L'ensenyament de la Geografia a l'EGB, una disfunci�� entre la teoria i la pr��ctica : (Asturias 1970-1982). 'La ense��anza de la Geograf��a en la EGB, una disfunci��n entre la teor��a y la práctica' : (Asturias 1970-1982).

Ofrecer un modelo de an��lisis que permita relacionar la educaci��n geogr��fica con las teor��as de la reproducci��n escolar. Plantear la ambig��edad de la Geograf��a en el ��mbito escolar. Presentar la trayectoria hist��rica de la ense��anza de la Geograf��a en el Estado espa��ol. Mostrar las claves de los modelos desarrollados en el pasado como clave para revisar la dial��ctica pasado-presente en investigaciones de car��cter did��ctico. Desarrollar una investigaci��n que relacione de forma interdisciplinar la Sociolog��a de la Educaci��n, la Teor��a de la Educaci��n y la Epistemolog��a de la Geograf��a, as�� como la Did��ctica de la Geograf��a. El objeto de estudio es la ense��anza escolar de la Geograf��a, as�� como la trayectoria hist��rica de ��sta. La investigaci��n se articula en tres bloques: en el primero de ellos se desarrolla la idea de la educaci��n geogr��fica a la luz de dos posiciones antin��micas en Educaci��n: las tesis de la educaci��n como reproducci��n, y las tesis alineadas con la idea que mediante la educaci��n es posible desarrollar en el ni��o sus potencialidades creativas. Tambi��n dentro del primer bloque, se analiza la LGE en base a este contexto pedag��gico, se traza asimismo, una visi��n global de la historia pedag��gica de la Geograf��a escolar. En el segundo bloque se pretende crear un modelo funcional recogiendo las aportaciones anteriores que a la educaci��n geogr��fica se han realizado en el Estado espa��ol. El tercer bloque analiza la ense��anza de la Geograf��a en Asturias durante el periodo 1970-1982 como modelo de disfuncionalidad. Bibliograf��a. La Geograf��a escolar ha de ser capaz de asimilar paradigmas, aunque para ello se requiera que previamente los maestros lo hayan hecho. Es necesaria una coherencia entre los diferentes planos del dise��o curricular de forma que se eviten rupturas.

Evaluaci��n del profesorado como medio para el desarrollo y el perfeccionamiento de la práctica docente. Estructuras de rendimiento de cuentas y responsabilidad comportamental.

Evaluar el profesorado de la ense��anza obligatoria y su relaci��n con el concepto de rendimiento de cuentas.. Muestra de maestros de la prov��ncia de Barcelona.. Inicia una fundamentaci��n te��rica sobre el rendimiento de cuentas y la evaluaci��n del profesorado. Realiza la comparaci��n de las instituciones y sistemas de rendimiento de cuentas de las Administraciones p��blicas de Inglaterra y Pa��s de Gales, y de Catalu��a dentro del marco del Estado Espa��ol. Estudia las tradiciones ideol��gicas de los docentes con referencia a su rendimiento de cuentas.. Cuestionario adhoc basado en el realizado en el estudio comparativo de P. Broadfoot y M.J. Osborn en 1987.. Tablas num��ricas, gr��ficas, datos en porcentajes. En la muestra de referencia se detecta una perspectiva ��tica-profesional dominante de responsabilidad comportamental y no existen grandes diferencias en funci��n de las variables consideradas.. En las administraciones p��blicas de los dos pa��ses estudiados, las antinom��as cl��sicas se ponen de manifiesto al considerar los sistemas de rendimiento de cuentas existentes dentro de las mismas. La claidad de la educaci��n a la que aspiran las nuevas reformas educativas se ve afectada por las l��neas econ��mico-pol��ticas y el tipo de control administrativo y econ��mico del que se parte. A nivel organizativo se encuentran reflejadas las tendencias detectadas dentro del nivel superior macro-organizativo, que afectan el funcionamiento de los centros..

Principis psicopedag��gics de l'adaptaci�� curricular a l'educaci�� secund��ria obligat��ria. Una proposta pr��ctica: la hist��ria de Catalunya dins l'estructura de cr��dits. ' Principios psicopedag��gicos de la adaptaci��n curricular en la educaci��n secundaria obligatoria. Una propuesta práctica: la historia de Catalu��a dentro de la estructura de cr��ditos'.

Elaborar una reflexi��n te��rica y conceptual de los elementos constitutivos del dise��o curricular que en Catalu��a se plantean junto con la reforma educativa.. 61 alumnos de 7�� de EGB. Explora el estado actual de la teor��a curricular. Analiza la relaci��n que existe entre reforma educativa y dise��o curricular. Analiza los principios psicopedag��gicos del marco curricular que fundamentan la reforma educativa. Critica algunos aspectos conceptuales y estructurales del dise��o curricular. Presenta la alternativa que propone la administraci��n educativa para solucionar problemas relacionados con el desarrollo curricular. Ofrece una visi��n general de la actual problem��tica de la ense��anza de las Ciencias Sociales, analiza el curriculum prescriptivo para las Ciencias Sociales en la educaci��n secundaria obligatoria y concretiza el reordenamiento curricular. Propone un modelo ejemplificador de c��mo se concreta el reordenamiento curricular en la estructura de un cr��dito de historia de Catalu��a y lo aplica. Eval��a los resultados. . Resultados acad��micos. Cuestionario. Dossier individual. Observaci��n. Investigaci��n-acci��n. An��lisis cualitativo y cuantitativo. El ordenamiento curricular efectuado es v��lido para orientar la práctica pedag��gica de un cr��dito. La red de correspondencia contenidos/objetivos en los 3 niveles de concreci��n es un buen instrumento de ayuda did��ctica en la planificaci��n educativa y en la reflexi��n de la práctica. La multivariedad de m��todos es eficaz para la motivaci��n general y para el mantenimiento de un elevado grado de atenci��n e implicaci��n del alumno en el aprendizaje. Los resultados de aprendizaje de los grupos experimentales ha mejorado despu��s de la aplicaci��n del cr��dito..

Risc i activitats f��siques en el medi natural : efectes de la pr��ctica sobre la resposta emocional. ' Riesgo y actividades f��sicas en el medio natural : efectos de la práctica sobre la respuesta emocional'.

Analizar la adaptaci��n de las actividades f��sicas en un medio natural. Estudiar los criterios para juzgar el riesgo de una actividad. Reflexionar entorno al riesgo y su respuesta para su aplicaci��n en el ��mbito escolar.. 66 soldados del 'Batall��n de Cazadores de Monta��a CATALU��A II/62 de Berga'. Dos grupos: grupo entrenado y grupo control.. Revisa aspectos te��ricos y conceptuales en relaci��n a las actividades objeto de estudio. Realiza un estudio del riesgo a partir de diferentes dimensiones que intervienen en la práctica de actividades f��sicas en el medio natural. Desarrolla un an��lisis de la respuesta emocional de ansiedad.. Recogida de muestras salivares, registro de frecuencia card��aca, medici��n de las variables Escala de Ansiedad Estado, Cortisol y Testosterona. Cuestionario biogr��fico, fichas de observaci��n y recogida de datos, cuestionario de impulsividad.. Tablas num��ricas, gr��ficos, tablas de contenido, gr��ficas de barras.. El grupo entrenado muestra incrementos inferiores de cortisol que el grupo control en todas las fases, y de testosterona en la fase de ejecuci��n. La recuperaci��n de los niveles de cortisol y testosterona del grupo entrenado es m��s r��pida. Los resultados muestran la naturaleza multidimensional del estado de ansiedad.. La Escala de Ansiedad Estado es un buen instrumento sensible a las diferentes fases de estr��s, pero no es demasiado concreto en las diferencias significativas entre grupos. Se recomienda la medici��n de la frecuencia card��aca en las investigaciones a campo abierto, aunque es poco sensible a las diferencias entre grupos. El cortisol y la testosterona son muy ��tiles para contrastar estas diferencias..

An��lisis secuencial de las adaptaciones fisiol��gicas al esfuerzo con el entrenamiento y su aplicaci��n práctica.

Contribuir a la fundamentaci��n te��rica de la prescripci��n individualizada de protocolos de entrenamiento interv��lico controlado mediante frecuencia card��aca. Analizar los cambios en el tiempo de pausa y su relaci��n con los cambios de las respuestas fisiol��gicas a un programa mixto de entrenamiento en sedentarios basado en protocolos interv��licos prescritos mediante la frecuencia card��aca seg��n criterios metodol��gicos previamente determinados.. Muestra 1: compuesta por 12 atletas en activo en pruebas de medio fondo o fondo, mayores de 17 a��os con dos o m��s a��os de experiencia en competici��n federada, que ejecutaban habitualmente entrenamiento interv��lico con repeticiones de 400 mts y cuyo entrenamiento semanal en el mes previo a las pruebas super�� los 65 kil��metros semanales. Muestra 2: compuesta por 11 personas de actividad sedentaria, sin antecedentes de actividad f��sica regular, ya fuese de forma competitiva o recreativa.. La investigaci��n se divide en dos bloques, en el primero de ellos se define el marco conceptual de la investigaci��n, revisandose las bases y principios del entrenamiento y la capacidad aer��bica as�� como del gasto energ��tico y su medici��n. En el segundo bloque, de corte experimental, se definen las siguientes hip��tesis: 1/ la frecuencia card��aca es un par��metro ��til para prescribir y controlar la intensidad y la pausa de los entrenamientos interv��licos en atletas y sedentarios sanos. 2/ Un programa de entrenamiento mixto con entrenamientos interv��licos controlados mediante la frecuencia card��aca y con intensidades subm��ximas superiores al umbral ventilatorio es ��til (eficaz y adherente) para mejorar la tolerancia al ejercicio en sedentarios sanos. Se definen 2 protocolos de entrenamiento diferenciados por el criterio de determinaci��n de la pausa para las dos muestras y se analizan los resultados obtenidos. . Pruebas de Conconi. Puls��metro Sport Tester 3000 receiver.SPSS PC+. ��ndice de Correlaci��n de Pearson. Pruebas de concordancia de Kendall. Pruebas de Kolmogorov-Smirnov. An��lisis multifactorial de la varianza (MANOVA). Los resultados parecen confirmar las dos hip��tesis propuestas. Las caracter��sticas de un entrenamiento interv��lico cambian significativamente al variar el criterio de determinaci��n de la pausa mediante un tiempo fijo o hasta recuperar una frecuencia card��aca predeterminada. La velocidad de recuperaci��n de la frecuencia card��aca aumenta significativamente con el entrenamiento en sedentarios sanos. Para prescribir y controlar la intensidad de las repeticiones en los entrenamientos interv��licos se sugiere: ejecuci��n de las repeticiones a un nivel de esfuerzo constante, uso cotidiano de R10 por la facilidad de su medici��n. En relaci��n a las caracter��sticas de las pausas se recomienda: reducir dr��sticamente la intensidad del ejercicio hasta la recuperaci��n de un determinado ritmo card��aco. Si la actividad durante la pausa es pasiva, se aconseja descansar hasta recuperar una FC ligeramente inferior la FC del umbral aer��bico..

Ni��os marginados, barrio marginal : una experiencia educativa.

Conocer la problem��tica de la marginaci��n, reflexionar sobre la práctica educativa en un casal infantil, en el barrio del Raval de Barcelona (Distrito V). Recoger la experiencia desde el proceso de adaptaci��n al entorno, hasta la fase m��s organizada y planificada de la acci��n educativa. Recoger la descripci��n del contexto hist��rico amplio,y del contexto barrio (problem��tica social, sanitaria y educativa). Proponer el esparcimiento como alternativa al tiempo libre. Describir las caracter��sticas del sujeto. Proponer un programa basado en un taller de expresi��n. 8 ni��os y ni��as entre 8 y 10 a��os, que provienen de familias con deterioro econ��mico, con rasgos comunes como la impulsividad, inmediatez, inestabilidad emocional, confusi��n interna, conductas ca��ticas y relaciones poco satisfactorias con su entorno. Realixa un conocimiento reflexivo del barrio. Observa y plantea possibles intervenciones sobre la inestabilidad emocional y las demandas que realizan estos sujetos a trav��s de provocaciones, para conseguir acercarse como educadora, creando un clima de confianza. Propone y aplica diferentes actividades manuales, como la creaci��n de objetos ��tiles para sus casas mediante materiales sobrantes. Realiza una descripci��n detallada del proceso de acercamiento entre la educadora y los ni��os que en un principio mostraban rechazo. Recoge datos sobre las actividades econ��micas no b��sicas del Informe Sociol��gico del distrito V elaborado por el Ayuntamiento de Barcelona. Concluye que se han logrado satisfactoriamente los objetivos propuestos: conocer la problem��tica de la marginacion. Consiguiendo teorizar sobre la práctica educativa desde el punto de vista psicol��gico, sociol��gico y pedag��gico. Durante la práctica educativa consigue superar la primera etapa m��s intuitiva a trav��s de la planificaci��n intensiva de la intervenci��n en el contexto de la marginaci��n. Refleja 3 ��reas de dificultad para considerar en pr��ximas intervenciones educativas: la estabilidad emocional individual, la disminuci��n de la agresividad y la cohesi��n grupal dentro del taller.

L'educaci�� sanit��ria en un medi tancat : l'escola. 'La educaci��n sanitaria en un contexto cerrado : la escuela'.

Entender los mecanismos sociales que posibilitan la educaci��n para la salud, conceptualizando la manera de enfermar y de curar, para transformar la realidad. Definir el concepto de salud y de educaci��n sanitaria. Dise��ar un programa de educaci��n sanitaria. Analizar el marco institucional d��nde se desarrolla el proyecto. 1 grupo-clase de 31 alumnos de segundo grado de EGB (entre 7 y 8 a��os), seis de ellos integrantes de la clase de Educaci��n Especial. Centro situado en el barrio de Horta, en Barcelona. Realiza un estudio sobre los d��ficits de cada ni��o en el area de la educaci��n santitaria y prevenci��n sanitaria. Se propone concienciar tambi��n el grupo de maestros en este tema, para que se fomente la estima y el respeto para el propio cuerpo y el de los dem��s a lo largo de la escolaridad en el centro. Realiza un an��lisis comparativo entre la teoria m��dico-pedag��gica y la propia praxis en educaci��n. Realiza una encuesta y un an��lisis de la misma. Emplea un cuento para prevenir la adicci��n a la nicotina llamado La bruixa Nicotina (La bruja Nicotina). La encuesta consta de 36 preguntas cerradas, con dos ��tems posibles. El an��lisis de las preguntas consta de dos bloques tem��ticos:a) Las que hacen referencia a la educaci��n sobre las drogas, los h��bitos higi��nicos, la educaci��n diet��tica, la educaci��n f��sica, la educaci��n en el tiempo libre, la educaci��n ecol��gica y la educaci��n sexual. Los resultados de las encuestas demuestra c��mo aspectos positivos: que los ni��os comen solos, les gusta la fruta, tienen el h��bito de lavarse los dientes bastante arraigado, se lavan las manos, les gusta leer, etc. Destaca c��mo aspectos negativos acostumbran a beber refrescos para cenar, no les gusta la verdura, etc. El alumnado acoge con atenci��n la narraci��n del cuento, demuestra mediante dibujos que se adjunta a la memoria y que ha asimilado e interiorizado los conceptos impl��citos y expl��citos. Sin pretender hacer un an��lisis exhaustivo y general de la educaci��n para la salud, el programa de educaci��n para la salud aqu�� expuesto se adapta adecuadamente a las caracter��sticas de todos los alumnos del centro, debido a la contextualizcai��n que se ha realizado previamente. Se propone que la educaci��n para la salud se interiorice en la praxis de los educadores ofreciendo pautas, h��bitos y puntos de referencia claros y coherentes para el alumnado.

Cap a un model per intervenir i facilitar l'aprendre : estrat��gies i recursos per a la reflexi��-acci�� en i des de la pr��ctica. 'Hacia un modelo para intervenir y facilitar el aprender : estrategias y recursos para facilitar la reflexi��n-acci��n en y desde la práctica'.

Descubrir y proponer instrumentos pedag��gicos de ayuda asequibles y contextualizados, especialmente en el terreno de la comunicaci��n e interacci��n educador-alumno. Explicar y ordenar los datos extra��dos por el investigador de la docencia, para hacer de ellos un conocimiento compartido para los dem��s docentes. Se sigue una metodolog��a cualitativa y etnogr��fica en un enfoque basado en la investigaci��n-acci��n. Se centra en la persona en su globalidad y, por este motivo, los sentimientos, significados, la orientaci��n personal y la autodirecci��n son los elementos centrales para realizar esta investigaci��n antropol��gica. Los elementos indicadores para fundamentar de manera hipot��tica la actuaci��n pedag��gica del investigador son: productos y resultados; las conductas; y mensajes hablados. Se pone el ��nfasis en las conductas internas de los educandos: gestos mentales, acci��n interior transmitida por microcomportamientos no conscientes y certificadas por la verbalizaci��n de los sujetos de lo vivido. Concluye que el proceso de aprender es continuo e inevitable. El educando se orienta y experimenta, activa y se motiva en el entorno complejo, al cual ��l da un sentido propio en relaci��n a lo que es, quiere y necesita. La direcci��n que toma el aprendizaje est�� orientada por el mismo educando. El autor deja en prospectiva cuatro proyectos para el futuro: 1) El dise��o de escenarios; 2) La comparaci��n de procesos y estrat��gias 3) La comunicaci��n estrat��gica 4) Los materiales curriculares.

Una manera de viure : les resid��ncies. 'Una manera de vivir : las residencias'.

Observar en la práctica diaria el funcionamiento de las residencias para deficientes mentales. Presentar 7 estudios de caso medidos mediante protocolos de observaci��n elaborados por la autora. Taller Auria, residencia Mil�� i Fontanals: 7 casos. 4 sujetos son mujeres entre 16-35 a��os y 3 sujetos son hombres entre 21-23 a��os. 3 de los sujetos tienen S��ndrome de Down; 1 sujeto con Oligofrenia profunda con atrofia muscular debido a Poliomelitis; 1 sujeto con Autismo; 1 sujeto con Oligofrenia Profunda con autoagresi��n y 1 sujeto con par��lisis cerebral con problemas fonoarticuladores. Las variables del protocolo de observaci��n se agrupan en 3 ��reas, con diferentes ��tems : 1) area corporal (higiene personal; vestirse y desvestirse; h��bitos en la mesa; expresi��n din��mica; cuidado del propio cuerpo; 2) el ��rea del lenguaje; 3) ��rea social (actividades en el hogar, en la habitaci��n, en la mesa, conocimiento de situaciones de peligro, relaci��n con compa��eros de piso, aptitudes para desplazarse, actitud del sujeto ante el juego). Protocolo de observaci��n elaborado por la autora. An��lisis de frecuencia del protocolo que tiene 3 opciones de respuesta (si/no/con ayuda). El proyecto se valora positivamente a pesar de haber sido aplicado durante un per��odo de tiempo breve. El componente familiar de los sujetos suele representar una fuente de ansiedad y culpabilidad importante, por este motivo, la autora considera este campo como el m��s interesante para los estudios posteriores sobre este tema.

La figura del educador de calle y su práctica educativa.

Reflexionar sobre la figura del educador especializado y las experiencias profesionales en el medio abierto. Realizar un amplio recorrido por la historia del trabajo social. Explicar el origen de la intervenci��n en el medio abierto iniciada en Francia, y su continuaci��n en el cintur��n industrial de Barcelona. Plantear un proyecto educativo del curso 87-88 elaborado por el equipo de educadores de Centro de Servicios Sociales. Centro de Servicios Sociales del barrio G��tico de Barcelona. Grupo de trabajo formado por chicos mayores de 16 a��os que en oto��o de 1987 quedan exclu��dos del Casal Infantil del Vidre por sobrepasar la edad de pertenencia del centro. Presenta las caracter��sticas del grupo (nivel escolar, situaci��n socio-familiar, entorno social, etc.). Durante 3 meses se establece la fase de contacto mediante 'la semana j��ven ' que organiza el centro. Se planifican actividades en coordinaci��n con otros profesionales para cubrir las necesidades del grupo de chicos (fase de consolidaci��n). Durante la fase de producci��n se ponen en marcha las actividades (f��tbol, asambleas, excursiones de fin de semana, campamento de verano, cursillos, etc.). Obsrvaci��n pasiva del grupo (lugar de reuni��n, movimiento, actividades espont��neas, tipo de lenguaje utilizado,). Observaci��n activa (organizaci��n de actividades por parte de los educadores y del Asistente Social). Tablas de seguimiento y protocolos de observaci��n de las distintas fases del proyecto (aproximaci��n, consolidaci��n, producci��n). Coordinaci��n con profesionales del ��mbito social: Asistente social y Delegado de Atenci��n al Menor (DAM). Se demuestra la existencia de diversas necesidades que sedeben trabajar en este grupo de riesgo: 1) parar el proceso de inercia hacia el mundo delictivo; 2) equilibrar el ambiente familiar; 3) potenciar los recursos personales (oficio, mundo laboral); 4) potenciar la reaci��n con la red social normalizada. Estas necesidades se trabajan a partir del proyecto y se eval��a la higieney cuidado personal, la relaci��n interpersonal, el aspecto laboral y escolar. Se ha podido cumplir el primer a��o del proyecto con un balance positivo, pero debido a cambios program��ticos de los Servicios Personales del Departamento I, se ha parado el proyecto. La fundamentaci��n te��rica que el autor considera esencial para este tipo de proyectos reside en los autores Faustino Guerau y Adri�� Trescents, educadores de calle pioneros en Barcelona.

La investigaci�� sobre l'��xit i el frac��s escolar des de la perspectiva dels factors de risc : implicacions per la recerca i la pr��ctica educativa. 'La investigaci��n sobre el ��xito y el fracaso escolar desde la perspectiva de los factores de riesgo : implicaciones para la investigaci��n y la práctica educativa'.

Obtener informaci��n te��rica y emp��rica sobre variables que puedan resultar relevantes para articular desde el aula intervenciones educativas destinadas a prevenir el desarrollo de din��micas escolares negativas. El estudio sobre el problema de la estabilidad del rendimiento a lo largo de la escolaridad, en la ciudad de Girona: Alumnos de Escuelas p��blicas que finalizaron quinto y octavo de EGB el a��o 1990 con rendimientos escolares extremos.En los estudios de caso seis alumnos que viven acogidos en comunidades infantiles y juveniles de 14 a 17 a��os, seleccionados por la investigadora en colaboraci��n con la Secci��n Territorial de Atenci��n a la Infancia de Girona. Realiza un primer estudio sobre el problema de la estabilidad del rendimiento a lo largo de la escolaridad, a partir de los resultados del estudio se delimitan las variables asociadas al facaso y al rendimiento escolar. Se distinguen tres grupos de variables: personales, sociales y escolares. Entrevistas semiestructuradas dirigidas a ni��os, maestros, educadores, tutores; narraciones o relatos realizados por los sujetos de la muestra. Se establecen indicadores para evaluar el texto libre y para obtener informaci��n relevante durante la entrevista. Se delimitan los aspectos que pueden haber actuado como factores protectores del riesgo del fracaso escolar, es decir, los factores que han contribuido a hacer que estos j��venes fueran menos vulnerables a la incidencia de los factores de riesgo derivados principalmente de las condiciones sociofamiliares desfaborables. La autora concreta estos factores en 7 grupos: ser conscientes de la propia situaci��n compleja y desfavorable; tener un objetivo sobre si mismo a medio o largo plazo; tener un autoconcepto positivo, y una autoestima alta hacia la escuela; sentirse auto responsable de los aprendizajes; tener actitudes favorables hacia la escuela; desarrollar ciertos h��bitos de estudio y especialmente de organizaci��n y de constancia. En otras situaciones de riesgo har�� falta ver cu��les son los factores de riesgo. Considera positivo incidir en los factores protectores en alumnos que no se encuentren en situaci��n de riesgo.Faltan estudios que confirmen la incidencia de la disminuci��n del riesgo de fracaso escolar.

Estado actual del debate y de la práctica humanitaria.

Resumen basado en el del documento

Aprenguem a recon��ixer els per��odes musicals : audici�� comparada i pr��ctica amb instrumental Orff. 'Aprendamos a reconocer los periodos musicales : audici��n comparada y práctica con instrumental Orff'.

Este documento no est�� publicado

Planificaci�� d'una pr��ctica d'investigaci�� comercial. 'Planificaci��n de una práctica de investigaci��n comercial'.

Este documento no est�� publicado

Pour una practique des Arts plastiques �� l'��cole.'Para una práctica de Artes pl��sticas en la escuela'.

Se expone la importancia de la asignatura de Artes Pl��sticas en la escuela primaria. Se ofrecen diferentes situaciones en el aula para trabajar la asignatura pese a las carencias habituales en los centros educativos de material y equipamientos.