958 resultados para Juego [método de enseñanza]
Resumo:
Se presenta un objeto digital educativo pensado para alumnos de quinto y sexto curso de Primaria, se pretende que recuerden el sistema mtrico decimal y la unidad bsica de longitud, el metro; la equivalencia entre diferentes unidades de longitud y las operaciones con unidades de longitud: adicin, sustraccin y multiplicacin.
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Se presenta un objeto digital educativo que pretende recordar al alumnado de quinto y sexto curso de Primaria los conceptos de magnitud y de medir, cmo surge el Sistema Mtrico Decimal hasta llegar al actual Sistema Internacional de Unidades, para comenzar a estudiar las unidades de longitud: el metro y sus mltiplos y submltiplos.
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Se presenta un objeto digital educativo que pretende recordar al alumnado de quinto y sexto curso de Primaria el concepto de sustantivo, viendo que estos se diferencian por su gnero y por su nmero. Se repasan los distintos gneros, masculino, femenino y neutro, antes de empezar a estudiar el nmero de los sustantivos, singular y plural, y sus particularidades.
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Se presenta un objeto digital educativo pensado para alumnos de sexto curso de Primaria. Se pretende que conozcan las reas y volmenes de distintas formas geomtricas y cmo se realiza la conversin de medidas. Aprender qu equivalencias existen entre medidas y la resolucin de problemas reflejados en situaciones reales.
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Verificar si el sistema de clasificacin que tiene como base las taxonomas numricas, puede ser utilizada con objetos propios del mbito de la investigacin educativa. Se compone de 25 profesores de segundo ciclo de EGB pertenecientes a dos colegios religiosos, masculino y femenino, un colegio nacional mixto, un colegio subvencionado al 100 por ciento, un colegio nacional masculino y una academia masculina no subvencionada, sitos en barrios residenciales, perifricos y rurales de la provincia de Valencia. Realizacin de grabaciones de las clases con un emisor minsculo y sin observador, siendo el tiempo de grabacin de quince minutos por profesor, establecidos de forma aleatoria. El diseo experimental se fundamenta en las categoras de Flanders para el anlisis de la interaccin verbal. 35 grabaciones de clases de cualquier materia de segundo ciclo de EGB. Matriz de 25 x 10 para conseguir la taxonoma numrica. Anlisis factorial. Mediante la matriz de observacin el tiempo se reparte en cuatro categoras: la cuatro formula preguntas, la cinco expone y explica, la ocho respuestas del alumno, la diez silencio. En el anlisis de fenogramas datos tipificados se determinan seis grupos diferenciados: 1. Los alumnos intervienen aportando ideas ms de lo normal; 2. Espacios o silencios superiores al normal; 3. Los profesores usan ms tiempo para la exposicin que la media relativa; 4. Mayor incidencia en cuanto a preguntas y respuestas; 5. Gran utilizacin de tiempo en respuestas de los alumnos y 6. Intervencin mnima. En el anlisis de fenogramas por centros: hay unin del colegio primero y segundo, ambos religiosos y privados, y unin entre el cuarto y tercero, el primero urbano perifrico y el segundo rural, ambos nacionales. Existe una alta correlacin entre las categoras tres, acepta o utiliza ideas del alumno, y la nueve, el alumno inicia el discurso. Correlaciones negativas entre la cuatro, formula preguntas y la cinco, expone y explica. El sistema de categoras de Flanders reproduce y codifica con exactitud la dinmica verbal del aula. La actividad verbal se reduce en casi un 90 por ciento a explicaciones, preguntas y respuestas de los alumnos y silencios. El sistema de taxonomas numricas permite realizar clasificaciones jerrquicas, en base a criterios matemticos con elementos de las Ciencias de la Educacin.
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Realizar un estudio biobibliogrfico, ideolgico y doctrinal de Saturnino Milego, que permita comprobar si perteneci o no al krausismo espaol y a la institucin libre de la enseanza. Vida, obra y pensamiento de Saturnino Milego e Inglada. Se analiza la vida, obra y pensamiento de Saturnino Milego, tras un esbozo del contexto sociopoltico, cultural y educativo de 1850-1929. Bibliografa. Documentos del Archivo General de la Administracin, Archivo Histrico Nacional, archivo de la Universidad Complutense de Madrid, archivo de la Universitat de Valncia. Prensa peridica de Las Palmas, Toledo, Alicante y Valencia y archivo particular de la familia. Investigacin biogrfica. Mtodo heurstico. Anlisis descriptivo. Mtodo analtico. Milego desde su formacin universitaria puede considerarse como integrante del krausismo espaol en su doble vertiente: en la filosfica y en la actitud vital, debido al influjo directo de Giner de los Rios, Tpia, Castelar, etc. Con el tiempo evoluciona hacia el krauso-positivismo. Se vincula a la institucin libre de enseanza desde sus inicios, siendo incluso, considerado por algunos como fundador, sirviendo de puente entre el institucionismo valenciano y el espaol. Es ante todo un educador, y aunque no es un creador de un sistema educativo, imprime personalidad propia en la accin docente, intentando una renovacin metodolgica basada en el activismo de la escuela nueva. Su ideario y prxis educativa se enmarca dentro del regeneracionismo, conectando su patriotismo constructivo y su sociologismo krausopositivista y progresista, con los noventa y ochistas, especialmente Unamuno. Consecuente con su ideario filosfico, poltico y religioso, es un ejemplo vivo del ideal humano que predica.
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Se centra en el estudio de la primera etapa de la Sociedad Econmica de Amigos del Pais Valenci (1776-1808), con el fin de analizar el tipo de educacin que llev a cabo la Sociedad para elevar el nivel cultural de la infancia, y ms especficamente la enseanza profesional de los agricultores y artesanos. Sociedad Econmica de Amigos del Pais Valenci. Anlisis del contexto demogrfico, econmico, social y educativo valenciano a fines del XVIII. Estudio del movimiento general de las sociedades econmicas en Espaa y su comparacin con la valenciana. Anlisis de su labor educativa: educacin de primeras letras, Formacin Profesional, beneficencia, etc. Bibliografa. Documentos del Archivo Histrico Nacional, Archivo del Reino de Valencia, y archivos de las sociedades econmicas, en especial de la valenciana. Investigacin histrica. Mtodo analtico-descriptivo. Anlisis comparativo. Nace la Sociedad Econmica Valenciana con un carcter innovador y abierto, dispuesta a producir un cambio ideolgico, social, educativo y, sobre todo, econmico. Busca una identidad propia, basada en una estructuracin concentrada de sus rganos de gobierno y en una adaptacin a las necesidades socio econmicas de la regin, aunque su implantacin se reduce a la capital y a algunos pueblos importantes. La educacin tiene un papel secundario pero imprescindible para conseguir la mejora econmica de Espaa y es utilizada como instrumento de ideologizacin del poder para reproducirse a s mismo. En la enseanza elemental se limita a fomentar y estimular, mediante premios, la escolarizacin y perfeccionamiento de la enseanza de las primeras letras, luchando por la escolarizacin absoluta y la extensin de la Enseanza Elemental a las nias y por una metodologa basada en el estmulo. Dedica especial importancia a la Enseanza Profesional, pero mientras que con los labradores, los propios intereses agrcolas de los socios, hicieron que las reformas metodolgicas se encaminasen a aumentar la produccin de las tierras sin alterar la situacin social de los labradores, en el caso de los gremios. La principal batalla se plantea en la reforma legal que cambie los privilegios docentes y comerciales de stos. La Sociedad Econmica Valenciana tuvo el mrito de proyectar una amplia reforma educativa, que fue ahogada por circunstancias histricas en sus primeros pasos. Pero su esfuerzo consigui iniciar el camino de la institucionalizacin definitiva de las Enseanzas Primaria y Profesional y cambiar la mentalidad de la poca acerca de la necesidad, utilidad y prctica de la educacin.
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Conocer la educacin en Chile desde 1970 a 1980, poca que incluye el gobierno de la Unidad Popular de Allende (1970-1973), y la Dictadura militar de Pinochet (a partir de 1973). La educacin en Chile. Tras analizar el marco referencial tanto del gobierno de la unidad popular (1970-1973), como del gobierno de la Junta Militar (a partir de 1973), se describe el Sistema Educativo de cada uno de los dos gobiernos para llegar a un ensayo de interpretacin. Fuentes extradas de: Oficina de Educacin Iberoamericana, Embajada de Chile en Espaa, exiliados en Espaa, Biblioteca Nacional. Bibliografa. Mtodo analtico-descriptivo. La educacin en esta dcada ha oscilado segn los cambios polticos acaecidos en el pas, siendo los elementos comunes de los dos sistemas escasos. Durante estos diez aos, la educacin prebsica tiene en comn la no gratuidad y la no obligatoriedad, mientras que el nivel bsico se contempla como obligatorio y gratuito, si bien por primera vez en 1974 disminuy la matriculacin con respecto a 1973, cosa que no suceda desde 1960. La Enseanza Media mantendr la divisin en dos ciclos: el humanista y el tcnico, aunque la Unidad Popular intent revalorizar este ltimo. En la didctica de estudio la Unidad Popular impuls trabajos de equipo, la elaboracin conjunta de temarios, la participacin de todos los estamentos en las planificaciones educativas, mientras que el actual gobierno revaloriza el trabajo individual y los logros personales. La universidad del actual gobierno es elitista en contenido y forma mientras que la unidad popular la entenda como centro abierto a todas las clases sociales. Hoy se potencian las carreras largas en contraposicin con los planes de 1970-73 que promocionaban con fuerza las carreras cortas y tcnicas. En esta dcada se contraponen polticas educativas distintas y opuestas, por un lado un modelo democrtico caracterizado por la modernizacin estructural y pedaggica, flexibilidad de contenidos, pluralismo ideolgico, autonoma de las instituciones, etc. y por otro, un modelo autoritario caracterizado por la intolerancia hacia otras ideologas, dogmatismo, control ideolgico institucional, contenidos abstractos descontextualizados, etc..
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Comparar en dos grupos de EGB los efectos que provocan dos sistemas metodolgicos, el convencional y el Freinet, en sus presupuestos tericos y prcticos en el mbito de la expresin lingstica escrita. La muestra, obtenida por muestreo de conjuntos, est compuesta por 157 alumnos de cuarto de EGB pertenecientes a cinco colegios de Almera capital, distribuidos en cuatro grupos experimentales y uno de control. Diseo pretest posttest en el que se contrastan cuatro grupos experimentales y uno de control que resulten homogneos. Los grupos experimentales llevan a efecto las tcnicas Freinet y el grupo de control las convencionales. Se estudian 15 variables agrupadas en dos grupos: lenguaje y creatividad. En el rea de lenguaje: ortografa, signos de puntuacin, vocabulario, composicin escrita, aspecto afectivo del lenguaje, aspecto lgico del lenguaje, morfologa del lenguaje, dimensin formal, amplitud de vocabulario, dimensin sintctica, frecuencia pronominal, en el rea de creatividad se estudian: aspecto creativo-figurativo, aspecto creativoinnovador, aspecto creativo-asociativo y dimensin creativa. Listado de vocabulario usual de Zugaro; texto incompleto; prueba de fluidez verbal; test sintagmtico; composiciones escritas; test paradigmtico de figuras geomtricas; busqueda de consecuencias. Contraste de comparacin de medias, varianza y prueba T de Student. Tcnica no paramtrica para dos muestras igualadas basada en la distribucin del estadstico de Page. Entre los diseos cuasi-experimentales se ha utilizado diseo de grupo de control no equivalente. En la comparacin de medias, en ortografa se obtienen iguales resultados; en signos de puntuacin la homogeneidad se rompe en el postest a favor del grupo experimental; en composicin escrita, el grupo experimental mantiene las medias en el pretest y posttest, mientras que el grupo de control mejora; en el aspecto creativo-figurativo, ambos grupos mejoran, aunque el experimental lo hace en mayor grado; en el aspecto creativo innovador, ambos sistemas se comportan del mismo modo; en el aspecto creativoasociativo los grupos no son comparables pues tienen varianzas distintas; en dimensin creativa ambos grupos se comportan de manera similar. Con el estadstico de Page puede afirmarse que los resultados del grupo experimental son mejores que los del grupo de control en todas las variables excepto en el aspecto lgico del lenguaje y frecuencia pronominal. El tiempo de duracin de la experiencia, enero a mayo, es limitado como para poder apreciar justamente el valor de las tcnicas Freinet. Es necesario estudiar el conjunto de valores pedaggicos del sistema Freinet que escapan a esta investigacin, tanto los didcticos como los psicolgicos y sociopolticos.
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Demostrar que utilizando un procedimiento de enseanza integrada, se eliminar parte de la problemtica observada en el rendimiento escolar de EGB. La muestra representativa est integrada por dos grupos de alumnos de sptimo de EGB -uno con 32 alumnos y otro con 29-, con niveles normales y bajos en rendimiento escolar, y pertenecientes al Colegio Nacional Cristobal Coln de Albacete. Se ha escogido un diseo intra sujetos que permite que permanezcan constantes muchas variables. La nica variacin ser el procedimiento didctico para tres reas: Ciencias Naturales, Matemticas y Sociales. Se aplican dos procedimientos: el disciplinar y el integrado. Taxonoma de Klopfer para la programacin de las ciencias; programacin disciplinar para las tres reas basada en los cuestionarios del MEC para la Segunda Etapa de EGB; programacin integrada; pruebas objetivas de seleccin mltiple. Anlisis de varianza mediante el metodo Hoyt para averiguar los ndices de fiabilidad. Prueba de significacin estadstica, T de Student. Correlacin de Pearson. Comparacin entre los dos mtodos. En la evaluacin experimental se obtiene un aumento del rendimiento escolar. Las pruebas T ponen de relieve que las diferencias entre ambos procedimientos son significativas, pues alcanza una probabilidad de azar menor al uno. Como slo se ha variado el mtodo -variable controlada-, se concluye que esta diferencia se debe al procedimiento integrado. Todas las medias aritmticas de las puntuaciones del rendimiento escolar con el procedimiento integrado son superiores a las obtenidas con el disciplinar. La mejora en el rendimiento es superior en el grupo de alumnos que presentan un bajo rendimiento pasandose de un 4'36 por ciento de rendimiento global a un 6'4 por ciento. En ambos grupos el mayor incremento se da en el rea de sociales. El grupo normal al finalizar el curso, paso de un 5'3 por ciento de media a un 6'2 por ciento, y el grupo problematico de 4'3 por ciento a 5'3 por ciento.. As pus, se obtiene un mejor rendimiento con el procedimiento integrado, disminuyendo ostensiblemente, el nmero de alumnos que antes obtenan escaso rendimiento en los estudios y hasta fracaso escolar. El procedimiento integrado es vlido y efectivo.
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Dar a conocer la concepcin filosfica de Rudolf Steiner y sus consecuencias en el terreno pedaggico a travs de la escuela Waldorf. Educacin en Rudolf Steiner. Se analiza la Antroposofa como ciencia del conocimiento y la realidad de la escuela de Waldorf bajo tres ejes: mtodo pedaggico, profesorado y organizacin, y su expansin. Bibliografa. Anlisis histrico, anlisis conceptual. Cree en el hombre como ser integral que empleando todas sus facultades, activa, imaginativa e intelectual, puede lograr una comprensin del mundo ms completa. El ritmo y la polaridad son dos elementos claves de la antroposofa. A partir del estudio de la infancia se establecen las enseanzas adecuadas. El modelo escolar de Waldorf se basa en la libertad, igualdad, fraternidad, siendo la autoeducacin un requisito indispensable para evolucionar hacia una educacin verdadera. El hombre necesita reconquistar su dimensin espiritual anulada por el materialismo. En esto se funda la pedagoga de Steiner y la escuela Waldorf.
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Comprobar si la enseanza programada es un mtodo eficaz para la enseanza de la Geografa en particular, y de las Ciencias Sociales en general, en sexto de EGB. Se compone de 56 alumnos de sexto de EGB pertenecientes al Colegio Nacional Ramn Laporta de Quart de Poblet, Valencia. Se forman dos grupos de 28 alumnos: grupo control que sigue el mtodo programado y grupo paralelo que sigue el mtodo tradicional. Para verificar la hiptesis se contraponen la enseanza tradicional y la programada, basada en el mtodo lineal de Skinner. Tras un control inicial en ambos grupos, se aplican los distintos mtodos, pasndose al finalizar estos un nuevo control con el fin de medir los conocimientos adquiridos. Al cabo de un mes se pasa una nueva prueba para evaluar los conocimientos que perduran. Cuestionario de conocimientos geogrficos, de 60 tems de eleccin mltiple. Encuesta a los alumnos que siguieron la enseanza programada sobre la experiencia. Validez y fiabilidad del cuestionario segn los mtodos Spearman-Brown y Hoyt. Prueba T de significacin entre los distintos pases anlisis comparativo. El resultado obtenido con la prueba de significacin entre ambos mtodos es de 7'69 por ciento, lo que demuestra que la cantidad de materia aprendida es significativamente diferente. Los resultados entre el segundo y tercer pase del cuestionario fueron de 4'04 por ciento en la clase paralela y de 6'42 por ciento en la clase piloto, lo que demuestra que la enseanza programada permite recordar la materia durante ms tiempo. De la encuesta se desprende que el 90 por ciento prefieren las cuestiones breves tal y como son planteadas por la enseanza programada, produciendo una respuesta positiva en los alumnos. As pues, la enseanza programada permite aprender mayor cantidad de materia, utilizando el mismo tiempo que la enseanza tradicional, permite recordar la materia asimilada durante ms tiempo, se adapta mejor a la fisonoma individual de cada sujeto, etc..
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Estudio analtico-descriptivo sobre las ideas pedaggicas del libertario Ricardo Mella Cea. La pedagoga libertaria de Ricardo Mella a travs de sus escritos. Establecimiento de un contexto histrico: 1868 a la dictadura de Primo de Rivera. Estudio biobibliogrfico y anlisis descriptivo de sus obras. Presupuestos educativos de la pedagoga libertaria europea. Ideario educativo a travs de la escuela neutral de Mella. Bibliografa. Mtodo analtico-descriptivo. El autodidactismo melliano tiene su base en Bakunin, Kropotkin, Proudhom, Spencer, aunque se separa de ellos en su concepcin antropolgica del hombre y en la insuficiencia de la razn. Mella ofrece la enseanza neutral que aboga por la libertad plena de pensamiento y accin educativa. Su metodologa docente, explicacin frente a enseanza, es inviable y utpica. Excluye todo tipo de enseanza con adjetivos: religiosa, social, poltica, laica, etc., reducindolo todo a la ley de la ciencia y la experiencia Mella considera el servicio de la enseanza como un elemento social de primer orden. Otra cosa es que la posibilidad de que su teora educativa pueda ser llevada a cabo.
