La Universidad de Valladolid 1800-1820 : los planes de estudio.

Conocer la situaci��n de la Universidad a lo largo del periodo comprendido entre la invasi��n napole��nica y la muerte de Fernando VII. Conocer una de las Universidades espa��olas m��s desconocidas del XIX, la Universidad de Valladolid, a trav��s de sus planes de estudio y su influencia en la vida acad��mica y universitaria. Libros del claustro. Planes de estudio. Dificultad en obtener resultados esclarecedores sobre la procedencia social y el comportamiento ideol��gico del profesorado y su alumnado frente a los hechos trascendentales ocurridos entre 1808 y 1833. Obtenci��n de datos referidos a procedencia geogr��fica, preferencias en la elecci��n de la carrera, volumen del alumnado, costumbres, particularidades y funcionamiento acad��mico. La Universidad de Valladolid en el primer cuarto del siglo XIX se encontraba inmersa todav��a en el entorno del Antiguo R��gimen. A partir de la Guerra de la Independencia (1820) evoluciona en su enfoque y sus fuentes pero pervive el antiguo r��gimen en la decadencia de sus estudios y la exigua financiaci��n. Los enfrentamientos ideol��gicos quedan cuidadosamente borrados en los libros del claustro, aunque progresivamente se introducen en ellos nuevas formas y modos de entender la ense��anza, de planificarla, acordes al pensamiento liberal aunque no de forma abierta hasta 1833.

Tendencias de la Universidad liberal : el ejemplo de la de Valladolid.

Estudiar las transformaciones que durante el siglo XIX sufre la Instituci��n Universitaria, desde el particularismo y esp��ritu escol��stico del antiguo r��gimen a la Universidad centralizada y laica del liberalismo. Analizar los elementos sociol��gicos, pol��ticos, ideol��gicos, etc., que se concitan como posibilitadores de este cambio y las consecuencias que se derivaron de los mismos. Establecer, tras el an��lisis de las realidades generales, en un ejemplo concreto: la Universidad de Valladolid, el alcance real de las transformaciones a lo largo del siglo y el respaldo social de las mismas. Se utilizan diversas fuentes de car��cter manuscrito e impreso. Las fuentes de car��cter manuscrito proceden del Archivo Universitario y del Ayuntamiento de Valladolid y permiten obtener datos sociol��gicos a los que se les aplica una labor clasificadora. Con el fin de extraer el m��ximo de informaci��n relevante se cruzan diversos datos relativos al crecimiento general del alumnado a lo largo del siglo, distribuci��n de los estudiantes por carreras, procedencia geogr��fica, estatus socioecon��mico, origen sociocultural, etc. Las fuentes impresas se refieren a las transformaciones legislativas de la ense��anza a trav��s de la promulgaci��n de distintas leyes y decretos. Por otra parte, la investigaci��n bibliogr��fica ha utilizado obras de car��cter general en castellano y franc��s referidas, en un ��mbito m��s espec��fico, a los problemas de la ense��anza y las universidades. Todo ello, como bagaje necesario que permite fundamentar las aportaciones del autor, ofreciendo una visi��n global del tema abordado. Desde el apogeo de la Instituci��n Universitaria en el siglo XVI esta se ha sumido en un constante estado de crisis. El proceso reformador que afect�� a la Ense��anza Superior en esta ��poca, se ajust�� m��s al entorno social que a las aut��nticas necesidades generales del pa��s. En el caso concreto de Valladolid estuvo al servicio de la burgues��a. Su importancia radic�� no tanto en su papel pol��tico como en la influencia que ejercieron en la vida local y regional los que en ella se formaron. Los aspectos sociol��gicos y pedag��gicos, que se fueron imponiendo en el pasado siglo son claves para interpretar la realidad castellana de entonces y la Universidad actual, heredera de aquella. En esta nueva Universidad de cu��o liberal, el estado requiere el control de este poderoso instrumento conformador de mentalidades para utilizarlo en beneficio de su propio sistema ideol��gico y pol��tico, perdiendo la iglesia su decisivo influjo. En esta ��poca se produce el nacimiento de la Ense��anza Secundaria que ampl��a los sectores a los que se dirige y ofrece una formaci��n m��s amplia a los adolescentes. Las transformaciones sufridas en este siglo configuran una Universidad de corte napole��nico: burguesa,centralizada, uniformada y laica; al servicio de una nueva estructura socioecon��mica en funci��n de la clase dirigente: la burgues��a.

La Universidad de Guadalajara (M��xico) y las nuevas demandas educativas del siglo XXI : propuestas de organizaci��n universitaria.

Se aborda la respuesta que deben dar las universidades a las nuevas demandas educativas de la sociedad del conocimiento, en particular la Universidad de Guadalajara, M��xico. Determinar si la actual organizaci��n de la Universidad cumple con los prop��sitos planteados por la reforma acad��mica de 1989, respecto de la funci��n de docencia y si con esta organizaci��n la universidad es capaz de responder a las nuevas demandas educativas que plantea la sociedad del conocimiento. El an��lisis se circunscribe a la funci��n de docencia. Se considera que existen seis componentes b��sicos de la funci��n de la docencia: los alumnos; el entorno de la universidad; el conocimiento que se transmite; el personal acad��mico que genera y transmite este conocimiento; el personal que planea, dirige y eval��a el proceso de transmisi��n de conocimiento y la organizac��n de la universidad. Se selecciona para la licenciatura de Administraci��n los centros universitarios de Ciencias Econ��mico Administrativas y el de la Ci��nega. En la carrera de medicina, cirujano y partero, se eligen los centros universitarios de Ciencias de la Salud y el del Sur. Para documentar y analizar la categor��a de alumnos se aplican dos cuestionarios, uno dirigido a los alumnos de primer ingreso y otro dirigido a alumnos con al menos el 80 porciento de los cr��ditos aprobados de su programa acad��mico correspondiente. Adem��s, se les aplica otro cuestionario para conocer su valoraci��n del profesorado. A los profesores, se les aplica un cuestionario para conocer su situaci��n laboral y los programas de formaci��n, actualizaci��n y est��mulos a su labor docente. Para el personal de gobierno y administraci��n (jefe de departamento, coordinador de carrera, coordinador de las tecnolog��as para la ense��anza y aprendizaje) se prepara un gui��n de preguntas para cada uno de los actores en una entrevista. El entorno de la universidad no se documenta, ya que se parte del supuesto que la orientaci��n de los programas acad��micos cuenta con la pertinencia adecuada. Por ��ltimo, para conocer lo apropiado o no de la organizaci��n, se realiza un an��lisis documental. En cuanto a la organizaci��n departamental, el principio de integraci��n y organizaci��n de los departamentos no ha sido atendido por las autoridades universitarias. Ninguno de los departamentos documentados cumple enteramente con los supuestos planteados en la ley universitaria y el estatuto org��nico. Para el cumplimiento equilibrado del trabajo acad��mico de investigaci��n, docencia y extensi��n se clasific�� al personal acad��mico en docentes e investigadores, y cada uno de los grupos se dividi�� en asistentes, asociados y titulares. El trabajo acad��mico no se organiza ni se realiza bajo los principios que esta clasificaci��n establece, aunque existe personal con estos nombramientos, en la pr��ctica la interrelaci��n y la clasificaci��n de actividades no se cumple. No existe ning��n censo que muestre la composici��n del personal acad��mico por categor��a y ��rea de conocimiento. En ��ltimo lugar, el empleo de las tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n en el proceso de ense��anza-aprendizaje se lleva a cabo sin una clara definici��n de pol��tica institucional, lo que ha propiciado el desarrollo dispar en los diferentes centros universitarios .

Perspectiva de la Universidad de Burgos en el ��mbito de Cooperaci��n al Desarrollo : estudio de convenios con universidades extranjeras (1994-95, 2008-09).

A trav��s de un an��lisis descriptivo se pretende conocer el n��mero de convenios o acuerdos espec��ficos firmados desde 1995 hasta 2009 por la Universidad de Burgos con diversas universidades extranjeras en el campo de la Cooperaci��n Universitaria al Desarrollo. Adem��s se pretende cuantificar el n��mero total de convenios generales y espec��ficos firmados por la UBU y diferenciados por pa��ses, a��os, cursos acad��micos y convenios vigentes. Se estudia en n��mero total de convenios a trav��s de un an��lisis comparativo entre los datos de las memorias de los diferentes cursos acad��micos, el bolet��n oficial BOUBU, el documento de las cifras de la universidad y los datos obtenidos de la propia investigaci��n. Se trata de conocer el porcentaje de convenios de Cooperaci��n Universitaria al Desarrollo respecto del total de acuerdos y convenios, estudiando las estructuras de los mismos y los acuerdos espec��ficos. El m��todo de investigaci��n utilizado en una primera etapa inicial se centra en un estudio de campo que se basa en la informaci��n obtenido de primera mano a partir de la revisi��n documental de los convenios, elaborando una base de datos para su posterior an��lisis. Se realiza un an��lisis explicativo que trata de dar cuenta de las relaciones de la Universidad de Burgos con otras universidades. Se centra en un an��lisis descriptivo para especificar las caracter��sticas de los convenios, y mide diversos aspectos que componen el fen��meno a investigar. Por ��ltimo utiliza el m��todo comparado para identificar las diferencias y semejanzas entre los diversos documentos analizados. El an��lisis de los datos recogidos se realiza mediante t��cnicas cuantitativas, a trav��s de tablas Excel, y cualitativas. Como conclusi��n general se considera necesario para la organizaci��n y gesti��n de los convenios, separar aquellos que pertenezcan al campo de la internacionalizaci��n y cooperaci��n inter-universitaria de los que se integran dentro de la cooperaci��n al desarrollo. El rastreo que se ha realizado de todos los convenios y acuerdos firmados ha posibilitado la creaci��n de una base de datos que organiza a los mismos en diferentes categor��as y que por lo tanto sirve como fuente para conocer la evoluci��n de las relaciones mantenidas con otras universidades extranjeras.

An��lisis diferencial de los comportamientos, motivaciones y demanda de actividades f��sico-deportivas del alumnado almeriense de ense��anza secundaria post obligatoria y de la Universidad de Almer��a.

Expone la realidad de la pr��ctica f��sico-deportiva (comportamientos, demanda y motivaciones) del alumnado almeriense. Se exponen una serie de objetivos: 1) Indagar sobre el tiempo libre de que disponen los estudiantes almerienses y a que lo dedican preferentemente. 2) Obtener informaci��n sobre la pr��ctica real de la actividad f��sico-deportiva, motivaciones y preferencia de los j��venes. 3) Valorar la influencia que tiene o ha tenido, la Educaci��n F��sica recibida como asignatura obligatoria en el colegio e instituto. 4) Estimar la influencia que tiene o ha tenido la actitud de los padres-madres, con respecto a la actividad f��sico-deportiva realizada fuera del horario docente. 5) Establecer perfiles diferenciadores en funci��n del lugar de residencia, edad, tipos y niveles de estudio, expediente acad��mico, curso, sexo, estado civil, en relaci��n con el tiempo libre disponible, los comportamientos, las motivaciones y las preferencias de la actividad f��sico-deportiva. Paralelamente se realizan dos estudios, uno longitudinal entre el colectivo que en el curso 1996-1997 estaban en primer ciclo y el alumnado de segundo ciclo y otro an��lisis comparativo entre los que est��n en disposici��n de acceder a la universidad a pasar al mundo laboral y los que finalizan sus estudios universitarios. Ser��n abordados con una metodolog��a cuantitativa siendo mediante encuestas (cuestionario autoadministrativo con aplicaci��n masiva y presencia de un aplicador) y observaci��n documental. El error muestral asumido es del 3 por cien y un nivel de confianza del 95,5 por cien, utiliz��ndose la t��cnica de muestreo poliet��pico estratificado con fijaci��n proporcional. Las t��cnicas cuantitativas de an��lsis de datos, ser��n realizadas inform��ticamente con el SPSS/PC+ (V 7.52), presentando an��lisis descriptivos de las diferentes variables planteadas, as�� como an��lisis inferenciales con las correspondientes tablas de contingencias, ��ndice de Pearson y nivel de significaci��n. En conclusi��n, pretende detectar las demandas de actividades f��sico-deportivas de tiempo libre analizando la literatura existente entorno a los motivos expresados por la juventud para realizar pr��ctica f��sico-deportiva, haber abandonado o no haber practicado nunca, c��mo ��stas actividades var��an en funci��n del nivel educativo en que se encuentren y el grado en el que el sistema educativo y otros organismos p��blicos responden adecuadamente .

Identificaci��n y valoraci��n de variables vinculadas al uso de las TIC`s como estrategia de ense��anza-aprendizaje en la Universidad Aut��noma de Quer��taro, M��xico : Especial referencia al blended-learning.

Identificar el grado de desarrollo institucional y profesional acerca de la implantaci��n, proceso y progresi��n de las Tecnolog��as de la Informaci��n y Comunicaci��n (TIC��s) en las actividades docentes e investigadoras de la Universidad Aut��noma de Quer��tano (M��xico), tratando de conocer las causas que sirvan para impulsar la utilizaci��n de las TIC��s en el sistema educativo. El trabajo se desarrolla a trav��s de una investigaci��n descriptiva, correlacional y comparativa-casual. La poblaci��n sobre la que se centra el estudio son los profesores universitarios de la Universidad del Municipio de Quer��tano, tom��ndose como muestra 223 de estos docentes. La t��cnica, de investigaci��n, que se utiliza es el cuestionario, el cual se hace llegar a la poblaci��n a trav��s del correo electr��nico, siendo por ello denominado cuestionario 'on-line'. El an��lisis del cuestionario 'on-line' se realiza a trav��s del programa SPSS. Existe una percepci��n favorable por parte del profesorado sobre la dotaci��n en TIC��s, con un nivel de inquietud y formaci��n profesional bastante satisfactorio, aunque no totalmente suficiente. A su vez, se intuye una importante inquietud por impulsar las actividades vinculadas al desarrollo de la dimensi��n tecnol��gica, conscientes de las demandas estudiantiles y de la propia sociedad de la profesi��n educativa universitaria.

El papel de la educaci��n ambiental en la sostenibilidad local.

Presentar y justificar las coordenadas b��sicas de una educaci��n ambiental con el prop��sito de implementar una sostenibilidad local, posibilitada por las aportaciones abiertas por el marco conceptual del desarrollo sostenible y con la incorporaci��n de los presupuestos de la ��tica ecol��gica. La investigaci��n se desarrolla bajo una metodolog��a interdisciplinar, fundamentada en los principios generales del paradigma constructivista, la complejidad y la teor��a cr��tica. Centr��ndose en el an��lisis cr��tico de las propuestas educacionales orientadas al medio ambiente. Para su proceso, se tiene en cuenta diferentes fuentes y bibliograf��a, entre la que se destacan: libros, peri��dicos especializados, tesis y art��culos sobre el tema. El plan de trabajo se divide en dos bloques. Un primer bloque trata de explicar y justificar la actual crisis ambiental como consecuencia directa del modelo vigente de organizaci��n social, adem��s de analizar determinadas propuestas para solucionarla que han sido indispensables para alcanzar el prop��sito ��ltimo de la investigaci��n, y por otro lado, explicar la dimensi��n ��tica de la cuesti��n ecol��gica. El segundo bloque, tiene como pretensi��n iniciar la busca de un marco de aplicaci��n de la educaci��n ambiental con la meta final de implementar una sostenibilidad local, utiliz��ndose como lugar de estudio, para mejorar la sostenibilidad local relacionada con el medio ambiente, el pueblo de Caet��-A����, situado en la frontera del Parque Nacional de la Chapada Diamantina, en Brasil. Es necesario y posible ofrecer desde la educaci��n ambiental una respuesta efectiva al problema ecol��gico de nuestros d��as, a trav��s principalmente de una pr��ctica de educaci��n ambiental que no sea s��lo formal, sino que pueda aplicarse en diferentes niveles y en diferentes ��mbitos de la realidad humana.

Modelo de alfabetizaci��n digital para profesores universitarios a partir de un estudio emp��rico de la Universidad Aut��noma de Chiapas, M��xico.

Conocer de qu�� manera el profesorado capacitado en los diversos programas de la Universidad Aut��noma de Chiapas (Unach) ha promovido un uso adecuado de las TIC para mejorar su pr��ctica docente, as�� como en qu�� grado la gesti��n de los procesos de integraci��n de las tecnolog��as en la instituci��n ha beneficiado una alfabetizaci��n digital hacia su profesorado. La muestra final del estudio est�� compuesta por 323 profesores de la Universidad Aut��noma de Chiapas. Se utiliza un enfoque metodol��gicos tanto cualitativo como cuantitativo, que proporciona informaci��n sobre el equipamiento en infraestructura inform��tica de la instituci��n, la visi��n de los gestores institucionales respecto a la importancia de las TIC en los procesos acad��micos y la percepci��n que los profesores tienen de su inserci��n como actores en el proyecto de alfabetizaci��n digital. En la fase cualitativa, se establecen cinco pasos: 1. Determinaci��n de los contenidos a estudiar y su importancia, con base en las preguntas previas y objetivos de la investigaci��n definidos, 2. Clarificaci��n de los elementos claves para el an��lisis, 3. Definici��n del campo de observaci��n del contenido, 4. Forma de recabar el contenido, 5. Verificaci��n de criterios para la observaci��n y la codificaci��n. En la fase cuantitativa, se establece un estudio descriptivo correlacional, para lo cual se dise��a una encuesta en escala tipo Likert, los resultados de esta encuesta son almacenados en la base de datos SPSS para su an��lisis estad��stico. Las variables seleccionadas en esta fase se integran en 6 bloques tem��ticos: datos generales, formaci��n, actitudes, valoraci��n de su alfabetizaci��n digital, impacto en su pr��ctica docente y alternativas de mejora. Las instituciones de educaci��n superior, han adoptado a las TIC como un factor estrat��gico para la b��squeda de la calidad de la educaci��n, elemento importante tambi��n para los procesos de evaluaci��n, acreditaci��n y certificaci��n que llevan a cabo organismos nacionales e internacionales. Aunque la Universidad de Chiapas no ha sido ajena a estos cambios y procesos fundamentales, y en la actualidad cuenta con una estructura inform��tica s��lida, en el aspecto de integraci��n de las TIC en los procesos de ense��anzas tradicionales, aunque los profesores tienen una percepci��n positiva sobre sus conocimientos y una actitud favorable hacia las tecnolog��as y sus potencialidades dentro de la ense��anza, los programas de capacitaci��n en materia de TIC han descuidado la contextualizaci��n y los objetivos de integraci��n y aplicaci��n de los conocimientos en los planos pedag��gico y did��ctico, ya que se ubica al proceso de capacitaci��n en el plano instrumental, lo que es necesario modificar para trascender a un proceso formativo que derive en el desarrollo de una capacidad de autoaprendizaje del profesor en torno a las TIC, que permita a su vez la transformaci��n de su rol al interior de la instituci��n y su relaci��n con los estudiantes.

Descripci��n de la situaci��n del estudio y experiencia de la evaluaci��n de la Universidad espa��ola (1983-1993).

Situar el estudio de la evaluaci��n superior en el marco conceptual de la calidad de la educaci��n, se��alando los distintos sistemas de evaluaci��n de y en la Universidad, con sus diversas aplicaciones y perspectivas en el momento actual: marco te��rico de la evaluaci��n de la Universidad, marco legal de la evaluaci��n de la Universidad espa��ola, principales experiencias de evaluaci��n de la Universidad Espa��ola. El marco te��rico se��alado nos indica que pese a que la evaluaci��n de la ense��anza universitaria se viene realizando en numerosos pa��ses es todav��a un problema con importantes limitaciones, tanto te��ricas como pr��cticas. El marco legal e institucional ha utilizado el t��rmino evaluaci��n como sin��nimo de valoraci��n, secundado por los significados de control y medida. Solamente en algunos criterios y procedimientos de evaluaci��n se indica una significaci��n de mejora. El marco legal e institucional utiliza el t��rmino de calidad de la educaci��n definido desde los contenidos y recoge una evaluaci��n difusa e inoperante en ocasiones y con marcado car��cter fiscalizador. La revisi��n realizada de las experiencias evaluativas de la Universidad espa��ola, al ser constrastadas con la clasificaci��n propuesta sobre tipo de evaluaci��n en el marco te��rico, nos permite describir la evaluaci��n llevada a cabo hasta ahora en la Universidad espa��ola con las siguientes notas, seg��n el agente, interna o mixta, seg��n el objeto, seg��n la dependencia. La tendencia nos indica un enfoque de evaluaci��n 'formativa', que permita la obtenci��n v��lida y fiable que justifique las decisiones a tomar para la mejora de la calidad docente. Las Universidades espa��olas deben iniciar un proceso de autoevaluci��n, ��ste debe iniciarse realizando una serie de ensayos para plantearse cual ser��a el modelo m��s adecuado. Iniciado el proceso, el per��odo para realizar una revisi��n completa de todos los departamentos y centros de una Universidad ser��a de cinco a��os. Tras diez a��os de puesta en marcha de la reforma universitaria espa��ola, se ha llegado a un punto de inflexi��n en el que se detecta m��s que nunca la necesidad de evaluar la realidad de la Universidad espa��ola, para que desde el resultado de dicha evaluaci��n se puedan implementar aquellas estrategias que conlleven una aut��ntica mejora de la calidad de la instituci��n universitaria y una gesti��n m��s eficaz de los recursos que posea, para as�� poderse enfrentar en unos niveles de calidad y competitividad semejantes a los mejores existentes en el entorno en el camino hacia el nuevo siglo.

El proceso de formaci��n inicial del profesorado primario: estudio comparativo entre el Instituto Pedag��gico de Cabo Verde y la Universidad de la Laguna Canarias (1975-2006).

Se trata de conocer las caracter��sticas organizativas del proceso de formaci��n inicial del profesorado primario en Cabo Verde y Canarias, realizando un estudio comparado entre sus respectivos trayectos desde 1975 hasta 2006. Para ello se plantean cinco objetivos espec��ficos: conocer y comprender el sistema de formaci��n del profesorado primario que desarrolla en el Instituto Pedag��gico de Cabo Verde y la Universidad de La Laguna, Tenerife, Canarias; analizar la adecuaci��n de los programas en el contexto socioecon��mico de los respectivos pa��ses; realizar el estudio comparativo del sistema de formaci��n de profesores primarios en Cabo Verde y Canarias; analizar y comparar los contenidos de los programas utilizados en los centros primarios de cada pa��s; y por ��ltimo, identificar nuevas perspectivas de desarrollo en el proceso de formaci��n de profesionales de centros primarios en Cabo Verde y Canarias. Se utiliza el m��todo descriptivo de car��cter comparado con matices cuantitativos, anal��ticos descriptivos, hipot��ticos y deductivos, y con la combinaci��n de diferentes t��cnicas documentales, encuestas y observaciones. El proceso de investigaci��n se realiza en tres fases: la fase de documentaci��n, el an��lisis de datos, y el estudio de campo. En la fase de documentaci��n se realizan visitas a las instituciones ligadas a la educaci��n en Cabo Verde y Canarias, as�� como a los centros donde se realiza la formaci��n del profesorado de primaria. Posteriormente se estudian los documentos oficiales de los diferentes organismos ligados a la educaci��n de los dos lugares estudiados. En el an��lisis de datos se realiza una s��ntesis anal��tica del programa, curr��culo utilizado en el proceso de formaci��n del profesorado de los respectivos pa��ses, haciendo referencia a sus caracter��sticas. El estudio de campo se realiza a trav��s de t��cnicas de encuestas o entrevistas realizadas a los formadores en las escuelas de formaci��n de los maestros primarios en Cabo Verde y Canarias y diversas observaciones en sus clases. Tras el an��lisis comparativo y la interpretaci��n de los datos obtenidos se puede afirmar la consecuci��n del objetivo principal y de los cinco objetivos espec��ficos. Es un hecho que tanto en Cabo Verde como en Canarias el n��mero de formadores y docentes ha aumentado de acuerdo con las demandas educativas y sociales, estim��ndose en un cuatro por ciento en Cabo Verde y un seis por ciento en Canarias, sobretodo a partir del 2001. A modo de conclusi��n se puede decir que el derecho a una educaci��n de calidad para todos es un objetivo pendiente de conseguir en un sistema educativo y en particular en Cabo Verde, que es un sistema aquejado de una fuerte dualizaci��n entre los sectores p��blicos y privados subvencionados.

El alumnado de la Universidad de Valladolid : 1880-1923

Ofrecer una visi??n general de la Universidad de Valladolid en el periodo concreto (1880-1923) en relaci??n con el desarrollo socioecon??mico de la ciudad. Analizar cada uno de los aspectos de la Universidad: marco legislativo, facultades existentes, vida acad??mica, personal docente, aspectos econ??micos. Realizar un detallado estudio del alumnado: preferencias en la elecci??n de estudios, procedencia, n??mero de graduados, edad, etc. abarcando no s??lo la universidad local sino provincial y de distrito as?? como el alumnado hispanoamericano. Documentaci??n hist??rica de varios archivos y publicaciones. La situaci??n de Valladolid ciudad pr??spera, universitaria, centro regional administrativo, a finales del siglo XIX y principios del XX, propicia que dos condicionamientos: el geogr??fico-agr??cola y metropolitano-industrial, influyan en la elecci??n de carreras. Medicina por su prestigio social y amplio espacio donde desarrollarse, y Derecho con la doble vertiente de la defensa particular de la problem??tica social de la ciudad y el foro p??blico a donde llega un distinguido grupo. Se trata de una Universidad liberal burguesa, burguesa debido a la procedencia de su alumnado ya que deb??a abonar tasas -principal fuente de ingresos de la universidad- que no estaban al alcance de toda la poblaci??n. El profesorado era un cuerpo estatal de escala cerrada en el que se ingresaba por oposici??n. Se controla la concesi??n de grados mediante pruebas regladas ministerialmente. Se vigila, estimula y obliga a la asistencia a clase y su aprovechamiento mediante los obligados ex??menes. Se requiere el t??tulo para ejercer la profesi??n. Universidad local y provincial con un 21 de graduados nacidos en Valladolid siendo m??nimo el n??mero de graduados femeninos y la cifra de alumnos libres considerable.

El valor psicosocial de la Universidad en Joao Pessoa-Brasil.

Identificar y establecer la relaci��n exiatente entre la sociedada y la Universidad. Como instituci��n socioeducativa su funci��n esencial es caracterzada como instrumento agenciador de valores, por lo tanto, establecer el sistema de valores como mediatizador, a nivel de intercambios, de dicha relaci��n. Estudio sobre la Universidad de Joao Pessoa. Tama��o de la muestra es de 724 sujetos. Las variables consideradas son. El sexo, la edad y el nivel de escolaridad. Value Survey, es un instrumento de medida de valores sociales. La escala de actitudes respecto a la Universidad. T��cnicas de muestra por cuotas proporcionales. Se fij�� a cada entrevistador un n��mero de entrevistas a realizar. Se fij�� para cada entrevistador su itinerario demogr��fico para la aplicaci��n del instrumento de medida. Se realiz�� la selecci��n de las zonas urbanas seg��n un sorteo aleatorio. Para establecer la relaci��n entre la sociedad y la Universidad se plante�� dos tipos de an��lisis, a nivel cuantitativo y a nivel cualitativo. El an��lisis del contexto socio-econ��mico y pol��tico en que se inserta la Universidad pone de manifiesto graves problemas que afectan a la sociedad Brasile��a. Hay tres fuentes de problemas que caracterizan la crisis de la Universidad, cuyas naturalezas son pol��tica, social y econ��mica, en interacci��n con los factores intelectual y profesional. De forma sint��tica los problemas se expresan en los siguientes puntos. 1. La democratizaci��n de la Universidad. 2. La actuaci��n de la Universidad frente a los problemas nacionales. 3. La valoraci��n socio-profesional econ��mica del t��tulo. 4. La acci��n educativa de la Universidad en su aspecto formacional, a nivel profesional, social y pol��tico. 5. La realizaci��n de las funciones b��sicas de la Universidad, ense��anza, investigaci��n y expresi��n. La sociedad est�� exigiendo de la Universidad mejor capacitaci��n profesional, sin embargo, los datos ofrecidos en la investigaci��n, no aclaran c��mo se debe operacionalizar dicha formaci��n. La Universidad que la sociedad necesita es la siguiente. A nivel de los fines, se evidencia la nesidad de una Universidad dirigida hacia el desarrollo econ��mico, promocionando una mejor formaci��n profesional. A nivel del funcionamiento, se exige perfeccionar la ense��anza ya sea en lo que dice respecto a sus metodolog��as, as�� c��mo contenidos. Potenciar, tambi��n, en su labor educativa, la adquisici��n de valores intelectuales, pol��ticos y sociales, hacia el ejercicio consciente y responsable de la ciudadan��a, particularmente, y de la promoci��n humana en general. Como conclusi��n general, se llama la atenci��n hacia el hecho de que, en la sociedad en cuesti��n, no hay m��s espacio para una Universidad singular , en lo que se refiere a sus funciones. Es necesario una Universidad pluralista, hondamente integrada y comprometida con el contexto social en que se inserta.

Los Reyes a la Universidad y la Universidad a los Reyes : la Universidad de Salamanca en la Monarqu��a de Carlos V : los hombres de letras como constructores de entornos de poder.

Explicitar de qu�� modo la Universidad de Salamanca a trav��s de sus integrantes y a iniciativa mon��rquica da al saber un valor social por el cual accede a importantes instancias del poder y a la vez logra construir un campo de contrapoder. Estudiar la Universidad y Monarqu��a en aquellos aspectos susceptibles de ser esclarecidos a trav��s de sus agentes de acci��n: monarca, Corte e intelectuales, observ��ndolos en sus relaciones. La investigaci��n utiliza como muestra los documentos originales depositados en distintos archivos. Estudia tres momentos claves de la historia: a)An��lisis de la posici��n de los intelectuales en la estructura del Poder central, b)An��lisis de las relaciones objetivas que los grupos en competencia por la obtenci��n de la legitimidad intelectual ocupan en la estructura del campo intelectual, c)Construcci��n del sistema de las disposiciones socialmente construidas, como principio generador y unificador de las pr��cticas de un grupo de agentes influyentes. Los datos son obtenidos a trav��s de fuentes primarias : a)El archivo de la Universidad de Salamanca: legislaci��n, libros de claustros, provisiones, c��dulas y dem��s documentos referentes a la Universidad de Salamanca, documentos emitidos por Carlos V en relaci��n a las c��tedras de Ret��rica y Medicina, noticias espec��ficas de la ��poca, b)Biblioteca Nacional de Madrid, c)Real Academia de Historia de Madrid, d)Archivo de Simancas, e)Archivo de la Catedral de Salamanca, f)Obras escritas de ��gueda Rodr��guez Cruz y Pilar Valero. Fuentes Secundarias: bibliograf��a publicada. An��lisis cualitativo, interpretaci��n del contenido de las fuentes utilizadas y contextualizaci��n de la investigaci��n en la ��poca. Modelos inductivos de inferencia: delimitaci��n del problema y la hip��tesis en el proceso de verificaci��n por el an��lisis y observaci��n de los datos. Modelos deductivos: perfeccionamiento del modelo te��rico. Aplicaci��n del m��todo hipot��tico-deductivo. Las t��cnicas han consistido en el an��lisis y procesamiento de fuentes documentales y bibliogr��ficas, reducci��n anal��tica, cruce de variables, exposici��n de conclusiones, ajustes y correcciones, aplicando la t��cnica de multiinfluencia. La investigaci��n se divide en tres grandes bloques de contenido: el primero investiga el contexto de la ��poca, centr��ndose en el estudio de dos macrorrealidades: la Monarqu��a y la Universidad; realiza un an��lisis de los datos hist��ricos que contextualizan a la Universidad en esta ��poca. Hace un estudio biogr��fico sobre las Universidades europeas y espa��olas. Finalmente aborda el estudio de Carlos V, las Universidades y la organizaci��n del poder. En un segundo momento se centra en la poblem��tica objeto de estudio: realiza una serie de reflexiones te��ricas en torno a las cuestiones del intelectual en el marco del siglo XVI, realiza una serie de apuntes hist��ricos sobre la Universidad de Salamanca, centr��ndose en la ��poca de Carlos V y prestando atenci��n a los mayores protagonistas de la historia en este periodo, hace un estudio sobre los intelectuales de esta ��poca, su formaci��n y el clima acad��mico donde se desenvuelven. En un tercer momento muestra las relaciones entre la Universidad y la Monarqu��a, en funci��n de los hombres de letras y de los delegados del monarca, analizando de forma breve el funcionamiento de la alta administraci��n. Analiza las tensiones producidas entre agentes de distintas semiesferas, originarias de la formaci��n de los entornos de poder y contrapoder en el ��mbito de las actuaciones y dependiendo de la pertenencia a las distintas instituciones. La investigaci��n trata de abordar las distintas macrorrealidades objeto de estudio (la Monarqu��a y el Imperio de Carlos V, la Universidad de Salamanca, la Espa��a de la primera mitad del s. XVI, la abdicaci��n de Carlos I a favor de su hijo en 1556) con la finalidad de limitarlas, precisarlas, procediendo a una s��ntesis que porporcione un an��lisis detallado de la historia total de la ��poca. 1. An��lisis del sistema pol��tico de la primera mitad del s. XVI: el tipo de estado muestra un nuevo orden pol��tico: se trata de un estado moderno con una posici��n clara hacia el derecho y el saber. 2. Las Universidades: es un organismo que no forma parte de las Administraciones del Rey, poseyendo una jurisdicci��n propia, siendo el lugar donde se administra el saber. Durante el periodo renacentista se modifican las relaciones entre las Universidades y las formas de poder. 3. Los intelectuales como elementos participantes en las distintas relaciones: en la Monarqu��a, concretamente en la corte los juristas y los tratadistas contratados para servir a la causa regia, supone una innovaci��n iniciada con los Reyes Cat��licos y puesta en pr��ctica por Carlos V. El Rey prefiere a los intelectuales para la Administraci��n, pero la nobleza no est�� dispuesta a ceder su sitio. Del an��lisis de estas tres macrorealidades, muestra la relaci��n establecida entre el derecho y el saber, la convergencia entre los miembros de la Universidad y la Corte. Existen dos grandes grupos: por un lado los profesores y estudiantes de las Universidades, por el otro el Monarca y la Corte. La Universidad en estos momentos ha logrado una cierta autonom��a, manteniendo unas relaciones fluidas, pero sin sumisi��n a la corte. La Universidad logra mantener su autonom��a, pero la Monarqu��a consigue modificar las conductas universitarias mediante el mecanismo de captaci��n de catedr��ticos de la Universidad hacia la Corte, ocupando puestos relevantes en la Administraci��n, siendo la Universidad de Salamanca una fuente formativa para futuros administradores de la corte..

La Universidad Popular Segoviana (1919-1960).

Realizar acotaciones respecto al surgimiento de la Universidad Popular Segoviana desde una triple direcci��n : socio-pol��tica, cultural y pedag��gica. Analizar los problemas de Espa��a en este periodo respecto la cultura y la educaci��n, realizando un an��lisis de la legislaci��n. Estudiar la Universidad Popular Segoviana : Su nacimiento, evoluci��n y miembros que la constituyeron y la hicieron realidad. Analizar la proyecci��n de la Universidad Popular Segoviana en el pueblo segoviano, inmerso en la din��mica de los tiempos. Analizar documentos relativos a la organizaci��n y funcionamiento de la Universidad.. Investigaci��n hist��rica.. La investigaci��n analiza las condiciones en las cuales surgieron las Universidades Populares, c��mo se organizaron, la forma de participaci��n del profesorado, la organizaci��n de sus programas lectivos, centrando su estudio en la Universidad Popular de Segovia, analizando las caracter��sticas particulares de la misma. Se realiza un recorrido hist��rico por los momentos m��s relevantes de este periodo, indicando la respuesta educativa que ofrece la Universidad en cada momento. Se realiza la descripci��n de todos los organismos constituyentes de la Universidad Popular Segoviana, as�� como tambi��n se describen las diferentes secciones de la misma indicando el sistema de funcionamiento de cada una de las secciones en relaci��n a la oferta educativa que realizan en Segovia o la forma en que se manifiesta su influencia en organismos dependientes. La investigaci��n finaliza mediante el estudio que realiza el autor sobre las posibilidades de relanzamiento de la citada Universidad en el momento actual.. La Universidad Popular Segoviana trata de responder a las necesidades del pueblo segoviano, transformando las relaciones sociales y los h��bitos culturales de los segovianos en los diferentes momentos, destacando la importancia que las personas como sujetos y miembros del cuerpo social sean los sujetos agentes del cambio y no los objetos del mismo. La Universidad Popular Segoviana proporciona a sus estudiantes la oportunidad de aprender activamente todo lo necesario para enfrentarse a la vida diaria, proporcionando esquemas que les ayuden a percibir los cambios, ofreciendo informaci��n que permita evaluar y valorar lo establecido creando una conciencia responsable, con el deseo de formar a ciudadanos capaces de transformar la sociedad. La proyecci��n sobre el relanzamiento de la Universidad no parece resultar una tarea f��cil, por la necesidad de actualizaci��n de sus actividades y por la necesaria infraestructura que sustentase a dicha organizaci��n. La presentaci��n de las l��neas sugeridas en esta investigaci��n pretende ofrecer una serie de alternativas y posibilidades consideradas beneficiosas para el pueblo que ha de ser finalmente el ��ltimo destinatario de este hacer cultural.

Incorporaci��n de la Educaci��n ambiental a la formaci��n del profesorado.

Incorporaci��n de la Educaci��n Ambiental (EA) al Plan de Estudios de la Formaci��n Inicial de los Maestros de la Especialidad de Primaria. Estudiar en qu�� medida se ha incorporado la Educaci��n Ambiental a la formaci��n del profesorado de Primaria. An��lisis de la incorporaci��n de la Educaci��n Ambiental a la Formaci��n de los Maestros.Qu�� conceptos de Educaci��n Ambiental se incorporan a los programas.. Programas de estudio de educaci��n ambiental en las escuelas de Magisterio.. An��lisis y procesamiento de informaci��n bibliogr��fica.. Programa SPAD.T-N.. M��todo descriptivo. An��lisis de contenido An��lisis de la Normativa General sobre Planes de Estudio.. El planteamiento ha sido fundamentalmente emp��rico. Con un an��lisis desde una doble perspectiva cualitativa y cuantitativa. Hemos estudiado los avatares del movimiento Medio Ambiental en distintos pa��ses desde su aparici��n, con los esfuerzos de las ONG surgidas m��s o menos de modo espont��neo. Con una fase inicial de desconocimiento de las cuestiones Medioambientales, dando paso a una consciencia creciente y preocupaci��n generalizada por las futuras consecuencias. Hemos estudiado el problemas del desarrollo sostenible y las medidas adaptadas en distintos pa��ses para aunar los objetivos de desarrollo conservacional. Tanto el MEC como las Comunidades Aut��nomas cuyas universidades mantienen los Programa, han incorporado las EA como materia independiente en el Plan de Estudios. La EA tiene integraci��n, pero escasa en los Planes de Estudio del Profesorado de Primaria y con car��cter optativo, de forma generalizada y escasa por cuanto que aparece como ap��ndice de los nuevos Planes. Comienzan a funcionar a partir de 1992. La UNED. no ha implantado sus nuevos Planes de estudio y se desconoce qu�� tipo de programas y qu�� rango, obligatorio u opcional tendr�� el mismo. Existe un concepto un��voco con referencia al concepto de Educaci��n Ambiental y Medioambiental.. En todas las universidades existen indicios de integraci��n de Educaci��n Ambiental en los Planes de Estudio; de escasa integraci��n en los de Primaria, es un a��adido de integraci��n generalizada. El cambio que se est�� produciendo escaso a la luz de las Orientaciones Internacionales sobre la materia.