La educaci��n en valores y la maduraci��n personal del universitario.

Profundizar en el estudio de los valores en relaci��n con los procesos de maduraci��n de la personalidad. Comprobar si se puede establecer una relaci��n entre la educaci��n en valores y los procesos de maduraci��n personal: 1) La creaci��n de unas din��micas de educaci��n en valores para universitarios y la validaci��n de sus objetivos. 2) Establecer si existe relaci��n entre la educaci��n en valores y los procesos de maduraci��n de la persona en autonom��a, autenticidad y responsabilidad. Dise��o previo: 22 sujetos (12 mujeres entre 20 y 22 a��os, 8 mujeres entre 22 y 24 y 2 hombres entre 20 y 24) de tercero de Pedagog��a. Grupo control: 133 alumnos/as de segundo (79) y tercero (32) de Pedagog��a. Grupo experimental: 23 sujetos de Pedagog��a. 1) Reflexi��n te��rica: descubrir las diferentes investigaciones realizadas sobre valores desde diferentes perspectivas. Se presenta lo que significa educaci��n en valores. Planteamiento en la Universidad actual. 2) Estudio exploratorio: variables independientes: din��micas de educaci��n en valores; dependientes: maduraci��n personal; intervinientes: los procesos de maduraci��n personal. Se ponen a prueba las din��micas y se hace una primera validaci��n de objetivos. Se define de entre los estudios de personalidad cuales son los m��s apropiados para el estudio de la maduraci��n. Investigaci��n definitiva: planteada a partir de las variables, hip��tesis y dise��o elaborado anteriormente. Nueve din��micas de educaci��n en valores ad hoc. Inventario de orientaci��n personal (POI) de Shostrom. Cuestionario de metas de vida (PIL) de Crumbaugh y Maholick. An��lisis de varianza. Prueba de Bartlet. Clasificaci��n de rangos de Friedman. Prueba de Kruskall-Wallis. Prueba de Mc. Nemar para validaci��n de objetivos. Los instrumentos POI no son los m��s adecuados, ya que las escalas no reflejan lo que dicen que miden. Existe relaci��n entre los procesos de valoraci��n y el proceso de maduraci��n, y entre las din��micas. No se ha podido comprobar que las din��micas de educaci��n en valores potencien la maduraci��n personal en autonom��a, autenticidad y responsabilidad. Se han de confeccionar planes de formaci��n de los futuros profesionales de la educaci��n. Ellos han de ser los primeros destinatarios de esta educaci��n en valores para luego ofrecerla y promoverla a los diferentes ��mbitos educativos en que se muevan. Animar a los individuos a seleccionar sus propios prop��sitos y evaluarse dentro de sus propios patrones internos.

La resoluci�� de situacions problem��tiques a trav��s de la l��gica i calcul mental. 'La resoluci��n de situaciones problem��ticas a trav��s de la l��gica y el c��lculo mental'.

Conseguir una mejora de los resultados en el c��lculo mental a trav��s de un trabajo estructurado de este proceso de aprendizaje del ni��o de P��rvulos y ciclo inicial, llevado a cabo manipulativa y experimentalmente. 90 alumnos elegidos aleatoriamente de una poblaci��n de 270 sujetos pertenecientes a la escuela p��blica Sant Salvador de Tarragona de la muestra, 30 sujetos cursan segundo de P��rvulos, 30 cursan primero de EGB y 30 cursan segundo de EGB. Elaboraci��n de una programaci��n exhaustiva y rigurosa de los objetivos de las Matem��ticas en Parvulario y ciclo inicial, junto con una relaci��n de actividades, material y tipolog��a de problemas relacionados. Confecci��n de dos pruebas, aplicadas oralmente, de problemas concretos a resolver, basados en una serie de esquemas b��sicos de situaciones problem��ticas. Pasaci��n de la prueba inicial a la muestra. Aplicaci��n de la metodolog��a propuesta que va, gradualmente, de la ayuda mediante manipulaci��n y experimentaci��n de material en la resoluci��n de problemas hasta la utilizaci��n s��lo de la representaci��n mental. Pasaci��n de la prueba final. An��lisis de datos obtenidos y comparaci��n de resultados. Dos pruebas orales 'ad hoc'. Material de experimentaci��n diverso, estructurado y no estructurado. Distribuciones de frecuencias y porcentajes. Las l��neas metodol��gicas propuestas han servido para agilizar en los ni��os el an��lisis de las situaciones problem��ticas y al mismo tiempo agilizarles el c��lculo mental. Las disposiciones de las situaciones problem��ticas de los esquemas b��sicos pueden servir como base para la elaboraci��n de un programa de ordenador que genere multiplicidad de situaciones problem��ticas diversas autom��ticamente.

An��lisi i desenvolupament de la percepci�� espacial. 'An��lisis y desarrollo de la percepci��n espacial'.

Analizar los niveles de abstracci��n en la adquisici��n y conservaci��n del volumen en una muestra de sujetos del ciclo superior de EGB. Primero, entrevista: 10 sujetos de 8 a 12 a��os. Segundo, test PEE/1: 17 sujetos de 8 a 13 a��os. Tercero, test PEE/2: 85 sujetos de 13 a 14 a��os. Realizan un an��lisis de contenido de los t��picos de percepci��n espacial en los libros de texto de sexto, s��ptimo y octavo de EGB de Matem��ticas, Ciencias Sociales y Naturales. Plantean un marco te��rico. Elaboran un pretest a partir del dise��o de diversas situaciones problem��ticas y de actividades y contenidos que aplican mediante entrevista individual. En base a los resultados obtenidos elaboran un test de Procesos de Percepci��n Espacial (PEE2) del que previamente realizan estudios piloto. Aplican el test definitivo y realizan un an��lisis descriptivo de los datos. Entrevistas, libros de texto y test de procesos de percepci��n espacial (PEE2) ad hoc. Tablas de distribuciones de frecuencias, porcentajes, gr��ficas y correlaciones. An��lisis de contenido. Relaciona los sujetos con una propuesta de estadios. IA: dominan la aproximaci��n globalizadora la mayor��a de alumnos de s��ptimo y octavo. IB: aproximaci��n cualitativa o cuantitativa. IIA: aproximaci��n parcial tridimensional. IIb: aproximaci��n relacional centrada en el propio objeto. IIC: aproximaci��n relacional entendiendo el objeto como parte de otro objeto. IIIA: aproximaci��n parcial bidimensional relacional. IIIB: aproximaci��n local cualitativa y relacional. Destaca una considerable utilizaci��n, pero no dominio, del vocabulario acad��mico relacionado con el tema y una escasa utilizaci��n del lenguaje informal. Existe una gradaci��n de estadios en la percepci��n espacial que va desde una aproximaci��n global a una local. Respecto al vocabulario utilizado, tanto en el formal como en el informal hay interferencias de la geometr��a plana y de los objetos de dos dimensiones. Plantean la prospectiva de confeccionar materiales did��cticos que favorezcan la aproximaci��n anal��tica a los objetos tridimensionales y mejorar el lenguaje geom��trico en los alumnos.

Projecte de laboratori d'escola rural, Anoia. 'Proyecto de laboratorio de escuela rural, Anoia'.

Analizar la situaci��n actual referente a ciencias experimentales en las escuelas de la comarca de la Anoia (Catalu��a). Evaluar las necesidades de material y de espacio de estas escuelas. Dise��ar el espacio de laboratorio de una escuela rural. La muestra se compone de 20 escuelas de la Anoia (de una poblaci��n de 22). Exponen los resultados de la encuesta y las conclusiones que se pueden extraer de la misma. Hacen una propuesta del material que tendr��a que haber en las escuelas (incluyendo el precio de cada elemento) y en los CRP. Dan conclusiones finales. Encuesta ad hoc. C��lculo de porcentajes de las respuestas a la encuesta. M��s de la mitad de las escuelas no disponen de un espacio exclusivo para hacer trabajo de laboratorio. En las escuelas ha de haber un m��nimo de material. El material ha de repartirse en tres grupos: el de cada escuela, el de la zona y el depositado en el CRP. El material de la escuela ha de ser el m��s b��sico y el m��s numeroso. El laboratorio para una escuela rural no necesita de una aula exclusiva; puede ser el 'rinc��n del laboratorio' dentro de la misma aula teniendo en cuenta unas condiciones: ventilaci��n, luz natural con posibilidad de oscurecer, toma de corriente, agua corriente con pila y armario.

Evaluaci�� de centres. 'Evaluaci��n de centros'.

Detectar y analizar: dificultades de la evaluaci��n; responsabilidades de la evaluaci��n; criterios e indicadores; procedimientos cualitativos o cuantitativos; modelos de evaluaci��n educativa; planes de evaluaci��n; factores de ��xito. Se expone el marco te��rico bas��ndose en la bibliograf��a sobre el tema. Se explica el proceso de elaboraci��n del modelo de evaluaci��n educativa propuesto: fase te��rica, fase pr��ctica, elaboraci��n y aplicaci��n del modelo evaluativo, fase de elaboraci��n definitiva. Se exponen los protocolos para la evaluaci��n, divididos en 5 bloques: medio socio-econ��mico-cultural y familiar, edificio y medios, profesorado, organizaci��n y funcionamiento, y alumnado. Se ofrecen los resultados de la aplicaci��n del modelo propuesto. Encuestas ad hoc para la evaluaci��n de centros. Falta elaborar una evaluaci��n cualitativa.

Tallers de Pretecnologia, cicle superior. 'Talleres de Pretecnolog��a, ciclo superior'.

Dar respuesta a unas necesidades de concreci��n pr��ctica, trabajando la creatividad y motricidad por medio de la adquisici��n de t��cnicas manuales y art��sticas y realizando proyectos m��s t��cnicos, como ayuda a una orientaci��n profesional dif��cil, en alumnos desmotivados por los estudios b��sicamente te��ricos. Se programan 12 talleres (electricidad, carpinter��a, taller de proyectos, taller de reparaciones, cocina, dibujo lineal y t��cnico, media, fabricaci��n de piezas de vestir, costura, revista, biblioteca y fotograf��a). Hacen una exposici��n de la experiencia y del marco socio-cultural de la escuela. Redactan los objetivos generales y espec��ficos. Explican los aspectos organizativos y hacen las programaciones. Experiencia en las aulas. Hoja de seguimiento para la marcha general del taller. Encuesta ad hoc para que los alumnos se autoevaluen. Interpretaci��n cualitativa de las experiencias llevadas en las aulas. La creaci��n de grupos flexibles a dos niveles diferentes es interesante de repetir en otras ��reas. La disminuci��n de la ratio monitor/alumno ha hecho aumentar el nivel de asimilaci��n. El contenido de los talleres colabora a la educaci��n del tiempo libre. La libre elecci��n favorece el sentido madurativo del alumno. Con los talleres se hacen m��s inteligibles ciertos conceptos te��ricos. Se facilita la elecci��n de posteriores estudios.

Seguiment de parvulari i cicle inicial. 'Seguimiento de parvulario y ciclo inicial'.

Ayudar a la implantaci��n del ciclo inicial. Recoger unos datos que permitan optimizar, a corto plazo, el funcionamiento del ciclo inicial. Recoger una muestra de los esquemas organizativos y materiales para plasmar un la realidad las ideas de las orientaciones y programas para parvulario y ciclo inicial. La muestra se compone de: 10 profesionales del ��mbito institucional, 10 colegios y 40 maestros de parvulario y ciclo inicial. Todos los sujetos escogidos intentando hacer una estratificaci��n extensa. Plantea el seguimiento de parvulario y ciclo inicial. Plantea los objetivos del seguimiento. Expone la metodolog��a del seguimiento. Analiza contenidos y da conclusiones. 2 cuestionarios ad hoc. Gui��n orientativo ad hoc. An��lisis de contenido y descriptivo de los cuestionarios. Se considera haber conseguido todos los objetivos propuestos en la investigaci��n.

Aplicaci��n del m��todo comparativo al estudio del vocabulario infantil.

Realizar un estudio comparativo del vocabulario basal infantil entre las capitales de tres comarcas catalanas y sus distintos municipios. La educaci��n comparada como disciplina cient��fica. 1700 alumnos de 10 a��os de edad pertenecientes a distintos municipios de las comarcas catalanas: Alt Penedes, Pallars Sobira y Baix Camp. La muestra es representativa respecto a estas tres comarcas de poblaci��n mar��tima, de monta��a e interior. Expone la trayectoria, el fundamento y el campo de aplicaci��n de la educaci��n comparada y realiza un estudio comparativo del vocabulario basal en ni��os de 10 a��os, mediante la aplicaci��n de una encuesta ad hoc. Para contrastar la hip��tesis planteada, analiza los datos de la encuesta mediante estad��stica descriptiva y un an��lisis de correlaci��n que le permite comprobar la relaci��n entre el tipo de vocabulario usado y conocido por los ni��os y los medios estudiados: alumnos de capital de comarca y alumnos de no capital de comarca. Encuesta ad hoc: estructura el vocabulario en cinco ��reas que van desde los animales y la escuela hasta las relaciones familiares. C��lculo de frecuencias, ��ndices de disponibilidad, ��ndices correlacionales y diagramas de barras. Existe relaci��n entre el vocabulario que conocen los ni��os y ni��as de 10 a��os de las poblaciones y de las capitales de comarcas del Alt Pened��s, Pallars, Sobira y Baix Camp, por lo tanto su vocabulario se identifica.

An��lisis de las dificultades de ense��anza-aprendizaje de las Matem��ticas en la EGB : evaluaci��n del curr��culum seg��n criterio docente.

Realizar un primer an��lisis de la realidad de la ense��anza de las Matem��ticas en la EGB. Averiguar las dificultades que presentan los programas renovados de Matem��ticas de EGB. La hip��tesis nula sostiene que no existe orden de dificultad en la ense��anza de los contenidos matem��ticos en la EGB cuando no se consideran los aprendizajes anteriores en dicha disciplina. 331 profesores divididos en 3 muestras: ciclo inicial con 113 sujetos, ciclo medio con 117 sujetos, ciclo superior con 101 sujetos, elegidos del conjunto de profesores de EGB de Catalunya, estratificado por comarcas y tipo de centro (colegio p��blico, escuela graduada). Se expone el marco te��rico referente a la did��ctica de las matem��ticas. Se plantea el problema. Se confeccionan los cuestionarios. Se describen las variables referidas a los encuestados (sexo, a��os de servicio, etc.) y referidas al contenido (l��gica, conjuntos y relaciones, n��meros y operaciones, geometr��a, medida, funciones, polinomios, proporcionalidad de magnitudes, estad��stica descriptiva). Se determina la muestra. Se analizan los resultados. Se ofrecen conclusiones y estudios de investigaci��n derivados. Anuarios, memorias, revistas, prensa, BOE, bibliograf��a diversa, cuestionario ad hoc. Programa estad��stico SPSS. T de Student. Chi cuadrado para establecer diferencias entre los objetivos y analizarlas. Estudios de investigaci��n derivados: dificultad de aprendizaje de las Matem��ticas seg��n criterio discente en la EGB, aplicar la metodolog��a seg��n criterio docente y discente en el BUP, secuencia l��gica del aprendizaje matem��tico para evitar lagunas y superposiciones instructivas (programaci��n horizontal), adecuaci��n del curr��culum de Matem��ticas en el tercer ciclo de EGB de acuerdo a los posibles estudios de FP o BUP, el apoyo de los MAU en el aprendizaje de la Topolog��a y Geometr��a, influencia en el rendimiento de las Matem��ticas de variables intervinientes como edad, sexo, lengua, experiencia docente, y otros estudios.

Estudio de las estrategias de disciplina utilizadas en el aula por los profesores de Ense��anza General B��sica de las comarcas de Gerona.

Revisar: el concepto de disciplina, los problemas de disciplinas existentes en el marco escolar y el uso de diferentes estrategias de disciplina.Proponer un modelo hipot��tico de factores que influyen en la aceptaci��n de una estrategia y su utilizaci��n. Analizar cu��les son las estrategias de disciplina que el profesor de la Escuela Primaria, ciclo inicial y medio utiliza en la soluci��n de tres problemas de disciplina empleados. La poblaci��n la componen los 1189 profesores de EGB de todas las comarcas de la provincia de Gerona que dan clase en un solo curso, a los que se env��a el Cuestionario de Estrategias de Disciplina en el Aula (CEDA). Lo responden 560 profesores, un 46.84 por ciento. Que son los que constituyen la muestra. Consta de dos partes. Parte te��rica: establece el marco te��rico y justifica el desarrollo de la parte emp��rica. Parte emp��rica: determina y estudia la poblaci��n, elabora el cuestionario de estrategias de disciplina en el aula, lo env��a por correo y una vez recogida la informaci��n, realiza dos an��lisis: uno cuantitativo, an��lisis multivariable y otro cualitativo, de las estrategias de disciplinas utilizadas y de las variables que intervienen referidas al profesor, la clase y la escuela. Cuestuionario ad hoc, enviado por correo de forma personal a cada profesor. C��lculos estad��sticos realizados mediante los programas SPSSX y SPSS correspondientes al an��lisis multivariable. An��lisis descriptivo. Los profesores presentan poca variabilidad a la hora de utilizar estrategias de disciplina. Ante los problemas de disciplina responden en primer lugar de forma no intervencionista, mediante el di��logo. Las estrategias interaccionistas son de uso intermedio y las intervencionistas se utilizan con la reprimenda y el reforzador. Los profesores con m��s experiencia utilizan m��s las estrategias intervencionistas y ecol��gicas, y los m��s j��venes, las de tipo humanista, social y castigo aversivos, y comunican m��s los problemas a los padres. Los profesores utilizan m��s estrategias de castigo que las profesoras. Las acciones son m��s intervencionistas cuando el problema afecta m��s al funcionamiento de la clase. Es necesario incluir el tema de la disciplina desde un punto te��rico-pr��ctico en los curricula de formaci��n del profesorado.

Bases curriculares de la Formaci��n Ocupacional.

Observar como se plasma el v��nculo entre curr��culum, formaci��n y empleo/desempleo. Dilucidar el papel que tiene la Formaci��n Ocupacional de cara a la consecuci��n de un empleo, el cambio profesional y la adaptaci��n al trabajo. 350 trabajadores contratados mediante oferta presentada al INEM, extra��dos mediante muestreo sistem��tico (una de cada 12 ofertas) en 10 oficinas del INEM existentes en Barcelona, en 1987, y estratificada seg��n tipo de oferta, sexo y edad. En la primera fase analiza la problem��tica curricular: entornos del curr��culum y teor��a curricular; y el trabajo y la formaci��n desde una perspectiva soc opol��tica -a partir de un esbozo de la historia de la cultura y, centr��ndose en el Sistema Educativo Espa��ol analiza el papel de la Formaci��n Ocupacional y su viabilidad como alternativa o complemento a la Formaci��n Profesional reglada. En la segunda fase, mediante una metodolog��a emp��rico-descriptiva pone a prueba las reflexiones y tesis mantenidas el la primera parte. Trabaja las variables sexo, edad, nivel acad��mico, formaci��n ocupacional y experiencia. Cuestionario de oferta y cuestionario del trabajador ad hoc. Entrevista telef��nica mediante cuestionario cerrado. En la primera parte se sirve de un an��lisis cr��tico y contextualizado de los datos, informes y bibliograf��a utilizada. En el estudio emp��rico-descriptivo utiliza la prueba de Chi cuadrado tanto para determinar la significaci��n entre proporciones como para establecer relaciones de dependencia/independencia entre variables. Utiliza los siguientes soportes electr��nicos: Locoscript (Locomotive software), Word (Microsoft), Dbase III (Microsoft), Gem Graph (Digital Research), Gem Paint (Digital Research). El sexo y la edad del trabajador inciden el la ocupaci��n, la edad incide, adem��s, en el tipo y duraci��n del contrato, tanto en oferta como en relaci��n a la contrataci��n real. El nivel acad��mico y la Formaci��n Ocupacional inciden en la ocupaci��n y la valoraci��n propia respecto a la preparaci��n para un empleo; pero no inciden en el tipo ni la duraci��n del contrato. La experiencia incide en el tipo de contrato ofertado, en el tipo de contrato real, en la ocupaci��n, y en la duraci��n del contrato. La continuidad en una profesi��n no se ve afectada significativamente ni por el sexo, ni por la edad, ni por el nivel acad��mico, ni por la Formaci��n Ocupacional. La complejidad, el dinamismo y la interdependencia de las sociedades modernas, trasladan el tema de la formaci��n m��s all�� de la escuela y producen una nueva conceptualizaci��n del trabajo, el ocio y la participaci��n social. Trabajar va a ser cada vez m��s cuesti��n de adaptaci��n polivalente que profesi��n disciplinar.

An��lisi socioeducativa de la integraci�� a cicle mitja i cicle superior d'EGB de l'alumne deficient. 'An��lisis socioeducativo de la integraci��n en el ciclo medio y ciclo superior de EGB del alumno deficiente'.

Conocimientos y opini��n que tienen sobre el tema de la integraci��n escolar las personas implicadas en la labor educativa. An��lisis cualitativo de las diferentes opiniones para conocer cuales son las variables que hacen que se modifiquen las opiniones en favor o en contra del alumno deficiente en la escuela ordinaria. Se plantean nueve hip��tesis. El campo de investigaci��n son las comarcas de Barcelona, pero la poblaci��n, y por tanto las conclusiones se refieren a toda Catalu��a. El muestreo es al azar y estratificado. Se establecen dos grupos: el de referencia -coordinadores de CM y CS de centros ordinarios p��blicos y privados con aula de Educaci��n Especial y el de ampliaci��n o contraste -colectivos y profesionales vinculados con la educaci��n-. El n��mero de encuestas depende de los profesionales de cada colectivo y del n��mero de centros por comarca. 199 en el grupo de referencia y 825 en el de contraste. Trabajo descriptivo. Partiendo de la situaci��n actual de la investigaci��n escolar en diferentes pa��ses y sus trayectorias analiza la opini��n que diferentes profesionales tienen sobre la escolarizaci��n de los alumnos con dificultades especiales en r��gimen de integraci��n y sobre el decreto 117/84 que la regula en Catalu��a. Elabora nueve hip��tesis, elabora encuestas, seg��n lo que se quiere saber de cada colectivo, y realiza un an��lisis cualitativo de los resultados, confirmando o desestimando las hip��tesis y ofreciendo nuevas v��as de actuaci��n para mejorar la escuela y hacerla m��s receptiva frente a las necesidades. Encuestas ad hoc. An��lisis cualitativo manual; frecuencias absolutas y relativas, diagramas circulares y contraste de grupos mediante Chi cuadrado. An��lisis cualitativo; se resumen y tabulan los datos, se categorizan y se comparan madiante diagramas de barras. El 57 por ciento del grupo de referencia y el 15 del grupo de contraste desconocen el decreto 117/84, el porcentaje de personas que lo conocen y lo consideran inviable es considerable. No hay criterios unificados a la hora de considerar si un alumno ha de ser escolarizado en r��gimen de integraci��n o no. Respecto a la escuela ordinaria:. A/ No puede asumir alumnos con cualquier tipo de deficiencia. B/ Condiciona el hecho de aceptar alumnos con necesidades educativas espec��ficas al disponer de los recursos humanos y materiales necesarios. C/ Los maestros no se consideran preparados para asumir cualquier tipo de deficiencia. La Administraci��n ha de favorecer la integraci��n y procurar que esta se de de forma positiva. Es necesario que se oriente y se elabore en la formaci��n de los profesionales, sensibilizarlos hacia la diversidad, y facilitar la investigaci��n y las experiencias.

Aportacions pedag��giques de l'obra d'Alexandre Gali : adaptaci�� de la mesura objectiva de la composici��. 'Aportaciones pedag��gicas de la obra de Alexandre Gali : adaptaci��n de la medida objetiva de la composici��n'.

Recoger las aportaciones pedag��gicas de Alexandre Gali. Estudiar cu��les son las modificaciones pertinentes que hay que llevar a cabo sobre la pauta referente a la evaluaci��n de la composici��n de los ni��os, creada por Alexandre Gali, a fin de obtener un gui��n ��til para el an��lisis de los textos escritos por los ni��os y una valoraci��n objetiva de ��stos. Consta de 80 textos de ni��os de segundo, tercero, cuarto y quinto de EGB, de 7 a 11 a��os, de dos escuelas de Barcelona que siguen el mismo planteamiento de la ense��anza del catal��n y cuyos alumnos han aprendido a escribir y leer en catal��n. Los textos han sido escritos espont��neamente, siguiendo la t��cnica del texto libre. Se han escogido al azar 20 textos (diez de cada escuela) como grupo piloto. Consta de una parte te��rica y una emp��rica. La te��rica versa sobre la figura de Alexandre Gali: vida y obra, aportaciones sobre la teor��a de la educaci��n, aportaciones did��cticas, centr��ndose en la medida objetiva del trabajo escolar y en la ense��anza de la ortograf��a. Parte emp��rica: escogen la muestra de textos (grupo piloto y muestra total) y sobre ellos aplican la pauta original de Alexandre Gali. Realizan una reflexi��n sobre las nuevas aportaciones de la Ling����stica y la Psicolog��a, y en base a esto y al an��lisis de textos realizado con la pauta original, elaboran una nueva pauta. Experimentan la nueva pauta adaptada aplic��ndola a la misma muestra de textos y valoran sus ventajas e inconvenientes de cara a la aplicaci��n pr��ctica. Pauta de los elementos de la frase para valorar composiciones, de Alexandre Gali. Adaptaci��n ad hoc de la anterior pauta. Composiciones escritas de los alumnos. ��ndices de tendencia central para describir el test, ��ndices de correlaci��n de Spearman para relacionar los resultados de las dos pruebas y representaciones gr��ficas. Existe una clara relaci��n significativa entre los resultados que se obtienen al aplicar las dos pruebas: los resultados de la prueba adaptada se alejan muy poco de los obtenidos con la pauta original. Los valores de tendencia central y de dispersion analizados, testimonian un mayor ajustamiento y fidelidad de la escala adaptada a la escala de la composici��n. Han simplificado la pauta original, haci��ndola m��s r��pida, f��cil y agil de aplicar. Han actualizado el modelo sint��ctico, elaborando las pautas con el lenguaje de la Gram��tica Generativa, que supone una mejor precisi��n de cada ��tem. Pero se ha mantenido el car��cter de los resultados, con lo cual se podran contrastar los resultados de la prueba adaptada con la original. Proponen la creaci��n de una nueva escala de composici��n que se adapte m��s a la realidad escolar actual.

La eficiencia lectora en los alumnos de segunda etapa de EGB de Verd��n-Roquetas.

Estudiar la eficiencia lectora en ni��os de segunda etapa de EGB de la zona de Roquetas-Verd��n de Barcelona ciudad: cu��l es su nivel y cu��les son las variables que influyen en este nivel. 544 alumnos de segunda etapa de EGB del barrio Verd��n-Roquetas, de los cuales un 60 por ciento pertenecen a la escuela p��blica y un 40 por ciento a la privada. Escoge un grupo piloto de ni��os de sexto de EGB. Plantea las bases te��ricas sobre el proceso lector y un estudio experimental consistente en la construcci��n de un test de eficiencia lectora para aplicarlo a la muestra escogida y baremarlo. Realizan una prueba piloto del test. Analizan los ��tems y calculan la fiabilidad y validez. En funci��n de estos resultados, confeccionan la prueba definitiva y la aplican al total de la muestra. Realizan un an��lisis cuantitativo de cara a la baremaci��n del test y un an��lisis cualitativo de los resultados. Estudian la influencia de las siguientes variables, dos a dos y mediante el an��lisis de varianza: nivel educativo, sexo, tipo de escuela, lengua habitual, nivel socioecon��mico cultural de los padres y n��mero de hermanos. Bareman el test. Test Reading Efficency. Test de Eficiencia Lectora, ad hoc. An��lisis de ��tems, ��ndices de fiabilidad y validez y c��lculo de normalidad para baremar el test. An��lisis de la varianza para estudiar las variables independientes, y tablas de puntuaciones directas, porcentajes, tablas de distribuciones de frecuencias y representaciones gr��ficas. Los factores que presentan cierta significaci��n en la eficencia lectora, comprensi��n y rapidez son: la edad, el aprendizaje del alumno y el sexo combinado con el nivel, o en interacci��n con el nivel cultural de los padres. No existe significacion entre escuelas. Existe mayor diferencia entre octavo de EGB y los otros dos niveles de segunda etapa que entre sexto y s��ptimo de EGB. Los textos que los alumnos deben leer en segunda etapa, y tambi��n en la primera etapa, deber��an poseer un ��ndice adecuado de lecturabilidad. La lectura debe tratarse en las clases de lengua, pero el progreso en comprensi��n y rapidez depender�� de todo el curriculum educativo, y tambi��n de la situaci��n familiar. El test puede servir como instrumento para que el maestro lo utilice para tener informaci��n objetiva a cerca de la lectura de los alumnos. Propone una serie de cambios o mejoras que se podr��an realizar en el test.

An��lisis conceptual del fenomeno biling��e : evaluaci��n del rendimiento escolar en Lengua Catalana y Castellana.

Realizar una revisi��n y el correspondiente an��lisis conceptual del biling��ismo desde inicios de siglo hasta la actualidad, analizando las perspectivas psicosociales, socioecon��micas y psicopedag��gicas del fen��meno multiling��e/multicultural. Realizar un estudio emp��rico sobre rendimiento ling����stico en catal��n y castellano en escolares, realizado en una primera fase en 1982 y su r��plica en 1987. La muestra de la primera fase consta de 500 individuos, alumnos de EGB, correspondientes a todos los niveles, desde primero a octavo de EGB escolarizados en escuelas de diferente tipolog��a ling����stica. La muestra de la r��plica coincide num��ricamente con la primera, trat��ndose de alumnos de los mismos niveles y centros. Estudia el rendimiento ling����stico en catal��n y castellano, en alumnos de todos los niveles de escolarizaci��n obligatoria respecto a: lectura, escritura y habla. Atiende a las variables independientes: edad, entorno sociocultural y medio ling����stico de cada centro escolar. Pruebas ad hoc para evaluar: A/ El habla, una en situaci��n espont��nea y otra en situaci��n semiestructurada. B/ La escritura: una para medir la correcci��n ortogr��fica (dictados) y otra de expresi��n libre (redactado). C/ La lectura: textos. Todas las pruebas est��n diferenciadas por niveles. Dos cuestionarios, contestados por el profesor, respecto a las condiciones socioling����sticas de cada sujeto y cada centro. Dos tipos de an��lisis: A/ Agrupadas las muestras por escuelas: m��xima catalanizaci��n, biling��ismo equilibrado y m��nima catalanizaci��n, analiza las diferencias entre los resultados obtenidos tanto para el estudio de 1982 como para el de 1987, mediante la prueba de Student. B/ Compara con igual m��todo y para cada grupo, los resultados obtenidos en 1982 con los obtenidos en 1987. Se pone de manifiesto c��mo los resultados de rendimiento ling����stico en catal��n y castellano dependen de variables socioculturales y socioecon��micas aunque al final de la escolarizaci��n los alumnos se muestran competentes en las dos lenguas. Los alumnos de centros de m��nima escolarizaci��n no tan s��lo se muestran inferiores en sus rendimientos en lengua catalana sino tambi��n en lengua castellana, cuando los comparamos con los alumnos correspondientes a centros biling��es o de m��xima catalanizaci��n. El grupo m��s aventajado en ambas lenguas es el correspondiente a centros escolares y zonas socioculturales biling��es equilibradas. Se descarta el temor a un menor desarrollo en la competencia ling����stica de alumnos con dos lenguas escolares. Destaca la interdependencia en el desarrollo de las lenguas en el individuo cuando se trata de lenguas vivas y presentes en el contexto. Los niveles de competencia ling����stica en catal��n y castellano que obtienen muestras escolares al t��rmino de la escolaridad obligatoria son aceptables. Es necesario precisar que se entiende por biling��ismo/biculturalismo o multiling��ismo/multiculturalismo.