L'��s de les tecnologies audiovisuals com a recurs did��ctic en museus d'hist��ria i espais de presentaci�� del patrimoni. 'El uso de las tecnolog��as audiovisuales como recurso did��ctico en museos de historia y espacios de presentaci��n del patrimonio'.

Resumen del autor en catal��n

La diversitat des de l'acceptaci�� : pros i contres. 'La diversidad desde la aceptaci��n : pros y contras'.

Resumen de la revista en catal��n

��tica laica i educaci��. '��tica laica y educaci��n'.

Resumen basado en el del autor en catal��n

La millora de les compet��ncies b��siques de l'alumnat de secund��ria : parlar i escriure de ci��ncies socials. 'La mejora de las competencias b��sicas del alumnado de secundaria : hablar y escribir de ciencias sociales'.

Resumen basado en el de la autora

Ones i vibracions. 'Ondas y vibraciones'.

Cr��dito com��n para el ��rea de F��sica del Bachillerato Cient��fico e Industrial. Se centra en el tema de las ondas mec��nicas y la luz. Tiene como caracter��stica que no se usan funciones trigonom��tricas y se utiliza un m��todo cualitativo en el an��lisis de las funciones. Se insiste en los fen��menos de interferencia y difracci��n. Adem��s del dise��o del cr��dito, se incluye todo el material de soporte de las actividades de aprendizaje propuestas. ��stas tienen una presencia constante y exhaustiva y est��n muy ligadas a las exposiciones te��ricas y a las aplicaciones num��ricas.

Aprenentatge comprensiu i processos d'informaci�� : aplicacions educatives. 'Aprendizaje comprensivo y procesos de informaci��n : aplicaciones educativas'.

Estudiar el desarrollo tecnol��gico de la informaci��n en el s.XX y sus efectos en tres ��reas: la sociedad en general; nuevos paradigmas en Psicolog��a cognitiva; normas de actuaci��n en Pedagog��a, directrices metodol��gicas y did��cticas, explicando los procesos del aprendizaje comprensivo. Influencia de la tecnolog��a sobre la vida cotidiana, tanto en la cantidad de informaci��n como en su naturaleza. Precisi��n, operaci��n, relaci��n, capacidad y recursos cognitivos. Para el estudio cuasiexperimental se toma de muestra el INB Cerdanyola I. Estudio te��rico del estado de la tecnolog��a y la teor��a de la informaci��n, con el objetivo de decidir qu�� principios son v��lidos y c��mo se deben importar a los modelos de cognici��n. Revisi��n de los modelos de procesamiento de la informaci��n. Resumen de indicaciones te��ricas y metodol��gicas. Exposici��n de un nuevo modelo centrado en el individuo. Para el estudio cuasiexperimental se determinan las siguientes variables independientes: TESCOM. Dependientes: conocimientos del alumno. Intervinientes: sexo, profesor y experiencia previa. Programa inform��tico TESCOM1 (programa inform��tico de apoyo a la comprensi��n). Bibliograf��a. Cuestionario ad-hoc. Cuasiexperimental. ANOVA. Kolmogrov-Smirnov. El programa inform��tico, por su construcci��n, refuerza constantemente los conceptos claves de las definiciones. El proceso de codificaci��n de los conceptos comienza ya con la transmisi��n de los mismos. El programa inform��tico es participativo, cuida los condicionantes apetitivos y dispone de refuerzos positivos. Desarrollar un tema de forma inductiva facilita la comprensi��n y a la vez refuerza los mecanismos para recibir informaci��n. Los objetivos pedag��gicos expuestos reclaman usar exposiciones inductivas cuando la informaci��n sea complicada, pero deductivas en los otros casos, pues ��stas preparan mejor a los individuos para el proceso de aprendizaje.

L'escola rural i la formaci?? permanent del mestre rural. Estudi de les necessitats i propostes de millora per a la formaci?? permanent del professorat rural de la comarca de l'Alt Pened??s. 'La escuela rural y la formaci??n permanente del maestro rural. Estudio de las necesidades y propuestas de mejora para la formaci??n permanente del profesorado rural de la comarca del Alt Pened??s'

Analizar el ambiente socioecon??mico de la comarca rural del Alt Pened??s. Estudiar las relaciones de las escuelas situadas en el ??mbito rural de la comarca con las diferentes administraciones. Identificar sistemas de acci??n educativa. Elaborar una propuesta de formaci??n permanente adecuada a las necesidades reales del profesorado de la zona.. 5 maestros de escuelas rurales de la comarca: 1 profesor de escuela unitaria completa, 1 profesor de escuela unitaria incompleta, 2 profesores de escuela c??clica y 1 profesor de Zona Escolar Rural.. Desarrolla un marco te??rico sobre ruralidad, formaci??n permanente y planes de formaci??n permanente dirigidos al maestro rural catal??n. Lleva a cabo una investigaci??n emp??rica. Contrasta la siguiente hip??tesis: la pr??ctica educativa del docente rural necesita una formaci??n permanente adecuada a la realidad de su aula para mejorar la cualidad de la ense??anza en este sentido. Se centra en el estudio de los patrones de conducta y las opiniones de los maestros sobre la formaci??n permanente que se les oferta. Utiliza la metodolog??a observacional para la obtenci??n de datos directos referentes a acciones verbales y no verbales de los maestros en su actuaci??n en clase. Categoriza los datos elaborando un sistema de categor??as. Optimiza los datos y elabora patrones de conducta verbales. Compara las proporciones respecto a las diferentes conductas comunes de los maestros.. Entrevistas semidirigidas a los maestros. Observaci??n directa. Notas de campo. Sistema de categor??as ad hoc.. An??lisis secuencial de las conductas.. Respecto a la pr??ctica pedag??gica: el maestro rural no trabaja las actividades referentes a cuestiones con la misma frecuencia que las exhortaciones y las exposiciones. Tiene m??s tendencia a trabajar los contenidos conceptuales en los ciclos inferiores. Los procedimientos son utilizados o bien en funci??n de los objetivos de los programas o como ayuda en el proceso de ense??anza-aprendizaje. Las actividades de exhortaciones referentes a actitudes, valores y normas son destinadas tambi??n al grupo-clase, aunque son considerados contenidos curriculares que permiten al maestro establecer una disciplina interna. Las actividades de exposiciones segun actitudes, valores y normas tienden a ser trabajadas a nivel de ciclos o de curso.. Las actividades de formaci??n permanente dirigidas al maestro rural tienen que ser abstractas, flexibles, que contemplen un amplio marco de posibles actuaciones para conseguir las mismas intenciones educativas. Principales contenidos que deber??an tratar: formaci??n psicopedag??gica y did??ctica espec??fica sobre la psicolog??a del ni??o rural, formaci??n en estrategias y t??cnicas de ense??anza-aprendizaje significativas y funcionales para el trabajo simult??neo en diferentes niveles, ??reas y contenidos curriculares, formaci??n b??sica para la elaboraci??n de programaciones y proyectos comunes que favorezcan el trabajo en equipo, contenidos curriculares que ofrezcan un conocimiento del medio y la cultura rural catalana, formaci??n en nuevas tecnolog??as y en gesti??n y organizaci??n de una escuela rural..

Tr��fic il.legal d'animals i plantes. 'Tr��fico ilegal de animales y plantas'.

Incluye resumen en ingl��s y castellano. Fecha tomada del c��digo del documento

La Mora��a : una propuesta de desarrollo territorial a partir de la conmemoraci��n del V Centenario de la muerte de la Reina Isabel I de Castilla : aplicaciones en el aula.

Este proyecto de innovaci��n educativa se present�� en el Congreso Internacional de Innovaci��n en la Educaci��n celebrado en Valladolid los dias 26, 27 y 28 de abril de 2005

Isabel I de Castilla : mito , leyenda y realidad de una reina.

Este proyecto de innovaci��n educativa se present�� en el Congreso Internacional de Innovaci��n en la Educaci��n celebrado en Valladolid los dias 26, 27 y 28 de abril de 2005

Materiales did��ctico pedag��gicos sobre Patrimonio Etnogr��fico de Castilla y Le��n (I).

El trabajo ha sido realizado en la Comunidad Auton��ma de Castilla y Le��n, fundamentalmente en la provincia de Burgos por dos profesores. Los objetivos del proyectos son: Dotar al profesor de material did��ctico y gr��fico-diapositivas sobre el Patrimonio Etnogr��fico de Castilla y Le��n, dar materiales para el conocimiento y valoraci��n de la cultura popular y tradicional, ofrecer sugerencias de trabajo, informaci��n de temas y pistas para poder trabajar en las aulas temas de patrimonio cultural. Se ha utilizado la metodolog��a y t��cnicas propias de la Etnograf��a, con trabajo de campo basado en la observaci��n participante y entrevista, recogida de documentaci��n que permita analizar la Comunidad objeto del estudio. Los materiales elaborados son: gu��as did��cticas sobre los siguientes temas: Carb��n vegetal; pan tradicional, artesania textil: hilado, la matanza, oficios y trabajos complementarios, el ciclo agr��cola, tiempo de fiesta, s��mbolos comunitarios, el mundo infantil, exposiciones etnogr��ficas. El trabajo no est�� publicado..

An��lisis de materiales curriculares y software educativo I : aprende ingl��s con Pipo.

Resumen basado en el que aporta la revista

Rutas escolares por la Comunidad Aut��noma de Madrid para realizar en bicicleta : fase I.

Contin��a un experiencia realizada el curso anterior y presenta la primera ruta del curso 1985/86 para recorrer en bicicleta, con estudiantes de sexto y s��ptimo de EGB, Torrej��n de Ardoz-Torrelaguna-Torrej��n de Ardoz. Pretende fomentar el uso de la bicicleta iniciando al estudiante en el cicloturismo; identificar los principales elementos de vegetaci��n natural, cultivos y suelos constituyentes del itinerario; reconocer los elementos m��s importantes de la arquitectura popular; orientar y localizar en el plano los elementos del paisaje; reconocer las principales estrellas y constelaciones; comprender la influencia del hombre en la naturaleza y la de ��sta en la econom��a rural; y desarrollar la autonom��a del alumnado, el esp��ritu de colaboraci��n y las iniciativas de b��squeda y detecci��n de elementos en medios no habituales..

Mirando a ��frica.

Este proyecto pretende acercar a la comunidad educativa del centro una realidad tan pr��xima, compleja y dram��tica como la del continente africano, desde casi todas las materias. Y pretende hacerlo en coherencia con valores que identifican al centro. Los objetivos son fomentar la colaboraci��n y participaci��n de los alumnos intercambiando sus propias experiencias; potenciar una conciencia social y ecol��gica; formar integralmente a los alumnos para el mejor desarrollo de la sociedad; valorar la utilidad de la ense��anza activa y el aprendizaje cooperativo; dise��ar actividades que permitan desarrollar una ense��anza interdisciplinar; posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias globalizadoras de organizaci��n del conocimiento mediante el tratamiento de la informaci��n; favorecer el aprendizaje significativo; animar al profesorado a buscar estrategias que favorezcan la actividad did��ctica; fomentar la lectura y el uso correcto de la expresi��n oral y escrita, adem��s de mejorar la ortograf��a; extender el conocimiento y la utilizaci��n de las nuevas tecnolog��as de la informaci��n y la comunicaci��n; estrechar las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa; fomentar la participaci��n activa en la vida social; mejorar la convivencia en el centro; desarrollar h��bitos de vida saludables; provocar en los alumnos una visi��n positiva del centro como lugar de ocio y de enriquecimiento cultural; desarrollar y favorecer las inquietudes culturales de los alumnos; desarrollar las actitudes positivas hacia otras culturas; extender el conocimiento de lenguas extranjeras y mantener relaciones estables de colaboraci��n con instituciones culturales y sociales. Las actividades desarrolladas se organizan en tres modalidades que son actividades globales que implican a toda la comunidad educativa como un concurso de lectura llamado ��frica desde la biblioteca, el d��a del Libro, viaje de fin de curso a T��nez, apadrinar una escuela en Marruecos, una jornada cultural antes de las vacaciones de Semana Santa, talleres a cargo de la Fundaci��n Yehudi Menuhin y Hora 31 con ciclos de charlas y conferencias; actividades durante el horario lectivo en los distintos departamentos did��cticos como proyecciones de pel��culas, composici��n de textos, debates y trabajos en equipo; y las actividades realizadas fuera del horario lectivo como son talleres, cineclub, coloquios, exposiciones, actividades de cooperaci��n y asistir a diversos espect��culos. La metodolog��a es diversa, en relaci��n con la pluralidad de actividades que se llevan a cabo. Como indicadores del proceso de evaluaci��n se toman para las actividades del curr��culo, la propia evaluaci��n de profesores. Aunque es un indicador cuantitativo para el an��lisis final y junto a otros par��metros, se trabaja tambi��n la evaluaci��n cualitativa, para que las conclusiones tengan un car��cter m��s global de los resultados del proyecto. Por el contrario, las actividades que se realizan fuera del horario lectivo se miden con el grado de participaci��n. Adem��s como herramienta de evaluaci��n individual se elaboran encuestas para alumnos y profesores para que reflejen sus opiniones personales sobre el proyecto. Se adjunta como anexo dos CD-ROM y cuestionarios..

Programar y organizar actividades en IES : prensa, m��sica, teatro, juegos y deportes, concursos, carteles y exposiciones, Feria del Libro, d��a de la Constituci��n.

Contiene: I. El proceso de programaci��n de actividades - II. ��reas de actividades