Proceso de departamentalizaci��n.

Investigar las relaciones, los logros llevados a cabo por las escuelas espa��olas durante seis a��os con respecto a la departamentalizaci��n en segunda etapa de EGB. Observar qu�� han tenido que hacer los centros para departamentalizarse. Diez escuelas nacionales y privadas. Introduce el tema de la departamentalizaci��n. Elabora detectores de las exigencias del proceso de departamentalizaci��n. Visita diez escuelas y recoge los datos. Sintetiza esos datos para llegar a establecer las conclusiones. Cuestionario ad hoc. Organigramas, cuadros de datos cualitativos. Todas las escuelas han reorganizado al profesorado, han puesto en funcionamiento equipos docentes, han organizado frecuentes reuniones de departamentos y equipos docentes, los docentes han asistido a cursillos y han reestructurado el programa, el horario y la forma de evaluaci��n y promoci��n del alumno. Siete de ellas han puesto en funcionamiento departamentos. Todas han optado por agrupamientos flexibles. Cuatro han incorporado material did��ctico y tres han reestructurado el espacio escolar. Cuatro han creado nuevas zonas de trabajo especializado o com��n. El proceso de departamentalizaci��n exige muchos cambios. Algunos son la reorganizaci��n del profesorado, la constituci��n y reuniones peri��dicas de departamentos y equipos docentes, la formaci��n continua del profesorado, la reestructuraci��n del programa y del horario, la contrataci��n e incorporaci��n del profesorado y otros. Ante tantas, y algunas costosas, exigencias del proceso, el autor se pregunta si ser�� realmente posible llegar a realizarlo correctamente en el plazo dado.

Innovaci��n en el aprendizaje universitario.

Conseguir una mejora en el aprendizaje de los alumnos de Did��ctica de la Universidad de Barcelona respecto al rendimiento instrumental, cognitivo y actitudinal a trav��s de la implantaci��n de una metodolog��a did��ctica innovadora: la Metodolog��a Did��ctica Procesual (MDP). Muestra representativa de los estudiantes de Catalu��a de Did��ctica General compuesta por 250 sujetos. Queda repartida en cuatro grupos naturales de los cuales uno es grupo control: a= 101, b=42 (grupo control), c=71, d=36. Parten de la hip��tesis que la metodolog��a did��ctica procesual produce una mejora en los aprendizajes de la asignatura. Variables independientes: edad, inteligencia, residencia, otros estudios, trabajo, procesos de aprendizaje, especialidad, inter��s por los temas y opini��n, profesor-grupo, metodolog��a. Variables dependientes: rendimiento de instrucci��n, instrumental y mejora actitudinal. Aplican un dise��o pretest-posttest mediante un cuestionario de actitud y opini��n, la metodolog��a habitual al grupo control y el MDP al grupo experimental. Analizan los datos mediante t��cnicas estad��sticas de tipo descriptivo, comparativo y correlacional mediante el SPSS. Utilizan la escala B del 16 PF de R.B. Cattell y tres pruebas ad hoc sobre conocimientos previos, rendimiento instructivo y opini��n y actitud, siguiendo esta ��ltima, el tipo de escalas de diferencial sem��ntico. ��ndices de tendencia central, porcentajes, T de Student, prueba de Chi cuadrado, Kruskal-Wallis, U de Mann Whitney, ��ndices correlacionales de Spearman y Kendall. La metodolog��a did��ctica procesual produce una mejora significativa del aprendizaje en determinados aspectos. Opini��n general positiva sobre los elementos del proceso instructivo. No hay diferencia significativa respecto al rendimiento instructivo entre grupos experimentales y grupo control. El rendimiento instructivo viene significativamente determinado por la aptitud mental, h��bito y procesamiento de la informaci��n. Destacan la importancia de los procesos de aprendizaje en el aula, sobre todo de los cognitivos y creativos.

Curso de Introducci��n a la utilizaci��n del ordenador VAX-VMS. Estudio comparativo de los distintos m��todos de ense��anza con soporte del video.

Investigar a cerca la docencia de la inform��tica en la Universidad Aut��noma de Barcelona. Evaluar la validez del medio audiovisual como soporte eficaz para la ense��anza de la inform��tica. Evaluar las metodolog��as usadas para la ense��anza de la inform��tica. La muestra la compon��an 36 voluntarios, alumnos de tercer curso de ciencias de la Educaci��n de la Universidad Aut��noma de Barcelona que cursaban la asignatura 'estad��stica aplicada a la educaci��n'. Los sujetos no ten��an ninguna experiencia previa en el uso de ordenadores. La muestra se dividi�� en tres subgrupos mediante divisi��n por azar equilibrada.. La investigaci��n se estructura en dos bloques. En el primero de ellos, se define el marco te��rico en cuanto a los procesos de ense��anza-aprendizaje, los m��todos de ense��anza y se realiza una aproximaci��n a la inform��tica, a sus aplicaciones y a la docencia de ��sta. En el segundo bloque, experimental, se dise��a un video explicativo sobre el uso del ordenador VAX/VMS y se divide la muestra en tres subgrupos, y se aplica a cada uno de los subgrupos una metodolog��a distinta; al grupo A se aplic�� metodolog��a magistral con soporte de diapositivas, el grupo B vision�� el video conjuntamente m��dulo a m��dulo, con explicaciones del profesor intercaladas, y el grupo C vision�� el video de forma individual. Finalmente se aplicar��n los cuestionarios dise��ados al efecto y se analizan los datos. Reportaje video sobre el uso del ordenador VAX/VMS (5 cintas). Cuestionarios Ad-hoc. Programa estad��stico inform��tico SPSSx. An��lisis estad��sticos cuantitativos y cualitativos. Un solo instrumento (la cinta de video) usado de forma personal e individualizado por los alumnos ha dado un resultado igual o superior a otras metodolog��as grupales. . El video es un buen soporte para la transferencia de conocimientos y aprendizajes. Los resultados parecen apuntar la conveniencia de replantear algunas metodolog��as usadas en la docencia universitaria. El visionado individual del soporte video obtiene mejores resultados que el visionado colectivo y que otras metodolog��as. En el contexto de la ense��anza universitaria a grupos medios y grandes puede ser que el uso de medio din��mico (video) resulte m��s efectivo para la ense��anza de un proceso din��mico (uso del ordenador) que un medio est��tico..

Avaluaci�� del desenvolupament fonol��gic en nens catalanoparlants de 3 a 7 anys. 'Evaluaci��n del desarrollo fonol��gico en ni��os catalanoparlantes de 3 a 7 a��os'.

Obtener datos sobre el desarrollo fonol��gico y articulatorio de la poblaci��n infantil catalanoparlante a partir de la creaci��n de un instrumento de medida que permita la detecci��n precoz de problemas articulatorios y/o fonol��gicos que puedan obstaculizar el aprendizaje de la lecto-escritura y que podr��a servir para establecer las bases para la elaboraci��n de un material did��ctico. 250 sujetos repartidos equitativamente en cinco edades: de los 3 a los 7 a��os y 11 a��os, extra��dos de escuelas pertenecientes a diferentes barrios de Barcelona de niveles socioculturales diversos, donde se realiza la ense��anza en catal��n. Muestreo intencional de centros y sujetos y en algunos casos aleatorio. Crea un cuestionario ad hoc para la detecci��n precoz de problemas articulatorios y-o fonol��gicos en base a trabajos ya realizados. Administra la prueba a la muestra individualmente. Registra las respuestas en cassette, las anota en unas hojas de registro y categoriza las producciones verbales. Calcula la fiabilidad. Analiza los datos cuantitativamente desde dos perspectivas: tipos de procesos presentes en las producciones verbales y errores en la producci��n de sonidos. Prueba ad hoc consistente en 10 l��minas con dibujos donde entran en juego 40 palabras que sirven para analizar 74 ��tems que hacen referencia a algunos de los grupos conson��nticos y voc��licos del catal��n. Estad��stica descriptiva: ��ndices de fiabilidad, porcentajes, diagramas de barras, distribuciones de frecuencias. Destaca la necesidad de un trabajo previo en el inicio de la EGB que incida en tres aspectos b��sicos: como apoyo del desarrollo fonol��gico normal, facilitar la mejora de la pronunciaci��n y como paso previo a mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Ensenyament de l'��s diferencial d'estrat��gies d'aprenentatge : an��lisi de la incid��ncia dels mapes conceptuals en l'aprenentatge d'estudiants universitaris. ' Ense��anza del uso diferencial de estrategias de aprendizaje: an��lisis de la incidencia de los mapas conceptuales en el aprendizaje de estudiantes universitarios'.

Conocer la incidencia de la utilizaci��n de los mapas conceptuales en la calidad del aprendizaje que se produce, y valorar como, en funci��n de la ense��anza-aprendizaje m��s regulativa o menos regulativa de este procedimiento se conseguir�� un aprendizaje m��s superficial y mec��nico o m��s significativo y profundo.. 130 estudiantes de tres grupos de la asignatura Psicolog��a de la Educaci��n de segundo curso de Magisterio de Girona.. Revisa la evoluci��n de las investigaciones realizadas sobre estrategias de aprendizaje y expone el origen de la propuesta de los mapas conceptuales y su incidencia en la actitud constructiva del alumno. Plantea la hip��tesis general que el uso regulativo de los mapas favorecer�� el aprendizaje significativo. Aplica un dise��o cuasiexperimental de grupo control no equivalente. Consta de tres fases: evaluaci��n inicial, final y retardada. Realiza un estudio previo y controla variables externas. Variable dependiente 1: uso diferencial de los mapas conceptuales (regulativo o no regulativo), V. dependiente 2: cualidad del resultado del aprendizaje (mec��nico o significativo), V. dependiente 3: uso diferencial de los procedimientos para aprender, V. dependiente 4: nivel de transferencia de los mapas conceptuales. Variable independiente: Grupo experimental 1: Ense��ar a elaborar y utilizar los mapas conceptuales, Grupo experimental 2: Ense��ar el uso regulativo de los mapas.. Autoinformes de los alumnos en tres situaciones: trabajo de clase, sesi��n de estudio en casa y examen. Ex��menes valorados a trav��s de la taxonom��a SOLO. Cuestionario ad hoc para medir el nivel de transferencia de los mapas. SASI (Studying at School Inventory).. An��lisis de contenido, T-Student y Anova para comprobar si hay diferencia significativa en la calidad del aprendizaje entregrupos y intragrupos durante el pretest posttest en los diferentes momentos del proceso: planificaci��n, monitorizaci��n y evaluaci��n.. Hay diferencia significativa entre los grupos experimentales entre la evaluaci��n inicial y final en la calidad del resultado del aprendizaje. El grupo que ha seguido el tratamiento con uso regulativo de los mapas produce una mejora en el uso diferencial de los mapas que llega hasta la evaluaci��n retardada. No hay diferencia significativa entre grupos respecto a la utilizaci��n posterior de los mapas conceptuales.. La utilizaci��n de los mapas conceptuales y su uso regulativo favorece en mayor medida el aprendizaje significativo y la regulaci��n de los procedimientos para aprender en otras situaciones de aprendizaje..