El ingl??s como v??nculo de interacci??n entre alumnos de distintos centros de la isla

Este proyectoo intenta que los alumnos vean la lengua inglesa como algo vivo y cercano a ellos; que utilicen este idioma como medio de comunicaci??n de sus intereses, ideas y necesidades. El objetivo principal es el intercambio de proyectos de trabajo que los alumnos de los tres centros implicados trabajar??an, intercambi??ndose experiencias y realidades distintas. Este proyecto viene a ser la continuaci??n de un trabajo presentado el curso anterior con el mismo t??tulo. Objetivos: -Implicar y responsabilizar al alumno en su proceso de aprendizaje, utilizando las fuentes de informaci??n que tiene a su alcance (diccionarios, textos...) y desarrollando t??cnicas tales como entrevistas, participaci??n en di??logos, etc. -Posibilitar la comunicaci??n de la lengua inglesa entre los alumnos de los diferentes Centros participantes. -Reforzar en los alumnos las actitudes y valores tales como creatividad, responsabilidad, respeto y tolerancia... -Hacer al alumno comprender y valorar la eficacia del m??todo de trabajo utilizado en el curso anterior y los resultados del mismo. - Demostrar al alumno que el uso de la lengua inglesa es real y tangible, puesto que va a ser el medio de comunicaci??n con alumnos de otros centros de ense??anza. -Considerar la presencia del ingles en la Comunidad Canaria y su importancia como medio de integraci??n en la sociedad actual. Participan tres centros, dos de bachillerato y uno de formaci??n profesional pertenecientes a la isla de Tenerife. Se elaboraron tres proyectos de trabajo. Cada uno de ellos constaba de tres fases: 1. Se eligen los contenidos conceptuales y durante un tiempo se trabajan en clase atendiendo a las diversas destrezas. 2. Se negocia la configuraci??n del proyecto y se lleva a cabo en el aula temporalizado y orientado por el profesor. 3. Intercambio de proyectos entre los tres centros participantes. Esta fase conlleva una evaluaci??n del proyecto recibido y una autoevaluaci??n del proyecto realizado. La valoraci??n del trabajo es positiva: el alumno se siente m??s responsable, m??s motivado, m??s aut??nomo a la hora de trabajar. Por otra parte, el profesor adquiere el rol de colaborador. Se ha despertado el sentido cr??tico de los alumnos con respecto a los trabajos y se ha fomentado el trabajo en grupo..

I Shall Show you my island, you will show me your country. 'Yo te mostrar�� mi isla y tu me mostrar��s tu pa��s'.

El proyecto arranca de una idea central que consiste en programar todas las clases de ingl��s que correspondan a los dos ciclos de la ESO, partiendo de dos realidades culturales, como son: -la isla en la que vive el alumno con sus implicaciones en la regi��n 'I shall show you my island'. -El lugar donde se habla la lengua, objeto de aprendizaje (ingl��s) 'You will show me your country'. El grupo de trabajo est�� compuesto por 19 docentes tanto de EGB como de bachillerato, y pertenecen a la isla de La Palma todos ellos. El objetivo general que se propone es lograr desarrollar las capacidades de los alumnos en los ��mbitos cognitivos, afectivos y sociales tomando como base para su logro las vivencias que el medio en que se desarrollan les son consustanciales con su propia vida. Desde un principio se propuso llevar a cabo una unidad did��ctica conectada al 'proyecto general', de tal manera que fuese coherente y siguiese una l��nea general y espiral con el resto de las once unidades restantes que forman en su conjunto todo el proyecto de ense��anza de la ESO. La unidad did��ctica como un 'todo' organizado no se ha llevado a la pr��ctica este curso, sin embargo a medida que se iba elaborando material, se iba investigando en el aula. Adem��s de la aportaci��n de la asesora de ingl��s, este trabajo se ha apoyado en: libros de texto, revistas pedag��gicas, material de reprograf��a, medios inform��ticos, etc. En cuanto a la valoraci��n del proyecto ha sido muy positiva tanto por el propio grupo de trabajo como por el p��blico asistente a las Jornadas de Innovaci��n celebradas en La Palma y donde pudo presentarse la experiencia..

Acercamiento a las actividades agr��colas de la isla de Lanzarote.

Este proyecto se define como globalizador e interdisciplinar, no s��lo del conocimiento del medio, sino tambi��n del desarrollo de actitudes y h��bitos de trabajo para que, a trav��s del descubrimiento y la implicaci��n efectiva se llegue a un compromiso con el entorno natural y social. Con la participaci��n de 6 profesoras/es pertenecientes a dos centros de EGB de la isla de Lanzarote, este trabajo se dirige al primer ciclo de la secundaria obligatoria. Objetivos: -Acercar a los alumnos a las actividades agr��colas de Lanzarote. -Conocer las principales formas de cultivos utilizadas en la isla, por zonas, a lo largo de la Historia. -Valorar las repercusiones de tipo econ��mico y social que derivar��an de la destrucci��n o el abandono de los m��s tradicionales y caracter��sticos cultivos lanzarote��os. -Adquirir conocimientos, actitudes, motivaci��n y voluntad para que de forma individual o colectiva sean capaces de aportar soluciones a problemas actuales o ideas para la conservaci��n y mejora de nuestro patrimonio natural y socio-cultural. El conocimiento del medio requiere una metodolog��a activa y globalizadora en funci��n de los alumnos. El trabajo de los profesores se dirigi�� a crear las condiciones necesarias para el aprendizaje, as�� como dinamizar y organizar las actividades a realizar. En cuanto a la evaluaci��n, por ser un m��todo de trabajo activo se evaluar�� el proceso de aprendizaje y ense��anza mediante debates mensuales, revisando los objetivos propuestos y su grado de consecuci��n. Los objetivos propuestos se han logrado aunque los dos ��ltimos s��lo parcialmente, por falta de tiempo como principal motivo. Por tanto, se solicita continuar el trabajo en los siguientes cursos..

Las dificultades del aprendizaje lector en los escolares de la isla de La Graciosa.

Investigar las dificultades del aprendizaje lector que impiden el avance normal de los escolares de la isla de La Graciosa, as�� como realizar un acercamiento a la realidad educativa de esta isla. 53 escolares de los 136 que componen la poblaci��n escolar de la isla, en el momento de la investigaci��n. Estos 53 ni��os pertenecen a los tres primeros cursos de EGB; 35 son varones y 18 hembras. La profesi��n de los padres, en su mayor��a, es la de marineros, lo que hace que la madre tenga que desempe��ar los dos roles en la unidad familiar. En esta investigaci��n se trata de medir la inteligencia general, la organizaci��n perceptiva, el nivel de desarrollo visomotor, el dominio de cierto n��mero de conceptos b��sicos y la aptitud para la lectura, que comprende: comprensi��n auditiva, comprensi��n visual y discriminaci��n visual. Variables dependientes son las puntuaciones que obtienen los alumnos en las pruebas que se le pasaron. Test de matrices progresivas, de inteligencia general de Raven, J.C.; Prueba de organizaci��n perceptiva, de H. Santucci; test guest��ltico visomotor, de Lauretta Bender; test de copia de una figura compleja, de A. Rey; test de Boehm de conceptos b��sicos, de Ann E. Borhm; prueba de lectura, nivel 1, de Mar��a Victoria Cruz. Son muchos los factores que influyen en las dificultades del aprendizaje lector de estos ni��os; entre ellos podemos entresacar los siguientes, que condicionan fuertemente la realidad escolar: 1. El abandono cultural, las relaciones familiares muy cerradas y los escasos est��mulos que rodean a los ni��os. 2. Madurez perceptiva insuficiente, poca capacidad de an��lisis, estancamiento en la etapa de desarrollo del pensamiento concreto, graves dificultades en la percepci��n espacial debido a problemas de lateralidad y escaso e insuficiente vocabulario que dificulta enormemente la comprensi��n verbal. 3. La inexistencia en ��pocas anteriores de un profesorado con permanencia m��nima y con inquietudes para hacer frente a los problemas educativos existentes. La deficiente labor de inspecci��n, por otra parte, tampoco ha proporcionado pautas para mejorar esta realidad. Aunque somos conscientes de que una realidad tan compleja como la de la isla de La Graciosa requiere mucha investigaci��n, este trabajo supone una sencilla aportaci��n al mundo cultural y educativo de esta isla. Al no contar con investigaciones previas, se ha tenido que perder mucho tiempo en estudiar el medio, para poder centrar la investigaci��n. Las futuras investigaciones podr��an dirigirse a partir de esta investigaci��n a los problemas educativos en concreto.

La FP : An��lisis del discurso dominante en la teor��a y la praxis de alumnos, profesores y empresarios de la isla de Tenerife.

1. Establecer y delimitar la validez de los t��picos que han marcado el debate sobre la ense��anza profesional. 2. Acercarnos al conocimiento de la realidad educativa canaria a trav��s de uno de los niveles m��s problem��ticos del sistema educativo, no s��lo en el Archipi��lago, sino en toda Espa��a, la Formaci��n Profesional.. Profesores: Participaci��n de un 39,9 por ciento respecto al total del universo (1512 profesores) pertenecientes a los 34 centros de FP existentes en Tenerife, tanto p��blicos como privados. Alumnos: Del total de poblaci��n de alumnos de FP en la isla de Tenerife, que en el curso 1992-93 era de 19158 alumnos, utilizamos un tipo de muestreo estratificado seg��n los niveles, FP1 (N=10135) y FP2 (N=8843), quedando el tama��o de la muestra de la siguiente forma: alumnos FP=636; alumnos FP1=336 y alumnos FP2=300; con una fiabilidad del 95,5 por ciento y un error de selecci��n muestral de 3,9 por ciento para todo el universo. . Se delimitan sus caracter��sticas, desde los objetivos a las hip��tesis y metodolog��a utilizada. Sigue una aproximaci��n hist��rica de la evoluci��n de la FP, contextualizaci��n de los estudios profesionales y papel asignado a trav��s del tiempo. Se situan los argumentos y las manifestaciones que han conformado y codificado el 'nuevo discurso' desde los ��mbitos pol��ticos y econ��micos. Se trata el an��lisis de la relaci��n entre la FP y crecimiento econ��mico, partiendo, en primer lugar, del estudio de los desequilibrios regionales en lo educativo, para, a continuaci��n, analizar las relaciones que establecen a priori la relaci��n entre FP y crecimiento econ��mico. Se profundiza en la cr��tica que puede hacerse al discurso dominante desde los aspectos propiamente educativos hasta los de tipo m��s econ��micos. Se observan los t��picos m��s habituales del discurso: 1�� El desprestigio de la FP, la discriminaci��n con el bachillerato, el origen social del alumnado y se determinan los aspectos que influyen en su elecci��n de estudios, el nivel acad��mico, la doble titulaci��n y el fracaso escolar. Se estudian tambi��n los deseos, satisfacciones y aspiraciones del mismo y tambien del profesorado. 2�� Relaciones entre FP y sistemaproductivo, centr��ndonos en los aspectos del discurso que han hecho hincapi�� en los desajustes de la FP con las necesidades del trabajo: la pir��mide educativa, la oferta de ramas, el academicismo y/o las pr��cticas y el tipo de ense��anza m��s apropiada, si la general o la espec��fica. . Se dise��aron cuatro documentos distintos sobre FP, dirigidos a profesores, alumnos, empresarios y Apas, Sindicatos y Autoridades Educativas. Cada uno de ellos es independiente, aunque mantienen cuestiones que se han demandado por igual y con id��ntico enunciado y tipo de respuestas a cada uno de los grupos.. 1. Alumnos, profesores y empresarios consideran que el esfuerzo realizado con la FP es a��n bajo. 2. Encontramos una discriminaci��n educativa cuantitativa permanente en contra de la FP y a favor del Bachillerato y Universidad. Las diferencias cuantitativas entre el alumnado de FP y el universitario desfavorecen a la FP a nivel nacional. No ocurre as��, sin embargo, cuando se desglosa por CCAA, donde aparecen algunas como la canaria que tiene m��s alumnos en la FP que en la universidad. 3. El discurso dominante utiliza la competitividad y productividad de las empresas para justificar y potenciar la FP. 4. El desprestigio de la FP, y por contra el prestigio del BUP o de la universidad, son inherentes al propio sistema educativo y encuentra en el social, el respaldo de los mismos. 5. Las posibilidades otorgadas a las nuevas propuestas de cambio de la FP con el objetivo de la adecuaci��n a las necesidades del sistema productivo como horizonte, son sobredimensionadas por el discurso dominante que s��lo se alimenta de los buenos deseos e intenciones de que ello ocurra y no de argumentos s��lidos que as�� lo justifiquen.. Se muestra c��mo se va conformando el discurso dominante de la FP durante m��s de una d��cada, lo que en principio fue un rechazo sistem��tico desde fuera del MEC a la FP surgida con la LGE, mientras que en su interior era considerada como una ense��anza complementaria m��s del sistema educativo. La FP se valora ahora m��s que antes. Se pone en evidencia que las leyes educativas no son, por definici��n, un punto de llegada sino de partida, y que la realidad se encarga inmediatamente de darles el valor real que tienen los reglamentos propuestos..

La depresi��n infantil en la poblaci��n escolar de la isla de Lanzarote.

Estudiar una patolog��a, generalmente desconocida, 'la depresi��n infantil'. Concretamente se pretende, dentro del contexto escolar, detectar factores de riesgo y proponer criterios identificativos que permitan al profesor prevenir y detectar precozmente a ni��os con presencia de sintomatolog��a depresiva, para que pueda, as��, colaborar con los profesionales de la salud en la actuaci��n temprana. Primer estudio: 442 ni��os y 389 ni��as, (9 y 14 a��os), distribu��dos en 11 colegios (9 p��blicos, 1 concertado y 1 privado). Segundo estudio: 61 ni��as que no presentaban s��ndrome depresivo y 58 ninos con s��ndrome depresivo. Tercer estudio: 28 ni��os y 30 ni��as (9 a 12 a��os), del grupo con presencia de s��ndrome depresivo. Se decidi�� utilizar un dise��o de 'doble fase' que consiste en la identificaci��n de los 'casos' en dos etapas. Primer estudio: Realizado con el fin de seleccionar del universo total de ni��os escolarizados en la isla de Lanzarote en cuarto, quinto y sexto de EGB, que eran de 4219, la muestra definitiva. Segundo estudio: Realizar un an��lisis m��s exhaustivo y poder encontrar asociaciones entre los factores de riesgo detectados y la presencia de s��ndrome depresivo, por un lado, y configuarar, por otro lado, un cuadro sintomatol��gico, propio del s��ndrome depresivo a partir de las diferencias encontradas en dos grupos espec��ficos de estudio. Se tuvieron en cuenta las siguientes variables: edad, sexo, ubicaci��n del centro, tipo de centro, curso escoalr. Tercer estudio: Estudio etnogr��fico-cl��nico de la depresi��n infantil en la isla de Lanzarote. Se realiz�� en primer lugar un an��lisis sociocultural de la isla de Lanzarote. Posteriormente se llev�� a cabo un estudio etnogr��fico que se fue construyendo progresivamente a lo largo del desarrollo de la investigaci��n. Las vivencias de la autora de la tesis y la informaci��n recogida en los estudios anteriores fueron muy importanytes para este estudio. Primer Estudio: a)Cuestionario elaborado ad hoc; b)Children Depression Inventory (CDI, Kovacs, 1977); c)Test Experimental de Depresi��n Infantil (TED. Cabrera y Garcia, 1994); d) Cuestionario de valoraciones de compa��eros; entrevista al profesor. Segundo Estudio: a) Cuestionario de densidad sintom��tica en la depresi��n infantil-juvenil (CDSI o ASDI) de Cobo (1992); b) Cuestionario de agrado-desagrado (ADACE), Garcia Medina (1990); c) Cuestionario de Extroversi��n, Neuroticismo y Rigidez (ENR) Pelechano, V. (Paper); d) Bater��a Psicopedag��gica EOS, Test de INteligencia General, de D��az Langa (1977). Tercer Estudio: Entrevista cl��nico-etnogr��fica con el ni��o; entrevista para profesores; observaci��n participante del investigador; observaci��n sistem��tica no participante. Primer estudio: La depresi��n infantil afecta a un seis por ciento de la poblaci��n escolar estudiada. Adem��s de otros factores de riesgo como el divorcio de los padres, el clima familiar y el bajo autoconcepto, la adaptaci��n escolar, en general, se sit��a como varibale generadora y moduladora de las depresiones en la infancia. Segundo estudio: Sintetizando los resultados se puede decir que los ni��os depresivos se caracterizan por: presentar m��s caracter��sticas de neuroticismo y rigidez en el estudio, ser menos extrovertidos y menos l��deres, m��s inhibidos, con menos habilidades intelectuales, con m��s suspensos, y con mayor sentimiento de desagrado hacia el centro escolar. Entre ellos, los que se muestran como factores explicativos de la depresi��n son: las caracter��sticas de neuroticismo, la inhibici��n social, la falta de extroversi��n y sentimientos de desagrado hacia el centro escolar. Tercer estudio: Se extraen los trazos b��sicos del ni��o depresivo de Lanzarote y orientaciones educativas cara a la intervenci��n preventiva y terap��utica. Estas interpretaciones se presentan en cuatro apartados: descripci��n sintom��tica, comentario estiol��gico, incidencia en el bajo rendimiento e intervenci��n educativa y cl��nica. Los estudios estad��sticos no permiten captar todo aquello que se puede observar con una metodolog��a cualitativa. En la etnograf��a se pudo comprobar 'in situ' la dimensi��n total de la realidad escoalr. Una variable escolar importante, como es el agrado hacia el centro acad��mico, fue identificada como predictora de depresi��n en los ni��os. Esto confirma lo que se observ�� etnogr��ficamente, que el clima escolar y las exigencias escolares son agentes importantes en la configuraci��n y desarrollo de un estado ps��quico equilibrado en los ni��os. S��lo a trav��s de las observaciones y entrevistas etnogr��ficas se pudieron identificar los s��ntomas propios de la cultura espec��fica estudiada. Este conocimiento concreto del s��ndrome es el que permitir�� ser eficaces en la detecci��n de casos, en la prevenci��n y en la intervenci��n.

El aprendizaje del Ingl��s en las escuelas rurales de la isla de Tenerife : aspectos socio-cognitivos y perspectiva sobre su profesorado.

Analizar el aprendizaje del Ingl��s en las escuelas rurales de la isla de Tenerife adoptando una perspectiva etnoling����stica. De los 178 profesores existentes en los colectivos de escuelas rurales de Tenerife, 121 consideraron procedente su participaci��n, lo que supone el 68 por ciento del total (5 de Anaga, 7 de Benijos, 4 de Buenavista, 3 de Rosario, 12 de Tanque, 25 de Granadilla, 3 de Gu��a, 10 de G��imar, 10 de Icod, 15 de Matanza, 14 de Guancha, 9 de Vilaflor y 4 de Tegueste). De los 120 casos v��lidos, 23 profesores eran contratados y 97 eran funcionarios. La media de a��os de acceso a la docencia se situ�� en unos 4 trienios. La d��cima parte del profesorado de escuela rural manifiesta tener alguna licenciatura. Una tercera parte est�� habilitado para la educaci��n infantil. A partir de una segunda habilitaci��n, el 67 por ciento de los casos manifiesta tener la de Generalista de Educaci��n Infantil-Primaria, y un 91 por ciento carece de una tercera habilitaci��n. La edad media del profesorado es de 39 a��os y una tercera parte son varones. Se utilizaron diferentes tipos de variables y se hicieron relaciones entre ellas como: La variable representada por cada una de los trece colectivos de escuelas rurales, tutor��as, antig��edad de los centros, a��os de docencia del profesorado, etc. Se correlacion�� el n��mero total de alumnado de cada centro rural con otras variables de inter��s tales como la actitud del profesorado hacia la segunda lengua y su percepci��n sobre la valoraci��n de este aprendizaje por parte de las familias usuarias. El tama��o del centro rural en cuanto al n��mero de unidades, sexo, n��mero de hijos, etc., son muy destacadas en la mayor parte de las investigaciones sobre aprendizaje situadas o inscritas en su contexto espec��fico. El n��mero de horas semanales dedicadas al Ingl��s, percepci��n del tiempo semanal dedicado al Ingl��s, situaci��n laboral del profesorado de esta especialidad y posibilidad de acceso a angloparlantes en la zona, forman parte de un estudio correlacional que persigue la b��squeda de diferencias significativas respecto a antig��edad laboral en escuelas rurales, edad, estilo pedag��gico, etc., y especialmente en lo referente a la percepci��n de la valoraci��n social de la propia labor educativa. Cuestionarios. Programa estad��stico SPSS. Se detect�� la existencia de una gran diversidad de situaciones en las escuelas rurales de la Isla as�� como dentro de cada CER, aunque en t��rminos generales se puede hablar de la existencia de cierto grado de cultura com��n en el seno de la acci��n educativa en la ruralidad. La escolarizaci��n en el medio rural ha decrecido como consecuencia del abandono del mismo, acompa��ado asimismo por una importante oferta extracurricular en las ciudades. Es imprescindible para la construcci��n de una cultura enraizada en los propios valores, el contar con las comunidades educativas rurales, dadas sus caracter��sticas espec��ficas y el enriquecimiento en sabidur��a tradicional que implican. El perfil del profesorado rural es joven y bien equipado en lo referente a experiencia did��ctica y preparaci��n docente, deseoso de seguir trabajando en estas escuelas. Pero hay que apuntar que el trabajo docente en estas escuelas no es f��cil teniendo en cuenta el entorno sociofamiliar. Se percibe una valoraci��n social alta del entorno familiar por el profesorado referente al Ingl��s como lengua extranjera. Las condiciones de aprendizaje de la escuela rural van progresivamente mejorando, aunque con una ratio profesor-alumno en regresi��n, lo que genera incertidumbre. Dotar al alumnado de Educaci��n Infantil y Primaria de las escuelas rurales, tiene implicaciones para un mejor desenvolvimiento socioecon��mico de la comunidad. El profesorado de estas escuelas desempe��a un papel catalizador en el desarrollo rural. La escuela rural puede representar una nueva concepci��n de la escuela al servicio de la comunidad. Dado su tama��o y caracter��sticas se puede materializar m��s facilmente el logro de los objetivos pedag��gicos perseguidos por cualquier comunidad educativa, es decir no existe el riesgo de impersonalidad y anonimato que acecha a los centros de mayores dimensiones. El agrupamiento multiedades de esta escuela, lejos de ser un estorbo al rendimiento educativo, favorece la descongesti��n del curr��culum y la participaci��n en el mismo del entorno sociocomunitario. Se debe seguir avanzando en la introducci��n temprana de la segunda lengua teniendo en cuenta las propuestas sobre la participaci��n activa de las familias en la escuela, as�� como los programas de intervenci��n de la escuela en la familia, dada la importancia de relacionar las experiencias de uso de la lengua en casa en la Educaci��n Infantil y en el resto de la Educaci��n Primaria. La riqueza educativa de la escuela rural, debe complementarse con una oferta educativa variada por los centros urbanos que act��an como receptores del alumno rural, esto evitar�� crear problemas pedag��gicos y sacar provecho de la labor educativa realizada en la escuela rural.

Peque��o viaje bot��nico por la isla de Fuerteventura.

La duraci��n de la cinta de v��deo es de ocho minutos

L'illa m��s musical de Barcelona. 'La isla m��s musical de Barcelona'.

Muestra la experiencia del CEIP Escuela de la Concepci��n, situada en Barcelona, basada en trabajar la educaci��n musical. El colegio refuerza la m��sica en horas libres, donde los alumnos aprenden lenguaje musical, la pr��ctica de un instrumento musical y la agrupaci��n de una big band.

Notes sobre l'exposici�� L'illa del tresor. 'Notas sobre la exposici��n La isla del tesoro'.

Material did��ctico desarrollado en torno a la obra de Stevenson 'La isla del Tesoro' y al mundo de la pirater��a. Asociado a una exposici��n ya inactiva, puede ser utilizado de forma aut��noma, presentando una breve biograf��a de Stevenson, una contextualizaci��n del autor y su ��poca y un an��lisis de la Isla del Tesono, y sus personajes. Incorpora tambi��n un amplio material sobre la pirater��a y los piratas en las costas americanas, as�� como un gui��n de la exposici��n que se dise����. Hacia la parte final se encuentran los principales objetivos did��cticos que se pretende trabajar con este material.

L'illa del tresor.'La isla del tesoro'.

A partir de la lectura de 'La isla del tesoro' de R.L. Stevenson, se realiza un trabajo interdisciplinario, lectura y comprensi��n del texto. Se muestran algunas actividades destinadas a los alumnos de secundaria.

��sia, el continent de la diversitat. 'Asia, el continente de la diversidad'.

Carpeta did��ctica para conocer Asia y fomentar actividades positivas ante otras culturas y formas de pensar. Se proponen actividades para trabajar de forma general las caracter��sticas culturales asi��ticas (historia, poblaci��n, razas, econom��a, pol��tica, lenguas, ��tnias, religiones, arte y el papel de la mujer) y se proporciona informaci��n breve de cada pa��s (superficie, poblaci��n, capital, religi��n, recursos naturales, renta per c��pita, tasa de alfabetizaci��n, esperanza de vida, lengua, etc.). Acompa��ando a esta documentaci��n se complementa con una gu��a did��ctica donde se especifican los objetivos did��cticos para cada ciclo de primaria y se describen las actividades espec��ficando el material necesario para llevarlas a cabo. Esta unidad did��ctica se puede complementar con material audivisual (exposici��n 'Asia hoy', montaje de diapositivas, cassette de m��sica asi��tica aut��ctona, cuaderno para colorear).

��sia, el continent de la diversitat. 'Asia, el continente de la diversidad'.

Unidad did��ctica para conocer la cultura asi��tica y fomentar actitudes positivas ante otras culturas y formas de pensar. Se proponen actividades para trabajar de forma general las caracter��sticas culturales asi��ticas (historia, poblaci��n, razas, econom��a, pol��tica, lenguas, ��tnias, relegiones, arte y elpapel de la mujer) y se proporciona informaci��n breve de cada pa��s (superf��cie, poblaci��n, capital, religi��n, recursos naturales, renta per c��pita, tasa de alfabetizaci��n, esperanza de vida, lengua, etc.). La unidad did��ctica se complementa con una gu��a did��ctica donde se especifican los objetivos did��cticas para cada ciclo de Primaria y se describen las actividades especificando el material necesario para llevarlas a cabo. Esta unidad did��ctica se puede complementar con material audiovisual (exposici��n '��sia hoy', montaje de diapositivas, etc.). Se incluyen actividades para desarrollar en ��reas de conocimiento como Ciencias Sociales, Lengua, Naturales, ��tica y M��sica.

La isla de las focas

Resumen del autor

Associaci�� Educativa Itaca : la isla de la Torrassa.

Monogr��fico con el t��tulo: La educaci��n en el tiempo libre : encrucijada de caminos. Resumen en ingl��s y catal��n