Comparaci��n del m��todo tecnol��gico con y sin diapositivas.

Estudiar la influencia de las diapositivas en el aprendizaje de una unidad de historia. 42 alumnos de sexto nivel de EGB del colegio Canig�� de Sant Just Desvern en Barcelona. La investigaci��n sigue un dise��o experimental. Se elige la muestra con dos grupos te��ricamente equivalentes mediante aleatorizaci��n. Tal equivalencia se mide a trav��s de la asimilaci��n de conceptos que los sujetos poseen sobre el tema, as�� como la capacidad de atenci��n y percepci��n de ambos grupos. Al grupo experimental se le presenta la unidad tem��tica con medios audiovisuales (diapositivas y magnet��fono) y se comprueban las puntuaciones obtenidas por los dos grupos a trav��s de los resultados de distintas pruebas. Variables dependientes: asimilaci��n o dominio de conceptos sobre 'Roma en la antig��edad'. Variables independientes: tipo de exposici��n. Pretest y posttest de instrucci��n ad hoc cuyos ��tems se establecen en funci��n de los objetivos y contenidos del tema de Historia. ��tems de respuesta cerrada con 4 alternativas. Para comprobar la equivalencia de los dos grupos se aplican el test de Ballard (reducci��n de Fern��ndez Huerta), el de atenci��n de Bourdon y el de percepci��n de Binet y Terman.. Comparaci��n de medias. Prueba de Hoyt basada en el an��lisis de la varianza que se realiza para estudiar la fiabilidad del pretest y posttest. La inexistencia de diferencias entre los dos grupos puede deberse a que el test de rendimiento fuera m��s convencional que visual por lo que ��ste resultara m��s favorable al audio por ser un factor com��n en las dos exposiciones, o bien, a que el test se realizara al d��a siguiente de la exposici��n. Se deber��an haber realizado pruebas posteriores con tiempo suficiente para comprobar el esfuerzo real que supone la imagen en el proceso de aprendizaje y ver la retenci��n de conocimientos a corto y largo plazo.

Concepto de ni��o superdotado.

Estudiar la relaci��n entre la consideraci��n de superdotado por parte del maestro, y la superdotaci��n en los ni��os, es decir, analizar la relaci��n que hay entre los ni��os a los que los maestros consideran como superdotados, y los ni��os que parece que lo son. 671 ni��os y ni��as que cursaron quinto de EGB durante el curso 1983-84, escolarizados en L��rida capital, en escuelas p��blicas y privadas, y nacidos en los a��os 1973 y 1972. Estudio bibliogr��fico (definici��n del concepto de superdotado y consideraci��n social). Planteamiento de las hip��tesis. Selecci��n de la bater��a de tests y modo de aplicaci��n. Validaci��n de las pruebas. Muestreo de la poblaci��n y selecci��n de la muestra. Contacto con las escuelas. C��lculo del ��ndice de consideraci��n y superdotaci��n. Aplicaci��n de la bater��a. An��lisis de resultados: relaci��n entre superdotaci��n y consideraci��n, relaci��n entre las variables consideradas. Variables interdependientes: consideraci��n de superdotado, superdotaci��n. 24 variables intervinientes. Notas del rendimiento escolar. Bater��a de tests que mide: 1.-Inteligencia no verbal: subtests 1, 3, 4 del test G2 de Cattell. 2.-Inteligencia verbal: subtests 'Palabra diferente' y 'Vocabulario' del test Tea-1 y los subtests 'Acertijos' y 'Problemas' del test N-Inf de INAPP. 3.-Actitud creativa: cuestionario de personalidad ad hoc. 4.-Aptitud creativa: tests de creatividad de Torrance. Puntuaciones directas, puntuaciones t��picas. M��todo de mitades. M��todo de Kuder-Richardson. ��ndices de tendencia central. F��rmula de predicci��n de Spearman-Brown para estimar la fiablilidad de los tests. Tablas de frecuencia. Histogramas de frecuencia. Gr��ficos. Coeficientes de contingencia. Prueba de Fisher. Correlaciones de Spearman, biserial y biserial puntual. Coeficiente de correlaci��n de rango de Spearman. Tanto los ni��os considerados como los superdotados punt��an por encima de la media en todas las pruebas. Hay relaci��n entre el hecho de ser considerado y el hecho de ser superdotado, aunque se sobrevalora a ciertos ni��os y se olvida a otros.

La ense��anza en Manresa.

Contribuir a esclarecer o evidenciar errores o puntos negros de la Educaci��n en Manresa. Contribuir al conocimiento de lo que ha sido y lo que es la ense��anza en Manresa. El estudio comprende todos los niveles y modalidades educativas que se imparten en los centros de Manresa. Se tratan los aspectos sociol��gicos, la evoluci��n general de la Historia de la ense��anza en Manresa y la situaci��n y evoluci��n estad��stica. Los pasos realizados para la elaboraci��n de este estudio son los propios de una investigaci��n hist��rica y sociol��gica (elecci��n de bibliograf��a, lectura investigadora). Bibliograf��a. Entrevistas a las personas de los centros m��s representativos. Cuestionario ad hoc para los datos estad��sticos. C��lculo de porcentajes de los datos estad��sticos. Pol��gonos de frecuencias. Ofrece conclusiones diversas sobre los centros, el alumnado, el profesorado, la ense��anza Preescolar, la EGB, el Bachiller, la Ense��anza Superior, la Ense��anza Profesional y otras ense��anzas.

El paper de la dona en l'ensenyament i en el llibre de text a Catalunya. 'El papel de la mujer en la ense��anza y en el libro de texto en Catalu��a'.

Examinar cu��l es el papel que tiene la mujer hoy en d��a en la ense��anza en Catalu��a y analizar cu��l es el rol que se le otorga en la transmisi��n de modelos en los libros de texto. 7 editoriales: 5 producen libros de texto de EGB en catal��n y 2 en castellano. 51 libros de texto de diferentes niveles de EGB de las ��reas de Lenguaje y Ciencias Sociales de las editoriales Casals, Vicens-Vives, Santillana y Anaya. Desarrolla un marco te��rico con una breve exposici��n conceptual-explicativa de los t��rminos socializaci��n, cultura, subcultura, ideolog��a, sexismo, y de la situaci��n de la mujer en relaci��n a ellos. Plantea la hip��tesis. Realiza un estudio estad��stico para determinar la posici��n socio-profesional de la mujer en todos los niveles docentes. Analiza el papel de la mujer en los libros de texto. Expone su protagonismo en la elaboraci��n. Realiza un estudio del l��xico. Describe, a partir de la recogida de datos mediante la creaci��n y aplicaci��n de un test a la muestra de libros y de un an��lisis de contenido, los estereotipos y los roles masculinos-femeninos en los libros de Lengua y Ciencias Sociales respecto al ��mbito familiar, escolar, pol��tico-social, profesional, extra-escolar y extra-familiar. Libros de texto, cuestionario ad hoc y estad��sticas oficiales. An��lisis de contenido, porcentajes, puntuaciones directas, cuadros de distribuciones de frecuencias, diagramas circulares, etc. Se constata un mayor protagonismo del hombre frente a la mujer en los libros de texto de los tres Ciclos: su mayor presencia en las ilustraciones y en el mayor tama��o de ��stas, as�� como en la autor��a y en los personajes protagonistas. Esto aparece sobre todo en los libros de Ciencias Sociales. El l��xico tambi��n establece una tipolog��a masculina-femenina con diferencias considerables entre ellas, al igual que el estudio del rol por ��mbitos: en la familia la mujer es dom��stica y si trabaja es en situaciones socialmente bajas. En el ��mbito pol��tico-social casi no sale citada gr��fica o literariamente y en el campo profesional se evidencia la propuesta de unos modelos sexistas. Parad��jicamente, la escuela aparece como mixta, en lo que se refiere a alumnos y profesores. La situaci��n de la mujer en la ense��anza y en los libros de texto en Catalu��a es de segundo orden. Se constata una discriminaci��n en el terreno educativo que no proviene s��lo de la parte masculina de la poblaci��n sin�� tambi��n de las mujeres que interiorizan la ideolog��a sexista y la transmiten mediante los libros de texto. La transmisi��n r��lico-ideol��gica se manifiesta en la predominancia masculina en la estructura de la familia, en el ��mbito pol��tico-social y sobre todo en las profesiones. En la ense��anza la mujer se ve mayoritariamente relegada a la educaci��n Preescolar y Primaria, siendo escasa su participaci��n como docente en la Universidad.

La selecci��n y formaci��n de profesores de Ense��anza Primaria.

Clasificar y dar una nueva visi��n de c��mo deben ser la selecci��n y la formaci��n del profesorado, partiendo de la idea de que el profesor es uno de los elementos m��s importantes del proceso educativo escolar y que debe tener un perfil profesional y personal determinado para desempe��ar sus funciones de manera ��ptima. 1) En el dise��o del perfil de un maestro la poblaci��n hace referencia a la zona escolar de Monterrey, Nuevo Le��n (M��jico) y su zona metropolitana, en la que hay 401 escuelas, de ��stas se escogieron 49 en las que se pasaron 6671 cuestionarios a padres, y otras 53 en las que se pasaron 3991 cuestionarios a ni��os de sexto grado. 2) En el dise��o experimental pretest-posttest la poblaci��n est�� formada por los alumnos de la Escuela de Formaci��n del Profesorado, y ambos grupos, experimental y control, constan de 21 sujetos. Consta de tres bloques tem��ticos: 1) La profesi��n docente y el perfil del maestro. 2) La selecci��n en las Escuelas de Formaci��n del Profesorado. 3) La formaci��n del profesorado, recomendaciones. Hace dos estudios emp��ricos: 1) Dibuja el perfil de un maestro mediante el cuestionario de opini��n MTAI. 2) Aplica un modelo de selecci��n que sirve para corregir las actitudes (variable dependiente) negativas mediante un programa te��rico pr��ctico (variable independiente). Para comprobar su efectividad utiliza un dise��o experimental pretest-posttest con un tratamiento intermedio de la variable. Test Minnesota Teacher Attitude Inventory (MTAI), adaptado y aprobado por la Cl��nica de la Conducta y Orientaci��n Profesional de M��jico y presentado por el Dr. Ezequiel Nieto Cardozo. Cuestionarios ad hoc. Contraste de muestras. An��lisis de puntuaciones centiles. Indices estad��sticos. Ser maestro lleva impl��cito la responsabilidad de ser ejemplo ante los alumnos, implica un compromiso social y el tener una imagen p��blica que debe cuidar. Las personas que forman el grupo experimental, si conviven con ni��os en relaciones no docentes, modificar��n sus actitudes negativas hacia la docencia. Es necesaria la selecci��n para entrar en Magisterio. El perfil del maestro debe ser dise��ado a partir de la opini��n de la sociedad a la cual tendr�� que servir; y no es est��tico ni universal, sino din��mico y relativo al espacio y al tiempo donde se ejerza la docencia. El nivel profesional de los maestros debe ser debidamente ponderado y elevado a mejores condiciones de vida de las que en la actualidad tienen.

Curr��culo para Educaci�� de Adultos : situacao social. 'Curr��culum para la Educaci��n de Adultos : situaci��n social'.

Comprobar cu��l es el inter��s del adulto cuando ��ste recurre nuevamente a las escuelas para su formaci��n, y, posteriormente, comprobar si los curr��culos de este sector de la educaci��n corresponden a los intereses manifestados por ellos. Se trabajan dos hip��tesis: 1) En la formaci��n de adultos los intereses no est��n de acuerdo con los curr��culos. 2) El curr��culo para la formaci��n de adultos no atiende a sus intereses culturales. Se definen 30 variables, agrupadas en 6 niveles indicativos (datos personales, nivel socio-econ��mico, tiempo libre, formaci��n, trabajo y curr��culum). Hay una preponderancia de variables cualitativas asociadas a escalas de tipo nominal (aunque tambi��n se dan ordinales y de intervalo). Cuestionario ad hoc (34 ��tems) para el an��lisis exploratorio de las opiniones de una muestra de estudiantes de las clases de Educaci��n de Adultos. Para el desarrollo te��rico la informaci��n se obtiene por la b��squeda bibliogr��fica. Para el an��lisis bivariante: tablas de contingencia, Chi cuadrado, correlaci��n de Pearson y an��lisis de varianza. Para el an��lisis descriptivo: distribuci��n de frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central y de dispersi��n. El n��mero de hombres que asiste a las clases de adultos es mayor que el de mujeres. El 90 por cien de los asistentes frecuent�� la escuela anteriormente. El 59 por cien tiene un trabajo fijo de 9h. al d��a. La motivaci��n para estudiar es: 1) el trabajo; 2) ayudar a los hijos. Las tendencias preferenciales son: familia, paro, violencia urbana y sexo. Se verifican las dos hip��tesis de trabajo. La Educaci��n de Adultos puede y debe ser el agente profesional cuya orientaci��n pragm��tica est�� orientada al bienestar social, preocupado por un hombre participante en un medio social que constituya un marco adecuado a su desarrollo. La formaci��n por la formaci��n no es motivo de inter��s cultural para el adulto.

Modelos de orientaci��n para Catalu��a.

Analizar una definici��n de orientaci��n as�� como presentar diferentes corrientes filos��ficas de la orientaci��n. Hacer tambi��n un recorrido hist��rico de la orientaci��n en los institutos oficiales de Venezuela. Comprobar qu�� tipo de orientaci��n se ofrece a nivel del Bachillerato oficial. Analizar un programa de orientaci��n. Proponer varios modelos de orientaci��n para los Institutos Nacionales de Bachillerato de Catalu��a. 19 Institutos Nacionales de Bachillerato de la ciudad de Barcelona existentes para el a��o escolar 1977-78. Revisi��n bibliogr��fica sobre la orientaci��n. Da conclusiones. Analiza un programa de orientaci��n y establece conclusiones. Revisi��n hist��rica sobre la orientaci��n en Venezuela y conclusiones. Realiza el cuestionario. Pasa el cuestionario y lo analiza. Da conclusiones sobre la orientacion en los Institutos Nacionales de Bachillerato de Barcelona. Ofrece propuestas de programas de orientaci��n. Bibliograf��a. Cuestionario ad hoc. Lectura de bibliograf��a. An��lisis descriptivo de los resultados del cuestionario. La orientaci��n educativa debe seguir una cauce sistem��tico. La orientaci��n siempre es una relaci��n de ayuda. El educando, con la orientaci��n, consigue la responsabilidad. En la orientaci��n, los sentimientos deben expresarse espont��neamente. En los Institutos Nacionales de Barcelona no existe una orientacion establecida. Se confirma la hip��tesis de trabajo sostenida. Se recomienda: pedir la reglamentaci��n sobre orientaci��n en la Ley General de Educaci��n, iniciar ya la orientaci��n, crear una oficina central de orientaci��n y mantener relaciones con el ICE, que los orientadores formen parte de la plantilla del instituto, que el orientador cuente con el apoyo del director y presente un plan anual de trabajo.

Educaci�� visual pl��stica incid��ncia maduresa personal. 'Educaci��n visual pl��stica incidencia madurez personal'.

Aportar al campo de la educaci��n por medio de la Pl��stica una serie de observaciones recogidas en torno a la percepci��n visual y su posible incidencia en el proceso de maduraci��n y elaboraci��n de la obra pl��stica. La hip��tesis general es: para conseguir resultados pl��sticos m��s creativos el m��todo de 'observaci��n atenta y directa' es mejor que el m��todo de 'observacion indirecta'. La muestra est�� compuesta por 140 alumnos de ambos sexos de primero de BUP de cuatro clases diferentes (1 grupo control y 1 grupo experimental del curso 1984-85 y otro grupo control y grupo experimental del curso 1985-86). Toda la muestra pertenece al Instituto de Bachillerato 'Salvador Vilaseca' de Reus. Los grupos est��n constituidos al azar. En cada curso (1984-85 y 1985-86) se han aplicado los dos m��todos de ense��anza (1 a los grupos control y otro a los grupos experimentales). La variable dependiente es 'grado de factores estimados cerca de la creatividad', la variable independiente es 'm��todos aplicados', las variables intervinientes son: conocimiento en EGB, edad, procedencia y habilidad manual del alumno; profesor, contenido del programa. Variables extra��as: hora y espacio de realizaci��n de la experiencia. Hacen las comparaciones pertinentes en los cuatro grupos y dan conclusiones. Test inicial de conocimiento y habilidad pl��stica ad hoc. Test de 'percepci�� de difer��ncies (cares)' de Thurstone (aplicado al inicio y al final de la experiencia). Test de personalidad de Cattell. Prueba T de Student. Avar bidireccional, prueba de no-aditividad de Tuckey y homogeneidad de varianzas. An��lisis de ��tems del pretest y posttest. Los datos experimentales proceden de una poblaci��n que se ajusta a la curva normal. Hay homogeneidad en las varianzas de los grupos. En la comparaci��n al final de la experimentaci��n s��lo se ha hallado diferencia significativa en el curso 1984-85. Las obras del grupo experimental tienen mejores grados de acabado que las de los grupos control. El grupo experimental expresa con mayor facilidad los detalles. Los alumnos aparentemente m��s creativos son tambi��n los que consiguen puntuaciones m��s altas en el test de percepci��n. Parece que existe una relaci��n directa entre percepci��n sensible visual y grados de reelaboraci��n de una obra pl��stica. El m��todo experimental podr��a estar condicionado por variables no controladas. Hay un cap��tulo dedicado a sugerencias para estudios posteriores.

Programa recerca-estudi de taller aplicat al Cicle Inicial (Tarragona). 'Programa investigaci��n-estudio de taller aplicado al Ciclo Inicial (Tarragona)'.

Realizar un dossier de recursos para la creaci��n de criterios bas��ndose en el constructivismo cognitivo. Se estudian 42 recursos did��cticos que se pueden realizar como taller, todos ellos basados en la construcci��n de los signos. Estos recursos est��n basados en 7 experiencias realizadas desde 1982-83 hasta 1987-88. Para la explicaci��n del constructivismo se realiza un estudio con 30 sujetos entre cuarto y octavo de EGB. Hace una introducci��n te��rica en la cual explica los principios de la Matem��tica, las implicaciones de la teor��a de Piaget, el constructivismo, la formaci��n del profesorado. Explica en qu�� consiste el programa investigaci��n-estudio de taller aplicado al Ciclo Inicial. Hace una lista de las experiencias que suponen las bases del programa presentado. Explica la metodolog��a del programa. Expone las fichas orientadoras para el taller. Da conclusiones. Diarios escolares, observaciones y documentos (proyectos del centro, actas de claustro, reuniones de departamento, informes, trabajos de clase) para detectar los d��ficits del aprendizaje, las condiciones para desarrollar el programa. Fichas ad hoc en las que se recogen caracter��sticas del taller a realizar y el registro anecd��tico de su realizaci��n. An��lisis del contenido de los documentos. An��lisis cualitativo del material a utilizar en el taller. La investigaci��n-acci��n es el ��nico m��todo adaptable a cualquier escuela. El constructivismo es v��lido para generar aptitudes l��gicas previas y abrir actitudes tecnol��gicas. Se ha de facilitar la comprensi��n del constructivismo; los docentes han de seguir procesos did��cticos que necesitan de los procedimientos cognitivos de los alumnos; ayudar a crear una actitud hacia la investigaci��n-acci��n y a aplicar la pedagog��a operatoria.

Una r��dio jove al Raval. 'Una radio joven en el Raval'.

Generar un proceso amplio y enriquecedor de comunicaci��n y cultura en torno a una radio controlada por los estudiantes, el Claustro y la Asociaci��n de Padres del Instituto 'Mil�� i Fontanals', que busca y potencia la participaci��n de los vecinos y entidades de los barrios que lo rodean, fundamentalmente el m��s deteriorado, el Raval. 32 alumnos del Instituto 'Mil�� i Fontanals' inscritos en el taller de aprendizaje de radio. Los caminos concretos para llevar a cabo el proyecto pasan primeramente por la organizaci��n de un taller de aprendizaje e introducci��n al mundo radiof��nico para continuar con su funcionamiento y su progresi��n al entorno. Cuestionario ad hoc, documentos legales, diagramas, planificaci��n curso 85-86 y 86-87, programas realizados en clase, art��culos, cartas, etc. Se valora positivamente la mejora de las instalaciones, la tutela del proceso y asesoramiento de las emisiones por parte de los profesores, la colaboraci��n de un t��cnico y la existencia de un taller de radio. Se valora negativamente el problema existente en cuestiones de organizaci��n, la falta de profesorado en calidad de responsables y de monitores did��cticos, la participaci��n y coordinaci��n del profesorado.

Planteamiento pedag��gico de la Formaci��n Profesional agraria : su aplicaci��n en Espa��a.

Realizar una visi��n hist��rica sobre la Formaci��n Profesional general y en concreto la agraria de diversos pa��ses extranjeros, de Espa��a y de Catalu��a. Analizar diversos aspectos de determinadas instituciones de Formaci��n Profesional agraria (antecedentes hist��ricos, evoluci��n, objetivos, procesos y recursos did��cticos, estado de la cuesti��n en 1975, etc.). Instituciones y actividades relativas a la Formaci��n Profesional general y en concreto la agraria, en Catalu��a, Espa��a y diversos pa��ses extranjeros, con una profundizaci��n respecto a las escuelas familiares agrarias y el ITA Bell-Lloch del Pla de Gerona. Muestra relativa a la encuesta directa: 138 j��venes agricultores pertenecientes a 19 n��cleos rurales de la provincia de Gerona. Estudio hist��rico basado en datos obtenidos de diversa bibliograf��a y de encuestas (ad hoc, equipo colaborador y otros autores) sobre la Formaci��n Profesional en general y agraria, de la cual extrae conclusiones y ofrece una aproximaci��n prospectiva sobre el tema. Bibliograf��a diversa (libros, art��culos de revistas, documentos oficiales, memorias), encuestas ad hoc y otros autores. Lectura bibliogr��fica. An��lisis descriptivo a partir de las encuestas realizadas. La planificaci��n de la Formaci��n Profesional habr�� de ser realista racional y deber�� tener como fundamental tanto lo cuantitativo como lo cualitativo. Convendr�� tener presente la disminuci��n de la poblaci��n agraria y que el futuro agricultor posea s��lida y polivalente preparaci��n b��sica. Se deben elaborar diversos programas seg��n vayan dirigidos a un individuo o a diferentes tipos colectivos, adem��s se deben ir rectificando por un sistema de retroacci��n. Los centros de Formaci��n Profesional agraria han de estar en modernas explotaciones representativas del lugar y en ellos convendr�� no disociar la teor��a y la pr��ctica.

Assaig sobre les Escoles Universit��ries de Professorat d'EGB : passat i present. 'Ensayo sobre las Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB : pasado y presente'.

Exponer el fuerte paralelismo que se establece entre los movimientos hist��ricos y los cambios educativos que se han ido dando en las Escuelas Normales de Catalu��a y Espa��a. 1. Planes de estudio de las Escuelas Normales de Espa��a y Catalu��a desde 1839 hasta 1970. 2. Profesores de las Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB de la provincia de Barcelona. Investigaci��n de tipo hist��rico que contrasta la realidad pedag��gica con la realidad pol��tico-social. Expone, en base a fuentes bibliogr��ficas, el ambiente pol��tico-social y pedag��gico de las Escuelas Normales del Estado y de las de Catalu��a desde 1839 hasta 1970. Estudia las disposiciones generales del momento y ambiente y los planes de estudio estrictamente: horarios, asignaturas, etc. Realiza una comparaci��n de ��stos seg��n edad de ingreso, nivel de entrada, nivel de estudios, asignaturas y pr��cticas. Lleva a cabo un estudio de opini��n sobre la problem��tica del momento en la formaci��n del profesorado dirigido al personal docente de las tres Escuelas Normales de Barcelona mediante la elaboraci��n y aplicaci��n de una encuesta. Bibliograf��a y una encuesta ad hoc sobre: datos personales orientativos, satisfacci��n del profesorado, mejora en el plan de estudios, mejora en la formaci��n del profesorado de EGB y sistemas de pr��cticas. Puntuaciones directas y porcentajes. De la encuesta destaca que, en general, la mayor��a de profesores est��n en un acuerdo parcial respecto a los planes de estudio y creen que se tendr��a que dar preferencia a la formaci��n global antes que a la especializaci��n. Los profesores no est��n de acuerdo en situaciones como: el sistema de pr��cticas y su control, la ausencia de cursos de formaci��n o reciclaje, la forma de procurarse la seguridad laboral, es decir, el aparato administrativo al que est��n vinculados, la remuneraci��n obtenida, etc., y no aportan soluciones para subsanar estos problemas. En general se constata que: - La pol��tica ha interferido en los planes de estudio neutralizando el efecto ascendente que habr��a tenido la formaci��n del maestro. - La insuficiencia de presupuesto ha impedido llevar a cabo los objetivos de los planes de estudio y ha dejado al margen el estudio cient��fico. - La insatisfacci��n del profesorado de las EU de Profesores de EGB est�� determinado por la no participaci��n en la preparaci��n de los planes y por la falta de diferenciaci��n de las funciones social y metodol��gica que han de dar al futuro maestro.

Aprendizaje y cambio de actitud en la did��ctica especial de las Matem��ticas.

Comprobar si la actitud hacia las Matem��ticas de los alumnos de Educaci��n General B��sica de la provincia de Barcelona, del resto de Catalu��a y del Estado, est�� relacionada significativamente con variables personales, familiares y curriculares. Muestras representativas extra��das aleatoriamente a partir del sistema de cuotas, segun tipolog��a de centro, zona donde se ubica y localidad: alumnos de EGB de la provincia de Barcelona (2113), del resto de Catalu��a (245) y del resto del Estado espa��ol (1279). Investigaci��n descriptiva que analiza las relaciones entre las variables actitudinales y el aprendizaje de las Matem��ticas en alumnos de EGB, as�� como la incidencia que en las actitudes tiene la estrategia de ejercitaci��n del profesor, a trav��s de un dise��o cuasiexperimental. Operacionaliza las variables y obtiene los datos mediante la creaci��n de unos cuestionarios dirigidos al alumno y al profesor y una escala de actitud v��lida y fiable. An��lisis estad��stico de los datos mediante cruzamientos entre variables, a trav��s de diferentes pruebas estad��sticas para los tres tipos de muestras, mediante el SPSS. V. Ind.: a- personales, b- familiares, c- curriculares. V. Dep.: actitud hacia las Matem��ticas. V. Int.: a- de car��cter personal, b- de car��cter sociofamiliar, c- de car��cter curricular. Elaboraci��n ad hoc de: - Escala de actitud que mide las actitudes generales hacia las Matem��ticas. - Cuestionario de datos personales, familiares y escolares dirigido al alumno. - Cuestionario que intenta recoger informaci��n sobre la posible influencia del profesor en las actitudes de sus alumnos hacia las Matem��ticas. Emplea principalmente la prueba de Chi-cuadrado, el ANOVA y el coeficiente de correlaci��n de Pearson. Los factores personales, familiares y curriculares est��n relacionados con la actitud hacia las Matem��ticas. En general, destaca la no influencia significativa del sexo, del m��todo usado y del n��mero de hermanos y la influencia que se da con la edad, el rendimiento, la tipolog��a de centro, la zona donde se ubica, las elecciones por preferencia, el ��xito escolar, la familia, el profesor. La actitud de los alumnos var��a tambi��n en funci��n de las preferencias del profesor. Plantea la prospectiva de: - Evaluar las actitudes hacia las Matem��ticas en el contexto escolar y no escolar partiendo de complejos actitudinales m��s amplios. - Derivar y experimentar un modelo para el cambio de actitud hacia la materia. - Analizar las relaciones entre los procesos actitudinales y las motivaciones en el aprendizaje. - Establecer la influencia que los modelos curriculares ejercen en la conformaci��n de las actitudes y ver qu�� incidencia tienen en la orientaci��n profesional futura. Adecuar los curr��culos de Matem��ticas a los diversos contextos socioculturales.

M��dulos did��cticos para Filosof��a de BUP y COU.

Comprobar el comportamiento did��ctico de cuatro m��dulos, creados para cuatro temas de Filosof��a de BUP y COU, en el proceso de aprendizaje. Evaluar la eficacia del sistema en el rendimiento acad��mico de los alumnos y valorar las actitudes de los estudiantes hacia los m��dulos did��cticos. 56 alumnos de tercero de BUP y 32 alumnos de COU Ciencias del Instituto de Bachillerato Cerdanyola y de Cerdanyola del Vall��s. Los alumnos se distribuyen en 4 grupos naturales: dos clases de BUP y dos de COU, de las cuales una de cada pasan a ser los grupos control y las otras dos los grupos experimentales. Desarrolla un breve estudio sobre la asignatura de Filosof��a desde diferentes planos. Dise��a cuatro m��dulos did��cticos coincidentes con cuatro temas oficiales de Filosof��a de BUP y COU. Previamente establece las condiciones te��ricas y condicionantes reales del dise��o de m��dulos. Realiza un estudio del centro de ense��anza (elegido seg��n muestreo no aleatorio) donde realiza la experiencia. Plantea un dise��o cuasiexperimental de pretest y posttest con un grupo control que sigue la ense��anza habitual. Mide y compara el rendimiento de los grupos mediante unos tests de conocimiento validados y eval��a sus actitudes a partir de una encuesta y entrevistas personales, en algunos casos. Corrige los m��dulos a la vista de los resultados y realiza la misma experiencia al a��o siguiente para confirmar los m��dulos. Test de instrucci��n para cada m��dulo did��ctico ad hoc, encuesta ad hoc sobre actitudes, entrevistas personales y cuestionario mixto cualitativo-cuantitativo de la Open university. Estad��stica descriptiva, ��ndices de fiabilidad (m��todo Hoyt y de las mitades ), correlaci��n de Pearson y ANOVA. Los tests resultan v��lidos y fiables. Los grupos que utilizan el sistema de m��dulos experimentan una ganancia promedio del 31.57 en el nivel de conocimentos. Un 72 por ciento de los alumnos creen que han adquirido m��s conocimientos y un 82 que han profundizado m��s. Valoran el sistema de m��dulos de forma positiva, tanto si lo comparan con su sistema habitual de aprendizaje como cuando lo valoran por s�� mismo. Los alumnos del grupo de confirmaci��n del a��o siguiente obtuvieron puntuaciones muy similares a los anteriores. El sistema de m��dulos did��cticos aplicado a la Filosof��a mejora la calidad de su ense��anza y favorece en el alumno la actividad de filosofar. Este sistema es adecuado para la reforma propuesta por la Generalitat de Catalunya para el nuevo Bachillerato, tanto en su integraci��n al Dise��o Curricular General como en lo correspondiente a la asignatura de Filosof��a. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

El taulell de forces com a eina de laboratori a l'Ensenyament Mitj��. 'La tabla de fuerzas como un instrumento de laboratorio en las Ense��anzas Medias'.

Experimentar la utilizaci��n de la 'tabla de fuerzas' en la ense��anza de la F��sica de BUP como herramienta de laboratorio. 68 alumnos de segundo de BUP del curso 1986/87. Se parte de las conclusiones extra��das de otra investigaci��n realizada por el mismo autor (estudio de las cualidades que tiene de obtener el material de pr��cticas de laboratorio de F��sica y Qu��mica); en ��l se constata la existencia de graves deficiencias en el material de pr��cticas de F��sica que normalmente se utiliza, especialmente el material experimental de Mec��nica. En consecuencia se lleva a cabo la construcci��n de una tabla de fuerzas. Paralelamente se proponen una serie de pr��cticas teniendo en cuenta las instrucciones para el uso de dicha tabla. Material did��ctico. Consulta de libros. Cuestionario ad hoc. Trabajos. -47 trabajos pueden considerarse correctos: 69'1 por ciento. - 9 trabajos presentan peque��as desviaciones debidas a incorrectas compensaciones: 13'3 por ciento. - 12 trabajos presentan peque��as desviaciones en la direcci��n de la resultante: 17'6 por ciento. El alumno participa de una manera activa en la experiencia y, manipulando las pinzas y las pesas, deviene el protagonista. Ha mejorado la habilidad del alumno por el trabajo experimental y su capacidad de extraer conclusiones. Ha mejorado el c��lculo vectorial y tiene los conceptos de magnitud escalar y vectorial m��s claros.