Consumo, teatro y escuela

Son las obras de 700 ni??os de 18 colegios: Blimea, Nore??a, Langreo, Oviedo, Lugones, Pravia, Avil??s, Grado, El Entrego, Luarca...

Red de Bibliotecas Escolares del Principado de Asturias

Resumen basado en la publicaci??n

Pruebas de : premios, t??tulo, certificaci??n, acceso

Esta gu??a informativa pretende dar a conocer los aspectos m??s relevantes de las distintas pruebas que la Direcci??n General de Pol??ticas Educativas y Ordenaci??n Acad??mica organiza en el Principado de Asturias. Se estructura en cuatro apartados: Pruebas de Premios; Pruebas de T??tulo; Pruebas de Certificaci??n; y Pruebas de Acceso. En cada apartado se da respuesta al contenido de las pruebas, requisitos para acceder a las mismas, fechas de realizaci??n, etc. Las pruebas que se detallan son las siguientes: a) Premios al esfuerzo personal y al rendimiento del alumnado de Educaci??n Secundaria Obligatoria; b) Premios extraordinarios de Bachillerato; c) Premios extraordinarios de Formaci??n Profesional Espec??fica de Grado Superior; d) Pruebas para la obtenci??n directa del T??tulo de Graduado en Educaci??n Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 a??os; e) Prueba espec??fica de Certificaci??n de Nivel de Idioma; f) Pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio de Formaci??n Profesional; g) Pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior de Formaci??n Profesional; h) Pruebas de acceso a Ense??anzas Deportivas; i) Pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior de Artes Pl??sticas y Dise??o; j) Prueba de acceso a Estudios Superiores de Dise??o; k) Prueba de acceso a Ense??anzas de Conservaci??n y Restauraci??n de Bienes Culturales; l) Prueba de acceso a Ense??anzas de Arte Dram??tico; m) Pruebas de acceso a Ense??anzas Profesionales y de Grado Superior de M??sica.

Los resultados acad??micos en la educaci??n asturiana : 2007-2008

El informe recoge el balance anual de los resultados acad??micos del alumnado asturiano en todas las etapas y modalidades educativas regladas, exceptuando las ense??anzas universitarias. La tendencia en la evoluci??n de los rendimientos escolares en la Comunidad Aut??noma del Principado de Asturias sigue siendo positiva. Las familias asturianas, el profesorado y la poblaci??n escolar asturiana vienen realizando en su conjunto, desde hace a??os, un esfuerzo que se ha venido reflejando en una progresi??n sostenida de mejora y de superaci??n. Los resultados de la educaci??n asturiana compiten ventajosamente con los del resto del pa??s, con unas tasas de titulaci??n en educaci??n post-obligatoria, superiores en m??s de 15 puntos respecto a la media espa??ola, o con una tasa bruta de titulaci??n en la Educaci??n Secundaria Obligatoria que se ha venido consolidando como la m??s alta del pa??s.

Alteraciones del comportamiento en contextos educativos

T??t. tomado de la cub. Contiene: Alteraciones del comportamiento en el ??mbito escolar; Alteraciones del comportamiento: intervenci??n educativa; Proceso de intervenci??n del equipo espec??fico de alteraciones del comportamiento; Intervenci??n familiar; Programa educativo Trampol??n - Programa educativo Puente; T??cnicas y estrategias de intervenci??n

Modelo de evaluaci��n cualitativa de un centro docente.

Evaluaci��n de un centro educativo siguiendo los criterios propios del paradigma ecol��gico. Un centro p��blico de M��laga capital. Fundamentaci��n te��rica adecuada al dise��o elegido, confrontaci��n de opiniones mediante t��cnicas y procedimientos peculiares para llegar a unas conclusiones sobre el propio centre en s�� y sobre el modelo propuesto. Observaci��n participante, entrevistas, diarios de campo, cuestionarios, plan del centro, memoria anual. Triangulaci��n, trabajo prolongado en el centro. La evaluaci��n en el centro deja mucho que desear, si bien se tiene en cuenta una evaluaci��n continua, los alumnos est��n condicionados por las calificaciones y los ex��menes, al evaluar no se aprecian en los alumnos otros factores como son, las actitudes, el comportamiento, el esfuerzo personal, prevaleciendo los objetivos de conocimiento. No existe mucha preocupaci��n por la participaci��n de los profesores en seminarios, cursillos, etc., predominando criterios instructivos sobre los formativos. Con la evaluaci��n cualitativa se puede incidir, adem��s de en los centros en la mentalidad del profesor. El primer interesado en realizar la investigaci��n sobre s�� mismo es el propio centro. La evaluaci��n cualitativa responde a las exigencias de un centro.

Tecnolog��a Educativa : dise��o y evaluaci��n del medio v��deo en el contexto de las Ense��anzas Medias : roles de utilizaci��n did��ctica.

Comprobar la incidencia del v��deo en ciertas dimensiones: en el rendimiento a corto y medio plazo alcanzado por los alumnos y en su esfuerzo mental invertido (AIME) en el procesamiento de la informaci��n. Tres centros de EEMM de Sevilla. Selecci��n de los grupos experimentales. Identificaci��n ambiente de clase. Pase de pruebas: MFF, GEFT, Pretest, PMV, E. Social. Identificaci��n de los sujetos DEP-IN\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\REF-IMPL. Visionado videos. Postest: AIME. Retest: PMV, AIME. Est��los cognitivos: GEFT, MFF. Percepci��n del medio video: PMV. Ambiente de clase -CES-. Esfuerzo mental invertido (AIME). Rendimiento acad��mico: recuerdo, comprensi��n y aplicaci��n. T��cnicas estad��sticas. Los factores estilo cognitivo (DIC) y estructuraci��n sem��ntica y sint��ctica, se han mostrado significativamente influyentes en el rendimiento a corto plazo. Los cuatro factores, dos de ellos estilos cognitivos, influyen de manera individual y-o en interacci��n; si bien solamente los factores estilo cognitivo dependencia-independencia de campo y reflexividad-impulsividad, y la estructuraci��n sint��ctica y sem��ntica mostraron su influencia en los an��lisis individuales efectuados.

Evaluaci��n externa de un programa de educaci��n diabetol��gica en el Hospital Regional de M��laga.

Profundizar en el conocimiento y comprensi��n del Programa Educativo para Diab��ticos. Mostrar a los responsables otras formas posibles de enfocar e intervenir en educaci��n. Incidir sobre cierto n��mero de personas que podr��an beneficiarse de nuestro trabajo. Producir otros beneficios como la mejora y cambiar la actitud de los responsables. Pacientes con diabetes integrados en el Programa de Educaci��n Diabetol��gica del Hospital Regional de M��laga. La evaluaci��n se ha realizado en dos etapas, una de inmersi��n y otra de profundizaci��n, que han dado lugar a sendos informes, elementos esenciales para la discusi��n y comprensi��n del PED. Programa de Educaci��n para Diab��ticos por los ejecutores y los evaluadores. Observaci��n participante, entrevistas en profundidad, cuestionarios, an��lisis de documentos y triangulaci��n. Se han seguido procesos de contraste y reflexi��n, examen cruzado de los m��todos contraste de pareceres, triangulaci��n sincr��nica y diacr��nica. La descripci��n y an��lisis de los procesos se realiza con la finalidad de facilitar la comprensi��n de los hechos y los fen��menos. El diab��tico necesita aprender a convivir con su enfermedad. Necesidad de una s��lida y completa formaci��n para diab��ticos ya que deben tomar decisiones con m��s frecuencia y riesgo que los individuos sanos. Factores de tipo psicol��gico y social dificultan que est��n en una posici��n ��ptima para el aprendizaje sanitario. Dificultades en su integraci��n social. Necesidad de aprovechar el esfuerzo y multiplicar la efectividad did��ctica a trav��s del agrupamiento racionalizado y principios psicopedag��gicos. La consulta m��dica es un lugar privilegiado para iniciar y potenciar la educaci��n de pacientes. La coordinaci��n de los diversos profesionales es imprescindible para lograr una asistencia eficaz. La planificaci��n, dise��o y ejecuci��n de estos programas es compleja por lo que se necesita preparar al personal adecuadamente. La valoraci��n del programa por los pacientes es positiva.

El v��deo como instrumento facilitador del aprendizaje de conceptos matem��ticos.

Analizar la eficacia de diferentes utilizaciones del v��deo aplicado a procesos de ense��anza en el aula. 146 alumnos de primero de BUP. Se someti�� a los sujetos de la experiencia a un pretest, para controlar el conocimiento previo de los sujetos en Geometr��a; as�� como a un posttest. Los tipos de aprendizaje que se recogen son dos: recuerdo e inferencia. PMA. An��lisis de varianza, correlaci��n. En relaci��n con la cantidad de esfuerzo mental invertido (AIME) parece ser que los diferentes usos del v��deo no afectan a la cantidad de esfuerzo mental que el alumno invierte en el desarrollo de su tarea. La relaci��n entre AIME y rendimiento no es significativa ni a nivel de recuerdo, ni a nivel de inferencia. El uso del v��deo no es una variable poco relevante en la explicaci��n del rendimiento de los alumnos.

Influencia de las variables del sujeto y de la tarea en la formaci��n de conceptos.

1. Estudiar el desempe��o de los sujetos en tareas de formaci��n de conceptos cuando ��stas se presentan con diferente tipo de materia -abstracto o figurativo-, n��mero de dimensiones -3 �� 5-, y esfuerzo requerido a la memoria, proporcionar ayuda o no al respecto. 2. Ver si la actuaci��n de los ni��os es afectada por su nivel de desarrollo intelectual -medido por su CI- y por su estilo cognitivo -reflexividad-impulsividad y dependencia-independencia de campo-. 48 alumnos y 48 alumnas de tercero de EGB de un centro p��blico de Sevilla. Pase de los distintos instrumentos para posteriormente realizar el c��lculo estad��stico. Prueba de formaci��n de conceptos, en cuatro modalidades: material abstracto o figurativo, con o sin ayuda a la memoria; test de factor 'G' de Cattell y Cattell; Matching Familiar Figures test; Embedded Figures test. T��cnicas estad��sticas, BMDP. Comparando los sujetos de cursos distintos entrevistados con el mismo material, se observa que los est��mulos figurativos los ni��os de sexto resuelven m��s problemas que los de tercero con un n��mero de hip��tesis nuevas por debajo del valor esperado bajo consistencia local. Lo mismo se manifiesta en el material abstracto, pero mucho m��s acentuado. En la eficacia con que los ni��os resuelven la tarea de formaci��n de conceptos se manifiesta una interacci��n entre el curso y el tipo de material con que se les pone a prueba, resultando menos sofisticada la forma en que se enfrentan el material abstracto, especialmente en tercero. Las diferencias observadas no est��n en relaci��n ni con el n��mero de dimensiones del problema, ni con d��ficit en la memoria sino con las capacidades cognitivas de que disponen los ni��os.

La organizaci��n de la respuesta educativa y el rendimiento en los programas de garant��a social.

Los objetivos de esta investigaci��n son:a)Delimitar realmente la problem��tica relativa a la distribuci��n y funcionamiento de los programas de garant��a social en cuanto a las necesidades del mercado laboral en las diversas localidades y zonas geogr��ficas.b)Justificar la necesidad de la garant��a social en base a los resultados de aprobados/suspensos en los cursos intermedios de la E.S.O. 9:27 13/05/2008c)Plantear las posibles soluciones que desde los diversos sectores de la Comunidad Educativa, especialmente el profesorado de Formaci��n B��sica y/o tutores as�� como el resto de profesionales que imparte clases en los Programas visitados por este equipo,se han ido aportando para solucionar las cuestiones centradas en los aspectos metodol��gicos y organizativos de la garant��a social.. La muestra est�� constituida por los 27 institutos de ense��anza secundaria p��blicos de la provincia de c��diz. El proceso seguido es: a)Reuniones quincenales del grupo de investigaci��n con el fin de organizar y repartir el trabajo a desarrollar durante las siguientes semanas.b)Lectura de bibliograf��a, normativa y prensa. c)B��squeda de informaci��n: Listado de centros, mapa de la Garant��a Social,normativa legal y referencias legislativas sobre PGS. (BOJA,....) d)Concertaci��n de citas con los diversos centros educativos.e)An��lisis de los datos recogidos en las actividades realizadas.f)Redacci��n y env��o de la carta de solicitud de permiso para realizar la investigaci��n a los centros* (IES) que cuentan con al menos un PGS durante el curso 99/2000.g)Redacci��n y env��o de la carta de solicitud a los centros de adultos de la provincia, de los posibles listados de alumnos/as provenientes de un PGS.h)Primera reuni��n con el asesor del equipo de investigaci��n perteneciente al CEP de Jerez de la Frontera h)Visitas a los centros educativos, preparaci��n de la entrevista y recogida de datos previa a la visita.i)Entrevistas realizadas a diversas personalidades de reconocido prestigio en el campo educativo de la provincia de C��diz.j)Asistencia al curso: FORMACI��N PARA EL PROFESORADO DE ESO EN PROGRAMAS DE GARANT��A SOCIAL. (DIFICULTADES DE APRENDIZAJE).Febrero a Marzo de 2000. Centro del profesorado de Jerez de la Frontera.. Los resultados obtenidos son: Siguiendo la divisi��n por comarcas se puede observar que en la Bah��a de C��diz, un n��cleo de poblaci��n denso, se han llevado a cabo diecisiete programas distribuidos en once institutos, tres centros en C��diz, tres en El Puerto de Santa Mar��a, dos centros de Puerto Real, dos de San Fernando y uno en Chiclana. La comarca del Campo de Gibraltar, otro n��cleo de poblaci��n que tradicionalmente presenta altos ��ndices de conflictividad, ha desarrollado en seis centros, tres de ellos en La L��nea de la Concepci��n, ocho programas. En Algeciras, capital de la comarca y ciudad en la que existen barriadas con problemas sociales graves, no se implant�� ninguno. Son la Sierra de C��diz y la Comarca de Jerez las zonas donde mayor problem��tica en cuanto a la distribuci��n y organizaci��n del P.G.S. se pueden encontrar, de ah�� que, de los seis programas existentes para el curso 98/99,cuatro de ellos est��n destinados a los servicios auxiliares de oficina, mientras que se echa de menos alguno de otro tipo que est�� orientado a aprovechar los recursos naturales paisaj��sticos de la zona. Las conclusiones de esta investigaci��n son:La distribuci��n en l��neas generales, hasta ahora, de los Programas de Garant��a Social no corresponde a planteamientos sociales que los hagan necesarios y tampoco a criterios relacionados con el rendimiento acad��mico de los alumnos de E.S.O sino m��s bien a la 'buena voluntad' de los centros de las diferentes localidades. La selecci��n de objetivos y proyectos de trabajo por los que se orientan dichos programas no es debida a demandas laborales fuertes en cada n��cleo de poblaci��n. Muchos de ellos se inician con los residuos de materiales de otros cursos y niveles que ya se han desarrollado en los centros como puede ser las antigua Formaci��n Profesional. El n��mero de alumnos a los que desde este 'nivel educativo' se atiende es demasiado elevado, se observa los porcentajes de suspensos de cualquier centro de E.S.O., en comparaci��n con la matr��cula real, lo que puede ser sintom��tico de una Orientaci��n educativa que no cree en el P.G.S. como medida curricular alternativa y con opciones reales de inserci��n laboral de los alumnos que arrastran un expediente acad��mico lleno de suspensos y de los que positivamente saben que no van a obtener resultados 'satisfactorios' en la Secundaria. A partir de encuestas personales y telef��nicas realizadas a los profesores de Formaci��n B��sica de los Programas de Garant��a Social de la provincia de C��diz y las visitas a los centros donde se imparten, se ha realizado un breve estudio acerca del rendimiento obtenido. Rendimiento medido en t��rminos de incorporaci��n al mundo del trabajo y al n��mero de alumnos que prosiguen sus estudios y que arroja los siguientes datos: El tanto por ciento de alumnos que han podido presentarse a la pruebas de acceso ha sido del 52,33 y de ellos, el 34,46 ha obtenido resultados satisfactorios. Un 18,04 del total. Las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos son elaboradas y evaluadas por los distintos departamentos que imparten los ciclos y generalmente se han circunscrito a dos apartados diferenciados claramente: a. Una parte general que est�� destinada a evaluar el nivel competencial del alumno en matem��ticas y lengua fundamentalmente. b. Una parte espec��fica que versa sobre contenidos concretos relacionados con la actividad profesional para la que capacita el ciclo.L��gicamente, las cr��ticas a este sistema de acceso podr��an ser las siguientes: 1. El profesorado del departamento en cuesti��n no tiene por qu�� hacer de seleccionador de unos alumnos/as que como m��ximo, tendr��n conocimientos de E.S.O., nivel del que no son profesores. 2. Este modelo de selecci��n puede llevar a 'eliminar' alumnos que tienen un historial conflictivo en el centro educativo y que todos conocemos. 3. La disparidad de pruebas hace que entre localidades distintas el nivel de exigencia solicitado para realizar el mismo nivel de estudios sea diferente, con la consecuente 'injusticia' que esto acarrea. 4. El alumno del P.G.S. no tiene una valoraci��n de su esfuerzo distinta a la del resto del alumnado de E.S.O., sin embargo en determinados casos en los que los programas de garant��a social est��n ��ntimamente relacionados con los Ciclos Formativos a lo que se pretende acceder, deber��an tenerse en cuenta por parte de profesorado que eval��a estas pruebas, los informes que tanto el profesor t��cnico como el profesor de Formaci��n B��sica deben elaborar del alumno en cuesti��n. Las soluciones a tan alto grado de 'ineficacia' pueden venir desde todos los sectores que componen y tienen obligada participaci��n en el Sistema Educativo..

La globalizaci��n a trav��s del juego popular tradicional : aplicaci��n did��ctica en el segundo ciclo de Educaci��n Infantil.

Comprobar el valor educativo y did��ctico del juego popular tradicional, convertido en eje de globalizaci��n, por medio de su aplicaci��n en el segundo ciclo de Educaci��n Infantil, trabajando los contenidos fundamentales de la misma, que contribuyen al desarrollo arm��nico del ni��o y de la ni��a en sus distintas dimensiones, de acuerdo con los principios psicopedag��gicos de la etapa. Desde el marco educativo del siglo XXI, no existe m��todo por excelencia; la potencialidad did��ctica y validez del mismo est�� en funci��n del ajuste que consiga a las caracter��sticas del alumnado, respetando la singularidad de cada contexto educativo y la necesaria individualizaci��n de la ense��anza. Por otra parte, como objetivo importante dentro de ese objetivo general, facilitar la apertura de la escuela a la comunidad, incorporando las tradiciones l��dicas del entorno, como contenidos, en s�� mismos, valiosos y significativos, y al mismo tiempo, utilizarlas como recursos educativos e instrumentos did��cticos. El trabajo de investigaci��n se lleva a cabo dentro del paradigma cualitativo siguiendo un enfoque fundamentalmente etnogr��fico, acerc��ndose tambi��n al estudio de casos y a la investigaci��n-acci��n. Utiliza diversas t��cnicas para la recogida de datos, y para facilitar su an��lisis se sirve del programa de an��lisis cualitativo de datos Aquad Five. La recogida de los juegos populares tradicionales se realiza en el Valle de los Pedroches y estudio de su pr��ctica en el aula, siguiendo al mismo grupo de alumnado desde los tres a los seis a��os. La apertura de la escuela a la comunidad, y la participaci��n en ella de las familias. Destaca como aportaci��n de la investigaci��n, las fichas ludopedag��gicas globalizadas de los juegos. ��stas suponen la s��ntesis de los aspectos m��s innovadores de la misma. Las conclusiones m��s relevantes a las que se llega es que desde la metodolog��a l��dica basada en el juego popular tradicional, se reconoce la posibilidad de otra forma de ense��ar y aprender, abierta, participativa, din��mica, que favorece el crecimiento arm��nico de todos y todas, a trav��s de procesos en los que predomine el entusiasmo, el esfuerzo y el gozo compartido.

Evaluaci��n de los factores psicosociales y did��cticos relacionados con la equidad de g��nero en Educaci��n F��sica.

Conocer qu�� factores, en relaci��n al alumnado, son significativos a nivel psicosocial para que se produzca un trato equitativo en las clases de Educaci��n F��sica. Establecer qu�� factores dependientes de la funci��n docente son significativos para que exista un trato equitativo en las clases de Educaci��n F��sica. Distinguir qu�� factores dependientes del estilo de ense��anza empleado son significativos para que exista un trato equitativo en las clases de Educaci��n F��sica. Desde una perspectiva epistemol��gica positivista, utiliza una propuesta metodol��gica de corte descriptivo (estudio tipo encuesta y estudio observacional). El contexto de los centros de Educaci��n Secundaria (IES 1, IES 2) objeto de la investigaci��n viene caracterizado por su ubicaci��n. El correspondiente al IES 1, abastece una poblaci��n de tipo rural y con perfil sociecon��mico bajo, el correspondiente al Instituto de Educaci��n Secundaria IES 2, acoge a una poblaci��n de clase socioecon��mica media. Al tratarse de un estudio de casos, se ha definido la poblaci��n, tanto para el cuestionario, como para la observaci��n a trav��s del sistema de categor��as, sobre el profesorado y alumnado de Educaci��n F��sica de Primer Ciclo de Educaci��n Secundaria Obligatoria, primer y segundo curso, de dos centros p��blicos de Sevilla. Respecto a los docentes que imparten las clases de primero y segundo, la poblaci��n est�� compuesta por cinco profesores, dos del IES 1 y tres del IES 2. En el segundo caso, la poblaci��n de estudiantes de Primer ciclo, primer y segundo curso, esta se concreta en 396 sujetos, 168 para el IES 1 (76 alumnos y 92 alumnas) y 228 para el IES 2 (87 alumnos y 141 alumnas). La selecci��n de la muestra, en cuanto al profesorado y alumnado, se realiza mediante 'muestreo incidental' o de conveniencia. Se desarrolla tres instrumentos espec��ficos para la recogida de datos, un cuestionario ad hoc y dos escalas de observaci��n. Para el an��lisis de la informaci��n recogida se utiliza el paquete estad��stico SPSS, en su versi��n 13.0. Tras la aplicaci��n del primer instrumento, Encuesta sobre factores psicosociales que afectan al alumnado en la ense��anza equitativa de las clases de Educaci��n F��sica, se afirma que en los centros 1 y 2 los factores psicosociol��gicos que afectan al proceso de ense��anza-aprendizaje de su alumnado provocan una conducta sexista en las clases de Educaci��n F��sica, afirmaci��n que queda apoyada por casi en su totalidad, se encuentran evidencias de sexismo en los factores sociol��gicos vinculados a las dimensiones de an��lisis Estereotipos y Roles de g��nero, Agente socializador y Medios de comunicaci��n, de otro modo, la dimensi��n Mitos y Creencias no refleja esta evidencia. Por otro lado, dentro de los factores psicol��gicos que influyen en la formaci��n equitativa del g��nero del alumnado, destaca, como elementos sexistas ante las clases de Educaci��n F��sica, el Autoconcepto, la Motivaci��n e Intereses y las Expectativas de ��xito. As�� mismo, se puede ver c��mo las Atribuciones realizadas por el alumnado en torno a esta asignatura, no suponen un factor determinante de la transmisi��n del sexismo dentro de las aulas. Seg��n los resultados obtenidos tras la aplicaci��n del segundo instrumento, Sistema de categor��as para el an��lisis de la equidad de g��nero en el proceso de ense��anza-aprendizaje en las clases de Educaci��n F��sica, se puede afirmar que la funci��n docente afecta al proceso de ense��anza-aprendizaje del alumnado provoca una conducta sexista en las clases. Se encuentran evidencias de discriminaci��n en las dimensiones Atenci��n nominativa, Empleo del Masculino gen��rico y Orden de prelaci��n. De otro modo la dimensi��n Expresiones esterotipadas no refleja esta constataci��n. De las dimensiones relacionadas con el estilo de ense��anza que producen conductas sexistas dentro de las clases de Educaci��n F��sica, se observa evidencias de discriminaci��n en las dimensiones Canal de comunicaci��n, Indicaciones sobre el control del grupo, Retroalimentaci��n, Empleo de demostraciones, Refuerzos actitudinales, Contacto f��sico, Aceptaci��n de ideas, Agrupaci��n del alumnado, Percepci��n subjetiva del esfuerzo, Solicitaci��n de informaci��n adicional, Aceptaci��n de tareas y Tiempo de pr��ctica. En sentido opuesto no se encuentran evidencia sexistas en el Planteamiento diferenciado en la organizaci��n, Planteamiento de preguntas, Ocupaci��n del espacio, Uso del Material e Implicaci��n del alumnado.

El cuerpo humano : unidades did??cticas de anatom??a

El CEIP Manuel P??rez de Bollullos Par del Condado (Huelva) ha recibido el Primer Premio de P??ginas Web Educativas de la Junta de Andaluc??a, y ha sido galardonado con la Medalla de Oro al M??rito Educativo

Mujeres : 8 de marzo D��a Internacional de la Mujer.

El CEIP Manuel P��rez de Bollullos Par del Condado (Huelva) ha recibido el Primer Premio de P��ginas Web Educativas de la Junta de Andaluc��a, y ha sido galardonado con la Medalla de Oro al M��rito Educativo