Introducci��n a la Educación Especial, evoluci��n conceptual, aspectos jur��dico-legales y did��ctico-organizativos.

Desarrollar un amplio marco conceptual por el que habr�� que transitar para poder llegar a una definici��n de un modo personal de entender la atenci��n a las Necesidades Educativas Especiales, que en cualquier caso deber�� de ser flexible y abierto. Evoluci��n del pensamiento sobre los problemas de las Necesidades Educativas Especiales en los distintos momentos que marcan la evoluci��n hist��rica de esta dimensi��n de la educación. El trabajo se estructura en tres n��cleos: 1) la Educación Especial en su evoluci��n hist��rica y conceptual; 2) situaci��n jur��dica y legal de la Educación Especial en Espa��a; 3) aspectos did��ctico-organizativos de la escolarizaci��n de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Se realiza una breve revisi��n hist��rica sobre el concepto y el desarrollo de la Educación Especial y se analiza la situaci��n actual de la misma en Europa Occidental y en Am��rica del Norte. Se definen algunos conceptos relacionados con normalidad y anormalidad: normalidad y patolog��a, teor��as y modelos explicativos de la deficiencia, terminolog��a utilizada y consecuencias, rehabilitaci��n y Necesidades Educativas Especiales. Con respecto a la situaci��n jur��dica de la Educación especial en Espa��a, se analiza su tratamiento en la Ley General de Educación de 1970, en la Constituci��n de 1978 y en la LOGSE. Se abordan tambi��n algunos aspectos que han de ser considerados desde un punto de vista did��ctico y organizativo de la integraci��n de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Entre otros se habla de la dimensi��n socio-cultural de la deficiencia, el entorno de los procesos de integraci��n, las funciones que debe cumplir la escuela (ser mecanismo de socializaci��n y control y ser agente de innovaci��n y cambio social), la necesidad de adaptaci��n e individualizaci��n de los dise��os curriculares, los criterios de escolarizaci��n a aplicar a estos ni��os, como implementar programas de aplicaci��n individualizada, y metodolog��a a aplicar. Se a��ade un anexo con las disposiciones legales vigentes que ordenan el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.

Desarrollo del proceso de aprendizaje en el ��rea de Educación Tecnol��gica a partir del modelo de investigaci��n-acci��n.

Determinar y demostrar las formas de proceder que favorecen la ense��anza en el ��rea de Tecnolog��a. Hacer posible que el profesorado mejore su profesionalidad por medio de la investigaci��n participativa, que se genere en ellos una din��mica de reflexi��n-acci��n, y consigan un proyecto de cambio en un campo de com��n inter��s: la Educación Tecnol��gica. 5 grupos de centro y un seminario abierto, con una media de 8 profesores participantes. Se engloba dentro del modelo del paradigma naturalista. Las fases que se desarrollaron en los grupos fueron: 1) inicial y de preparaci��n, 2) de estructuraci��n, 3) de descripci��n, 4) de consolidaci��n, y 5) de profundizaci��n. Variables externas: situaci��n geogr��fica, econ��mica y de relaci��n social y organizativa de los centros. Variables internas: aula, profesores y alumnos. Observaci��n del profesor y recogida de documentaci��n escrita del alumnado. Entrevistas personales a profesores, alumnos y t��cnicos. Autoevaluaciones. Proceso de triangulaci��n. 1) Los cinco grupos de trabajo manifiestan tener claros deseos de continuar el trabajo comenzado. 2) Tres grupos lograron implicar al centro en aspectos tan diversos como hacer que en la programaci��n anual se considerase el ��rea con una dedicaci��n de una hora semanal, conseguir la aprobaci��n de una partida presupuestaria para materiales y recursos, constituir un departamento donde se contemplara la Tecnolog��a y la Art��stica como ��rea. 3) El seminario consigui�� que en las aulas de los profesores participantes, intervinieron alumnos del ��ltimo curso de FP pertenecientes al plan FIP, que realizaron un proyecto de actuaci��n-intervenci��n, e implicaron a la Consejer��a de Cultura y al Ayuntamiento en sendos proyectos. 4) En general, se comparte el deseo de seguir con el intercambio de conocimientos te��rico-pr��cticos. Esta investigaci��n ha contribuido a potenciar el entusiasmo y motivaci��n, logrando mayor entendimiento en los procesos de aprendizaje de este ��rea de todas las personas implicadas. Se ha fomentado la participaci��n y el conocimiento did��ctico-profesional en alumnos y profesores. Es interesante y necesario continuar el estudio sobre el proceso de aprendizaje. Temas concretos a indagar ser��an: identificaci��n, incidencia y valoraci��n del 'conflicto', como elemento positivo en el proceso formativo del alumno; elaboraci��n de proyectos curriculares del ��rea de Educación Tecnol��gica en ciclos determinados; adaptaci��n de los programas a los alumnos con NEE. Se sugiere promover un programa de formaci��n, de perfeccionamiento e investigaci��n, donde el profesorado aprenda de su propia experiencia, que le permita recoger la informaci��n adecuada y analizarla dentro de la interdependencia profesor-alumno, con un equipo docente que asuma dichas tareas.

La Educación F��sica en Plat��n, Locke y Rousseau : estudio comparado.

Responder a las siguientes preguntas: ��c��al ha sido el mayor problema para que la Educación F��sica no ocupara, en la obra educativa, el lugar que en justicia le corresponde?, ��hasta qu�� punto se puede argumentar que una concepci��n dual del hombre determina el ��mbito de actuaci��n f��sico-educativa?, ��su confinamiento comienza con la sistematizaci��n de la educación a partir de los principios cuerpo y esp��ritu?, etc. El concepto de educación f��sica que se deriva de la obra de Plat��n, Locke y Rousseau. Comienza con un estudio individual de cada uno de los autores. Esta fase descriptiva va precedida por la elaboraci��n de un cuadro clasificador sobre los siguientes puntos: 1) concepci��n del hombre; 2) elementos de su teor��a educativa; 3) divisi��n de la obra educativa; 4) teor��a de la Educación F��sica; 5) principio organizador. En la fase de yuxtaposici��n se determina el armaz��n com��n comparativo en el que se puede efectuar el an��lisis, tomando un total de 19 elementos de reflexi��n en los apartados anteriores. A continuaci��n, se realiza la comparaci��n propiamente dicha que resulta de las hip��tesis formuladas. 1) El confinamiento de la Educación F��sica comienza con la sistematizaci��n de la educación a partir de dos principios: cuerpo y esp��ritu. No es cierta la hip��tesis de que la educación f��sica se hubiera podido desarrollar de forma diferente si hubiera partido del principio de acci��n motriz, en vez de un limitado principio corporal. 2) La interacci��n entre la Educación F��sica y la Educación Moral encuentra su explicaci��n en el ejercicio f��sico, que a��n en su concepci��n m��s mecanizada y repetitiva, obliga al ejecutante a una disciplina, un orden o, incluso, una ascesis. En la medida en que ejercitarse exige un compromiso personal, fil��sofos y pedagogos vieron la posibilidad de abrazar fines educativos no s��lo de orden biol��gico sino tambi��n de orden moral, ya que actuar es expresi��n observable de un modo particular de conducirse. 3) Existe una relaci��n causal entre la concepci��n del hombre manejada por estos autores y su teor��a del conocimiento. Se puede decir, que desde una teor��a en esencia dualista, suscriben tres teor��as del conocimiento distintas. Las l��neas esenciales de la Educación F��sica contempor��nea m��s avanzada, encuentran su origen en los planteamientos pedag��gicos de Rousseau. 4) Se acepta un��nimemente que a la educación le compete velar por la higiene de un cuerpo sano. Tambi��n se asume que la Educación F��sica ejerce su influencia pedag��gica sobre la regi��n intermedia del alma, relacionada con los sentimientos, las emociones, los juegos y diversiones, la valent��a, el car��cter y, en general, la virtud. Estos tres autores sostienen una concepcion del hombre y en general del Universo, muy similar, una teor��a del conocimiento distinta y un desarrollo te��rico de la Educación F��sica en algunos aspectos parejos, pero en otros muy desigual. Los tres tienen gran importancia en la dimensi��n educativa del hombre y en particular, de su Educación F��sica.

La pr��ctica educativa, educación corporal y desarrollo de las necesidades b��sicas.

Averiguar c��mo hacer la investigaci��n de la acci��n-educativa, en su dinamismo pr��ctico, para que al mismo tiempo los profesionales de la educación se beneficien de esta investigaci��n y puedan introducir las innovaciones y los cambios que su propia pr��ctica aconseja.. Equipo de trabajo de acci��n-investigaci��n con una profesora de primero y segundo de preescolar de un centro p��blico de Asturias.. El trabajo se mantiene en una l��nea fundamental de investigaci��n de la acci��n-educativa en su realizaci��n pr��ctica, ci����ndose a ella para encontrar su acoplamiento y seguir los procesos de la educación en el contexto que se desarrollan.. Transcripci��n de 5 sesiones de 'pr��ctica corporal' registradas anteriormente. Bibliograf��a.. Se concibe que la investigaci��n constituye un sistema de organizaci��n activa, que funciona de forma interdependiente e interactiva con la educación, que se apoyan mutuamente, pero disponen a la vez de autonom��a en sus propios procesos de acci��n. As��, se ha podido llegar a comprender los dos tiempos de acci��n en ambas actividades: el tiempo secuencial-lineal, de avance y consecuci��n externa, y el tiempo circular-reflexivo, de cierre y embuclamiento interior, con el que se produce la regeneraci��n y la formaci��n estructural del propio sistema, poni��ndose 'en forma' para las exigencias de adaptaci��n-readaptaci��n que las situaciones nuevas nos plantean, en orden al conocimiento y la acci��n ajustada a sus necesidades. Esta perspectiva les ha llevado a proponer, conjuntamente con los profesionales que act��an en la educación y fundamentados en las 'necesidades b��sicas del hombre', en proceso de cambio hacia una pr��ctica educativa que propicia el desarrollo del 'hombre completo' basada en la 'educación corporal'. Adoptar esta perspectiva en la pr��ctica pedag��gica les ha hecho romper con ciertos moldes y ataduras que les ligaban al inmovilismo tradicional y burocr��tico, debiendo tomar postura en relaci��n a las ideolog��as dominantes que imperan en el mundo social y educativo. Pero, por otra parte, les ha llevado a consecuciones pedag��gicas propias que suponen una verdadera 'emancipaci��n profesional' y una atenci��n m��s realista hacia los sujetos de la educación.. Se constata la gran importancia que tiene para la organizaci��n-estructura y el funcionamiento de la salud personal la experiencia personificada de las acciones humanas, que ��stas tengan sentido y significado para quien las realiza, pudiendo afirmar que es la fuente del placer y la satisfacci��n y la calma de la ansiedad y la angustia, cuando son obtenidas o realizadas en el ritmo y la armon��a que cada ser humano encuentra en su confluencia con la naturaleza. En llegar a encontrar esa confluencia r��tmica y armoniosa, es decir, est��tica, es donde piensan que m��s beneficio puede prestar la conjugaci��n efectiva de la educación-investigaci��n-reflexi��n..

La orientaci��n colaborativa como respuesta a las necesidades educativas especiales.

General: analizar la orientaci��n colaborativa como respuesta a las necesidades educativas especiales. Espec��ficos: 1. Conocer el escenario donde act��a el orientador escolar. 2. Analizar el tipo de habilidades que precisa para desarrollar la colaboraci��n entre los profesionales implicados en la atenci��n a la diversidad.. Entrevista a 5 orientadores escolares. Para aplicar el cuestionario se seleccionaron por muestreo deliberado y opinativo 64 personas, 28 orientadores, 10 de equipos multi y 26 tutores y profesores de apoyo.. El primer objetivo se analiza de forma no experimental, humanista-cualitativa con ��nfasis en la interpretaci��n de hechos humanos y bajo el punto de vista del actor. Se analizan las siguientes claves: demanda, integraci��n, necesidades educativas especiales, actitudes de los profesores y equipo directivo, las cuales se subdividen en problema, estrategia y constataci��n. El segundo objetivo se analiza de forma no experimental, descriptiva, observacional, exploratoria y con un planteamiento metodol��gico de car��cter abierto y cuantitativo. Las variables analizadas se agrupan en 8 cap��tulos: modelos y teor��as de consulta, investigaci��n sobre teor��a de la consulta, caracter��sticas personales, comunicaci��n e interacci��n, resoluci��n de problemas en colaboraci��n, sistemas de cambio, elementos de integraci��n eficaz y evaluaci��n de la eficacia consultora.. Cuestionario de West y Cannon.. T��cnica Delphi.. Se observa que la principal demanda del profesorado es ayuda para enfrentarse a alumnos con dificultades de aprendizaje y-o conducta. El profesorado est�� mayoritariamente a favor de la integraci��n, existen pocas experiencias de adaptaciones curriculares, el apoyo se suele realizar fuera del aula, hay poco contacto entre tutor y profesor de apoyo, existen grupos de profesores que se resisten a la orientaci��n escolar, se percibe al orientador como un privilegiado y se colabora poco con ��l. Para el desarrollo de la orientaci��n en colaboraci��n se requiere que los implicados dominen competencias como: intercambiar y compartir informaci��n, asumir responsabilidades conjuntas, desarrollar t��cnicas que supongan la participaci��n y colaboraci��n durante el proceso, capacidad de comunicarse de manera clara, entrevistar de manera eficaz, controlar el desarrollo de las actividades para facilitar la toma de decisiones, facilitar iguales oportunidades educativas, asegurar que las personas est��n implicadas en su evaluaci��n y poseer un marco te��rico.. El modelo tradicional de orientaci��n, enfoque cl��nico, es un modelo en crisis, si bien es el que permanece vigente en los centros escolares. El movimiento de integraci��n escolar y atenci��n al alumnado con necesidades especiales exige una respuesta que transciende este enfoque. El modelo de orientaci��n colaborativa podr��a ser la alternativa a ��ste..

Educación permanente de adultos, a nivel nacional e internacional. Estudio sociodemogr��fico-cultural socio-econ��mico del entorno (Oviedo) referido a la incidencia sobre educación de adultos.

1. Hacer un estudio de la poblaci��n de Oviedo que en la actualidad puede ser un alumno potencial del centro de adultos. 2. Hacer un estudio del centro de 'El Font��n' partiendo de la hip��tesis de que s�� cumple con su condici��n espec��fica de un centro de adultos, debe reflejar, o mas bien ser una muestra de la poblaci��n de Oviedo.. Se elige el per��odo cronol��gico comprendido entre los a��os o cursos acad��micos 1985 a 1990.. El contenido del trabajo se estructura en dos partes: 1. An��lisis de las bases sociol��gicas de la educación de adultos, evoluci��n del concepto, concepto de educación permanente y estudio legislativo. 2. Estudio comparado en el entorno de Oviedo.. Datos del ayuntamiento y del Instituto Nacional de Estad��stica. Entrevistas. Datos del propio centro de adultos de 'El Font��n'.. La oferta de las actividades educativas que se realizan en el centro de 'El Font��n' ya estan estudiadas, programadas y valoradas en funci��n de las demandas percibidas. La demanda de formaci��n por parte de los educadores y educadoras es muy variada debido a que los intereses de las personas adultas que asisten a sus clases son variados y complejos. Es indispensable que se den una serie de orientaciones que, lejos de encorsetar y unificar la educación de adultos, s�� den puntos de referencia v��lidos y actuales. Formar profesionales para la educación de adultos es proponerse desarrollar el proyecto formativo de unos recursos humanos que eduquen en el 'aprender a decir' entre los adultos. Es querer renovar y modelar una educación que, por hist��ricamente vieja, merece la vanguardia del hombre del siglo XXI.. La educación de adultos ofrece hoy una grande y expectativa transcendencia a la educación contempor��nea porque afecta en t��rminos estad��sticos al 60 por ciento y en un ciclo vital de 2/3 de la vida profesional del sujeto. La rentabilidad es m��s alta que la del resto del sistema educativo y, sobre todo, en una aplicaci��n m��s inmediata en el adulto al aumentar su cultura y mejorar su entorno socio-personal y familiar. La vida comunitaria, la participaci��n y el di��logo alcanzan una mayor calidad si se apoya en la madurez y formaci��n de sus miembros. Todo ello exige una apremiante necesidad de elaborar un nuevo rol de centro en el que se propone incluir programaciones acad��micas, promoci��n profesional del adulto, promoci��n personal, promoci��n social, organigramas del centro, equipos docentes, departamentos y servicio de orientaci��n.

Valoraci��n comparada de dise��os curriculares de Educación F��sica (1970-1990).

Profundizar en el conocimiento de la Educación F��sica y su relaci��n con el mundo exterior, intentando comprobar c��mo la sociedad la percibe y valora, y cu��l es el papel que representa en el entramado social.. Ley General de Educación (1970) y LOGSE (1990) y los dise��os curriculares que emanan de estas leyes.. En una primera lectura diacr��nica, se estudia la dependencia de la Educación F��sica del resto de valores y concepciones culturales y educativas de cada momento, siguiendo el orden en que se suceden estos cambios, analizando las variables contextuales y explicitando los problemas que encuentra esta materia para su desarrollo y puesta en pr��ctica; y en una segunda, sincr��nica, analizando el estado actual de la ense��anza de la Educación F��sica en los distintos aspectos de la propuesta curricular.. Se han producido durante estos a��os cambios significativos, positivos para la Educación F��sica. Por un lado, tomando como criterio de comparaci��n las variables m��s objetivables, es decir, el reconocimiento del ��rea por la propia Ley, la inclusi��n de estas ense��anzas entre las obligatorias y m��nimas de la educación b��sica y la posibilidad de contar en plantilla con profesorado especializado; y por otro, considerando el progreso de las ciencias que sustentan hoy este ��rea de conocimiento, especialmente por la innovaci��n y la incorporaci��n de nuevos contenidos de ense��anza, etc. Todo ello permite concluir que su status acad��mico, al menos en las disposiciones legales, goza de los mismos niveles que cualquier otra, pasando de haber sido considerada como 'asignatura mar��a' a una valoraci��n de igualdad con el resto de las que componen el curr��culum. No obstante, a��n persisten un buen n��mero de factores que inclinan a pensar que a��n quedan no pocos interrogantes, aspectos discutibles, y problemas por resolver para llegar a los niveles que ser��an deseables.. A��n son muchos los estudios que quedan por hacer para conocer la situaci��n real en que se encuentra esta materia. Es necesario analizar y estudiar los resultados de la implantaci��n de la LOGSE: c��mo se cubre realmente la plantilla de los profesores de Educación F��sica y cu��ntos de ellos tienen estudios especializados; cu��ntos de los profesores que han pasado por los cursos de especializaci��n est��n dando clase de Educación F��sica; cu��ntas escuelas tienen instalaciones m��nimas y material adecuado para cubrir la demanda de este ��rea educativa y, sobre todo, que esperan los propios alumnos de la Educación F��sica..

Cinco a��os de integraci��n escolar en Asturias : an��lisis de algunos aspectos del programa de integraci��n escolar de alumnos disminuidos en la escuela ordinaria.

1. Conocer los datos relativos al alumnado de integraci��n y la forma en que ��sta se lleva a cabo y con qu�� criterios. 2. Conocer las caracter��sticas de los centros de integraci��n, el personal y los servicios de que dispone. 3. Conocer los servicios de apoyo externos a los centros de integraci��n, el personal y los servicios de que dispone. 4. Descubrir los principales problemas que est��n surgiendo en el proceso de integraci��n. 5. Comprobar si se verifican o refutan algunos de los resultados expuestos por el equipo evaluador en los sucesivos informes. 6. Averiguar la posible relaci��n entre algunas de las variables del cuestionario y las respuestas obtenidas.. 32 encuestas pertenecientes a 8 centros, tres concertados y cinco p��blicos, todos ellos de la zona central de Asturias.. Se analizan los siguientes aspectos de la integraci��n escolar en Asturias: criterios de escolarizaci��n de alumnos disminuidos, red de servicios de apoyo a la integraci��n, pruebas de diagn��stico m��s utilizadas por los equipos, los CEP y los CAR y su apoyo a la integraci��n y datos num��ricos sobre la integraci��n escolar en Asturias. Se analizan diversas variables del profesor, del centro, del alumnado, criterios sobre integraci��n, novedades y cambios introducidos en el aula, distribuci��n de funciones y coordinaci��n entre profesores y opiniones sobre la integraci��n escolar.. 1. Los cambios organizativos y curriculares que se han producido en los centros de integraci��n son a��n escasos. 2. La formaci��n del profesorado de apoyo parece bastante satisfactoria, por lo menos la inicial, ya que pr��cticamente todos ellos son especialistas en Educación Especial. No sucede lo mismo con los profesores tutores, cuya necesidad de formaci��n es reivindicada por ellos mismos, ya que carecen de preparaci��n espec��fica para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. 3. Las actitudes del profesorado hacia la integraci��n siguen siendo negativas en un gran porcentaje. 4. Se ponen de manifiesto diferencias de criterios en la evaluaci��n de los alumnos integrados, asi como de la persona o personas que deben realizar la evaluaci��n. 5. Dado el n��mero, cada vez mayor, de alumnos y centros que precisar��n de la asistencia t��cnica de los equipos psicopedag��gicos, parece lo m��s conveniente dotar a cada centro de un departamento de orientaci��n, con personal, material y disposici��n horaria adecuada y suficiente, tal y como se propone en el libro blanco de la reforma, ya que los equipos de sector existentes, se ven incluso ahora desbordados. 6. De an��lisis de la bibliograf��a sobre integraci��n escolar, se desprenden algunos principios pedag��gicos, psicol��gicos y did��cticos..

La educación social infantil y juvenil en la Asturias del siglo XX.

Conocer las distintas formas de atenci��n socioeducativa que se daban a la infancia y juventud, en estado carencial de necesidad (poblaci��n en situaci��n de abandono, orfandad, pobreza o delincuencia), observando su evoluci��n en las cuatro primeras decadas del siglo XX.. La investigaci��n se apoya b��sicamente en fuentes primarias, con una consulta sistem��tica a la bibliograf��a de ��poca y a la documentaci��n in��dita localizada en archivos de diversas instituciones de Madrid y de Asturias: Archivo General de la Administraci��n Civil, del Consejo Superior de Protecci��n de Menores, Hist��rico Nacional y Provincial, etc.. Se estudiaron los medios institucionales y organizativos de asistencia, protecci��n y reeducación que se empleaban con estos ni��os en Espa��a, atendiendo especialmente a las caracter��sticas de este proceso en Asturias. Se estructur�� en dos partes diferenciadas pero complementarias; en la primera de ��mbito nacional, haciendo un recorrido hist��rico de c��mo se fueron produciendo los distintos cambios legislativos, organizativos e institucionales sobre la atenci��n a los menores abandonados y/o delincuentes, centr��ndose especialmente en lo gestado en este siglo hasta el franquismo; en la segunda parte se centr�� en Asturias ,examinando la acci��n oficial (Hospicio Provincial, Instituto de Puericultura, Tribunal Tutelar de Menores, Reformatorio, etc.) como la privada (fundaciones ben��ficas y asociaciones de caridad).. Hasta bien avanzado el siglo XX, la atenci��n socioeducativa al menor desamparado sigui�� vinculada, a pesar de la moderna legislaci��n, a planteamientos caritativo-ben��ficos, siendo la mayor variedad de centros los creados por legados y fundaciones privadas.. La labor educativa desarrollada dentro de las instituciones se mantuvo anclada en planteamientos educativos decimon��nicos, no cubri��ndose satisfactoriamente las demandas educativas de la poblaci��n asilada, dada la carencia de materiales pedag��gicos y de personal cualificado. La atenci��n al desamparado en Asturias se caracteriz�� por la continuidad de los sistemas tradicionales de beneficiencia, al seguir recurriendo a la caridad (mediante donativos, rifas ben��ficas, t��mbolas, ..) para sostener incluso las instituciones p��blicas de m��s reciente creaci��n (Institutos de Puericultura y centros auxiliares del Tribunal Tutelar), las cuales, por otra parte, responden m��s al entusiasmo e iniciativa personales que a una planificaci��n social.. Este trabajo obtuvo el Premio Juan Uria Riu de 1996, convocado por la Consejer��a de Cultura del Principado de Asturias..

El trabajo de campo en la Educación Primaria : situaci��n en Asturias y propuesta did��ctica.

Valoraci��n de la utilizaci��n del trabajo de campo en los centros educativos asturianos en el nivel de Educación Primaria. 173 colegios p��blicos de Educación Primaria de Asturias, muestreados durante el curso acad��mico 1995-96; se dividi�� Asturias en cuatro zonas y se realiz�� un muestreo estratificado, proporcional y de fracci��n constante.. Se visitaron los colegios y manteniendo una entrevista con el director y el profesor responsable de las actividades extraescolares, cumplimentando un amplio cuestionario.. La entrevista y el cuestionario; en este ��ltimo se recaba informaci��n sobre el trabajo de campo realizado en cada colegio, su preparaci��n, realizaci��n y utilizaci��n posterior como recurso did��ctico permanente, adem��s de los problemas encontrados por los maestros, para su realizaci��n.. Tablas, gr��ficos, etc. de datos cualitativos y cuantitativos.. En los colegios p��blicos el recurso did��ctico del trabajo de campo en el ��rea de Conocimiento del Medio, resulta infrautilizado. Cuando se hace uso de ��l, generalmente s��lo lo llevan a cabo unos pocos maestros entusiastas y voluntaristas.. El poco uso de las salidas al campo responde tanto a una incompleta o inadecuada formaci��n del maestro como a su desmotivaci��n por la falta de est��mulos acad��micos a la hora de realizar el trabajo de campo. Se necesitan medidas legislativas que apoyen y promuevan ese tipo de trabajo y que a su vez lo regulen adecuadamente..

Agrupamiento flexible de alumnos en la Educación Primaria : una respuesta a la diversidad.

Verificar la eficacia de una experiencia de innovaci��n sobre agrupamiento flexible de alumnos en una estructura multinivel; focalizando el problema en la necesidad de responder a la diversidad existente en cada aula,dise��ando, frente a la organizaci��n tradicional graduada, una nueva estructura organizativa que establece tres modalidades distintas de agrupamiento: multinivel propiamente dicho, para las ��reas de Lengua y Matem��ticas; graduado para el resto de las ��reas, y flexible seg��n tareas; se contempla, as�� mismo una organizaci��n tambi��n flexible de profesores y una adaptaci��n del curriculum escolar a dicha estructura.. Son objeto de investigaci��n todos los alumnos de Primer Ciclo de Educación Primaria del CP de Las Vegas en Corvera de Asturias.. Tras la exposici��n del marco te��rico sobre el que gira la experiencia de innovaci��n (curriculum escolar y organizaci��n de la ense��anza) se hace una descripci��n del proceso de planificaci��n y puesta en pr��ctica de la nueva estructura organizativa y se analiza su incidencia sobre los alumnos implicados, en relaci��n con su actitud ante la ense��anza y con su rendimiento acad��mico.. Escalas, registros, entrevistas, diario de investigaci��n, grabaciones de las clases, encuestas, cuestionarios, etc.. An��lisis cualitativo de los registros observacionales, de los resultados de las entrevistas, del contenido del diario de investigaci��n, de las producciones de los alumnos; porcentajes de rendimiento acad��mico, de movilidad internivelar de los alumnos.. El an��lisis de los datos confirma los efectos positivos de la estructura multinivel sobre la actitud y rendimiento de los alumnos al permitir que cada uno, respetando sus condiciones de partida, progrese de acuerdo a su capacidad y a su ritmo de aprendizaje. El planteamiento cooperativo del trabajo docente permiti�� que los profesores mejorar��n su pr��ctica y dispusieran de un mayor control, sobre sus actividades, incrementando su desarrollo profesional.. La estructura multinivel constituye una buena alternativa al problema de atenci��n a la diversidad al introducir elementos de mayor racionalidad y flexibilidad en el funcionamiento de los centros docentes. La rigidez de la estructura organizativa graduada y la ense��anza homog��nea y uniforme que produce, apoyada b��sicamente en los libros de texto estandarizados, dificulta un tratamiento educativo m��s individualizado y la aplicaci��n pr��ctica de la teor��a del progreso continuo..

Recursos inform��ticos al servicio de una socializaci��n cr��tica : una propuesta de utilizaci��n en la ense��anza-aprendizaje de la Historia para la Educación Secundaria.

Elaborar una propuesta de utilizaci��n del ordenador en la ense��anza de la Historia de la ESO. Basado en el principio de la doble contextualizaci��n, que permite argumentar que el significado did��ctico del ordenador, al igual que el de los dem��s recursos, no es un dato aprior��stico, sino que se construye; el resultado de tal construcci��n es su impregnaci��n por maneras de entender y de practicar la ense��anza.. A fin de sostener emp��ricamente la plausibilidad del esbozo de la doble contextualizaci��n, en el que descansa la estructura discursiva y algunas de las principales decisiones estrat��gicas y metodol��gicas de esta tesis se han analizado: 1-el software educativo de contenido hist��rico promovido por el Ministerio de Educación y empresas privadas.2-el curriculum oficial para la ESO en las ��reas de estudio y 3-diversas experiencias de profesores de Historia y Geograf��a. Por otro lado los materiales confeccionados se sometieron a la prueba de la pr��ctica en dos grupos de 4�� de Secundaria de un Instituto.. Tras un planteamiento te��rico, se materializ�� la propuesta en una concreci��n ilustrativa en una secuencia m��nima de intervenci��n docente dotada de sentido pleno: una unidad did��ctica. Posteriormente se ha tratado de responder a las cuestiones que permitan evaluar el instrumento: sus funciones, considerando por un lado el tipo de mediaci��n entre teor��a y pr��ctica postulado para unos materiales; por otro, qu�� es lo que en realidad promueve cambios; sus agentes; a sus contenidos; a los referentes adoptados para la emisi��n de juicios de valor;al m��todo.. Se han empleado an��lisis cuantitativos y cualitativos (observaci��n participante, entrevistas, examen de cuadernos de alumnos, disecci��n de los presupuestos did��cticos que subyacen a materiales y pr��cticas escolares..).. La evaluaci��n de la propuesta ha puesto de relieve la factibilidad o viabilidad, su utilidad para provocar situaciones de ense��anza y aprendizaje en sinton��a con las intenciones y valores declarados, la flexibilidad de las actividades con apoyo inform��tico y su conformidad con la estrategia general de ense��anza que se defiende..

Im��genes sem��nticas de la educación f��sica.

El objetivo central es realizar un estudio comparado de autores relevantes en el ��mbito de la Educación F��sica en nuestro pa��s y representativos de cuatro etapas diferentes de su evoluci��n, desde una perspectiva terminol��gica, y los objetivos espec��ficos son determinar las im��genes sem��nticas de la historia reciente de la Educación F��sica en Espa��a, establecer los par��metros entre los que se pueden comparar o superponer y determinar su pertenencia para explicar la evoluci��n de nuestra disciplina. En un primer momento se plantea la fundamentaci��n de la necesidad de un estudio terminol��gico mediante un vaciado in extenso de diferentes obras sobre la materia, para pasar posteriormente al an��lisis del discurso de unos determinados autores, los m��s relevantes de la Educación F��sica del siglo XX, y con m��s precisi��n los cambios que aparecen a nivel del lenguaje entre unos y otros. Tablas,esquemas, porcentajes. El autor presenta los resultados, es decir el estudio de la terminolog��a empleada en las obras estudiadas, mediante tablas de t��rminos utilizados y porcentaje de los mismos. La profundizaci��n terminol��gica en cualquier tipo de estudio nos ofrece una relevancia que sirve de apoyo a las interpretaciones subjetivas del investigador, dando mayor fundamentos a sus resultados.

El desarrollo curricular de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato : los problemas como fundamento de una propuesta para el estudio de la faceta ocio.

Elaborar un curriculo parcial para el desarrollo de la faceta ocio/consumo siguiendo una orientaci��n hacia el estudio de problemas sociales relevantes. Se analiza en primer lugar la evoluci��n del sistema educativo espa��ol y la did��ctica de las Ciencias Sociales desde la Ley General de educación de 1970. Despu��s se buscan los trabajos de grupos de renovaci��n pedag��gica partiendo de una perspectiva cr��tica de la ense��anza de las Ciencias Sociales. Y por ��ltimo se presenta en el volumen segundo la propuesta de curriculo parcial sobre la faceta ocio/consumo destinada al segundo ciclo de la ESO y el Bachiller (modalidad humanidades) de car��cter pr��ctico desarrollada por el autor con varias unidades did��cticas concretas con sus contenidos, actividades, bibliograf��a, etc.. Tablas, gr��ficos, fotograf��as, dibujos, porcentajes. Se presenta como una valiosa aportaci��n al campo de la did��ctica de las Ciencias Sociales ya que sobre la faceta ocio no existe pr��cticamente curricula dise��ados. A pesar de los vientos academicistas de los ��ltimos a��os la utilidad del proyecto presentado sigue vigente en el marco del actual sistema educativo, dentro del cual se ha realizado una aportaci��n para la ense��anza de las Ciencias Sociales articulada en torno a problemas actuales.

Utop��a y educación.

Exponer todos aquellos textos que, referidos directa o indirectamente a la educación aparecen en varias obras ut��picas, con el fin de lograr una visi��n estructural de los problemas educativos a trav��s de los tiempos, y deducir, a continuaci��n una serie de conclusiones sugeridas por ellos. Se trata de ver si hay una continuidad hist��rica en el tratamiento que reciben las cuestiones educativas, es decir, si se mantienen los mismos problemas a lo largo de los siglos, y cu��les de ellos est��n exclusivamente ligados a la concreta situaci��n hist��rica en que se originan estas utop��as. La muestra elegida son textos de las obras Rep��blica y Las Leyes, de Plat��n, Utop��a de Tom��s Moro, La Ciudad del Sol de T. Campanella, la Nueva Atl��ntida de F. Bacon, y Viaje por Icaria de E. Cabet. En un primer momento el autor da las razones que justifican las obras y autores elegidos, para pasar despu��s a elaborar una s��ntesis de cada utop��a. En el segundo punto se incluyen los textos recogidos divididos en varios apartados que tratan sobre la divisi��n por edades y sexo, los contenidos educativos, las metodolog��as, las instituciones educativas, el medio social y su relaci��n con los vicios y las virtudes y el ocio creativo. Por ��ltimo se presentan las conclusiones. La estructura del sistema educativo permanece con los siguientes elementos: los contenidos, los m��todos y las instituciones. Pero l��gicamente los contenidos cambian, tambi��n los m��todos y el tipo de instituciones no tiene por qu�� ser el mismo. Los problemas de estos elementos a lo largo del tiempo son m��s o menos los mismos, pero donde hay grandes diferencias es desde el punto de vista de los fines propuestos. Existen grandes principio que rigen las utop��as, que son muy diferentes entre s��, y en funci��n de ellos se enfoca la educación entendida en su aspecto formal. Para lograr sus fines cada uno se sirve de planes de estudios, de escuelas o del hogar, de maestros, de alumnos, etc., diferentes. En un nivel formal los elementos suelen estar ligados a una ��poca hist��rica y estos son los que aparecen en los textos propuestos, pero el autor intenta recoger tambi��n las aportaciones de un nivel m��s abstracto, para presentar un sistema ideal con las aportaciones de las obras ut��picas. Tambi��n hay diferencias en las propuestas que plantea cada obra para solucionar el problema de la subsistencia, b��sico para poder disfrutar de un sistema educativo. Se relaciona siempre la educación con el poder, los que tienen poder son los que vigilan, orientan y dirigen el proceso educativo, y a su vez los m��s capacitados llegar��n al poder. Y por ��ltimo la idea de selecci��n que todos los textos mencionan. La selecci��n de los mejores enlaza con la finalidad de la tarea educativa, que ya mencionamos. La selecci��n se realiza siempre con vistas a algo, y este algo es la premisa suprema que orienta todos los problemas educativos. El trabajo puede ayudar a entender mejor los problemas actuales de la educación al poder compararlos con los problemas que ha tenido a lo largo de la Historia.