Supressi�� dels actes estereotipats i increment del joc espontani en deficients profunds. 'Supresi��n de los actos estereotipados e incremento del juego espont��neo en deficientes profundos'.

Profundizar en el estudio de los comportamientos estereotipados dando una visi��n amplia y detallada de todo lo que se ha dicho en la literatura publicada en torno a este tipo de conducta. Examinar los efectos directos y secundarios de la sobrecorrecci��n cuando se intentan suprimir las conductas estereotipadas. Validar el procedimiento de sobrecorrecci��n por pr��ctica positiva en el juego apropiado con juguetes. 2 chicos deficientes profundos, de 12 y 15 a��os respectivamente, que llevan un a��o y medio en una residencia de semana. Realiza un marco te��rico en el que incluye toda la informaci��n encontrada sobre el tema deestudio. Realiza una parte experimental consistente en una r��plica de un trabajo experimental utilizando un dise��o intrasujeto de l��nea base m��ltiple a fin de evaluar la efectividad del procedimiento de sobrecorrecci��n. Para obtener los datos observan los chicos en una situaci��n experimental de juego libre a trav��s de un espejo unidireccional. Calculan la fiabilidad y validez de las observaciones. Registran la ausencia o presencia de cuatro comportamientos sobre los cuales se administra la sobrecorrecci��n: movimiento inapropiado de las manos, contacto inapropiado con la boca, manipulaci��n inapropiada de objetos y otras conductas inapropiadas. Miden los efectos secundarios de la sobrecorrecci��n por medio del grado de presencia de la conducta de juego apropiada. Tres juegos: juegos de cubo de pl��stico 'Conos-cefa', juegos de encajamiento y juego de pir��mide. Estad��stica descriptiva. C��lculo de frecuencias, medias y representaciones gr��ficas. Se observa una reducci��n casi completa de los comportamientos estereotipados en los dos sujetos y la manifestaci��n de un nuevo comportamiento adaptativo, el juego apropiado con juguetes. La persona afectada por un retardo profundo es educable: tienen unas posibilidades que es necesario potenciar. Los comportamientos estereotipados son los que influyen m��s a menudo en su evoluci��n personal y en la tarea educativa, por tanto, es una cuesti��n primordial la de encontrar t��cnicas adecuadas para su tratamiento y la realizaci��n de estudios experimentales que utilicen dise��os experimentales rigurosos.

An��lisi psicopedag��gica dels objectius educacionals del medi escolar amb nens de 3 a 4 anys. 'An��lisis psicopedag��gico de los objetivos educacionales del medio escolar con ni��os de 3 a 4 a��os'.

Relacionar los objetivos psicopedag��gicos en la formaci��n de los ni��os de 3 a 4 a��os con los objetivos y programas de trabajo de los centros escolares estudiados. Analizar y valorar cualitativamente las diferencias de objetivos y condiciones de escolarizaci��n seg��n el tipo de centro: Escuela Infantil o Parvulario. 10 escuelas (5 de Educaci��n Infantil y 5 Parvularios) escogidas seg��n criterios de funcionamiento pedag��gico y colaboraci��n con la Escuela Normal de la Universidad Aut��noma de una poblaci��n de 50 escuelas de diferentes barrios de Barcelona ciudad. Investigaci��n exploratoria centrada en la valoraci��n cualitativa de la escolarizaci��n que realizan las escuelas de Educaci��n Infantil y los Parvularios. Desarrolla un marco conceptual y plantea las hip��tesis de trabajo. Escoge la muestra de escuelas seg��n criterios no aleatorios. Recoge los datos a partir de la observaci��n directa de la conducta de los ni��os, del profesor y de las caracter��sticas de la clase en su contexto natural, a partir de las visitas escolares y las entrevistas con los directores y maestros. Obtiene informaci��n acerca de los objetivos psicopedag��gicos planteados en cada escuela, de las actividades y material utilizado para llevarlos a cabo as�� como de las condiciones pedag��gicas. Extrae los resultados y las conclusiones a partir de un an��lisis cualitativo de los datos. Pauta de observaci��n directa de la clase. Pauta de entrevista para las visitas escolares y gui��n de entrevista para los maestros y directores. An��lisis cualitativo. En general, se observa relaci��n entre los objetivos psicopedag��gicos que hace falta plantearse en la formaci��n de los ni��os de 3 a 4 a��os y los objetivos y programas de trabajo de los centros escolares. Se observa diferencia en las condiciones de escolarizaci��n de los ni��os seg��n est��n en las escuelas de Educaci��n Infantil o en los Parvularios en relaci��n a las condiciones materiales, pedag��gicas y de seguimiento individualizado de los ni��os a favor de las escuelas de Educaci��n Infantil. Plantea la prospectiva de continuar con la recogida de datos sobre las necesidades psicopedag��gicas de los ni��os de 3 a 4 a��os aplicando un m��todo m��s sistematizado y trabajando conjuntamente maestros y profesionales de la ense��anza preocupados por la educaci��n de los ni��os de primera infancia.

Estudi de la integraci�� auditiva dels fonemes en relaci�� amb el deteriorament del llenguatge dels af��sics. 'Estudio de la integraci��n de los fonemas en relaci��n con el deterioramiento del lenguaje de los af��sicos'.

Considerar la importancia y la posible influencia que tiene la audici��n, es decir, la integraci��n auditiva fon��tica del paciente, con el lenguaje. 10 pacientes del Servicio de Neurolog��a del Hospital de Sant Pau y Santa Creu que presentan trastornos af��sicos. Expone el marco te��rico de la investigaci��n. Pasa unas pruebas a cada uno de los pacientes con el objetivo de estudiar: Capacidad Pr��xico-Bucofonatoria (PBF), posibilidades de Articulaci��n Sil��bica (RS) por repetici��n y la Integraci��n Auditiva Fon��mica (IAF). Establece la correlaci��n entre las tres funciones, con la capacidad expresiva del enfermo en su lenguaje oral. Test de Praxi Bucofonatoria (PBF). Test de Repetici��n Sil��bica (RS). Test de Integraci��n Auditiva Fon��tica (IAF). Entrevista. Cinta magnetof��nica. Protocolo de exploraci��n de af��sicos. Historial cl��nico de los pacientes. Estudio de casos. An��lisis cualitativo. Correlaci��n. Existe una correlaci��n entre la Praxi Bucofonatoria y Articulaci��n Sil��bica. La IAF no puede considerarse en todos los casos en estrecha correlacion con la PBF y la RS, lo cual se explica por las diferencias entre las lesiones de los enfermos estudiados. Un d��ficit en la IAF se correlaciona con una disminuci��n de la RS, cuando la afectaci��n de base ha interferido la estabilidad de los caracteres ac��sticos de los sonidos del lenguaje. Un deficit en la RS con una disminuci��n en la IAF se produce cuando la afectaci��n de base se sit��a a nivel de la Capacidad Pr��xica Bucofonatoria para articular los sonidos del lenguaje. Se confirma la investigaci��n realizada por el Dr. Vendrell Brucet y el Dr. Vendrell G��mez, en mayo de 1973.

La integraci�� dels joves nascuts al cintur�� industrial de Tarragona. Socialitzaci�� laboral dels joves de Secundaria. ' La integraci��n de los j��venes nacidos en el cintur��n industrial de Tarragona. Socializaci��n laboral de los j��venes de Secundaria'.

Estudiar la etapa de transici��n escuela-trabajo en los alumnos de Secundaria desde el punto de vista de la socializaci��n laboral y en el marco de la zona industrial de Tarragona. 1- 94 sujetos de COU diurno correspondientes a una elecci��n aleatoria de tres clases de un Instituto de Bachillerato P��blico de Tarragona. 94 sujetos de FPII elegidos aleatoriamente por los alumnos de COU. 2- 11 centros de Secundaria de las comarcas Baix Camp y Tarragon��s que han conseguido convenios escuela-trabajo. 3- Ayuntamiento de Reus. Plantea un marco conceptual centrado en la atenci��n a los agentes sociabilizadores del entorno. Relaciona y sintetiza los principales agentes y dibuja los principales modelos de sociabilizaci��n laboral desde un punto de vista te��rico-pr��ctico y bajo una perspectiva sist��mica. Escoge la muestra y plantea las hip��tesis de trabajo. A nivel emp��rico aporta conocimientos sobre las primeras experiencias de trabajo de los alumnos de COU y FP, sobre las pr��cticas en empresas y sobre los servicios formativos que dan los ayuntamientos de la zona. Obtiene los datos a partir de la elaboraci��n y aplicaci��n de tres cuestionarios, uno para la muestra de alumnos, otro para los centros con convenio escuela-trabajo y otro para los ayuntamientos de los municipios. Cuestionario ad hoc sobre las primeras experiencias laborales. Consta de 17 apartados, 14 de cerrados y 3 de abiertos. Cuestionario sobre convenios escuela-trabajo. Entrevistas diversas con personal de instituciones p��blicas. Estad��stica descriptiva y representaciones gr��ficas. Los j��venes de Secundaria trabajan durante las vacaciones un 72 por ciento los de FP y un 60 por ciento los de COU p��blico. No aprobar en junio mantiene una gran correlaci��n con el hecho de no haber podido trabajar. Un 70 por ciento cree que trabajar les da m��s confianza en s�� mismos. Familia y amigos son el contacto m��s usual para encontrar trabajo, sin embargo los que lo encuentran por s�� mismos suelen disponer de mejores condiciones contractuales. Las cr��ticas a las pr��cticas escuela-taller suelen centrarse en la remuneraci��n escasa por parte de los chicos y en las condiciones de explotaci��n seg��n las chicas. En los convenios escuela-trabajo destaca la poca participaci��n de las instituciones p��blicas. La dedicaci��n al estudio es el factor que m��s obstaculiza la participaci��n de los j��venes en los convenios. La orientaci��n en Secundaria sigue siendo m��nima.

An��lisis de les tasques dels directors i directores escolars de centres p��blics d'Ensenyament Primari de Catalunya. 'An��lisis de las tareas de los directores y directoras escolares de centros publicos de Ense��anza Primaria de Catalu��a'.

Identificar las tareas directivas. Verificar que la ejecuci��n de determinadas tareas dependen de variables como: sexo, tama��o de la escuela, a��os de experiencia profesional, a��os de permanencia en el cargo y formaci��n recibida. 100 directores y directoras de escuelas p��blicas en Ense��anza Primaria en Catalu��a. Conceptualiza la terminolog��a relativa al tema objeto de estudio. Analiza: 1. La escuela como organizaci��n formal. 2. Teor��as, modalidades y estilos de liderazgo y direcci��n. 3. Naturaleza del trabajo directivo. 4. Estado actual de la cuesti��n en los centros p��blicos de Ense��anza Primaria en Catalu��a. Elabora un cuestionario de 155 ��tems que recoge 199 tareas. Aplica el cuestionario a 100 directores y directoras de escuelas p��blicas de Ense��anza Primaria. Establece un cuadro de referencia de las tareas generales de la direcci��n escolar. Caracteriza la funci��n directiva en 16 roles diferentes. Bibliograf��a. Entrevistas. Diarios de los directores. Cuestionario. An��lisis descriptivo. An��lisis estad��stico. La funci��n directiva la podemos caracterizar en 16 roles diferentes, agrupados en 7 bloques: personales, interpersonales, informaci��n y comunicaci��n, actividades de organizaci��n, gesti��n de recursos, innovaci��n, contingencia. Las tareas generales de la direcci��n escolar se pueden diferenciar atendiendo al objeto, el tipo de actividad y los principios. El autor establece un cuadro de referencia de las tareas generales de la direcci��n escolar.

La contribuci�� intel��lectual dels Jesuites a la Universitat de Cervera. 'La contribuci��n intelectual de los Jesuitas a la Universidad de Cervera'.

Investigar, verificar y exponer la realidad de la acci��n cultural que llevaron a cabo los Jesuitas en la Universidad de Cervera durante el periodo en el que fueron profesores (1714-1767), el hecho de su expulsi��n (1767) y las reacciones que este hecho suscit�� en el ambiente de la Universidad. La figura de 23 Jesuitas profesores de la Universidad de Cervera en las Facultades de Filosof��a y Teolog��a y en la Escuela de Gram��tica y Humanidades: biograf��a, obras y contribuci��n intelectual. Investigaci��n hist��rica basada en fuentes manuscritas y en fuentes impresas. Se ha buscado en 19 archivos y bibliotecas. De los archivos aprovecha el material in��dito. De las bibliotecas recoge las obras escritas por los Jesuitas profesores de Cervera. Estudia la documentaci��n y bibliograf��a de cada personaje, su biograf��a, la relaci��n con otras personalidades relevantes de la ��poca, sus obras y bibliograf��a cr��tica completa. Bibliograf��a y material in��dito. Unos aspectos cuantitativos muestran que los 23 Jesuitas estuvieron siempre presentes durante sus 53 a��os de permanencia en la Universidad. 5 no publicaron nada y 18 s��. El total de obras publicadas es de 113, de las cuales 56 se publicaron antes de su expulsi��n. S��lo uno ocup�� un cargo de gobierno. Todos utilizaban el lat��n como veh��culo de cultura. Su contribuci��n intelectual principal es en el campo de las ciencias humanas. Del estudio de sus obras se desprende que todos ellos participaban de una mentalidad colectiva identificada con el esp��ritu del monarquismo, aunque no todos pensaban igual. Su expulsi��n no fue bien vista en la universidad.

Pere Barnils i l'educaci�� dels sords-muts. 'Pere Barnils y la educaci��n de los sordo-mudos'.

Resaltar la figura de Barnils como pedagogo de la renovaci��n pedag��gica de principios de siglo. Vida y obra de Pere Barnils. Realiza una visi��n general de la ��poca de Pere Barnils. Presenta su biograf��a. Estudia los antecedentes hist��ricos en la educaci��n de los sordo-mudos. Estudia la figura de Pere Barnils desde el punto de vista pedag��gico. Entrevistas. Fuentes documentales. Investigaci��n biogr��fica. Podemos considerar la obra pedag��gica de Barnils como una adaptaci��n original en el campo de la ense��anza de los sordo-mudos. Barnils era partidario de la aplicaci��n de un m��todo mixto en la ense��anza y sus procedimientos se siguen aplicando en la educaci��n de los sordo-mudos. Ser��a necesario, de cara a futuras investigaciones, hacer un an��lisis y valoraci��n de las publicaciones de Barnils en funci��n de la Ortofon��a.

An��lisi de l'scatter intraindividual en la psicometria dels deficients mentals. Perfil psicom��tric dels deficients mentals. 'An��lisis del scatter intraindividual en la psicometr��a de los deficientes mentales. Perfil psicom��trico de los deficientes mentales'.

Contrastar emp��ricamente una definici��n de deficiencia mental desarrollada en t��rminos de un perfil psicom��trico concreto. 1027 sujetos de edades comprendidas entre los cinco y los treinta a��os, con coeficientes intelectuales que oscilan entre 30 y 135, provenientes de diversas consultas y centros terap��uticos. Plantea un marco te��rico y una investigaci��n emp��rica consistente en la comprobaci��n de 6 hip��tesis refererentes a los perfiles psicom��tricos carater��sticos de los deficientes mentales. Obtiene los datos a partir de la aplicaci��n de una bater��a de tests sobre actividad mental superior y mec��nica, percepci��n y motricidad fina de la mano. Valida la bater��a en su conjunto. Pondera los datos y obtiene una puntuaci��n normativa. Divide la muestra en 16 grupos seg��n la edad y el CI. Calcula los ��ndices estad��sticos de cada subtest para cada grupo y los compara con la puntuaci��n normativa. Historiales m��dicos de los sujetos y una bater��a compuesta por subtests del WISC, L de Bender, test Rey, punteado, torres y recortable de Ozeretski. ��ndices de tendencia central y de variabilidad, ��ndices de fiabilidad y validez, ��ndices de correlaci��n, an��lisis factorial y representaciones gr��ficas. Los deficientes son inferiores en peso y talla a los patrones normales de la poblaci��n de referencia. El ritmo de desarrollo mental es m��s lento y se para cuanto m��s grave es la deficiencia. La actividad escolar se basa en formas de pensamiento concreto, sensomotor e intuitivo. El perfil psicom��trico de los deficientes es significativamente diferente del perfil patr��n. Las diferencias mayores se dan en las pruebas de percepci��n y en las de velocidad. La dispersi��n de las puntuaciones es m��s amplia cuanto m��s bajo es el CI global. Quedan confirmadas las hip��tesis planteadas y validada la definici��n de deficiencia mental propuesta.

Assoliment d'objectius did��ctics en l'ensenyament de la Llengua anglesa al final de l'EGB : an��lisi de la interllengua dels escolars. 'Logro de objetivos did��cticos en la ense��anza de la Lengua inglesa al final de la EGB : an��lisis de la interlengua de los escolares'.

Estudiar el efecto de la ense��anza formal en la adquisici��n del Ingl��s como lengua extranjera por parte de los escolares al final de la EGB. Detectar los recursos ling����sticos conseguidos por los alumnos durante todo el ciclo superior y el uso creativo que son capaces de hacer. 72 sujetos, estudiantes de EGB al final del octavo curso, de diversas escuelas de Barcelona capital y provincia. Criterios de selecci��n: no haber estado en pa��ses de habla inglesa y no haber asistido a clases extraescolares de ingl��s. Muestra Baseline: 6 sujetos de la misma edad con el ingl��s como L1. Plantea un marco te��rico sobre la producci��n del habla desde la Psicoling����stica y la interlengua. Hip��tesis: los alumnos no aprenden todo lo que se les ense��a, sino que extraen aquellos elementos que pueden asimilar o integrar seg��n el estadio de desarrollo de su sistema interling����stico. Escoge una muestra experimental y otra para establecer la l��nea base de los conocimientos. Obtiene los datos a partir de la aplicaci��n de cuatro pruebas que estimulen la producci��n oral creativa y representativa de la interlengua de los sujetos al final de la EGB. Registra las producciones en un magnet��fono y las transcribe. Analiza los datos en relaci��n a las caracter��sticas generales de la planificaci��n y ejecuci��n del discurso oral, y la producci��n morfol��xica y sint��ctica. Entrevista 1: conjunto de preguntas abiertas sobre los t��picos, identificaci��n, lengua inglesa, familia, rutina diaria y vacaciones. Entrevista 2: el alumno pasa a ser el entrevistador. Dibujos: describir diferencias entre dibujos similares. Historietas: explicar una secuencia de seis vi��etas. Magnet��fono. An��lisis de contenido. Frecuencia y representaciones gr��ficas. La interlengua de los sujetos est�� en un estado inicial de evoluci��n: reducci��n proposicional, sintaxis b��sica, inestabilidad morfol��gica. Conocimiento deficitario de orden declarativo y procesual. Necesidad de introducir un cambio epistemol��gico en la formaci��n del profesorado para superar la aproximaci��n inestable que se realiza en la ense��anza del idioma.

Estudi dels nuclis aut??stics en un nen a trav??s dels tests gr??fics HTPP i DAT i de la psicoter??pia. 'Estudio de los n??cleos aut??sticos en un ni??o a trav??s de los tests gr??ficos HTPP y DAT y de la psicoterapia'

Demostrar que en el caso de un paciente que, aparentemente, presentaba una estructura obsesiva con caracter??sticas depresivas, hab??a un n??cleo o base aut??stica que se fue manifestando a trav??s de la psicoterapia. Demostrar que los tests HTPP y DAT son una herramienta ??til para poder detectar la existencia de este n??cleo o base aut??stica. Un ni??o de seis a??os de edad con diagn??stico de depresi??n y con mecanismos compulsivos. Investigaci??n de tipo cl??nico basada en una metodolog??a psicoanal??tica. Plantea cuatro hip??tesis: 1- Los tests DAT y HTPP ponen de manifiesto caracter??sticas aut??sticas. 2- Las sesiones de psicoterapia permiten poner de manifiesto los componentes aut??sticos de funcionamiento mental del paciente. 3- Los dolores f??sicos padecidos en la primera infancia favorecen las defensas aut??sticas. 4- Las defensas aut??sticas est??n al servicio de evitar la depresi??n catastr??fica. Escogen el caso de un ni??o al que aplican los tests proyectivos y las sesiones de psicoterapia para contrastar las hip??tesis planteadas. Entrevistas cl??nicas, historial familiar, tests HTPP y DAT. El sujeto re??ne diversos aspectos aut??sticos o presenta muchas caracter??sticas que tienen que ver con los estados aut??sticos. Quedan confirmadas las cuatro hip??tesis planteadas.

L'aprenentatge de la lectura i l'escriptura a Catalunya a trav��s dels llibres de text. 'El aprendizaje de la lectura y la escritura en Catalu��a a partir de los libros de texto'.

Descubrir como se proced��a para ense��ar a leer y a escribir, y los recursos empleados durante los a��os 1898-1923, a partir de los libros de texto publicados en Catalu��a en este periodo. . 19 libros de texto para aprender a leer del nivel de iniciaci��n editados desde 1898-1923. 4 cuadernos de escriyura editados desde 1898-1923. . Describe la situaci��n pol��tica, socio-econ��mica, cultural y educativa durante el periodo 1898-1923 en Espa��a y Catalu��a. Explica la situaci��n del libro de texto en Catalu��a durante este periodo. Clasifica los sibros seg��n emplean un m��todo an��litico o sint��tico. Describe las diferencias y semajanzas entre ellos, analizando en cada libro el contenido centrado en las conductas morales, modelo hombre-mujer, aspectos religioso, idea de patria. Hace referencia a la controversia entre los partidarios de ense��ar la letra elegante y la letra clara. Hace un estudio de los cuadernos de escritura consultados. . Libros de texto. Cuadernos de escritura. . An��lisis descriptivo. Investigaci��n cualitativa. . Existe una gran diferencia entre los m��todos presentados por los diferentes autores de los libros de texto, lo que nos hace pensar que hab��a una gran disputa entre los partidarios de unos y otros. Los m��s numerosos son los partidarios del m��todo global, de m��todos fon��ticos y de m��todos constructivistas. Tambi��n existen disputas entre los tipos de letra a ense��ar..

Ensenyament de l'��s diferencial d'estrat��gies d'aprenentatge : an��lisi de la incid��ncia dels mapes conceptuals en l'aprenentatge d'estudiants universitaris. ' Ense��anza del uso diferencial de estrategias de aprendizaje: an��lisis de la incidencia de los mapas conceptuales en el aprendizaje de estudiantes universitarios'.

Conocer la incidencia de la utilizaci��n de los mapas conceptuales en la calidad del aprendizaje que se produce, y valorar como, en funci��n de la ense��anza-aprendizaje m��s regulativa o menos regulativa de este procedimiento se conseguir�� un aprendizaje m��s superficial y mec��nico o m��s significativo y profundo.. 130 estudiantes de tres grupos de la asignatura Psicolog��a de la Educaci��n de segundo curso de Magisterio de Girona.. Revisa la evoluci��n de las investigaciones realizadas sobre estrategias de aprendizaje y expone el origen de la propuesta de los mapas conceptuales y su incidencia en la actitud constructiva del alumno. Plantea la hip��tesis general que el uso regulativo de los mapas favorecer�� el aprendizaje significativo. Aplica un dise��o cuasiexperimental de grupo control no equivalente. Consta de tres fases: evaluaci��n inicial, final y retardada. Realiza un estudio previo y controla variables externas. Variable dependiente 1: uso diferencial de los mapas conceptuales (regulativo o no regulativo), V. dependiente 2: cualidad del resultado del aprendizaje (mec��nico o significativo), V. dependiente 3: uso diferencial de los procedimientos para aprender, V. dependiente 4: nivel de transferencia de los mapas conceptuales. Variable independiente: Grupo experimental 1: Ense��ar a elaborar y utilizar los mapas conceptuales, Grupo experimental 2: Ense��ar el uso regulativo de los mapas.. Autoinformes de los alumnos en tres situaciones: trabajo de clase, sesi��n de estudio en casa y examen. Ex��menes valorados a trav��s de la taxonom��a SOLO. Cuestionario ad hoc para medir el nivel de transferencia de los mapas. SASI (Studying at School Inventory).. An��lisis de contenido, T-Student y Anova para comprobar si hay diferencia significativa en la calidad del aprendizaje entregrupos y intragrupos durante el pretest posttest en los diferentes momentos del proceso: planificaci��n, monitorizaci��n y evaluaci��n.. Hay diferencia significativa entre los grupos experimentales entre la evaluaci��n inicial y final en la calidad del resultado del aprendizaje. El grupo que ha seguido el tratamiento con uso regulativo de los mapas produce una mejora en el uso diferencial de los mapas que llega hasta la evaluaci��n retardada. No hay diferencia significativa entre grupos respecto a la utilizaci��n posterior de los mapas conceptuales.. La utilizaci��n de los mapas conceptuales y su uso regulativo favorece en mayor medida el aprendizaje significativo y la regulaci��n de los procedimientos para aprender en otras situaciones de aprendizaje..

Incid��ncia dels nivells d'autoestima en les expectatives acad��miques dels alumnes del COU : ' Incidencia de los niveles de autoestima en las expectativas acad��micas de los alumnos del COU'.

Conocer y analizar la autoestima como posible modelo que explique la incidencia bidireccional sujeto/medio. Examinar los diversos modelos te��ricos relacionados con la teor��a de la autoestima. Elaborar un instrumento para medir la incidencia de la autoestima en las espectativas profesionales. Estudiar los niveles de dificultad objetiva y subjetiva de las diversas carreras universitarias. Afrontar los aspectos m��s importantes de un programa de orientaci��n de cara a los alumnos y a los orientadores.. Poblaci��n; estudiantes de COU de colegiose Institutos de Lleida ciudad y alrededores (excluy��ndose los alumnos de cursos nocturnos). Muestra aleatoria de 550 sujetos de 18 a��os de edad, estudiantes de las cuatro opciones de COU obtenida de 6 centros p��blicos y 5 privados.. La investigaci��n se divide en dos bloques, en el primero de ellos se analiza te��ricamente el concepto de autoestima, los diversos modelos y teor��as con ��l relacionados, as�� como los conceptos asociados. La segunda parte, de corte experimental, articula la investigaci��n a partir de la hip��tesis: 'existe una correlaci��n positiva entre el rendimiento acad��mico de los alumnos, la autovaloraci��n, el ��xito acad��mico, la dificultad manifiesta de la opci��n del COU, el nivel de autoestima general e ideal el nivel de autoestima acad��mica real e ideal, el estilo atribucional, las aspiraciones acad��micas y la dificultad subjetiva de las carreras'. Se desglosa la hip��tesis general en sub-hip��tesis, se construyen instrumentos adecuados para la medida de las variables propuestas, y se analizan los datos obtenidos mediante los instrumentos.. Cuestionario de datos personales y acad��micos (DPA) de 16 ��tems. Cuestionario de autoestima profesional (API) de 21 ��tems. Escala facilidad-dificultade de los estudios universitarios. Escala de autoestima general real (AGR) de 25 frases autodescriptivas. Escala de autoestima general ideal (AGI) de 25 frases autodescriptivas. Escala de autoestima acad��mica real (AAR) de 25 frases autodescritivas. Escala de autoestima acad��mica ideal (AAI) de 25 frases autodescriptivas. Escala de atribuci��n de causalidad (AC) de 19 frases.. An��lisis descriptivo de datos cuantitativos y cualitativos. C��lculos de frecuencias, varianzas, correlaci��n simple y m��ltiple, c��lculo de regresiones, y coeficientes de fiabilidad.. Los niveles de autoestima real tienden a correlacionar con los niveles de autoestima ideal. La autoestima general real correlaciona positivamente con la autoestima acad��mica real en cuanto que es un factor determinante de la misma. La autoestima general ideal correlaciona con la autoestima acad��mica ideal. La autovaloraci��n de los resultados del rendimiento escolar correlacionan con los niveles de autoestima general real. Los resultados de la autovaloraci��n de ��xitos y fracasos acad��micos se relaciona con los niveles de autoestima acad��mica real. Hay correlaci��n positiva entre los niveles de autoestima general y acad��mica y las opciones de continuar o abandonar los estudios. Los niveles de autoestima acad��mica real e ideal correlacionan postivamente con el nivel de estudios superiores deseados. El estilo atribucional y la autoestima general y acad��mica ideales correlacionan positivamente entre ellas. Los alumnos con atribuci��n interna de ��xito y externa de fracaso tienden a manifestar un nivel m��s alto de aspiraciones que aquellos que presentan una atribuci��n externa de ��xito e interna de fracaso. Los niveles de autoestima acad��mica correlacionan positivamente con la valoraci��n subjetiva de la dificultad de la carrera universitaria. La valoraci��n subjetiva de la dificultad de las carreras universitarias hecha por los alumnos de COU se corresponden a la valoraci��n intersubjectiva hecha por expertos externos. Los alumnos tienen una autovaloraci��n acad��mica alta presentan un mayor nivel de aspiraciones. Los alumnos que presentan un rendimiento acad��mico m��s elevado tienen tambi��n aspiraciones m��s altas.. La autoestima parece ser una buena predictora de las aspiraciones profesionales de los alumnos de COU. La formaci��n integral del individuo deber��a potenciar la educaci��n de la autoestima. Es preciso potenciar la orientaci��n profesional en los centros de secundaria. Ser��a muy importante avanzar en el desarrollo de un instrumento de medida que implicase un an��lisis previo de los aspectos acad��micos y no acad��micos que tienen sentido y valor en la personalidad de los adolescentes, que considerase la incidencia de los profesores en la autoestima del alumno y que considerase la incidencia de la agresividad y la depresi��n el la autoestima..

An��lisi dels processos educatius en base a la metodologia observacional : la interacci�� entre iguals. ' An��lisis de los procesos educativos en base a la metodolog��a observacional : la interacci��n entre iguales'.

Analizar como puede contribuir la metodolog��a observacional en el estudio de los procesos educativos. Construir un sistema de categor��as que permita evaluar el nivel de informaci��n que, mediante este m��todo, se puede obtener de la interacci��n entre iguales, en el marco del aula, como una relaci��n educativa.. 6 ni��os de 1�� de EGB del centro educativo Projecte de Barcelona.. Estudia la educaci��n como una relaci��n y la relaci��n educativa ni��o-ni��o, es decir, la interacci��n entre iguales y la justificaci��n de la metodolog��a observacional como m��todo que contribuye a la construcci��n del conocimiento sobre educaci��n. Construye un sistema de categor��as para el an��lisis de la interacci��n entre iguales y lo aplica en diversas situaciones educativas. Analiza los datos. Presenta las conclusiones. . Pruebas ad-hoc. C��mara de video. . Programa ASR (Analisi Seq��encial de Retard). M��todo hipot��tico-deductivo. Matriz de datos. Porcentajes. Diagramas circulares. Gr��ficas.. La utilizaci��n de la metodolog��a observacional y, especialmente, la de sistemas de categor��as para el an��lisis de la interacci��n entre iguales, nos permite incrementar con el rigor y la validez necesarios el conocimiento en torno a la relaci��n educativa. El sistema de categor��as elaborado se puede considerar v��lido para el an��lisis del objeto motivo de su construcci��n. El tipo de ordenaci��n social es una condici��n necesaria pero no suficiente para diferenciar patrones conductuales en la interacci��n entre iguales y en el periodo comprendido entre los 6 y 8 a��os..

Estudi observacional dels pre-requisists de la lecto-escriptura en una mostra de nens bolivians. ' Estudio observacional de los prerequisitos de la lecto-escritura en una muestra de ni��os bolivianos'.

Observar si los requisitos implicados en el aprendizaje lector resultan ser bajos o el fracaso lector est�� acentuado en un pais socio-culturalmente pobre.. 100 ni��os de pre-escolar y primero de EGB de dos escuelas de Bolivia. 312 ni��os entre primero y quinto curso de EGB de dichas escuelas.. Describe el proceso lector y las variables relacionadas. Describe los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura. Comenta el marco social, familiar y escolar de la sociedad boliviana. Administra las pruebas a los ni��os bolivianos de pre-escolar y primero. Compara las diferencias de los niveles de desarrollo de las funciones cerebrales implicadas en el aprendizaje lector (ENRAL). Administra la prueba de rapidez lectora a los cinco primeros niveles de ense��anza b��sica y compara los resultados. Hace una comparaci��n entre la poblaci��n escolar boliviana y catalana.. Test Enral. Cuestionario. Prueba de rapidez lectora de Canals y Carbonell.. An��lisis cualitativo. Varianza. T de student. Datos estad��sticos.. No hay diferencias entre sexos en cuanto a los requisitos lectores en los ni��os bolivianos. Los ni��os bolivianos tienen menos desarrollados los requisitos lectores que los catalanes. La rapidez lectora hasta finales de quinto curso es menor en los ni��os bolivianos que en los catalanes. Se da un estado de salud deficiente y precario en la poblaci��n boliviana. La relaci��n y el entorno familiar es muy deficiente en la poblaci��n boliviana. La mayor��a de ni��os bolivianos no tienen juguetes ni libros en sus casas.. Existe una diferencia significativa en cuanto al nivel de lectura entre los ni��os catalanes y los volibianos, siendo mucho m��s bajo el de los bolivianos. Esto puede deberse a un nivel bajo de requisitos para el aprendizaje lector o bien a unas condiciones sociales muy negativas. Se observa un bajo nivel de motivaci��n en los ni��os bolivianos..