La evaluaci��n de programas de formaci��n de formadores en el contexto de la formaci��n en y para la empresa.

Valorar la calidad de programas de formaci��n de formadores, evaluando su dise��o, su desarrollo pr��ctico y los resultados que se obtienen. Directivos, participantes y formadores de cuatro instituciones de formaci��n que desarrollan programas de formaci��n de formadores. En una primera parte se introduce el marco te��rico y contextual de la tesis. En un segundo cap��tulo se explica la formaci��n ocupacional y cont��nua desde el contexto de actuaci��n del formador. En un tercer cap��tulo se explican los paradigmas y modelos de formaci��n de formadores. En un cuarto cap��tulo se explica la figura del formador en el contexto de la formaci��n ocupacional. En el quinto cap��tulo se evaluan los programas de formaci��n de formadores. En el sexto cap��tulo se expone el dise��o y el desarrollo del estudio. En el s��ptimo, octavo y noveno cap��tulo se exponen los resultados obtenidos. En el d��cimo cap��tulo se exponen las conclusiones a las que se ha llegado. Y en el ��ltimo cap��tulo se exponen las propuestas a seguir. Spss. Los programas se caracterizan por una cuidadosa planificaci��n. Los responsables de los programas se preocupan por adecuarlos a las caracter��sticas de los grupos de aprendizaje. El dise��o de la evaluaci��n queda bien delimitado y definido en el dise��o de programa.

Hacia un modelo de intervenci��n para j��venes en situaci��n de riesgo social : un curr��culo para el desarrollo de habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje en el ��rea de lengua castellana.

Dar respuesta a las necesidades de los j��venes desfavorecidos para la posterior inserci��n social y laboral. Dise��ar un modelo curricular adecuado para trabajar el ��rea de lengua con j��venes en situaci��n de riesgo social. Evaluar la eficacia del modelo curricular dise��ado mediante un estudio emp��rico y elaborar unas conclusiones finales, estableciendo la idoneidad o no de este tipo de intervenci��n para trabajar en la formaci��n de los j��venes desfavorecidos. 20 alumnos del centro ADSIS con las siguientes caracter��sticas: Nivel sociocultural bajo, no obtenci��n del graduado escolar y edad comprendida entre 15 y 18 a��os. Grupo experimental n=10. Grupo control n=10. Se entren�� a los profesores en la teor��a y en la pr��ctica del modelo sobre la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Aprendizaje Mediado de Feuerstein. Se procedi�� a la evaluaci��n inicial (pretest) de los alumnos. Se dise���� e implement�� el curr��culo sobre habilidades y estrategias en el ��rea de Lenguaje. Finalmente se volvi�� a evaluar a los alumnos de ambos grupos (postest). Test Badyg-M renovado (evaluaci��n de la Inteligencia General). Test Inve-M (evaluaci��n de la Inteligencia Verbal). Prueba de Bel, Serra y Vila 1991 (evaluaci��n del conocimiento de Lengua Castellana). Distribuci��n N (Kolmogorov-Smirnov). Diferencias pretest/postest. En la medici��n de la Inteligencia General se notan claramente mejoras en el grupo experimental comparando los resultados del pretest y el postest. Muestran un mayor dominio de los metacomponentes o procesos de control. El grupo experimental tambi��n obtiene mayor puntuaci��n que el control en memoria. Se constata la eficacia del modelo planteado sobre habilidades cognitivas en el incremento de los indicadores Inteligencia General, Verbal y el nivel de conocimientos de lengua castellana. El PEI y el LPAD constituyen unas buenas herramientas para activar y desarrollar tanto los metacomponentes de la inteligencia como los componentes de ejecuci��n. Es m��s ��til ense��ar a pensar que ofrecer un saber enciclop��dico sin dar pautas para su asimilaci��n. Esta metodolog��a es ��til en cualquier estrato sociocultural, pero con los j��venes desfavorecidos, especialmente.

El desarrollo axiol��gico del profesorado y la mejora institucional.

El objetivo general es contribuir en la organizaci��n de un conjunto de criterios para la evaluaci��n del desarrollo axiol��gico del profesorado de la Escuela de Educaci��n de la Universidad de Los Andes, para promover programas de desarrollo y evaluaci��n que garanticen mejoras en la instituci��n. Como objetivos secundarios se encuentran: determinar las implicaciones pedag��gicas que se generan cuando el profesorado alcanza y mantiene un desarrollo axiol��gico adecuado, contribuir con el desarrollo te��rico y pr��ctico de la concepci��n axiol��gica de la evaluaci��n, fomentar la educaci��n en valores, promover en el contexto la cultura de la evaluaci��n institucional y del profesorado, contribuir en la elaboraci��n de una tabla o escala de valores que oriente el comportamiento moral y ��tico del profesorado y un sistema de criterios con el que evaluarlo y, por ��ltimo, propiciar el establecimiento de c��digos deontol��gicos en la escuela objeto de estudio. La muestra consta de 19 profesores, 95 estudiantes y 9 gerentes y administradores de la escuela objeto de estudio. Se usaron muestreos no probabil��sticos, espec��ficamente el accidental o casual con los alumnos y el intencional u opin��tico con los profesores y gerentes y administradores. Esta investigaci��n cualitativa consta de tres fases. En la primera se lleva a cabo una revisi��n bibliohemerogr��fica, una preinvestigaci��n diagn��stica y el dise��o de la tesis. En la segunda se realiza el estudio de casos donde se consulta en la muestra. Y por ��ltimo, la tercera fase es interpretativa-reconstructiva y es cuando se redactan los informes. Escalas de clasificaci��n, autoinformes. Modelo interactivo de Miles y Huberman. Las pautas obtenidas del an��lisis de los datos son las siguientes: que es conveniente, que cuando se hable del desarrollo axiol��gico del profesorado en vinculaci��n con la mejora educativa se coloque el ��nfasis en valores positivos; que se debe entender el desarrollo axiol��gico del profesorado bajo las perspectivas del desarrollo personal y profesional, y que se deben entender el desarrollo personal en atenci��n a la moralidad y el desarrollo profesional en atenci��n a la eticidad. Para pretender mejoras educativas es necesaria la intervenci��n en procesos que abarquen la evaluaci��n del profesorado, el desarrollo profesional y la gesti��n de la calidad educativa.

Evaluaci��n comparativa de programas de formaci��n ocupacional Barcelona-T��chira.

Evaluar comparativamente la formaci��n ocupacional en los contextos de Catalunya y T��chira (Venezuela), estableciendo relaci��n entre estos y la satisfacci��n de necesidades sociales e individuales, para a partir de estos resultados obtenidos, elaborar criterios alternativos de fortalecimiento y mejora. Se llev�� a cabo en dos contextos diferentes: Barcelona y T��chira, donde los programas de electricidad y ofim��tica son ofrecidos en centros p��blicos. Se involucraron cinco centros y una muestra integrada por administradores, profesores (25) y estudiantes (222). Se seleccionaron tres de los cinco centros de la provincia de Barcelona con programas comunes de electricidad y ofim��tica, y dos centros INCE del estado de T��chira. Se compara el dise��o, desarrollo, resultado y coordinaci��n de estos programas para conocerlos y analizarlos. Para ello se recoge informaci��n mediante cuestionarios y entrevistas, se analizan documentos usando criterios cualitativos y se realizan observaciones directas en los centros que participan. Se utiliza la t��cnica ONEWAY para comparar las medias de los centros y otras como el sexo, el estado civil, etc. y la prueba T-TEST para la comparaci��n de dos medias o una media con respecto a la media poblacional. Entre otros, en Catalu��a los resultados expresan la confianza de los alumnos en la formaci��n que reciben, pero que por otro lado, no tienen seguridad alguna sobre la posibilidad de establecer microempresas independientes, lo cual se puede deber a un vac��o de informaci��n o a una incertidumbre frente a los requisitos exigidos por las entidades financieras. En T��chira, los estudiantes reconocen aprobando totalmente la calidad de la ense��anza y la confianza que sienten sobre los programas para alcanzar mejoras en su ejercicio profesional. La formaci��n ocupacional debe mejorar tratando de entender la sociedad para satisfacer los requerimientos del mercado. Tambi��n la metodolog��a parece ser efectiva, pero debe ser mejor, motivando a los estudiantes para continuar cada d��a y evitar la deserci��n, que en caso de ocurrir el centro debe conocer y avocarse a dar posibles soluciones. Los materiales de aprendizaje deben producirse en el centro de formaci��n como garant��a de ajuste a las condiciones del estudiante, de manera que puedan organizarse por grupos tomando en cuenta sus experiencias y nivel de prerrequisitos a trav��s de la evaluaci��n. Los resultados de las evaluaciones deber��an ser la base de mejora en los dos contextos. A trav��s de estos programas de evaluaci��n, las personas deber��an tener acceso a un puesto de trabajo y aprender a conservarlo el mayor tiempo posible. Seleccionar los estudiantes es muy dif��cil porque en T��chira no tienen criterio para hacerlo, y en Catalu��a, en algunos casos no hay suficientes estudiantes, por lo tanto, no son seleccionados, y debe hacerse adecuadamente. La evaluaci��n ser��a m��s ��til si se incluye desde el proceso de planificaci��n y desarrollo del curr��culo y despu��s utilizarla para determinar logros e impactos en la sociedad, para eliminarlos, cambiarlos o mejorar programas. Los participantes deben mantenerse en contacto con el centro, ya que los nuevos programas pueden ser interesantes y necesarios en su futuro profesional. La experiencia europea manejando estos programas debe ser ��til a los programas de Venezuela para cooperar integrando propuestas de mejora.

Orientacions i programes : Educaci�� per a la Salut a l'escola. 'Orientaciones y programas : Educaci��n para la Salud en la escuela'.

Hacer posible que se consigan conocimientos, h��bitos y actitudes positivas de salud que contribuyan en general a elevar el nivel sanitario, cultural y social de toda la poblaci��n. El programa experimental se ha aplicado durante 2 a��os a 50 escuelas de diversas tipolog��as de todas las comarcas de Catalu��a. Se desarrolla el programa y orientaciones para la salud en la escuela. Se aplica experimentalmente. Se aplica un cuestionario para saber la opini��n de los profesores. Evaluaci��n de la experimentaci��n. El programa incluye los siguientes temas: limpieza e higiene personal, actividad y descanso, crecimiento y desarrollo, alimentaci��n y nutrici��n, prevenci��n y control de enfermedades, seguridad y primeros auxilios, salud mental y emocional, salud sexual, salud y medio ambiente, educaci��n sobre las drogas. Los resultados positivos de la experiencia demuestran la validez de los programas y la conveniencia de que se incorporen como elementos complementarios en las diversas ��reas de la EGB. La orden de aprobaci��n del programa se recoge en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya.

Desarrollo de la competencia intercultural en alumnado universitario : una propuesta formativa para la gesti��n de empresas multiculturales.

El problema que se aborda es la formaci��n para el desarrollo de las competencias interculturales para la gesti��n de la diversidad en las organizaciones empresariales. Se incide en el tema desde el ��mbito universitario, tanto en cuanto a la oferta que existe actualmente, como en cuanto a la que pudiera existir para favorecer el desarrollo de dichas competencias en el alumnado universitario. Se plantean los siguientes objetivos: 1) identificar las competencias para la gesti��n en entornos empresariales multiculturales; 2) identificar las necesidades formativas requeridas para el desarrollo de las competencias interculturales para la gesti��n, as�� como a trav��s de qu�� estrategias la universidad est�� respondiendo o podr��a responder a dichas necesidades; 3) adaptar y validar un instrumento para medir la sensibilidad intercultural y el perfil de experiencia ante lo internacional y/o lo multicultural del alumnado universitario; 4) elaboraci��n de un modelo formativo para el desarrollo de las competencias interculturales en el ��mbito universitario, y 5) elaboraci��n y validaci��n de una propuesta formativa que permita dar respuesta a alguna de las necesidades formativas identificadas. 5 universidades, 3 p��blicas y dos privadas, tomando como base tres criterios: a) situadas en el ��rea metropolitana de Barcelona, b) las mejor ubicadas en el II Ranking de calidad de las universidades espa��olas, sobre las 50 carreras m��s demandadas y los 5 mejores centros donde se imparten y c) que ofrezcan las licenciaturas en Administraci��n y Direcci��n de Empresas (ADE), y/o la carrera de Ciencias Empresariales. La tesis est�� constituida por diversas fases: 1) fase te��rica o de b��squeda de informaci��n, 2) formulaci��n del problema y aproximaci��n emp��rica, 3) objetivos, metodolog��a y dise��o de la investigaci��n, 4) fase diagn��stica. T��cnica documental, entrevistas semiestructuradas, sesiones grupales de trabajo y encuestas. a) an��lisis de necesidades formativas, utilizando un modelo descriptivo, as�� como b) investigaci��n evaluativa de corte cualitativo, de una propuesta formativa. Los principales resultados obtenidos son: 1) la identificaci��n de las competencias para la gesti��n en entornos empresariales multiculturales; 2) la identificaci��n de las necesidades formativas requeridas para el desarrollo de las competencias interculturales para la gesti��n, 3) un modelo formativo para el desarrollo de las competencias interculturales en el ��mbito universitario; 4) una propuesta formativa validada que permita dar respuesta a algunas(s) de las necesidades formativas identificadas y 5) un instrumento adaptado y validado para medir la sensibilidad intercultural, as�� como el perfil de experiencia ante lo internacional y/o lo multicultural. El enfoque intercultural y/o internacional est�� m��s presente en los estudios de tercer ciclo que en las titulaciones de primer y segundo ciclo, tanto en n��mero de programas, como en objetivos y contenidos relacionados con dichos enfoques; las universidades p��blicas y privadas tienen distintos perfiles; y las titulaciones propias tienen un enfoque internacional en contra del enfoque de las titulaciones homologadas.

An��lisis de metodolog��as para el desarrollo de la educaci��n y la formaci��n de recursos.

Estudiar la hip��tesis de que una descentralizaci��n de las tareas educacionales no se corresponde hoy en una Espa��a como Estado de las Autonom��as. Estudiar la educaci��n en sentido general y el Sistema Educativo desde una cierta perspectiva sist��mica. Se estructura en partes: la primera estudia la din��mica del desarrollo educativo. La segunda estudia las bases metodol��gicas para configurar una pol��tica educacional. La tercera estudia los fundamentos te��ricos de la planificaci��n del Sistema Educativo. La cuarta la administraci��n educacional. Y la ��ltima las metodolog��as para formular y administrar proyectos. Es necesaria una serie de cambios profundos en el Sistema Educativo, desde un replanteamiento de estructuras hasta un cambio en la formaci��n de los agentes educativos, pasando por una descentralizaci��n.

Adaptaci��n de los programas de EGB (ciclo medio) a un colegio de suburbios.

Crear un programa-tipo o plan de trabajo adecuado a las necesidades y caracter��sticas del alumnado del Colegio P��blico 'Juan Salamero' (Gava, Barcelona). La investigaci��n se ha centrado en el estudio de los alumnos de ciclo medio del Colegio P��blico 'Juan Salamero' (Gava, Barcelona). Analiza las causas de integrar el Colegio P��blico 'Juan Salamero' en la Junta de escuelas de acci��n especial de Catalu��a. Describe las caracter��sticas de la programaci��n propuesta. Aplica el programa. Ofrece conclusiones. Observaci��n directa de los alumnos en sus actividades escolares. An��lisis descriptivo de las observaciones para detectar ciertos h��bitos. Es necesario que el trabajo de los profesores sea conjunto y en equipo. Hay que admitir la flexibilidad en el agrupamiento de clase. El profesor debe asumir el papel de coeducador. Se anima a hacer una programaci��n de ciclo inicial.

Els programes d'immersi�� al catal�� : avaluaci�� d'alguns aspectes del rendiment escolar. 'Los programas de inmersi��n al catal��n : evaluaci��n de algunos aspectos del rendimiento escolar'.

Comparar los resultados escolares de un grupo de alumnos de habla castellana de quinto de EGB, que sigue un programa de immersi��n al catal��n, con dos grupos de alumnos de su mismo grupo ling����stico: uno que ha recibido la ense��anza predominantemente en catal��n, y otro en castellano. Muestra representativa de la inmersi��n en Catalu��a, escogida seg��n muestreo aleatorio y compuesta por 678 alumnos de quinto de EGB, distribuidos en un grupo experimental y dos de control. Investigaci��n emp��rica transversal. Se escoge la muestra aleatoria: se forma un grupo experimental, compuesto por alumnos de habla castellana que siguen el programa de inmersi��n; un grupo de control de catal��n, por alumnos biling��es o de habla catalana, que siguen un curr��culum mayoritariamente en catal��n; y un grupo de control de castellano, compuesto por alumnos biling��es o de habla castellana que siguen un curr��culum mayoritariamente en lengua castellana. Hip��tesis general: los alumnos que siguen el programa de inmersi��n, en comparaci��n con sus hom��logos a nivel intelectual de los grupos control, tienen un conocimiento similar del castellano, mejor conocimiento del catal��n y resultados acad��micos similares. Eval��a, mediante tests estandarizados y ad hoc, el conocimiento de las dos lenguas; los resultados acad��micos en Matem��ticas y Naturales; y las actitudes ling����sticas, comparando los resultados de los tres grupos entre s��. Test de factor G de Cattell; escala 2, forma a. Prueba objetiva de Matem��ticas para el ciclo medio. Prueba objetiva de Naturales final de ciclo medio ad hoc. Catal��n: prueba de comprensi��n escrita, morfosintaxis y expresi��n escrita (DGEP) y prueba de narraci��n escrita Torrance-Olson. Castellano: prueba de narraci��n escrita Wells y prueba de comprensi��n lectora Cloze. Encuesta socioprofesional y escala actitudinal sobre estereotipos ling����sticos ad hoc. An��lisis multifactorial de variancia mediante SPSS. Importante avance en el conocimiento de la lengua 2, a nivel comprensivo y expresivo. Mantenimiento de la competencia en la lengua 1. Se confirma la interdependencia entre lenguas y no se confirman las evaluaciones sobre el rendimiento acad��mico. La actitud hacia el catal��n es favorable e independiente del modelo de escuela. La inmersi��n es una experiencia positiva. Los alumnos no han experimentado p��rdidas en su lengua y han conseguido niveles aceptables en catal��n; no obstante, hay que reorientar la pr��ctica educativa, haciendo mas ��nfasis en los contenidos acad��micos.

El profesorado en los programas de iniciaci��n al baloncesto : an��lisis emp��rico y propuesta pedag��gica.

Analizar la pr��ctica docente desarrollada por el profesorado de baloncesto en las escuelas de iniciaci��n deportiva de los distritos de Barcelona. Identificar el perfil del profesorado, caracterizar los tipos de actuaci��n de ��ste, mostrar el modelo de deporte adoptado en las diferentes instituciones y detectar posibles ambig��edades entre las ideas y las acciones educativas.. Monitores de las Escuelas de Iniciaci��n Deportiva subordinadas a la UBAE (Uni�� Barcelonesa d'Associacions Esportives) y de la ACET (Associaci�� Catalana d'Esports per Tothom).. Realiza un marco te��rico para el an��lisis del estado de la cuesti��n. Desarrolla el trabajo de campo y analiza sus resultados. Propone, en base a los resultados de la investigaci��n emp��rica, una acci��n pedag��gica para mejorar la pr��ctica docente en los programas de iniciaci��n al baloncesto.. Observaci��n sistem��tica y estructurada, entrevista.. Tablas de porcentajes, tablas de contenido.. Las condiciones materiales y espaciales no fueron determinantes en la calidad de la pr��ctica docente. El hecho de que no haya una conjunci��n y relaci��n entre padres, monitores y directivos provoca una p��rdida en el alcance educativo y de realizaci��n de los programas de iniciaci��n. Prevalece un modelo tradicional que privilegia la reproducci��n y un modelo de deporte donde prevalecen las actividades de entrenamiento por encima de las de movimiento y juego.. El baloncesto es un medio de promover el desarrollo personal de los ni��os. Los profesores de iniciaci��n son facilitadores y catalizadores de unos procesos de aprendizaje en los que el ni��o debe ser protagonista de su propia acci��n. Se propone una pr��ctica docente basada en la diversificaci��n, en un enfoque globalizador, en la identificaci��n de la etapas de formaci��n deportivas, en las formas de juego y en los grupos reducidos de alumnos..

El disseny, el desenvolupament del curr��culum i el pensament del professor : el cas de l'experimentaci�� del curr��culum de Ci��ncies Socials del cicle superior d'EGB a Catalunya. 'El dise��o, el desarrollo del curr��culum y el pensamiento del profesor : el caso de la experimenatci��n del curr��culum de Ciencias Sociales del ciclo superior de EGB en Catalu��a'.

Investigar la realidad en las aulas sobre la aplicaci��n del curr��culum del ��rea de Ciencias Sociales de la reforma de ciclo superior de EGB en Catalu��a. Validar el ��xito o fracaso de su aplicaci��n. Estudiar el papel del profesorado.. 18 centros p��blicos y privados repartidos por 13 comarcas de Catalu��a, 51 profesores de dichos centros.. Estudia la evoluci��n del curr��culum de Ciencias Sociales y la historia de la investigaci��n did��ctica desde los a��os 60 hasta la actualidad en varios pa��ses. Analiza los documentos elaborados por las escuelas de la muestra y realiza entrevistas al profesorado. Sugiere acciones para mejorar la aplicaci��n del nuevo curr��culum.. Entrevistas, vaciado de memorias escolares. Gr��ficas, tablas num��ricas, tablas de contenido, traingulaci��n longitudinal y temporal.. El profesorado modifica el curr��culum bas��ndose en cuestiones pr��cticas e ideol��gicas. Existen dificultades para adaptar el contenido del curr��culum a la realidad escolar particular. Se utilizan pocolas fuentes que ofrece el curr��culum. No se ense��a el contenido que no se identifica o domina por parte del profesorado.. El profesorado valora positivamente la pr��ctica porque favorece una mayor reflexi��n. La pr��ctica ha mejorado gracais a los contenidos procedimentales, que son valorados como la principal aportaci��n del curr��culum y el instrumento m��s adecuado para realizar el cambio metodol��gico a la pr��ctica..

Problemes actuals de la did��ctica de les Ci��ncies Socials a les Escoles de Mestres de Catalunya davant la Reforma Educativa. 'Problemas actuales de las Ciencias Sociales en las Escuelas de Maestros de Catalu��a ante la Reforma Educativa'.

Conocer la situaci��n de la ense��anza de las Ciencias Sociales en las escuelas de maestros de Catalu��a en el momento de iniciarse la Reforma educativa en Espa��a y perfilar algunas l��neas de mejora en un futuro inmediato. 32 profesores de escuelas universitarias catalanas entre los a��os 1990 y 1991. Desarrolla un estudio sobre las escuelas de maestros de Ciencias Sociales. Lleva a cabo unas entrevistas sobre las que se obtienen resultados que se someten a valoraci��n. Expone las caracter��sticas y desarrollo de la reforma actual y propone medidas de cambio. Entrevista a profesorado, programas de estudio, gu��as del estudiante, opiniones del alumnado de tercer curso, revista Interaula y BOE. M��todo estad��stico. Se deben proponer los cambios siguientes: a) respecto al centro: la selecci��n aptitudinal del alumnado, convertirla en facultad, evaluaci��n del profesorado por parte del centro. b) Respecto al profesorado: exigir al profesorado haber ejercido durante un per��odo de tiempo en la escuela Primaria, m��s reciclaje, organizar seminarios y trabajo conjunto de profesorado. c) Respecto al plan de estudios: es demasiado generalista, con demnasiadas asignaturas, se debe potenciar la pr��ctica en las escuelas. d) Respecto al alumnado: poco dominio de contenidos, deber��a haber menos alumnos. e) Respecto a Formaci��n Profesional: los profesores de did��cticas espec��ficas deber��an hacer el seguimiento del alumnado en pr��cticas.

La educaci��n en la actual inflexi��n del desarrollo de Am��rica Latina y El Caribe.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La teor��a de la evaluaci��n de programas.

Resumen tomado de la revista

Limitaciones de los programas de mejora de la percepci��n visual para ni��os con baja visi��n.

Resumen tomado de la revista