Memoria del seminario de informática Quevedo.

No publicado

Motivación y uso didáctico de las ideas del alumnado.

Se aboga, en este artículo, por la participación de los alumnos en la formulación de la temática que se va a trabajar, bien siendo ellos los que la propongan directamente o consiguiendo que hagan suyas las propuestas del profesor. Se exponen dos experiencias llevadas a cabo en este sentido. La primera de ellas se dirige a la comprensión del concepto de ecosistema. La propuesta consiste en presentar la temática de una forma gradual y progresivamente más compleja y en diversificar los recursos didácticos. La segunda experiencia se relaciona con el estudio del ciclo del agua. Se trata de implicar a los alumnos en el tema partiendo de su experiencia cotidiana para ir profundizando en los aspectos más complejos. De igual modo, se acude a un abanico amplio de recursos como apoyo.

Del modelo tradicional al modelo de investigación en la didáctica enfermera : análisis de caso.

Resumen tomado de la publicación

Proyecto pedagógico de globalización en el tercer ciclo de EGB.

Se trata de establecer mayor conexión entre escuela y medio ambiente con una reestructuración de contenidos de forma interdisciplinar. El objetivo principal es: integrarse y conocer el medio en el que los estudiantes se desenvuelven. Se desarrolla a través de la motivación, contacto directo con la realidad, investigación, elaboración de trabajos, asimilación de conocimientos y puesta en común. Los temas de estudio se dividen en medios de información, medio rural y Madrid. En medios de información se estudia la evolución del lenguajey se comentan las noticias. En medio rural visitan distintas zonas de la Comunidad para comprender la interrelación que tienen con el hombre y establecer diferencias entre medio urbano y rural; los estudiantes hacen planos, estudian la geología, comprenden factores que influyen en el clima y realizan poesías descriptivas. El tema de Madrid se divide en abastecimientos, comercio e industria desde su aspecto social y económico, equipamientos y urbanismo. Los tres temas se relacionan con las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para conocer el ciclo del agua, fracciones y decimales, realizar problemas, contrastar diferentes puntos de vista y hacer un buen uso del lenguaje. La evaluación tiene en cuenta el grado de participación, los trabajos elaborados y la adquisición de conocimientos y técnicas de trabajo.

Integración del vídeo en las áreas de experiencias.

Proyecto de introducción del vídeo en el área de Ciencias Naturales y Sociales para dinamizar lo más posible el aprendizaje y acercar al alumnado a otros ambientes y entornos que de otra forma no podría conocer. Los objetivos son: presentar de forma dinámica al alumnado medios, ambientes, procesos e interrelaciones; estimular la creatividad; fomentar el trabajo en equipo; y acercar al alumnado a los medios audiovisuales. Para el desarrollo de la experiencia se seleccionan diferentes materiales audiovisuales existentes en el mercado como recursos didácticos y elementos de refuerzo para una mejor comprensión del tema estudiado. Así, la proyección de vídeos sirve para la posterior realización de actividades (trabajos de investigación, elaboración de dibujos y esquemas, comentarios y debates, redacciones, etc.). Además, se inicia en horario extraescolar la confección de materiales audiovisuales propios como 'El ciclo del agua' y 'Valeria' (corto sobre la civilización romana en España). La valoración de la experiencia destaca el alto nivel conseguido en aquellos temas completados con medios audiovisuales frente a aquellos que no contaron con dicho refuerzo. Se señala, así mismo, la falta de tiempo para llevar a cabo los cursos de formación en técnicas de producción.

Guía de recursos para acercarnos a las instalaciones del agua : cuaderno del profesorado : Educación Secundaria.

Esta guía es un instrumento didáctico cuyo objetivo es proporcionar actividades de trabajo para las visitas de las instalaciones vinculadas a los procesos de abastecimiento, tratamiento y depuración del agua. La guía se estructura en cuatro apartados. El primero recoge recomendaciones para utilizar en la programación de aula; el segundo, de carácter informativo y documetal, presenta contenidos sobre instalaciones ligadas al ciclo del agua en la Comunidad de Madrid como embalses, depuradoras o tratamiento de agua potable; el tercer apartado plantea propuestas de trabajo para las instalaciones que se pueden visitar, con actividades de motivación, comunicación y exposición de conclusiones; por último, se presentan recursos como bibliografía, juegos, vídeos, direcciones de interés y un glosario de términos específicos específicos.

El reciclado del vidrio.

Material didáctico de apoyo al profesorado y alumnado para comprender el ciclo del vidrio y sus repercusiones. Pretende fomentar hábitos de recuperación de residuos. Ofrece folletos informativos y el número 71 de la revista Noticevi como material complementario para profundizar en el tema..

Ciencia de los materiales : reforma de las enseñanzas medias : segundo ciclo.

Programa para el desarrollo de la asignatura de ciencias de los materiales de segundo ciclo del bachillerato técnico industrial. Se exponen la justificación, los objetivos, las actividades y la programación. Dicho programa se estructura en trece partes con distintos temas cada uno. La bibliografía se refiere a cada una de las partes.

El medio en que vivimos. Segundo ciclo, módulo 2.

Existe otra edición revisada del año 1994 con ISBN 84-369-2094-5

Sociedad y cultura. Tercer ciclo, módulo 3.

Libro de texto correspondiente al tercer módulo del tercer ciclo del programa de educación de adultos propuesto por el Centro Nacional de Educación Básica a Distancia (CENEBAD). Este módulo aborda la influencia que la sociedad y la cultura ejercen en la persona estructurándo el tema en cuatro unidades didácticas que, de forma interdisciplinar, abarcan contenidos de las áreas de lengua, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. La obra de lectura que debe leer el alumno como complemento es 'Del Miño al Bidasoa' de Camilo José Cela.

Citizenship through geography for KS3.

Libro dirigido a profesores que imparten la asignatura de educación para la ciudadanía en relación con el área de Geografía en el nivel Key Stage 3 (enseñanza secundaria de primer ciclo). Está estructurado en cinco unidades basadas cada una en un tema clave: identidad, cohesión de la comunidad y sentimiento británico; recorrido de los alimentos, la huella del carbono y la interdependencia global; derechos humanos e influencia de los consumidores; campañas en torno a proyectos de desarrollo; sostenibilidad y reciclaje . Incluye un CD-Rom con material de apoyo.

Distribución del tiempo, trabajo y agrupamiento en un centro de EGB: organizado en 'grandes ciclos'.

Se describe una jornada de trabajo con los alumnos y maestros del segundo ciclo del Colegio Nacional Comarcal Francisco Franco de Castilléjar en Granada, éste es uno de los tres equipos que han participado en la planificación del trabajo y en la organización de sus centros escolares según el sistema de grandes ciclos. Este sistema supone que los ocho niveles de la Educación General Básica se han dividido en tres grandes ciclos: el primer ciclo, de globalización, reúne los niveles del uno al tercero; el segundo ciclo, agrupa los niveles cuarto y quinto; y el tercer ciclo, con los niveles restantes que constituyen la Segunda Etapa.

Utilización del CCTV para la autoevaluación del profesorado en formación.

Incorporar el CCTV a formación del profesorado. 1. Facilitar a los nuevos profesores el paso de la teoría a la práctica de la enseñanza, suavizándolo con la observación y repetición por el nuevo profesor de una actuación docente considerada modelo, grabada en CCTV -circuito cerrado de television-. 2. Crear un modelo de autoevaluación del comportamiento docente por medio del CCTV 3. Concretar y sistematizar los comportamientos docentes que se desea estimular o reforzar en los programas de formación del profesorado para ser incorporados por los nuevos profesores. Varía según la experiencia realizada: experiencia I: no consta. Experiencia II: 6 profesores alumnos. Experiencia III: 17 profesores alumnos. Experiencia IV= 8. Cada profesor alumno tiene un supervisor. Para la IV se añaden 3 profesores expertos. Tiempo: 2 meses -cada experiencia-. Las 4 experiencias -I a IV- siguen estos pasos: 1. Programación: formulación de objetivos, centrados en su propia tarea de profesor, preparación de una hoja de evaluación de los contenidos. La programación se hace con el apoyo de un supervisor. 2. Actuación modelo. Se pasa por vídeo una actuación docente modelo. 3. Actuación y grabación del profesor alumno -20 minutos en la IV experiencia-. 4. Autoobservación y autoevaluación. Observa su actuación el profesor alumno en vídeo y rellena una hoja de evaluación. El supervisor rellena otra similar. 5. Encuentro de supervisión, puesta en común de evaluaciones de profesor alumno y supervisor. Al principio y al final se administra un cuestionario para testar los objetivos 1 y 2. Las guías hojas de evaluación de profesor alumno supervisor -y en experiencia IV de los propios alumnos 'sujetos' de la actuación docente del profesor alumno-. De la experiencia IV se dan datos -sobre 8 sujetos-. Sobre el objetivo 1. Sobre objetivo 2, se da un 82, 3,3 por ciento de coincidencia entre la autoevaluación y evaluación del supervisor sobre las 7 funciones, epígrafe 12. El CCTV ha ayudado a conocer los aspectos humanos y pedagógicos del profesor por su poder autoevaluador. La figura del supervisor la consideran imprescindible. Elaboran el modelo 'rasgos del buen profesor' y unos listados de los factores positivos y negativos de la personalidad del profesor como docente, antes y después de su experiencia con el CCTV. 1. El cuadro de funciones y comportamientos docentes sitúa al profesor alumno dentro de un marco pedagógico objetivo y renovador. 2. El modelo permite y controla el desarrollo práctico y real de estas funciones, insertándolas en la realidad docente. 3. El enfrentamiento con la realidad educativa queda suavizado al disponer el profesor alumno de un cuadro de funciones docentes, una oportunidad de poner en práctica los conocimientos teóricos obtenidos en el primer ciclo del CAP, Curso de Aptitud Pedagógica, y un modelo que permita controlar estas variables prospectiva, conseguido un modelo válido, extender la experiencia a más alumnos del segundo ciclo del CAP.

Las aguas del río Guadarrama : una propuesta de trabajo.

Contiene: 1. Un cuaderno - 2. Un juego de tablero - 3. Un disco compacto

As?? es nuestra comarca

El objetivo del cuaderno es servir de punto de partida a los alumnos de sexto de EGB para las salidas de campo, investigaciones, experiencias de laboratorio y otras actividades. En este cuaderno la intenci??n principal es que el alumno conozca mejor la comarca del Mar Menor: fen??menos metereol??gicos, reconocimiento geol??gico de la zona, el ciclo del agua en el Mar Menor, etapas de formaci??n del Mar Menor. El cuaderno incluye algunos juegos y una hoja de vocabulario.