín botánico, luego, se presenta una actividad referida al mar y el submarinismo, y ya para finalizar, nos conducen al Canal Olímpico para llevar acabo las distintas actividades deportivas que permite la instalación (navegación, tiro con arco) y el estudio del ecosistema submarino.

Ara sortim! : 6. '¡Ahora salimos! : 6'.

Contiene seis visitas guiadas: la primera tiene como finalidad el conocimiento de la fauna autóctona de Vallcalent, la segunda, lleva a cabo el reconocimiento de la Vall de Núria. Seguidamente, se realiza una salida al aire libre en un jardín botánico, luego, nos presentan una actividad referida al mar y el submarinismo, y ya para finalizar, nos conducen al Canal Olímpico para llevar acabo las distintas actividades deportivas que permite la instalación (navegación, tiro con arco) y el estudio del ecosistema submarino.

Ceremonia de inauguración juegos olímpicos : Barcelona'92.

Imágenes de la ceremonia de inauguración de los Juegos Olímpicos de Barcelona en 1992. Durante dos horas se muestran los actos visuales y musicales que tuvieron lugar.

L'escola a casa. 'La escuela en casa'.

Resumen basado en el del autor en catalán

Proyecto de talleres.

El proyecto, desarrollado en el colegio público Giner de los Ríos, tiene como finalidad introducir los talleres en horario lectivo y en todos los niveles de enseñanza desde preescolar a octavo de EGB. A través del departamento de expresión artística se acuerda establecer una hora a la semana para trabajar en los talleres. Con ello se consiguen los siguientes objetivos: potenciar el área de expresión artística; facilitar la interrelación de los alumnos de todos los niveles; posibilitar un cauce de participación a los padres de los alumnos haciendo que la escuela sea más participativa; y favorecer la interdisciplinariedad y la actividad lúdica. En el desarrollo de la experiencia, y para sondear las preferencias de los alumnos sobre los temas predilectos de los talleres, se distribuye una encuesta que da como resultado la creación, entre otros, de los siguientes talleres: radio, guiñol, modelado y pintura. En la organización participan los padres de forma activa junto con el profesor-tutor. Se ocupan de que los alumnos se distribuyan por los talleres evitando la masificación (ya que la elección es voluntaria). La metodología seguida es: introducción de una técnica concreta (modelado, pintura al óleo, etc.) y desarrollo, con la realización de actividades manipulativas. La memoria incorpora una relación de actividades según niveles y temática, que proporcionan a los alumnos los recursos necesarios para poder expresarse plásticamente. La valoración de la experiencia es muy positiva ya que se ha conseguido reformar el área de expresión artística con actividades realizadas durante el horario lectivo.

Proyecto de técnicas de estudio en la EGB.

El proyecto, llevado a cabo por el departamento de orientación del colegio público Giner de los Ríos, emprende un programa de enseñanza de técnicas de estudio para alumnos del EGB del ciclo medio y superior con la finalidad de desarrollar hábitos de trabajo personal autónomo. Los objetivos son: facilitar a los alumnos técnicas de estudio intelectual que les ayuden a mejorar el rendimiento escolar; capacitarles para que planifiquen el tiempo de trabajo personal; e incrementar la fluidez y comprensión lectora. En el desarrollo de la experiencia se utiliza el método PASE que consta de las siguientes fases: prelectura, anotaciones marginales, subrayado y esquema. La aplicación del programa se distribuye a lo largo del año, dedicando según los niveles, una sesión semanal o quincenal para el aprendizaje de las técnicas específicas (resumen, esquema, etc.). La valoración del proyecto es positiva ya que con este método se proporciona al alumno un instrumento que le facilita el trabajo y contribuye a conseguir mayor rendimiento.

Proyecto de orientación de estudios en el ciclo superior.

Proyecto de orientación llevado a cabo con alumnos de octavo de EGB del Colegio Público Giner de los Ríos que tiene como finalidad proporcionar información sobre actividades, estudios y profesiones, y facilitar la elección de estudios posteriores o la incorporación al mercado laboral. Los objetivos son: informar de las distintas opciones de estudio al terminar la EGB; garantizar una elección adecuada teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y posibilidades; dar a conocer las características del mundo laboral; y facilitar al tutor información sobre los rasgos personales del alumno, de forma que pueda ejercer con mayor eficacia su labor tutorial y de orientación. La experiencia se desarrolla en fases: se inicia con un estudio-exploración, mediante pruebas psicotécnicas y cuestionarios de autoevaluación. Seguidamente, se informa a los alumnos y a sus padres sobre las posibilidades de estudio o trabajo al finalizar la EGB y, finalmente, se desarrolla la fase de orientación propiamente dicha con reuniones tutor-alumno. La evaluación se hace sobre todo el proceso mediante cuestionarios dirigidos a padres, alumnos y tutores cuyo formato se incluye en el anexo III de la memoria.

Proyecto de educación musical.

El proyecto, desarrollado con la totalidad de los alumnos del Colegio Giner de los Ríos, introduce la música en el aula con la finalidad de integrar la educación musical en el proyecto curricular de centro. Plantea los siguientes objetivos: desarrollar las capacidades musicales de los alumnos (percepción auditiva, sentido rítmico, creatividad, etc.); construir pequeños instrumentos musicales; y fomentar el sentido estético así como la expresión musical. El desarrollo de la experiencia, siguiendo una metodología activa, se inicia con canciones y con música muy conocida, para emprender actividades de diversa índole y con un claro contenido lúdico: canciones y juegos (se trabaja con canciones populares que interpretan y acompañan con ritmos e instrumentos sencillos), audiciones musicales (de breves piezas clásicas o contemporáneas intentando diferenciar sus partes, ritmos y tiempos), instrumentación (de melodías con instrumentos de percusión, con el propio cuerpo -palmas, pitos-, o con la flauta dulce), y conocimiento de nociones básicas sobre lecto-escritura musical. La valoración general del proyecto es positiva, ya que se ha logrado que el centro disponga de un material nuevo para desarrollar las actividades de este área.