Estudio lexicom��trico para la ense��anza de la Biolog��a.

Ampliaci��n y profundizaci��n del vocabulario biol��gico. Repercusi��n de una aplicaci��n sistem��tica de una escala lexicotem��tica para la mejora de la ense��anza de la Biolog��a. Mejora de las pruebas de evaluaci��n. Textos extra��dos de libros y revistas, publicadas entre 1970 y 1983, de los cuales extrajo 1200 p��ginas distribuidas a partes iguales. Obtenci��n de frecuencias de sustantivos en textos biol��gicos de libros y revistas. Adscripci��n a la Ciencia a la que pertenecen. Estudio de su distribuci��n por niveles de organizaci��n. Estudio del indice de exclusividad y especificidad. Estudio del valor informativo. Comprobaci��n de la inclusi��n de sustantivos biol��gicos en diccionarios. 112098 t��rminos, distribuidos en 4167 sustantivos distintos, con sus correspondientes frecuencias y agrupados en los siguientes listados: relaci��n de sustantivos ordenados alfab��ticamente, relaci��n de sustantivos ordenados por frecuencias, relaci��n de sustantivos que s��lo aparecen en revistas, relaci��n de sustantivos que s��lo aparecen en libros, relaci��n alfab��tica de sustantivos con ��ndice de exclusividad igual o menor de -3, relaci��n de sustantivos agrupados por ��ndice de exclusividad, relaci��n de sustantivos agrupados por ��ndice de superficialidad, relaci��n de sustantivos biol��gicos, relaci��n de sustantivos biol��gicos agrupados por ciencias, relaci��n de sustantivos agrupados por nivel de organizaci��n. Se estima que este estudio suministra una informaci��n objetiva que permite conocer: la extensi��n, composici��n, graduaci��n, especificidad, y exclusividad del vocabulario biol��gico. Mejorar la ense��anza de la Biolog��a, posibilitando el empleo sistem��tico de una escala lexicom��trica. Perfeccionar las pruebas de evaluaci��n al permitir la utilizaci��n de los ��ndices de las escalas. Establecer correlaciones y diferencias entre el vocabulario biol��gico de los textos docentes y el de la Biolog��a viva.

Estudio de la autoestima en un contexto psicoeducativo : relaci��n entre pautas familiares y nivel de autoestima.

Explorar la relaci��n entre la conducta interaccional normal dentro de la familia del ni��o y su nivel de autoestima. Participan en el estudio 63 miembros de grupos familiares, cuyos hijos cursan s��ptimo de EGB en centros privados de la zona de Esplugas del Llobregat, Cornell��, Begas y Molins de Rey. Las 'familias' constan de 3 miembros: padre, madre e hijo y, pertenecen a la clase media. Se hace distinci��n entre ellos. Las familias participantes fueron seleccionadas de una muestra de familias de ni��os de alta, media y baja autoestima. Se adoptan las siguientes variables: a) variable dependiente: la autoestima y b) variable independiente: el dilema del prisionero. Los pasos de la investigaci��n fueron: 1) Pasar una escala de autoestima a los ni��os y las ni��as. 2) Administraci��n de un cuestionario a los padres que participaron en el estudio. 3) Presentaci��n de las 5 hip��tesis. 4) Realizaci��n del juego del dilema del prisionero. 5) An��lisis estad��stico de las variables. Cuestionario de autoestima (Inventory Self-Esteem) de Coopersmith (1967). Traducido y adaptado al Castellano. Escala de autoestima 1 (corregido). Prueba P-7 del DR. Enrique D��az Langa. Indice de la 'ocupaci��n del padre'. Presentaci��n de 5 niveles de clase social (Hollingshead y Redlick, 1968). Juego del dilema del prisionero (Rapoport y Orwant, 1962). Estad��stica no param��trica en la variable autoestima (an��lisis de varianza y an��lisis de frecuencias). An��lisis de varianza para cada una de las restantes hip��tesis. El juego del dilema del prisionero es ��til metodol��gicamente para el estudio de procesos normales de interacci��n familiar. Ser��a interesante incluir la negociaci��n de estrategias por parte de los miembros familiares. Tambi��n lo ser��a continuar con la investigaci��n de las diferencias en los modelos de relaci��n bivalente, teniendo en cuenta la perspectiva de la interacci��n entre el papel sexual y la autoestima. Los resultados apoyan las hip��tesis de la teor��a familiar.

Los procesos de organizaci��n mnem��nica en dos casos de debilidad mental : paral��ticos cerebrales y retrasados mentales.

Estudiar los procesos de memoria en ni��os deficientes mentales. 54 sujetos de edades comprendidas entre los 10 y los 12 a��os, divididos en los siguientes grupos: A/ 18 sujetos normales. B/ 18 sujetos paral��ticos cerebrales. C/ 18 sujetos retrasados mentales. Parte te��rica: expone los puntos de vista te��ricos que le servir��n de base para establecer la hip��tesis. Analiza dos posturas te��ricas (la Escuela de Ginebra y las aportaciones del Funcionalismo americano). Establece una serie de consideraciones generales acerca de la debilidad mental en los grupos de la muestra y las pruebas que elabora para delimitar las caracter��sticas. Parte emp��rica: establece una primera fase de memorizaci��n, estudia los procesos de categorizaci��n sem��ntica y por ��ltimo desarrolla pruebas espacio-temporales. Prueba de atenci��n (inspirada en el test doble tachado de Zazzo), prueba de atenci��n inmediata (de d��gitos), prueba de inteligencia (escala de inteligencia Wechsler para ni��os), pruebas de memoria y categorizaci��n sem��ntica y pruebas de organizaci��n espacio-conceptuales. An��lisis estad��stico. Indice de Bousfield-Cohen e ��ndices de correlaci��n. Diagrama de barras. Los paral��ticos cerebrales tienen mayores dificultades en recordar la estrategia empleada en la retenci��n a largo plazo. En las pruebas espacio-conceptuales los paral��ticos cerebrales son los que obtienen un nivel m��s bajo de ejecutaci��n correcta. Las diferencias mnem��nicas entre los grupos se establecen ya en el momento de la memorizaci��n del material y se mantienen en la fase de recuperaci��n. No hay diferencias estad��sticamente significativas entre los sujetos retrasados mentales y los paral��ticos cerebrales, en las pruebas de memoria y categorizaci��n sem��ntica, exceptuando la situaci��n de recuerdo libre en la que los sujetos retrasados mentales obtienen mejores resultados.

Adaptaci?? al catal?? de l'escala d'avaluaci?? de la personalitat HSPQ. ' Adaptaci??n al catal??n de la escala de evaluaci??n de la personalidad HSPQ'

Adaptar el test de personalidad HSPQ de R. B. Cattell al contexto ling????stico de Catalunya para poder disponer de un test m??s adecuado a la realidad de la poblaci??n adolescente catalanohablante.. Muestra prepiloto: 24 ni??os y 24 ni??as de 12 a 17 a??os. Muestra piloto: 323 ni??os de 12 a 17 a??os. Muestra definitiva: 817 ni??os y 534 ni??as de 12 a 17 a??os catalanohablantes de 6?? de EGB a los tres primeros cursos de FP o BUP, escogidos al azar de entre las escuelas que solicitan el test en catal??n.. Desarrolla un marco te??rico sobre las teor??as de la personalidad, la medida de ??sta mediante los principales tests y el enfoque multivariante de la personalidad de R. B. Cattell. Realiza una descripci??n del HSPQ como instrumento de evaluaci??n. Para la adaptaci??n del test al catal??n, se realiza una primera traducci??n por parte de ling??istas y especialistas en psicometr??a. Aplica el test a una muestra prepiloto y modifica lo que afecta a la validez aparente y de contenido de los ??tems. Aplica el cuestionario modificado a una muestra representativa y realiza la correlaci??n de los ??tems y el an??lisis de fiabilidad en la escala total para identificar los items con baja consistencia interna. Aplica el cuestionario definitivo a una muestra representativa. Tipifica la prueba, construye los baremos y realiza un estudio diferencial en funci??n de las varaibles curso acad??mico, edad y sexo. Compara las puntuaciones obtenidos en la muestra catalana con la muestra del test original.. High School Personality Questionnaire.. Indices de tendencia central. An??lisis de ??tems. Indices de correlaci??n. Indice de fiabilidad alfa de Cronbach. Prueba T de Student y an??lisis de varianza.. Los resultados de los ??ndices de correlaci??n item-escala, la fiabilidad alfa de Conbrach en las escalas y las correlaciones entre escalas del test adaptado son muy parecidos al test original. Respecto al estudio diferencialy en comparaci??n con la muestra del test original, hay coincidencias respecto a las diferencias intersexo, pero el an??lisis de los perfiles de la muestra catalana est?? en otra linea: Se encuentran diferencias en las variables curso y edad. En relaci??n al sexo, en la muestra catalana se encuentra un nivel m??s alto de excitabilidad y impaciencia en los ni??os que en las ni??as.. La similitud del HSPQ catal??n con el HSPQ original en cuanto a consistencia interna, fiabilidad de las escalas, estudio correlacional e identificaci??n de diferencias significativas entre sexos demuestra que el instrumento adaptado es adecuado para evaluar con eficacia la personalidad de los j??venes y adolescentes catalanes..

Estudio sobre el g??nero y la inteligencia en escolares de seis a doce a??os, en funci??n del WISC

Investigar si existe alguna diferencia significativa en el desarrollo de la inteligencia entre chicos y chicas de 6 a 12 a??os. En caso positivo, cuales son las ??reas m??s significativas y si existe alguna connotaci??n org??nica de tipo madurativo o solo psicol??gica.. 108 chicos y 182 chicas repartidos en cuatro grupos de edad: 6-7 a??os, 8-9 a??os, 10-11 a??os y 12 a??os. Asisten al mismo colegio privado de Barcelona, son de raza leucoderma (cauc??sicos), de nivel socioecon??mico medio y de padres no separados.. Realiza una revisi??n sobre las investigaciones realizadas entorno al tema del desarrollo de la inteligencia seg??n el sexo. Lleva a cabo un estudio emp??rico para comprobar si existen diferencias de sexo mediante la valoraci??n de los resultados obtenidos en la administraci??n del WISC a una muestra de ni??os. Divide la muestra en ocho subgrupos en funci??n de las variables sexo y edad. Analiza las puntuaciones directas obtenidas por cada grupo en cada subtest. Obtiene las puntuaciones tipificadas y calcula el CI global, el verbal y el manipulativo para cada subgrupo y los compara entre s??.. Adaptaci??n espa??ola del WISC: Escala de Inteligencia de Wechsler para ni??os.. An??lisis de varianza multivariado para investigar las diferencias entre sexo. Indices Lambda de Wilks, Indice de Pillais, Indice de Hotelling-Lauley y Indice Rey de significaci??n estad??stica para los resultados en cada subtest. Indices de correlaci??n y Histogramas. Software SPSS.. C.I. general: los varones de 6-7 a??os obtienen puntuaciones m??s elevadas b??sicamente en Manipulaci??n. C. Verbal: los varones obtienen puntuaciones m??s elevadas en los 8-9 a??os. C.I. Manipulativo: en los grupos 6-7 y 8-9 las mujeres obtienen puntuaciones m??s bajas, sin embargo a los 10-11 y 12 a??os ya no existe diferencia. Los varones obtienen puntuaciones m??s elevadas en las habilidades espaciales y relaciones figurativas.. En este estudio y para esta muestra existe una diferencia de g??nero en el desarrollo de la inteligencia. Las ??reas m??s significativamente diferentes son la percepci??n visual, relaciones espaciales, coordinaci??n visomotora, razonamiento y manejo autom??tico de s??mbolos, as?? como la concentraci??n. La mujer emplea m??s a menudo ambos hemisferios (m??s difuso) y el hemisferio izquierdo, en tanto que el var??n solo un hemisferio (m??s concreto)..

Estudio bibliom��trico de los contenidos pedag��gicos a trav��s de dos revistas : Revista Espa��ola de Psicolog��a y Bord��n.

Realizar un an��lisis bibliom��trico y estad��stico de los contenidos pedag��gicos en dos revistas, Revista Espa��ola de Pedagog��a y Bord��n, para describir la especifidad de los mismos, as�� como su direcci��n y evoluci��n a lo largo del per��odo estudiado. Los art��culos de la Revista Espa��ola de Pedagog��a de 1943 a 1983 y los de Bord��n de 1949 a 1983. El examen de las revistas se centra en varios puntos: productividad de los autores, nivel de colaboraci��n, estudio de los contenidos publicados y an��lisis comparativo de las dos revistas. Revista Espa��ola de Pedagog��a y Bord��n. ��ndices de productividad. Modelo matem��tico de Bradford. Indice P (Paya-Rivas). Estad��sticos: media y desviaciones t��picas. An��lisis cualitativo, an��lisis cuantitativo. An��lisis de contenidos. Un grupo de autores muy productivos, 5, cubren el 30,9 por ciento de la producci��n en REP, y 9 autores cubren en 19,58 por ciento en Bord��n. Como grandes autores en REP destacan Garc��a Hoz, Fern��ndez Huerta y Secadas Marcos y en Bord��n destacan Garc��a Hoz, Fern��ndez Huertas, y Moreno Garc��a. El nivel de colaboraci��n en ambas revistas es pr��cticamente inexistente. En el estudio de contenidos se evidencia una mayor publicaci��n en Bord��n, con 886 art��culos que en REP, con 490 art��culos. En cuanto a materias, en REP destaca la Historia de la Educaci��n y Educaci��n comparada y en Bord��n, Did��ctica y Organizaci��n escolar. No se evidencia ninguna especifidad en los autores. Los datos presentados permiten concluir la utilidad de la t��cnica usada para la determinaci��n de una primera visi��n panor��mica de la investigaci��n en un ��rea de la Ciencia.

La direcci��n escolar y sus funciones : un estudio sobre el director en la provincia de Valencia.

Conocer las actitudes de los directores de los centros de EGB, tanto p��blicos como privados, en Valencia y su provincia. De los 508 centros de EGB de la provincia de Valencia, elegidos al azar, se obtiene una muestra de 282 centros que son los que contestan el cuestionario enviado por correo. An��lisis dimensional de las funciones legales establecidas para los directores escolares y estudio documental de sus funciones. Estudio contextual y estructural de los centros a trav��s de un cuestionario de ocho ��tems. Elaboraci��n de una escala de actitudes y su ponderaci��n. An��lisis factorial de las actitudes relacionadas con la direcci��n sobre nueve factores: valoraci��n estructural, relaciones personales, actividad coordinadora docente, intervenci��n jer��rquica, responsabilidad compartida, apertura participativa, responsabilidad autocr��tica, colaboraci��n pedag��gica, y cogesti��n. Cuestionario enviado por correo. Escala de actitudes tipo Likert. Textos legales. An��lisis descriptivo de los datos obtenidos. Prueba T de Student aplicada a la escala que permite la eliminaci��n de ��tems no significativos. Indice de fiabilidad mediante la prueba de Kuder-Richardson. An��lisis factorial. Paquete SPSS. An��lisis documental de textos legales. En el an��lisis descriptivo resalta que s��lo el 27 por ciento de los directores sean mujeres, cuando la proporci��n entre la poblaci��n de ambos sexos no es esa. El 69 por ciento tienen edades comprendidas entre los 25 y 45 a��os, el 10 por ciento de los directores son profesionales de carrera y el 66 por ciento nombrados por la administraci��n. El 44 por ciento de los directores actuales tiene una experiencia inferior a los 3 a��os. Del an��lisis dimensional y factorial se desprende que la labor de direcci��n se centra fundamentalmente en la valoraci��n estructural de los diversos componentes del centro, tanto personales como materiales, la coordinaci��n, orientaci��n y apoyo al profesorado en su tarea docente, facilitando la comunicaci��n y cohesionando al grupo, y la actuaci��n como puente entre el centro y la comunidad se propugna una normalizaci��n en el modo de selecci��n, nombramiento y formaci��n de los directores escolares para que deje de existir definitivamente la provisionalidad.

An��lisis evaluativo de calidad de la prueba objetiva tipo test : preguntas de elecci��n m��ltiple.

Resumen extra��do de la revista

Evaluaci��n de la calidad de los ecosisitemas acu��ticos a partir del modo de nutrici��n (IMN) de sus macroinvertebrados : una adaptaci��n para la Educaci��n Secundaria.

Resumen tomado del autor. Resumen tambi��n en ingl��s

Afectividad evolutiva y diferencial de 10 a 16 a��os : estudio experimental a trav��s del Z.Test.

Destacar la importancia que tiene la educaci��n afectiva desde la infancia, y por ello los educadores deben asumir esa tarea, si quieren construir hombres equilibrados.. El trabajo ha sido realizado con un grupo de sujetos,elegidos al azar, divididos para su estudio de acuerdo con la edad y el sexo de los mismos. 280 sujetos de edades comprendidas entre 10 y 16 a��os. Estudiantes de EGB Y BUP, en su mayor��a, y un n��mero m��nimo de Formaci��n Profesional.. Los protocolos han sido recogidos en un n��mero variable entre 30 y 60 sujetos seg��n la referencia de Zulliger. Se ha tenido en cuenta las condiciones del aula y la edad de los sujetos. Reunido el grupo concreto al que se va a someter el test, y una vez cumplidas todas las instrucciones que se��ala Zulliger, cada sujeto responde en su hoja de protocolo. Una vez comenzada la prueba se debe controlar el tiempo de la misma, no debiendo pasar de 20 minutos.. En la primera parte se utilizan instrumentos de car��cter bibliogr��fico, mientras que en la segunda, siendo de car��cter pr��ctico, se utiliza el test Z-test.. Elaboraci��n estad��stica en la que se ha hallado el tanto por ciento.. Los resultados, m��s significativos, a los que se ha llegado han sido entre otros: Con respecto a la estructura propia de la afectividad, se puede afirmar que tanto los chicos como las chicas predomina el tipo de afectividad insuficientemente adaptada, l��bil, impulsiva y sensible a los est��mulos. Esto puede ser debido al momento f��sico y psicol��gico que estos sujetos est��n viviendo, pues es cuando se operan todos los cambios puberales, y es tambi��n cuando el sujeto se empieza a abrir a un mundo totalmente desconocido para ��l, y produce desequilibrio e inestabilidad, reflej��ndose en su afectividad. Sin embargo es preciso subrayar que esta impulsividad es m��s acusada en los chicos que en las chicas. En lo que respecta a la afectividad interior, hace que el tipo de afectividad l��bil aparezca al exterior estabilizada y modificada en su dominio normal, significa que el sujeto la reprime de una manera natural por la introversi��n, la inteligencia y la visi��n de conjunto de la situaci��n.. La prueba proyectiva de Z test nos permite llegar al estudio de la afectividad de una forma experimental a trav��s de las respuestas provistas de contenido afectivo, e indirectamente a trav��s del tipo vivencial de los sujetos. Con respecto a la afectividad interior resulta una afectividad l��bil. El refrenado de la afectividad en su dominio normal es suficientemente aceptable en los dos sexos, aunque con una mejor proporci��n en las chicas. El tipo vivencial predominante en los dos sexos es el extratensivo. El indice de agresividad y de la adaptaci��n social es mucho m��s elevado en las chicas que en los chicos. Ante esto, la postura del educador debe ser m��s que nunca en esta edad de di��logo, de apertura, de aceptaci��n, de saber escuchar. Por ello tanto la familia como los educadores tienen parte activa en la educaci��n afectiva de los adolescentes..

Relaci��n entre flexibilidad m��sculo-articular global, fuerza muscular y componentes cineantropom��tricos en estudiantes de ense��anzas medias.

Expone la evoluci��n y relaci��n de la flexibilidad global, fuerza muscular y componentes cineantropom��tricos en adolescentes. 859 sujetos, 426 mujeres y 433 varones de 14 a 18 a��os, pertenecientes a ESO, BUP y FP, clasificados en sedentarios, activos y deportistas. La muestra se considera representativa de los adolescentes valencianos por pertenecer, sin ning��n sesgo o caracter��stica diferente, a la poblaci��n adolescente general de la provincia de Valencia, siendo la procedencia del conjunto de la muestra de muy diversas localidades, barrios y estatus sociales. Han sido elegidos aleatoriamente seg��n las circunstancias del posible horario de aplicaci��n de las mediciones y test condicionales. Los pasos llevados acabo para la temporalizaci��n de la aplicaci��n pr��ctica fueron: 1) Contactos informales de constituci��n del equipo investigador, participantes y colaboradores. 2) Formaci��n del equipo investigador, concertaci��n con profesores y alumnos de los I.E.S., confecci��n del horario y protocolos de mediciones y pr��cticas internas de medici��n. 3) Aplicaci��n de cuestionarios, test de fuerza y flexibilidad y mediciones antropom��tricas a todos los sujetos de la muestra. 4) An��lisis de los datos obtenidos e introducci��n en el ordenador para su tratamiento estad��stico. Cuestinarios, test de flexibilidad m��sculo-arterial y test de fuerza muscular, mediciones antropom��tricas (balanza, tall��metro, cinta m��trica, paqu��metro). La metodolog��a para la valoraci��n condicional, basadas en tests de campo validos, ha sido por medici��n directa para la fuerza muscular isom��trica, propuesta por Litwin y Fern��ndez (1982), para la el��stica-explosiva, propuesta por Bosco(1985), para la flexibilidad global anterior, propuesta por Porta (1987); Gonz��lez Mill��n y Benavent (1999) y para posterior, propuesta por Gonz��lez-Mill��n(1997). Para los componentes cineantropom��tricos, basados en el Grupo Espa��ol de Cineantropometr��a, ha sido por medici��n directa para el tama��o corporal y doblemente indirecta por ecuaciones de regresi��n para los cuatro componentes corporales de Matiegka(1921), desarrollado por Rocha (1975), Faulkner y Cols (1980) y De Rose y Guimaraes(1980), y para los tres componentes del somatotipo de Heath-Carter (1967). Se ha realizado un tratamientos estad��sticos de las variables por grupos de edad, sexo y actividad f��sica, con el programa SPSS (v8) para Windows y Excel (Offiss 2000), calcul��ndose las medias y desviaciones t��picas de las variables, posteriormente la Normalidad param��trica con la prueba de Kolmogorov-Smirnov, y por ausencia de Normalidad se ha aplicado para la diferencia entre grupos la prueba de Krustal-Wallis, entre sexos la prueba U de Mann-Whitney, y para las correlaciones la prueba de Pearson, siendo el nivel de significaci��n m��nimo en todas las pruebas de (p0,05). La flexibilidad global, la fuerza muscular y los componentes cineantropom��tricos aumentan con la edad en la adolescencia, la pr��ctica de actividad f��sica influye positivamente en sus evoluciones, el test Tot-Flex Mejorado es m��s discriminativo que el Indice de Puente Dorsal, y el somatotipo de los varones es Endo-Mesomorfo y el de las mujeres Meso-Endomorfo. La fuerza muscular y la flexibilidad m��sculo-articular tienen una correlaci��n directa poco considerable, los tests de fuerza isom��trica correlacionan mejor con el Tot-Flex Mejorado y los de fuerza el��stica-explosiva con el Indice de Puente Dorsal. Las variables cineantropom��tricas de Peso, Masa Osea y Masa Muscular correlacionan directamente con los tests de fuerza isom��trica, y la Talla y Masa Osea, directa y Endomorfo, indirectamente, con los de fuerza el��stica-explosiva. Las variables cineantropometricas no se correlacionan con los test de flexibilidad global. En definitiva, lo que se ha pretendido es conocer y cuantificar la fuerza muscular y la flexibilidad m��sculo-arterial global, a trav��s de mediciones con test de campo v��lidos y fiables.

La formaci��n docente en los Institutos Normales Superiores de Bolivia : competencias docentes e innovaci��n educativa

En la presente tesis se investigan los aspectos que inciden en el desarrollo de las competencias generales, en una cohorte de 752 estudiantes que terminan la formaci��n docente inicial, en 12 Institutos Normales Superiores de Bolivia, como resultado de la aplicaci��n del curr��culo transformado.. A la prueba de logros aplicada a los estudiantes se le hizo el an��lisis psicom��trico respectivo, y luego un an��lisis factorial utilizando los m��todos de Componentes principales y de rotaci��n Varimax, para agrupar ��temes que extraigan la mayor cantidad de varianza, resultando tres estructuras de sentido interpretadas como tipos de competencias desarrolladas por los estudiantes. Las competencias contextualizadoras caracterizan a estudiantes de origen rural que orientan su funci��n docente a la comunidad y valoran la diversidad ling����stico-cultural; los estudiantes con competencias hacia la innovaci��n se centran en su rol docente, proyectan la importancia de la investigaci��n, y critican las insuficiencias de la formaci��n recibida; y los estudiantes con competencias t��cnico-instrumentales se enfocan en el aula y las mejoras curriculares.. Los an��lisis de ANOVA de un factor y del MLG multivariante permiten identificar rasgos de estudiantes, de docentes formadores y condiciones institucionales asociados significativamente a los tipos de competencias identificadas. Se plantea la necesidad de crear un sistema de personal docente, que haga seguimiento y eval��e articuladamente el desarrollo de competencias durante la formaci��n, con el desempe��o en servicio; instituir mecanismos de control y acompa��amiento docente a los maestros regresados con bajo logro de las competencias para garantizar buenos desempe��os en el aula, e introducir la evaluaci��n de las competencias usando indicadores por ��mbitos, ��reas y m��dulos de formaci��n docente..

La escuela infantil a los tres a��os.

Indice de materias al final del libro

Teaching listening comprehension.

Se trata de desarrollar en el aula habilidades de comprensi��n oral. En la primera parte se comienza por identificar y centrarse en dos cuestiones fundamentales : Qu�� conlleva escuchar en ingl��s en la vida real y qu�� problemas tienen los alumnos cuando se trata de escuchar en un idioma extranjero. El autor define las caracter��sticas de la escucha en la vida real, hace un an��lisis de los problemas experimentados por los estudiantes de idiomas, y discute las consideraciones que participan con ��xito en la planificaci��n de la escucha en la pr��ctica del aula. La segunda parte contiene una variedad de ejercicios desde el nivel elemental al avanzado e ilustra las t��cnicas apropiadas para ni��os y adultos. Los ejercicios pueden ser utilizados tal como est��n o pueden servir de modelo para los profesores que deseen elaborar sus propios materiales. Tiene indice de actividades y bibliograf��a.

An��lisis de la integraci��n laboral de las personas con discapacidad : una aplicaci��n en el municipio de Gij��n (Asturias).

Resumen tomado del autor. Resumen en ingl��s y castellano