Situaci��n actual de los Consejos Escolares Municipales en la Comunidad Aut��noma del País Vasco.

Conocer la situaci��n de los Consejos Escolares Municipales de Euskadi. Describir modelos de Consejos Escolares a partir de la concepci��n educativa y organizativa de las Corporaciones Municipales, para intervenir posteriormente de acuerdo a tal realidad. El total del conjunto de municipos vascos susceptibles de constituir un Consejo Escolar Municipal -85-. Estudio descriptivo multivariante que a trav��s de an��lisis de frecuencias, de factores y de Clusters, pretende tipificar las distintas formas de entender los Consejos Escolares Municipales. Variables que se tienen en cuenta: constituci��n, organizaci��n y composici��n, funcionamiento, temas a tratar, objetivos que se fijan, actividades, actitudes, valoraci��n, expectativas, variables sociodemogr��ficas. La observaci��n y la entrevista, mediante cuestionarios semiestandarizados muy abiertos, al Concejal de Educaci��n correspondiente. Observaci��n y entrevista. Informe cualitativo. Categorizaci��n y codificaci��n. An��lisis de frecuencias. Tratamiento multivariado: factores y Clusters, SPSS para recodificar y crear nuevas variables y ordenar en general y SPAD para el an��lisis de correspondencias m��ltiples. Hay un 32 de Consejos Escolares Municipales constituidos, casi tanto como municipios que no tienen ninguna intenci��n de hacerlo. La mayor��a de los constituidos est��n situados en el gran Bilbao. Se pueden establecer cinco Clusters: la apat��a -43 por ciento-, agente activo -18 por ciento-, enterados pero cr��ticos con la Administraci��n -13 por ciento-, constituidos pero esc��pticos -20 por ciento-, y con una Comisi��n de Educaci��n como alternativa -5 por ciento-. Cada modelo de Consejo Escolar Municipal tiene una mayor o menor representatividad seg��n las caracter��sticas sociodemogr��ficas de los municipios, de ellos destacan significativamente: el grupo pol��tico que se ocupa de Educaci��n, el territorio o provincia, la estructura econ��mica y estructura demogr��fica, as�� como la lengua predominante. Los Consejos Escolares Municipales se van constituyendo muy lentamente, en muchas ocasiones sin demasiada utilidad ante la presencia de los Consejos de Centro. Cabr��a pensar en la posibilidad de Consejos Escolares Comarcales como alternativa.

Historia de la Educaci��n en el País Vasco.

Dar a conocer y situar con un cierto orden una serie de textos que nos permiten delinear la Historia de la Educaci��n en el País Vasco. Conocer la incidencia que los factores socio-pol��tico-econ��mico y administrativos han tenido en la educaci��n vasca. Historia de la Educaci��n en el País Vasco. El m��todo ha sido el de recopilar una serie de acontecimientos que han discurrido en el marco de la Historia de Euskal Herr��a y que tienen incidencia en el campo educativo. Para ello se ha hecho una divisi��n modular de la siguiente manera: ciclo Colonial Romano, siglos I-V. Ciclo Vasc��nico Medieval primitivo, siglos V-IX. Ciclo Vasc��nico Medieval medio, siglos IX-XII. Ciclo Vasc��nico Medieval tard��o, siglos XIV-XV. Ciclo Moderno hispano-franc��s: siglos XVI-XVIII. Ciclo contempor��neo: siglos XIX-XX. Bibliograf��a recopilada en relaci��n al tema. An��lisis hist��rico sobre la bibliograf��a existente. Siglos I-V: se observa el cambio de las costumbres condicionado por elementos pol��ticos e instituciones educativas. Siglos V-IX: el objetivo de la educaci��n en el aprendizaje del romance probablemente a trav��s de la Iglesia. Siglos IX-XIII: la Iglesia monopoliza la educaci��n y las principales ense��anzas son Gram��tica y Estudios Eclesi��sticos que se dirigen a la nobleza y burgues��a. Al acabar la Edad Media a��n no hay instituciones s��lidas de educaci��n. Siglos XVI-XVII: identifican el euskera con el campesinado y trabajadores. Se reconoce la profesi��n de maestro. La principal ense��anza es la Lengua. Siglo XIX: dado que no se reconoc��a al euskera, las diputaciones apoyan la creaci��n de ikastolas. La educaci��n que hemos recibido es el resultado hist��rico de ella, dado que viene condicionado por determinantes que se han intentado modificar conforme al objetivo de resituar antiguas costumbres, s��mbolos y habla vasca que constituyen un marco cultural significativo.

Rol que representa la mujer en los libros de texto de Preescolar y EGB utilizados en la Comunidad Aut��noma del País Vasco.

Conocer qu�� clase de atributos son los que en los libros de texto, a trav��s de sus mensajes ic��nicos, configuran el rol femenino frente al masculino. De esta forma ver que tipo de socializaci��n transmite la escuela a trav��s de los libros de texto. Muestra representativa de 300 libros correspondientes a 12 editoriales dando lugar al estudio de 9168 im��genes de hombres, mujeres, ni��os, ni��as. Investigaci��n de tipo descriptivo y comparativo que intenta comprobar las diferencias de rol que se observan en las im��genes que ofrecen los libros de texto, a trav��s de un an��lisis cualitativo de los datos obtenidos de cada sexo por separado y de su posterior comparaci��n. Las variables independientes objeto de estudio son: el idioma en el que est�� escrito el libro, el canal a trav��s del cual se transmite la imagen (fotograf��a, dibujo), editorial, asignatura, nivel educativo, plano de representaci��n y color de la imagen. Las variables dependientes son : 1. Estereotipo social, consideraci��n de la mujer, funci��n en el hogar, funci��n en el mundo social, funci��n como consumo sexual; 2. Estereotipo psicol��gico, estado de ��nimo, actitud hacia el otro, atributos personales, pasividad-actividad. Cuestionario elaborado ad hoc. An��lisis de frecuencias absolutas y relativas. Tablas de contingencia: longitudinales y transversales. Estad��sticos de asociaci��n y relaci��n. Se observa mayor frecuencia de ilustraciones masculinas en relaci��n con las de la mujer. Asociaci��n de las tareas dom��sticas con la condici��n femenina. Menor tendencia a circunscribir la funci��n de la mujer solamente al hogar. Relaci��n entre trabajo de la mujer en el ��mbito profesional con actividades proyectadas al mundo del hogar. Diferentes consideraciones del rol femenino por niveles educativos, asignatura, editorial, idioma etc. Existe una tendencia a neutralizar las diferencias de personalidad a partir de la pertenencia a un sexo determinado, aunque se sigue manteniendo el mayor protagonismo del var��n sobre el papel de la mujer en la vida cotidiana. Se observa una mayor tendencia a dejar el problema de la socializaci��n del rol para maestros y escuela y no tanto desde los libros de texto.

El biling��ismo y la escuela en el País Vasco : estudio de segundo de EGB.

Medir los niveles de euskera y castellano de los ni��os castellan��fonos escolarizados en los modelos B y D en segundo de EGB, a��o 1984. Comprobar el efecto de programas biling��es intensivos y menos intensivos en el nivel de euskera y el de castellano. Estudiar los factores m��s influyentes en la adquisici��n del nivel de euskera. Muestra obtenida del estudio EIFE: 206 sujetos castellan��fonos del modelo B y 59 del modelo D, pertenecientes a segundo de EGB, de toda la Comunidad Aut��noma Vasca. Para compararlos, se tomaron 172 sujetos vasc��fonos del modelo D. Investigaci��n de tipo experimental que cuenta con la existencia de un grupo de control y la aplicaci��n de un programa de intensidad de una lengua, que son los elementos b��sicos para el ejercicio de comparaci��n por medio del an��lisis de frecuencia y de varianza. Variable dependiente: competencia ling����stica de euskera medida por el Test Galbahe-E1. Variables independientes: zona socioling����stica en que reside; rendimiento escolar; n��mero de ni��os en el aula; n��mero de ni��os vascoparlantes en el aula; lengua utilizada con los amigos, con los profesores fuera del aula, y para explicar Matem��ticas; capacitaci��n ling����stica del profesor; actitud del ni��o frente al euskera; actitiud del ni��o frente al castellano; nivel de castellano. Encuesta socioling����stica, test de lengua. An��lisis de ��tems 'Anitem'. Analisis de varianza (SPSS). A mayor intensidad de modelo de ense��anza biling��e, mayor presencia del euskera, mejor nivel de euskera sin por ello perder el nivel de castellano. Las variables m��s influyentes son diferentes en los grupos de baja intensidad y alta intensidad. Se aprecia un efecto de interdependencia entre las lenguas, seg��n teor��a de J. Cummins, sobre todo en los grupos de baja intensidad. Se obtienen datos sobre el proceso de euskaldunizaci��n de ni��os castellan��fonos en el Sistema Educativo. Se confirma la hip��tesis de que a una mayor presencia del euskera en la ense��anza corresponde un mayor nivel de esta lengua y en la actual situaci��n socioling����stica esto no afecta a la primera lengua de los castellano-hablantes, que manifiestan similares niveles de castellano independientemente del modelo en el que est��n.

El mundo de las adolescentes estudiantes en el País Vasco.

Descubrir si existe un prototipo de adolescente dentro de los centros elegidos de las tres provincias vascas. La elecci��n del tema se ha debido a un inter��s personal y vital dada la condici��n de educadoras de las autoras. Se ha tomado como muestra un centro religioso, un centro seglar y un liceo vasco en cada una de las tres provincias Vascongadas, teniendo como unidades secundarias, a las alumnas entre 13 y 15 a��os: 240.30 por cada centro. Variables independientes: familia, centro de estudios, amistades. Variable dependiente: la educaci��n de las j��venes. Variables intervinientes: tipo de centro, provincia. Cuestionario de elaboraci��n ad hoc, formado por 62 preguntas, la mayor parte de ellas cerradas. Relaci��n constante de frecuencias a cada pregunta del cuestionario: con esta relaci��n se determina la moda y las distribuciones porcentuales. 'Z' de Fisher para observar las diferencias significativas entre los diferentes centros y provincias. No se puede afirmar que las adolescentes tengan unas mismas caracter��sticas dentro de las tres provincias y dentro de los tres tipos de centros estudiados; han aparecido unas diferencias significativas importantes dentro de las respuestas obtenidas de las j��venes encuestadas: as��, frente a un 27,5 por ciento de semejanzas, tenemos un 72,5 por ciento de respuestas que marcan una diversidad de opini��n. La variable que influye para la diferenciaci��n de las j��venes es la provincia a la que pertenecen. Ser��a interesante un futuro estudio para ver qu�� agente socializador (familia, amigos o centro) influye con m��s fuerza en la educaci��n de la j��ven y si alguno de ellos interviene m��s directamente para hacer posible la diferencia interprovincial entre las ni��as. Por otro lado, podr��a completarse este estudio, encuestando a las mismas j��venes durante su permanencia en la Universidad, para determinar si la diferencia provincial sigue existiendo.

Regiones psicol��gicas, implicaciones psicopedag��gicas : País Vasco.

Comprobar si podemos hablar de regi��n psicol��gica, con las implicaciones psicopedag��gicas que este concepto conlleva. Alumnos de quinto y octavo de EGB, 659 del País Vasco y 3500 del resto del Estado. M��todo emp��rico, que a trav��s del an��lisis de varianza pretende ver las diferencias entre una muestra de alumnos del País Vasco y otra del Estado Espa��ol. Variables independientes: regi��n, edad, sexo. Variables dependientes: A) En quinto de EGB: aptitud general para el trabajo intelectual, comprensi��n verbal, personalidad, adaptaci��n; B) En octavo de EGB: aptitud general para el trabajo intelectual, aptitudes diferenciales de la inteligencia, comprensi��n verbal, personalidad, m��todo de estudio, adaptaci��n. En quinto de EGB: THE-4, THG-3, TCU-2, CCP, 2CBA, TOI-4. En octavo de EGB: THE-3, TRF, TRD, TCU-3, EMT-1, CCD-3, TBA. An��lisis comparativo. Analisis de varianza. País Vasco versus Estado Espa��ol. Quinto EGB, ��rea intelectual: menor comprensi��n verbal; personalidad: mayor adaptaci��n emotiva, rasgos de car��cter que indican mayor dureza; consistencia interna, astucia. País Vasco versus Estado Espa��ol, octavo EGB: mayor razonamiento general, num��rico y espacial; menor motivaci��n y m��todo de estudio. Las diferencias entre los grupos son demasiado dispersas, como para sacar conclusiones generales respecto a las hip��tesis de 'regi��n psicol��gica'. Necesidad de investigar nuevos instrumentos de medida en cuanto a desarrollo intelectual y personalidad. M��todos cualitativos.

Cambios hist��ricos en las comunidades vegetales del País Vasco.

Material para el primer ciclo de la Educaci��n Secundaria Obligatoria en el que se presenta una unidad did��ctica con un enfoque medioambiental, para cuyo desarrollo deber��n coordinarse los departamentos y las programaciones de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Se abordan varios bloques tem��ticos de distintas materias - Los cambios en la materia viva; El equilibrio ecol��gico; La Humanidad y el Medio Ambiente; La continuidad a trav��s del tiempo - mediante el estudio diacr��nico de elementos o fen��menos relevantes de car��cter econ��mico, social, pol��tico o cultural a lo largo de varias formaciones sociales en el País Vasco. Se pretende despertar en el alumnado el inter��s por el entorno global. La metodolog��a incluye interpretaci��n de los datos en grupos de discusi��n, juegos y simulaciones, talleres experimentales y seguimiento educativo. Se dan pautas sobre las caracter��sticas que debe reunir el proceso de evaluaci��n y sobre la utilizaci��n de los distintos instrumentos de evaluaci��n durante el desarrollo de la unidad did��ctica.

Educaci��n con ni��os gitanos en el País Vasco.

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e ingl��s. Notas a pie de p��gina. Este art��culo se incluye en el monogr��fico 'El aprendizaje: nuevas aportaciones'

Aproximaci��n a los resultados escolares en BUP-COU, Comunidad Aut��noma del País Vasco, a��o acad��mico 1986-1987.

Se pretende profundizar en las caracter��sticas que rodean el 'd��nde' se producen los mayores porcentajes de repetici��n dentro del Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el Curso de Orientaci��n Universitaria (COU) en el ��mbito de la Comunidad Aut��noma del País Vasco, contrast��ndolo posteriormente con los resultados de las pruebas de acceso a la universidad. Dentro de las ense��anzas medias, se ha elegido BUP y COU por ser el puente m��s relevante entre las ense��anzas b��sicas y las superiores. Se comprueba que los porcentajes de repetici��n que se producen en los centros p��blicos triplican los producidos en los centros privados.

Autoevaluaci��n : el caso de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea.

Se han organizado las distintas valoraciones en dos grandes apartados: los elementos facilitadores o positivos y los elementos dif��cultadores o negativos que han puesto trabas al proceso. La universidad vasca ha tenido un alto grado de implicaci��n y compromiso en los anteriores planes de evaluaci��n desarrollados en el estado y as��, este nuevo plan fue percibido por el equipo de gobierno como una oportunidad para dar continuidad y consolidar sus procesos de evaluaci��n. Se elabor�� un Proyecto Global de Evaluaci��n Institucional que contempla el periodo 1996-200, en el que se plantea la evaluaci��n sus Titulaciones y Departamentos, adem��s de los servicios y de la gesti��n global y se decide que sean los centros/departamentos los que libremente decidan su integraci��n en el proceso. Pero en el desarrollo de la primera fase carencias con medidas prioritarias para su soluci��n. Todo ello, sirve despu��s del examen para evitar posibles errores o corregirlos en futuras experiencias.

El biling��ismo en el País Vasco.

Se analiza la situaci��n del biling��ismo en el País Vasco. En primer lugar se destaca que el euskera es una lengua de enorme atractivo, tanto para propios, como para extra��os. El euskera tiene inter��s y posee atractivo para los ling��istas por tratarse de una lengua que difiere de las rom��nicas, y tambi��n de las indoeuropeas, por rasgos fundamentales de su estructura, para venir a coincidir en algunos de estos rasgos con lenguas geogr��ficamente alejadas, de familias ling����sticas no siempre bien conocidas. Tras destacar las peculiaridades del euskera, se hace menci��n a la situaci��n de biling��ismo del País Vasco. Se caracteriza porque no hay comunidades vascas monoling��es y los vascohablantes puros se reducen a casos individuales aislados, gente siempre de edad avanzada. Otra cuesti��n es la del grado de expansi��n que hayan llegado a adquirir el castellano o franc��s. Pero cuando se suele estudiar la situaci��n digl��sica del País Vasco, ya no se suele medir el grado de castellanizaci��n, sino el del mantenimiento del euskera. Por ello se ofrecen datos num��ricos de estos ��ltimos a��os acerca de la situaci��n del euskera. Junto a estos datos, que suponen un retroceso respecto a etapas anteriores, hay un movimiento en sentido contrario, que parte de n��cleos de poblaci��n de cierta importancia, protagonizado principalmente por las ikastolas. En lo que respecta a los l��mites geogr��ficos de la lengua, la ��nica provincia que forma parte enteramente del dominio vasco es Guip��zcoa. En Navarra, el valle del Roncal ha perdido ya el uso de la lengua, y lo mismo est�� ocurriendo en Salazar y algunos otros valles, donde hoy s��lo quedan reliquias de la lengua vasca. Otro tanto podemos decir de ��lava, que guarda el euskera en el valle de Aramayona y algunos pueblos de la zona de Villarreal. En Vizcaya la frontera est�� marcada por la r��a de Bilbao. Para finalizar se hace referencia a las variedades dialectales dentro del euskera y al intento de crear una lengua com��n, el batua. Con ello no se trata de matar los dialectos, sino de ir creando un lenguaje literario con la unificaci��n necesaria que pueda permitir una buena escolarizaci��n y, en definitiva, garantice la vida de la lengua.

La dieta televisiva y los valores : un estudio realizado con adolescentes en la Comunidad Aut��noma del País Vasco.

Resumen basado en el de la publicaci��n

País Vasco : (la Educaci��n General B��sica en el País Vasco).

Dentro del movimiento de renovaci��n pedag��gica en el País Vasco, como instrumento para cubrir las necesidades de diversos grupos sociales, se destacan los que m��s influyen en la renovaci��n pedag��gica: el movimiento por la recuperaci��n del euskera y el movimiento obrero y ciudadano; y el grupo m��s amplio en el País Vasco que impulsa el movimiento de renovaci��n pedag��gica: el Colectivo Pedag��gico ADARRA.

El acceso a la direcci��n escolar en los centros p��blicos del País Vasco.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Una experiencia de acuerdo pol��tico para un pacto escolar en el País Vasco.

El 16 de junio de 1992 los representantes de los tres partidos que conformaban el Gobierno vasco, concretamente el Partido Nacionalista Vasco (EAJ-PNV), Partido Socialista del País Vasco (PSE) y EE (Euskadiko Ezkerra), y por otra parte el Lehendakari, y el Vicepresidente para asuntos Sociales y Consejero de Educaci��n, firmaron un acuerdo pol��tico para el pacto escolar para la educaci��n no universitaria. En el contexto de este acuerdo se analizan los temas que debieron tratarse antes de aprobar dicho acuerdo: la financiaci��n del sistema, la planificaci��n de la oferta educativa, y el desarrollo curricular de la lengua auton��mica. A continuaci��n se analizan los contenidos recogidos en el pacto: el modelo definitivo de financiaci��n; la planificaci��n del sistema educativo vasco; el desarrollo del modelo ling����stico en la universidad; la legislaci��n auton��mica; la normalizaci��n ling����stica en la escuela; la autonom��a de los centros; la escuela inclusiva; la situaci��n laboral; la cohesi��n social y la convivencia escolar. Finalmente se compara la situaci��n del pacto de 1992 con la situaci��n tras la aprobaci��n de la Ley Org��nica 2-2006 de Educaci��n (LOE) y la necesidad de un pacto educativo para evitar cambios legislativos constantes.