Actituds de professionals relacionats amb la delinqu��ncia envers les causes, la prevenci�� i el tractament de la mateixa. 'Actitudes de profesionales relacionados con la delincuencia respecto a las causas, la prevenci��n y el tratamiento de la misma'.

Conocer y describir las actitudes que manifiestan ciertos colectivos de profesionales que se relacionan m��s o menos directamente con los delincuentes, en relaci��n a las causas, prevenci��n y tratamiento de la delincuencia. Estudio 1: 382 estudiantes de Psicolog��a y Medicina de la UAB. Estudio 2: 535 sujetos pertenecientes a la Direcci��n General de Servicios Penitenciarios y Rehabilitacion de la Generalitat, Direcci��n General de Protecci��n y Tutela de Menores, Servicios para la infancia y adolescencia del ICASS, Servicios Sociales del Ayuntamiento de Barcelona, cuerpos de polic��a catalana, periodistas de sucesos y profesores universitarios. El m��todo de elecci��n ha sido el opinativo o estrat��gico, mayoritariamente. Investigaci��n emp��rica. Plantea el marco te��rico sobre la delincuencia y realiza dos estudios. En el primero elabora un instrumento de medida de actitudes que administra a la muestra 1, as�� como una bater��a de tests. Realiza un an��lisis factorial de los datos a partir del cual selecciona los ��tems que forman la escala ad hoc EAD (Escala de Actitudes hacia la Delincuencia), compuesta por tres subescalas: causas, prevenci��n y tratamiento. Calcula la fiabilidad y validez. El segundo estudio consiste en la administraci��n de la EAD a la segunda muestra. Plantea unas hip��tesis y realiza un an��lisis estad��stico de los datos por ordenador, comparando las puntuaciones obtenidas en los diferentes grupos de profesionales en las tres subescalas. EAD, Escala de conservadurismo social de Wilson de actitudes sociales, Escala de actitudes hacia los presos de Malvinet. ANOVA, Chi-cuadrado, an��lisis de componentes principales, ��ndices de fiabilidad y validez, representaciones gr��ficas y SPSS/PC+. Todos los colectivos de profesionales manifiestan actitudes globales de tipo ambiental hacia las causas de la delincuencia y de intervenci��n social y asistencia socioeducativa no punitivas, con alternativas a la prisi��n cl��sica hacia la prevenci��n y el tratamiento de la conducta delictiva, si bien los funcionarios y los polic��as son los grupos que manifiestan esta actitud con menor grado debido a su rol profesional. A partir de las actitudes favorables mostradas por los colectivos evaluados, est�� previsto estudiar actitudes hacia aspectos concretos de la delincuencia mediante investigaciones de tipo confirmatorio y teniendo en cuenta las variables demogr��ficas de cada colectivo.

Aprenentatge comprensiu i processos d'informaci�� : aplicacions educatives. 'Aprendizaje comprensivo y procesos de informaci��n : aplicaciones educativas'.

Estudiar el desarrollo tecnol��gico de la informaci��n en el s.XX y sus efectos en tres ��reas: la sociedad en general; nuevos paradigmas en Psicolog��a cognitiva; normas de actuaci��n en Pedagog��a, directrices metodol��gicas y did��cticas, explicando los procesos del aprendizaje comprensivo. Influencia de la tecnolog��a sobre la vida cotidiana, tanto en la cantidad de informaci��n como en su naturaleza. Precisi��n, operaci��n, relaci��n, capacidad y recursos cognitivos. Para el estudio cuasiexperimental se toma de muestra el INB Cerdanyola I. Estudio te��rico del estado de la tecnolog��a y la teor��a de la informaci��n, con el objetivo de decidir qu�� principios son v��lidos y c��mo se deben importar a los modelos de cognici��n. Revisi��n de los modelos de procesamiento de la informaci��n. Resumen de indicaciones te��ricas y metodol��gicas. Exposici��n de un nuevo modelo centrado en el individuo. Para el estudio cuasiexperimental se determinan las siguientes variables independientes: TESCOM. Dependientes: conocimientos del alumno. Intervinientes: sexo, profesor y experiencia previa. Programa inform��tico TESCOM1 (programa inform��tico de apoyo a la comprensi��n). Bibliograf��a. Cuestionario ad-hoc. Cuasiexperimental. ANOVA. Kolmogrov-Smirnov. El programa inform��tico, por su construcci��n, refuerza constantemente los conceptos claves de las definiciones. El proceso de codificaci��n de los conceptos comienza ya con la transmisi��n de los mismos. El programa inform��tico es participativo, cuida los condicionantes apetitivos y dispone de refuerzos positivos. Desarrollar un tema de forma inductiva facilita la comprensi��n y a la vez refuerza los mecanismos para recibir informaci��n. Los objetivos pedag��gicos expuestos reclaman usar exposiciones inductivas cuando la informaci��n sea complicada, pero deductivas en los otros casos, pues ��stas preparan mejor a los individuos para el proceso de aprendizaje.

Educaci��n en el medio rural : relaci��n escuela-comunidad rural.

Describir y analizar la situaci��n y las perspectivas de la formaci��n y la inserci��n de los t��cnicos agropecuarios en el trabajo de desarrollo del medio rural brasile��o. Poblaci��n: 408 titulados agropecuarios originarios de la regi��n sudeste de Brasil, entre los a��os 1975 y 1980, del Colegio Agr��cola Nilo Pe��anha vinculado a la Universidad Federal Fluminense. La muestra queda reducida a 97 titulados. Investigaci��n de tipo exploratorio. Plantea un marco te��rico en el que presenta y discute conceptos sobre la problem��tica del desarrollo rural y sus implicaciones con el sistema de ense��anza rural. Desarrolla un trabajo emp��rico-descriptivo sobre los titulados del CANP-UPF de Brasil y su inserci��n en el mundo laboral. Contrasta las hip��tesis planteadas con los datos obtenidos a partir de la elaboraci��n de una encuesta por correo. La encuesta, aplicada a la muestra de titulados, mide treinta variables que hacen referencia a: origen y destino de los titulados, proceso de formaci��n en el CANP, inserci��n, nivel de satisfacci��n y contribuci��n para el desarrollo del mundo rural. Aplica a los datos obtenidos un an��lisis estad��stico descriptivo mediante ordenador electr��nico de DOR. Cuestionario ad hoc de respuestas cerradas. Medidas de tendencia central, dispersi��n y relaci��n entre las variables. Paquete estad��stico BMDP. Existe relaci��n entre las variables opini��n sobre la parte pr��ctica de los cursos de t��cnicos agropecuarios y cobertura de las necesidades de formaci��n profesional por el curr��culo pr��ctico, as�� como entre las variables opini��n sobre la parte te��rica de los cursos de TA y cobertura de las necesidades de Formaci��n Profesional por el curr��culo te��rico. Existe relaci��n entre inserci��n laboral y lugar de residencia y retorno al lugar de origen, y entre planes de estudios cursados y rendimiento escolar. Se confirman las hip��tesis que las expectativas del titulado agropecuario para contribuir al desarrollo social del medio rural tienen relaci��n con la inserci��n en el mundo laboral y que la informaci��n por los titulados influye en el mundo laboral en la regi��n sudeste de Brasil.

Utilizaci??n de los medios audiovisuales aplicados a las Ciencias Sociales

Comparar la adquisici??n de conocimientos y actitud de un mismo grupo en temas distintos, trabajados con o sin audiovisuales. Incorporar al conocimiento f??sico e hist??rico del medio la utilizaci??n de los aparatos t??cnicos y el aprendizaje del lenguaje de la imagen por parte del alumno. 69 alumnos de sexto de EGB del Colegio P??blico Llibertat de Badalona repartidos en dos grupos de 35 y 34 alumnos respectivamente. Recogida de datos del rendimiento y aprendizaje de los temas ya trabajados sin audiovisuales. Se realiza la evaluaci??n del proceso de trabajo llevado a cabo por los alumnos y de la adquisici??n de conocimientos del entorno. Finalmente, se pasa una encuesta de valoraci??n a los alumnos sobre el nuevo m??todo de trabajo experimentado en Ciencias Sociales, incluyendo aspectos de autoevaluaci??n. Variable dependiente: rendimiento. Prueba de rendimiento ad hoc. Encuesta ad hoc. Observaci??n participativa. Trabajos presentados por los alumnos. Frecuencia. Media. Pol??gonos de frecuencia. La respuesta a la hip??tesis planteada, hay diferencia en el aprendizaje de las Ciencias Sociales si se trabaja con o sin audiovisuales, aun no teniendo criterios suficientemente objetivables, es afirmativa en cuanto que hay un mejor y m??s profundo conocimiento del medio y en general una mayor motivaci??n por toda la asignatura si se trabaja con medios audiovisuales. Fecha finalizaci??n tomada del c??digo del documento.

Observaci�� longitudinal del proces d'automatitzaci�� de la lectura. 'Observaci��n longitudinal del proceso de automatizaci��n de la lectura'.

Observar el proceso de automatizaci��n de la lectura en una muestra de sujetos a partir de los datos obtenidos a lo largo de diez a��os de observaci��n longitudinal. 231 sujetos de edades que oscilan entre los cinco a��os y medio y los 11 a��os, escogidos de un centro escolar de Barcelona capital mediante muestreo intencional. Pertenecen a diez clases diferentes. 132 son del sexo femenino y 99 del sexo masculino. Investigaci��n de tipo longitudinal. En una primera parte, revisa todo lo que se ha estudiado sobre el campo del desarrollo de la automatizaci��n de la lectura. En la segunda parte, presenta el estudio observacional que se ha realizado a lo largo de diez a��os sobre el proceso de automatizaci��n de la lectura en la muestra escogida. Obtiene los datos a partir de la aplicaci��n de tres tests ad hoc sobre lectura, comprensi��n y ortograf��a y cuatro tests de inteligencia. En total, mide 135 variables agrupadas en: rapidez, errores, comprensi��n y ortograf��a en catal��n y castellano, rapidez de lectura, silencios, nivel intelectual y nivel de adaptaci��n en quinto y octavo de EGB. Realiza un an��lisis descriptivo y multivariante de los datos mediante ordenador. Pruebas de lectura, comprensi��n y ortograf��a ad hoc. Tests de inteligencia: Terman colectivo de Vieyra, AG de Garc��a Yague, AMDI de Garc��a Yague y PMA de Thurstone. Estad��stica descriptiva, para caracterizar la muestra en cada variable. Correlaci��n de Pearson, para encontrar la magnitud y el sentido de la posible relaci��n lineal entre las variables. An��lisis de varianza, para comparar los grupos de sexo. An��lisis multivariante y factorial de correspondencias, para ver las posiciones en eficacia lectora y ortograf��a. Se constata una gran diferencia dentro de cada clase en eficencia lectora. Se observa una progresi��n constante en la rapidez lectora en los tres primeros cursos y en cuarto y quinto se estanca en verano. La cantidad de errores cometidos entre primero y quinto disminuye m��nimamente. Hay diferencia de sexo respecto a la rapidez lectora a favor de las ni��as a lo largo de los cinco primeros cursos. Hasta quinto se mantiene el mismo nivel en catal��n y castellano. En cuarto se establece una relaci��n entre la automatizaci��n de la lectura y la adaptaci��n escolar. Desde el punto de vista evolutivo de la automatizaci��n de la lectura, tercero es el punto clave, pues aparece otro estadio y hay un cambio cualitativo.

Instauraci�� d'habilitats d'estudi a cicle mitja i superior d'EGB : un enfoc curricular (CUPETE). 'Instauraci��n de habilidades de estudio en el ciclo medio y superior de EGB : un enfoque curricular (CUPETE)'.

Validar los puntos del Curr��culum para la Programaci��n Educativa de T��cnicas de Estudio (CUPETE) que hacen referencia al trabajo de la atenci��n y la memoria en el ciclo medio, y la organizaci��n del trabajo o estudio personal en ciclo superior. 2 escuelas de la provincia de Girona, complementarias en cuanto a sus caracter��sticas: 1. ��mbito local, 120 alumnos de ciclo medio y 93 de ciclo superior. 2. ��mbito comarcal: 209 alumnos de ciclo medio y 264 de ciclo superior. Investigaci��n de tipo proximal evaluativa del nivel de adquisici��n de h��bitos de estudio en alumnos de Ciclo Medio y Superior de EGB. Desarrolla un marco te��rico sobre curr��culum y habilidades de estudio. Aplica el m��todo ABA (evaluaci��n inicial, intervenci��n y evaluaci��n final) y obtiene los datos con unas pruebas o ejercicios creados ad hoc. Analiza los datos mediante estad��stica descriptiva a fin de obtener los porcentajes y medias de cada ejercicio en cada ciclo tanto en la evaluaci��n inicial como en la final. Crea y presenta un enfoque curricular, el CUPETE, sobre la instauraci��n de las habilidades de estudio para el ciclo medio y superior de EGB. 4 pruebas ad hoc consistentes en la realizaci��n de ejercicios para las fases de evaluaci��n inicial y final para cada ciclo. Incluye unos instrumentos complementarios de ejercicios para reforzar las habilidades en el caso de no ser adquiridas satisfactoriamente. Distribuciones de frecuencias y media aritm��tica. Ciclo medio: en la evaluaci��n inicial, los alumnos de las dos escuelas aciertan correctamente un cincuenta por ciento de las pruebas, y aciertan mal un treinta por ciento. En la evaluaci��n final se observa un aumento del veinticinco por ciento en las pruebas correctas y una disminuci��n del quince al veinticinco por ciento en las mal realizadas. Ciclo superior: en la evaluaci��n inicial, todos los cursos obtienen una puntuaci��n media inferior al cincuenta por ciento de las pruebas realizadas bien. En la evaluaci��n final, la puntuaci��n media de pruebas realizadas correctamente, aumenta hasta un setenta y cinco por cien. Se confirma que las habilidades de estudio que se proponen trabajar en el CUPETE son una herramienta ��til para el proceso de aprendizaje y como tal, un aspecto a tener en cuenta dentro de la Psicolog��a educativa.

Lectura psicopedag��gica de los objetivos del ciclo medio de la EGB en base a la valoraci��n de los profesores.

Detectar qu�� opiniones manifiestan los profesores de EGB con respecto a la valoraci��n de distintos objetivos que ha de cubrir un alumno de escolarizaci��n normal al finalizar la primera etapa de EGB y situar estas opiniones en funci��n de las caracter��sticas socio-profesionales de los profesores. 380 maestros de EGB representativa de la poblaci��n de maestros de EGB de la provincia de Barcelona, proporcional en cuanto a sexo y propiedad del centro. Investigaci��n sociol��gica centrada en la exploraci��n de las opiniones de los profesores a la hora de formular los objetivos educativos. Plantea un marco te��rico sobre la definici��n de objetivos para el ciclo medio. Para la obtenci��n de los datos, construye un cuestionario sobre objetivos y variables del profesorado. Obtiene 276 objetivos a partir de la aplicaci��n de una encuesta a 56 maestros. De esta encuesta extrae 30 objetivos que formar��n el cuestionario definitivo y los agrupa en tres categor��as: conocimientos, habilidades y cualidades. Cada objetivo tiene en el cuestionario seis posibilidades de valoraci��n. La parte sociol��gica del cuestionario la forman 38 variables que hacen referencia a las caracter��sticas de la escuela, el historial personal y profesional del profesor. Realiza un an��lisis estad��stico de los datos obtenidos, mediante la aplicaci��n de la encuesta a la muestra de profesores, calculando la significatividad de las relaciones entre las variables del cuestionario sociol��gico y la clasificaci��n de los objetivos. Cuestionario piloto para la obtenci��n de objetivos por parte del profesorado. Cuestionario definitivo ad hoc sobre objetivos educativos y variables personales y profesionales del profesorado. Estad��stica descriptiva: c��lculo de porcentajes y medias. La tendencia de los profesores es la de otorgar una mayor puntuaci��n a las ��reas de objetivos que hacen referencia a los aprendizajes y la de evitar las valoraciones extremas. Consideran que al finalizar la primera etapa de EGB, los ni��os han de haber conseguido unos objetivos que est��n en conexi��n con la tarea escolar y que les permita seguir el proceso de escolarizaci��n posterior. Los profesores aparecen como un grupo homog��neo. Se produce diferencia significativa respecto a los objetivos en las variables nivel de ense��anza, edad y sexo. En general, se concluye que tres son las ��reas que m��s preocupan a los profesores y que est��n en la base de toda acci��n educativa: el logro de los aprendizajes b��sicos, el orden de la clase y la ductibilidad del alumno y los aspectos de la moral individual y colectiva.

Perspectiva rural en la formaci��n del maestro en Catalu��a.

Formular y estructurar un proyecto curricular del maestro que le proporcione una formaci��n profesional integral y polivalente que le posibilite una labor profesional eficaz en diferentes h��bitats de poblaci��n. Los objetos de estudio son: bibliograf��a; documentos legales; planes de estudio; entrevistas a alumnos de tercer curso de Escuela de Formaci��n del Profesorado de EGB de la Universidad de Barcelona, curso 1982-83, 182 sujetos. En el primer bloque se analizan las fuentes documentales y emp��ricas sobre la formaci��n profesional del maestro. En el segundo bloque se formula la propuesta de un posible dise��o curricular del maestro en per��odo de formaci��n. Documentos, textos legales. Entrevistas a maestros de zonas rurales. Encuestas ad-hoc. Del an��lisis de los planes de estudio de Magisterio se extrae la necesidad de una formaci��n rural del maestro y la ausencia de ��sta. En cuanto a prospectiva curricular no se propone una especializaci��n espec��fica sino una formaci��n que observe la escuela rural. Se observa una disparidad de planificaci��n curricular tanto a nivel formal como de contenido.

El condicionamiento social de las actitudes intelectuales y su influencia sobre el rendimiento escolar : estudio longitudinal.

Estudiar la influencia de las aptitudes intelectuales sobre el ��xito en la vida, expresado el nivel de estudios alcanzado y el nivel de ocupaci��n alcanzado. Compuesta por 742 alumnos; 268 de Olesa de Montserrat y 474 de Barcelona, seleccionados en base a m��ltiples criterios. Se realiz�� una investigaci��n preliminar con 420 ni��os de 13 a��os. Posteriormente, se realiz�� la investigaci��n definitiva con la siguiente distribuci��n de las variables. Dependientes: nivel de ocupaci��n alcanzado, 'nivel de estudios y nivel profesional alcanzado'. Independientes: notas. Se realiza el estudio usando el m��todo longitudinal correlacional con un an��lisis multivariado. Tras el an��lisis estad��stico, se extraen conclusiones y se verifican las hip��tesis. Instrumentos de exploraci��n de 1970: Test Otis 'determinar clase social'. Comprensi��n verbal. Pruebas objetivas de conocimientos 'pruebas propuestas por el MEC'. Instrumentos de exploraci��n de 1972: Test Chicago. Encuestas. Pruebas objetivas de conocimientos (Garc��a Yag��e, 1969). Prueba de comprensi��n verbal. Intrumentos de exploraci��n empleados en 1982: encuestas ad-hoc, Test BFA. An��lisis descriptivo de todas las variables. Primera fase, estudio exploratorio mediante an��lisis bivariante. Segunda fase, modelo de regresi��n para nivel de estudios. Modelo discriminante para variable nivel de ocupaci��n alcanzado. Partiendo de iguales condiciones de inteligencia y clase social en 1972 y en 1982, los sujetos de clase social alta presentan mayor ��ndice en el nivel de trabajo, los de clase social media un sesgo en el nivel de trabajo entre el 5 y el 8 por ciento y los sujetos de clase social baja, presentan nivel de estudios bajo y ocupaci��n baja, salvo excepciones. Existe segregaci��n cultural en la ciudad de Barcelona en cuanto a las clases sociales m��s bajas, as�� como tambi��n en los n��cleos poblacionales de su periferia. Se observa gran diferencia entre los logros alcanzados y los deseados, principalmente en zonas urbanas.

Desarrollo did��ctico de la eficiencia lectora.

Aumentar la velocidad lectora y mejorar la comprensi��n, la eficiencia y la flexibilidad lectora a trav��s del PELB. Para la prueba piloto, curso 1977-78, se utiliz�� una muestra de 91 alumnos de tercer curso de Pedagog��a, alumnos en pr��cticas voluntarias de Did��ctica. El grupo central lo constitu��an 47 alumnos matriculados en Estad��stica de segundo curso de Pedagog��a. El total de alumnos de primer ciclo de la Facultad de Filosof��a y Ciencias de la Educaci��n de Barcelona era de 3755 alumnos (universo); la muestra fue de 161 sujetos que presentaban la caracter��stica de haber asistido a un m��nimo del 90 por ciento de las clases (lo iniciaron 275). El grupo experimental fue de 41 sujetos, lo iniciaron 98. Se plantean te��ricamente los objetivos y se crea la prueba ad-hoc PELB. En el curso 77-78, se aplica la prueba piloto del PELB, en el curso 78-79 se aplica la forma definitiva del PELB. TEL (Test de Eficacia Lectora). MSRT. PELB (Prueba de Eficacia Lectora de Bisquerra). Introducci��n con pretest para medir el estado inicial. 15 temas con test parciales. Posttest para medir progresos alcanzados. El an��lisis se dividi�� en 5 apartados: velocidad, comprensi��n, eficiencia, flexibilidad, an��lisis de tendencias. Todos ellos medidos con los TEL, salvo velocidad que se midi�� tambi��n con el MSRT. Se usa Kolmogorov, an��lisis de la varianza, m��todo Scheffe de comparaciones m��ltiples, pruebas de validez y validaci��n por el cliente 'estudiante'. El resultado de la aplicaci��n del PEL por aspectos es: Lectura, aumento muy considerable de la velocidad lectora (inicial 231'49 s= 44'56 - final 384'76 s'=96'24'); Comprensi��n, inicial 46'98 - final 58'18; Eficiencia, inicial= 108'32 - final 221'48; Flexibilidad, la diferencia de velocidad lectora al leer un texto f��cil o dif��cil al inicio y final del programa es significativa al 0,01. La evaluaci��n presentada en todos los factores considerados confirman los prop��sitos del programa PELB. El rendimiento acad��mico de los alumnos que han seguido el PELB ha sido significativamente superior a la media de su curso.

Mobiliza��ao popular por escola e consciencia politica : o caso do Barrio Bela Vista. 'Movilizaci��n popular por la escuela y conciencia pol��tica : el caso del Barrio de Bella Vista'.

Demostrar que la lucha popular por la escuela puede desempe��ar un papel importante en el desarrollo de la conciencia de los pueblos urbanos. Ver c��mo la articulaci��n entre movimientos populares y partidos condiciona la viabilidad pol��tica tanto de unos como de otros. La lucha por la escuela desarrollada en el barrio de Bella Vista, en la periferia urbana de Cuiaba, sus desdoblamientos posteriores, principalmente durante el per��odo de la gesti��n municipal peemedebista (1985-1989). Discusi��n de las bases te��ricas. An��lisis del marco en el que se desarrollan las luchas populares en el contexto de las periferias urbanas. Concreci��n de la lucha por la escuela. Estudio de campo sobre los l��deres de barrio. Cuestionario ad hoc, entrevistas, informaci��n de organismos oficiales. Estudio cualitativo con alguna utilizaci��n de percentiles. Se identifica la importancia del agente externo en la estimulaci��n de los pueblos urbanos en relaci��n con los problemas escolares. Los movimientos reivindicativos establecen un l��mite para el desarrollo de la conciencia colectiva. El momento hist��rico para el surgimiento de la lucha es m��s por los hechos de la pol��tica social sobre las periferias urbanas que por el comportamiento del estado en relaci��n con las reivindicaciones populares. Propuestas de reformas: democratizaci��n de las relaciones personales en el interior de la escuela; confecci��n de material did��ctico en base a los intereses y marco de vida de la clientela. Cualquiera que sea la innovaci��n educativa implantada, es posible ver los diferentes usos que se le puede dar, en sentido inverso a los intereses populares.

Las dificultades de l��xico en primero de BUP.

Realizar un inventario de los t��rminos que hubiesen presentado dificultades a dos grupos de cuarenta alumnos de primero de BUP a lo largo de todo un curso escolar. 80 alumnos de primero de BUP del Instituto de Bachillerato Joan Corominas de Barcelona en el curso 83-84. Recogida de datos durante el curso 83-84: cada alumno entrega semanalmente una lista al profesor de Lengua Espa��ola de las palabras nuevas o que presentan un sentido nuevo, escuchada o le��da en cualquier medio de lengua castellana. Revisi��n de la transcripci��n de los t��rminos. Codificaci��n de las fuentes en 14 clases. Creaci��n del paquete de programas en Basic para tratar los datos a partir de tres listados, lista general ordenada alfab��ticamente, 14 listas por fuentes ordenadas alfab��ticamente, lista general ordenada por frecuencia absoluta decreciente. Estudio de los resultados obtenidos y reflexi��n sobre sus aplicaciones. Listado de palabras realizado por los alumnos a partir de libros de texto o de consulta, apuntes de clase, libros de lectura obligatoria, medios de comunicaci��n de masas, di��logos familiares o en la escuela, etc. Frecuencia absoluta. Programa inform��tico ad hoc dise��ado en lenguaje Basic que permite leer los datos desde los ficheros. A partir de las listas por fuentes pueden elaborarse vocabularios b��sicos para casa asignatura como gu��a para los profesores. Tambi��n puede ser de utilidad a los autores de los libros de texto para redactar las lecciones con t��rminos de m��s f��cil comprensi��n. Ser��a de utilidad realizar un estudio semejante sobre una muestra bien definida con criterios estad��sticos y representativa de la poblaci��n escolar de Catalu��a.

La psicomotricidad como factor acelerador en la maduraci��n neuromotriz en una muestra de ni��os de bajo nivel sociocultural.

Comprobar los avances que se conseguir��n en p��rvulos de 5 a��os mediante la aplicaci��n de un programa psicomotriz que trata de acelerar su maduraci��n. Ni��os de cinco a��os con d��ficits mot��ricos y bajo nivel sociocultural pertenecientes al Colegio P��blico San Cosme del Prat del Llobregat. Son asignados al azar al grupo control y experimental. Plantea un marco te��rico sobre la psicomotricidad y una parte experimental para comprobar la validez de un programa de psicomotricidad destinado a Preescolar. Escoge la muestra y forma los grupos control y experimental. Plantea las hip��tesis de trabajo. Realiza un dise��o pretest posttest. Aplica una bater��a de psicomotricidad a la muestra. Comprobada la homogeneidad de los resultados, aplica el programa al grupo experimental y analiza los datos obtenidos comparando los resultados obtenidos por los dos grupos en las dos fases de experimentaci��n, respecto a las variables de estudio: coordinaci��n visomanual, coordinaci��n din��mica general, control postural (equilibrio) y organizaci��n perceptiva. Bater��a para el examen psicomotor de la primera infancia de Louis Picq-Pierre Vayer. Programa de psicomotricidad ad hoc. Anova. Hay diferencia significativa a favor del grupo experimental en las tres variables de atributos motores, respecto al grupo control, siendo el resultado no significativo en la variable organizaci��n perceptiva. Se confirma la validez del programa de psicomotricidad excepto en la variable organizaci��n perceptiva, debido a que esta variable conlleva un proceso madurativo m��s lento que las otras tres variables. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Alteraci�� diferencial de llengues i lateralitzaci�� cerebral en af��sics bilingues. 'Alteraci��n diferencial de lenguas y lateralizaci��n cerebral en af��sicos biling��es'.

Estudiar: comparativamente la p��rdida y recuperaci��n de las lenguas en aquellos pacientes que, despu��s de una lesi��n cerebral, presentan un cuadro af��sico. Las relaciones entre biling��es y funciones cerebrales. 2 muestras: selecci��n de 50 pacientes af��sicos adultos biling��es Catal��n-Castellano, procedentes de la secci��n de Neuropsicolog��a del Servicio de Neurolog��a del Hospital de Santa Creu i Sant Pau de Barcelona. Selecci��n de 40 sujetos procedentes del anterior hospital repartidos en grupos de diez personas: af��sicos biling��es, af��sicos monoling��es, lesiones derechas biling��es y normales. El grupo de control normal se form�� con voluntarios del personal de dicho dispensario. Dos planteamientos: el cl��nico y el experimental, tanto a nivel te��rico como pr��ctico. Revisi��n de la literatura sobre la afasia pol��glota en el bloque te��rico cl��nico y, sobre el biling��e normal en el bloque te��rico experimental. La pr��ctica cl��nica se orienta al estudio de diferencias de rendimiento entre lenguas y su relaci��n con las variables personales, ling����sticas y neurol��gicas. La pr��ctica experimental consiste en la aplicaci��n de una t��cnica del estudio de la lateralidad del lenguaje a tres grupos de lesionados cerebrales. Pruebas de denominaci��n y designaci��n de la colecci��n 'Amaya' y de traducci��n de 'Rosa Sensat'. Cuestionario de biling��ismo 'ad hoc'. Test de inteligencia no verbal: RCPM (Raven, 1947). T��cnica de la escucha dic��tica. Tecnolog��as: im��genes radiol��gicas, microordenador, osciloscopio, filtro din��mico, aparato de dos pistas, auriculares. An��lisis de la covarianza. Programa SPSS y PEN-VER 1-83. Estad��stica no param��trica. Primer trabajo que investiga la organizaci��n cerebral del biling��e. Se abordan aspectos nuevos dentro de la literatura internacional: comparaci��n del rendimiento de lenguas en grupo de af��sicos biling��es y aplicaci��n de la t��cnica de la escucha dic��tica en lesionados cerebrales biling��es. Ampliaci��n en el estudio experimental con otra muestra de af��sicos y en el estudio cl��nico introducci��n de medidas de tiempo de reacci��n.

An��lisi de les enquestes FOPI, Esplugues de Llobregat, Sant Joan d'Esp��, curs 1986-87. 'An��lisis de las encuestas FOPI, Esplugues de Llobregat, Sant Joan d'Esp��, curso 1986-87'.

Analizar, desde el punto de vista descriptivo, la informaci��n recogida por el conjunto de encuestas rellenadas por los profesores y coordinadores que durante el curso 1986-87 han participado en el FOPI de Esplugues de Llobregat-Sant Joan d'Espi. 169 profesores asistentes a los cursos de FOPI durante el a��o 1986-87 de Esplugues de Llobregat-Sant Joan d'Esp��. Partiendo de una experiencia de FOPI se elabora una encuesta para analizar la opini��n de sus asistentes respecto a los cursos de formaci��n. Recogidos los resultados se analizan descriptivamente las respuestas codificables y se redactan los resultados de las 61 variables directas que figuran en la encuesta. Finalmente se realizan una serie de consideraciones a tener en cuenta en estos primeros resultados. Encuesta ad hoc con ��tems de respuesta abierta y cerrada. Porcentajes. Frecuencia. Mediana. Moda. Media. La encuesta es una herramienta de mejora sucesiva del FOPI que permite un considerable 'feed-back' a los organizadores. Se considera la organizaci��n general de la encuesta como muy buena y cabe tener en cuenta para el desarrollo final de la investigaci��n las modificaciones propuestas para los ��tems que han resultado ambiguos, as�� como un listado de temas que permitan un estudio tambi��n cuantitativo respecto a los ��tems de respuesta abierta.