376 resultados para 63, 22 p.
Resumo:
Se analiza la enseanza de una lengua y de su gramtica en el bachillerato. Se considera que este ciclo formativo ha dejado de ser un ciclo docente, para pasar a ser una fugaz transicin entre los estudios primarios y superiores. En definitiva, la reforma que los ministros y tecncratas idearon en 1970, desmantela la antigua Enseanza Media. En lo que respecta a la lengua, en todos los pases, el aprendizaje de la lengua nacional es reconocido como el aprendizaje central de todo el sistema docente y como pieza esencial para la convivencia. Por ello se plantea como es posible que Espaa, donde, por aadidura, el espaol es la segunda lengua para una parte de los ciudadanos, la poblacin estudiantil, al cumplir los quince aos, se despida de toda enseanza, terica y prctica, del espaol. Tenemos, pues, en el Bachillerato un solo curso de lengua espaola, lo cual no equivale a decir gramtica espaola. La enseanza debe ser realista y no dar por descontado que el alumno ya sabe esto o lo otro. De ah que sea importante volver a la enseanza de la gramtica, pues sera vano hacer reflexionar al alumno sobre algo que an no pertenece a su acervo mental; no hay que olvidar que la gramtica slo le ser til s sirve para poner orden en su capacidad de expresin y comprensin. Por ello se reflexiona sobre qu gramtica ensear. Para terminar se seala que hay que tener presente que el dominio de la lengua consiste, en definitiva, en el dominio de los distintos niveles y de las distintas normas, y el arte del profesor est en proporcionar a sus discpulos los medios para alcanzar esa maestra.
Resumo:
Se refexiona sobre la ortografa en el bachillerato. La ortografa es uno de los aspectos que ms dificultades de enseanza y aprendizaje plantean respectivamente a profesores y alumnos. La exposicin de la cuestin arranca de dos premisas generales y una histrica. Las generales son que la ortografa es necesaria y que es reformable. La histrica es que la ortografa ya ha sufrido en varias ocasiones procesos de reforma. A continuacin se reflexiona sobre el sistema ortogrfico del espaol actual, y sobre le hecho de que la ortografa espaola es un producto reformado. De hecho ha pasado, al menos, por tres grandes reformas, lo que ha llevado a que ya no se escriba caa, cibdat o quando. Para concluir se realiza una sntesis de las ideas principales, en la que se defiende que quienes propugnan una reforme extrema de la ortografa, o defienden la libertad ortogrfica, parten de un error, del que tampoco la Academia est totalmente libre: la creencia de que le ortografa es reflejo de la Fonologa, es decir, la confusin de la Ortografa con la escritura alfabtica.
Resumo:
Estudio de la relacin entre la asignatura de lengua y su percepcin y aprendizaje por parte de los alumnos. El estudio se fundamenta en los resultados de unos sondeos de opinin entre alumnos de primero de BUP. Se trata de valorar la situacin de partida en que nuestros alumnos juzgan encontrarse cuando inician el estudio de la lengua. No se ha pretendido en ningn caso, medir su grado de dominio de la lengua, para lo cual hubiera sido necesaria una larga y compleja prueba objetiva, sino ms bien acercarse a su conciencie idiomtica. Se sealan a continuacin, los peligros y limitaciones que entraa un trabajo como este: en primer lugar, el hecho de que todo sondeo de opinin conlleva un alto grado de subjetividad y una posible insinceridad. En segundo lugar, las limitaciones de tipo material y humano, impedan realizar el sondeo sobre una muestra lo suficientemente amplia y representativa. Este segundo inconvenientes ha procurado paliarse con la eleccin de una muestra que, si no muy amplia, pudiera al menos considerarse representativa. La encuesta se ha realizado, durante el mes de febrero de 1982, a un conjunto de 315 alumnos de primero de BUP pertenecientes a cuatro centros de enseanza situados en Madrid, que han sido elegidos de acuerdo con las siguientes caractersticas: Centro A, un colegio privado cuyos alumnos pertenecen por lo general a una clase social elevada; centro B, un colegio privado cuyos alumnos pueden ser considerados como de clase media; centro C, un Instituto de Bachillerato situado en un barrio de clase media; y el centro D, que corresponde con un Instituto de Bachillerato en que se ha pasado la encuesta a alumnos del nocturno, pertenecientes por lo general a una clase social ms baja y en su mayora trabajadores. Estos son algunos de los aspectos acerca de los cuales se ha querido obtener informacin: la opinin de los alumnos sobre su propio nivel de dominio de la lengua espaola; su grado de conciencia sobre los problemas que les plantean la expresin oral y la expresin escrita; su mayor o menor espritu crtico ante el empleo de la lengua por parte de la sociedad que les rodea; y sus opiniones y actitudes ante una serie de problemas concretos, como la ortografa y la acentuacin, la entrada de palabras extranjeras en espaol, la jerga juvenil, las dems lenguas que se hablan en Espaa y la enseanza de la lengua espaola que estn recibiendo. A continuacin se reflejan las 17 preguntas de la encuesta y sus posibles respuestas. Sobre las conclusiones a la misma, se seala que se cree que lo mejor es que cada cual saque las suyas propias. No obstante, se considera obligado dejar constancia de unos comentarios a los resultados de este sondeo. Sorprende el optimismo con que nuestros escolares enjuician su propio nivel de dominio de la lengua espaola. Se termina insistiendo en que los fines y los medios que han presidido la realizacin de este sondeo han sido modestos.
Resumo:
Se analiza la norma lingstica en diversos aspectos. En primer lugar se da una definicin del concepto de norma lingstica, del que se destaca su antigedad. En segundo lugar se estudia la pluralidad y la vitalidad en relacin con la norma lingstica, y la relacin entre variedad lingstica y social y la vitalidad de la lengua. Posteriormente se hace referencia a la actitud del hablante en lo que respecta a la norma lingstica, y se ponen de manifiesto las bases de la norma. Por ltimo se tienen en consideracin las variantes minoritarias y se dan una serie de definiciones.
Resumo:
Se reflexiona sobre la comprensin de la poesa por parte de los alumnos de bachillerato. Como base para esta reflexin se toma un poema surrealista. Se trata de Norma y paraso de los negros, tomado de la obra de Federico Garca Lorca, Poeta en Nueva York. Se parte de la idea de que el profesor de lengua y literatura espaolas tiene ante si una apasionante y difcil tarea que se resume en tres puntos: formar al alumno para que hable bien, lea bien y escriba bien la lengua espaola; darle acceso por el estudio a la Gramtica, a una posesin ms consciente de la lengua que habla espontneamente y desarrollar as en l la aptitud para el anlisis y el razonamiento; y por ltimo, hacerle conocer y amar las ms grandes y las ms bellas obras del patrimonio literario nacional. Se centra nicamente en este ltimo punto, y en el gnero que se denomina poesa. Se cree que la literatura se aprende fundamentalmente leyendo. Pero la cuestin esencial es analizar la dificultad que la comprensin de la poesa entraa, y de cmo se puede lograr que la explicacin de textos pueda ayudar a que esa incomprensin vaya desapareciendo paulatinamente. En la historia de nuestra poesa encontramos dos grandes momentos: el primero es aquel en el que los poemas estn dominados por la razn. Comprende toda la poesa anterior al simbolismo y al surrealismo. El segundo abarca la poesa contempornea a partir del simbolismo. La experiencia como profesores de Literatura seala que los alumnos entienden mucho mejor los poemas que pertenecen al primer grupo, es decir, a la poesa elaborada por medio de la razn. Se realiza un recorrido por los grandes hitos de la historia de la poesa en espaol. Se seala que el paso definitivo hacia el triunfo de la irracionalidad en poesa se da por medio del surrealismo. En estos poemas las palabras se unen unas a otras para conseguir sugerencias, muchas de ellas fugaces. En este tipo de lenguaje los poetas han roto completamente con las reglas gramaticales e incluso en ellos, muchas palabras adquieren significados diferentes de los que poseen habitualmente. Todo esto nos lleva a la conclusin de que esta poesa no puede ser explicada por vas racionales. Debemos inculcar a nuestros estudiantes la necesidad de abandonar sus hbitos racionales en el momento de leer un texto surrealista. Para poner en prctica esta sugerencia, y a modo de ejemplo, se realiza en anlisis del poema Norma y paraso de los negros, tomado de la obra de Federico Garca Lorca, Poeta en Nueva York. Como conclusin se dice que por medio da un lenguaje surrealista de prodigiosa capacidad sugeridora, Lorca realiza en este poema un cntico a la raza negra, en cuyos miembros descubre un componente esencial de pureza, espiritualidad e inocencia, valores que considera desterrados en el mundo de los blancos. Con l, denuncia el drama de unos hombres y mujeres que, como los nios o los animales, son las grandes victimas de Poeta en Nueva York.
Resumo:
Se analiza la funcin del diccionario en la enseanza de la lengua. Se seala que nadie duda de que el diccionario es un instrumento pedaggico de primer orden. Por tanto, como instrumento pedaggico que es, el diccionario habr de estar presente durante todos los aos de escolarizacin del individuo. En Espaa, las normativas ministeriales de la enseanza no hacen referencia a la necesidad de la utilizacin del diccionario en la enseanza obligatoria. Por otra parte se seala que el diccionario ideal no existe, es imposible que exista, pues no son iguales las necesidades de un muchacho de diez aos, a las de un licenciado de veinticinco y las de un adulto de sesenta. Por tanto, el diccionario habr de adaptarse a lo que se precise en cada momento. El diccionario cumple con su misin didctica desde el momento en que el usuario se acerca a l para ver cmo se escribe una palabra, qu significa, si puede ser utilizada en un sentido determinado, o en una construccin cualquiera. Pocas son las personas que usan los diccionarios con otros fines. Pero el diccionario en la enseanza de la lengua ha de ser algo ms que un objeto que instruye de manera pasiva. De lo dicho hasta aqu se desprende que el diccionario vale tanto para ampliar y perfeccionar los conocimientos del vocabulario de la lengua, como de la gramtica. Adems la informacin transmitida en los artculos del diccionario es de dos tipos: explcita e implcita. Por otro lado, bsicamente existen dos tipos de diccionarios, segn la clasificacin de las palabras est hecha por su significado o por su forma. A continuacin se ponen ejemplos sobre tipos de trabajos que se pueden poner a los alumnos. Para concluir se seala que el profesor no deber descuidar la funcin didctica que puede desarrollar con el diccionario, ya que son muchos los materiales que hay en el diccionario, y son tambin muchas las posibilidades que ofrece.
Resumo:
Reflexin sobre la didctica de la ortografa en el bachillerato. Lo que debera ser una enseanza correctiva en casos aislados, es el realidad una necesidad prcticamente generalizada. Los orgenes de esta situacin pueden encontrarse en mltiples circunstancias: el cambio de las orientaciones didcticas de la Educacin General Bsica que contienen menos exigencias formalistas que las de la anterior Enseanza Primaria, la ausencia de controles de ingreso en los que la mala ortografa sola ser factor excluyente, el desinters e incluso el rechazo de los alumnos haca este campo. Por estas y otras causas el problema se mantiene y aunque los profesores de Lengua se preocupan por atajarlo, en los aos finales de Bachillerato seguimos encontrando alumnos con graves errores ortogrficos. Las soluciones que se pueden proponer para este tipo de situacin son varias: adoptar la postura rgida, adoptar la postura valoradora, o adoptar una postura permisiva. Cualquiera de estos mtodos, aplicando hasta las ltimas consecuencias todas sus caractersticas metodolgicas, sera capaz de conseguir el objetivo de la correccin ortogrfica salvo en los casos de alumnos irrecuperables. Aparte de estos mtodos, que tiene un enfoque individualizado y profesional, hay una serie de procedimientos, que son los ms utilizados como estrictamente didcticos, y que se pueden reunir en tres grandes grupos: la memorizacin de reglas, los dictados y la copia de textos. Se explican cada uno de estos tres grupos y se seala que el mtodo ideal no puede basarse exclusivamente en uno de ellos: tendr que ser una combinacin de los elementos ms ventajosos de cada uno. Por otro lado se sealan cuales son los principios metodolgicos generales que pueden servir de base para estas actividades de recuperacin. Por ltimo se hace especial mencin al problema de la acentuacin y se opina que pese a todo lo dicho, an nos queda un problema fundamental, para el que, desgraciadamente, no existe receta vlida: la motivacin de los alumnos para que coloquen las tildes cuando conocen las palabras que la llevan.
Resumo:
Se hace mencin a la problemtica de la expresin escrita en el bachillerato. La tarea del seminario de Lengua es en este terreno fundamental. Por eso habr de incluir, siempre, en la programacin de todos los cursos, actividades que mejoren la expresin oral y escrita de los alumnos. Pero es tambin hay que tener presente que la amplitud de los programas de Lengua y Literatura desborda a veces el tiempo limitado de un curso. Y uno de los procedimientos a los que tiende a recurrirse habitualmente es recortar el tiempo dedicado a esas otras tareas, que se consideran, en una posicin de inferioridad, como actividades complementarias. Por ello se trata de destacar la importancia de perseguir entre todos los profesores de Bachillerato, como objetivo comn, ensear al alumno a expresarse correctamente al escrito. Con este fin, se recogen algunas experiencias y modos prcticos de impulsar la colaboracin entre los diversos seminarios, haciendo especial mencin a las actividades que puede desarrollar el profesor de Lengua y Literatura. A este respecto se considera que la lectura ha de ser el primer paso, el pilar que sustente todo el edificio. Posteriormente vendr la prctica de la expresin escrita, para lo que ser de gran importancia contar con una programacin sistemtica, una correccin personalizada, adems de actividades varias. Como conclusin final se destaca que la eficacia didctica de la accin conjunta es patente, por lo que el empeo por hacerla realidad supondr un gran beneficio para el alumno.
Resumo:
Se sistematiza un repertorio bibliogrfico con el objetivo de ofrecer a profesores de lengua y literatura espaolas una visin de conjunto de la didctica de la materia. Se seala que no existe hasta el momento una bibliografa que rena las caractersticas siguientes: ajustarse especficamente al Bachillerato; dar cuenta de las aportaciones fundamentales; y estar clasificada por materias. Alguna de las publicaciones citadas slo puede encontrarse en bibliotecas universitarias y especializadas. Otras, en cambio, pueden hallarse en cualquier librera.
Resumo:
Se estudia la problemtica de la existencia de varias lenguas oficiales en Espaa. Esto se denomina Cooficialidad educativa, y se sustenta en el artculo tercero de la Constitucin Espaola de 1978 y en el desarrollo de los Estatutos de Autonoma. El bilingismo de algunas zonas es un hecho histrico. Lo nuevo, es el reconocimiento de tal hecho cultural y, por consiguiente, el problema de enfocarlo y resolverlo de acuerdo con loa principios de nuestra ley Suprema. De esta forma se profundiza sobre los principios que regulan el idioma castellano o espaol en la Constitucin. El primer prrafo del artculo tercero de la Constitucin de 1978 afirma: el castellano es la lengua espaola oficial del Estado. Todos los espaoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. Tras el espaol, llega el turno a las autonomas polticas y las reas lingsticas. El prrafo segundo del artculo tercero de la Constitucin de 1978 declara: Las dems lenguas espaolas sern tambin oficiales en las respectivas comunidades autnomas de acuerdo con sus Estatutos. Por ltimo se hace mencin a los problemas de la norma y la difusin. Las lenguas vernculas habladas en las Comunidades Autnomas presentan problemas de diversa entidad en cuanto a la fijacin de sus respectivas normas de correccin idiomtica. Como elemento final se reflexiona sobre la cooficialidad lingstica y la poltica educativa. Se trata de uno de los aspectos ms conflictivos. Por ello se fijan las bases fundamentales desde las que es posible abordar con seriedad una poltica educativa que, respetando el marco jurdico establecido por la Constitucin y los Estatutos, pretenda formar a los espaoles para el ejercicio de la libertad en la solidaridad.
Resumo:
Estudio del bilingismo en Galicia. Se parte de un anlisis histrico del desarrollo de la enseanza de la lengua gallega. Posteriormente se reflexiona sobre la capacidad de desarrollo de las habilidades lingsticas, y por ello se relaciona la diglosia con el cociente intelectual. A continuacin se profundiza en la posicin de un ilustrado como Fray Martn Sarmiento, en el siglo XVIII. Como elementos finales se analiza la posicin actual ante la situacin de bilingismo en Galicia, y se realiza una valoracin del bilingismo como enriquecimiento.
Resumo:
Se pone de manifiesto la cuestin del bilingismo en Catalua. Se considera que la coexistencia de lenguas en un mismo territorio, es uno de los problemas de ms envergadura en el campo de la investigacin lingstica. En primer lugar se marcan los lmites y la extensin de la lengua catalana. Posteriormente se aportan datos sobre la demografa de la lengua catalana, para pasar a profundizar sobre la enseanza de este idioma en el momento presente. Por ltimo se analizan las actitudes de los hablantes de cataln, y el grado de conocimiento y empleo de la lengua catalana.
Resumo:
Se analiza la situacin del bilingismo en el Pas Vasco. En primer lugar se destaca que el euskera es una lengua de enorme atractivo, tanto para propios, como para extraos. El euskera tiene inters y posee atractivo para los lingistas por tratarse de una lengua que difiere de las romnicas, y tambin de las indoeuropeas, por rasgos fundamentales de su estructura, para venir a coincidir en algunos de estos rasgos con lenguas geogrficamente alejadas, de familias lingsticas no siempre bien conocidas. Tras destacar las peculiaridades del euskera, se hace mencin a la situacin de bilingismo del Pas Vasco. Se caracteriza porque no hay comunidades vascas monolinges y los vascohablantes puros se reducen a casos individuales aislados, gente siempre de edad avanzada. Otra cuestin es la del grado de expansin que hayan llegado a adquirir el castellano o francs. Pero cuando se suele estudiar la situacin diglsica del Pas Vasco, ya no se suele medir el grado de castellanizacin, sino el del mantenimiento del euskera. Por ello se ofrecen datos numricos de estos ltimos aos acerca de la situacin del euskera. Junto a estos datos, que suponen un retroceso respecto a etapas anteriores, hay un movimiento en sentido contrario, que parte de ncleos de poblacin de cierta importancia, protagonizado principalmente por las ikastolas. En lo que respecta a los lmites geogrficos de la lengua, la nica provincia que forma parte enteramente del dominio vasco es Guipzcoa. En Navarra, el valle del Roncal ha perdido ya el uso de la lengua, y lo mismo est ocurriendo en Salazar y algunos otros valles, donde hoy slo quedan reliquias de la lengua vasca. Otro tanto podemos decir de lava, que guarda el euskera en el valle de Aramayona y algunos pueblos de la zona de Villarreal. En Vizcaya la frontera est marcada por la ra de Bilbao. Para finalizar se hace referencia a las variedades dialectales dentro del euskera y al intento de crear una lengua comn, el batua. Con ello no se trata de matar los dialectos, sino de ir creando un lenguaje literario con la unificacin necesaria que pueda permitir una buena escolarizacin y, en definitiva, garantice la vida de la lengua.
Resumo:
Se analiza la relacin y las diferencias entre la lengua castellana propiamente dicha, y la norma andaluza. En primer lugar se habla de la fijacin del concepto de dialecto que se produce en el siglo XIX. Pero se destaca el hecho de que las cuestiones lingsticas no encajan bien en lmites rgidos, por lo que la nocin de dialecto debe tener unas amplias miras. Por otro lado se analiza el origen histrico del actual estado lingstico, que destaca por su complejidad. Posteriormente se seala que el objetivo primordial es aclarar algunos aspectos relevantes del consonantismo, ya que optar por la totalidad de las caractersticas del dialecto no es abarcable. Se comienza por estudiar la f inicial latina, que se sigue por las realizaciones de la s implosiva. Posteriormente el autor se ocupa del yesmo y de la r y i implosivas. Como aspectos finales se trata la nasalizacin y las diferencias entre b y v. Para terminar se sistematizan un conjunto de conclusiones generales.
Resumo:
Se presenta la opinin del autor sobre la preparacin de los alumnos de Matemticas ante el Curso Selectivo, destacando la observacin de la actuacin de los alumnos a travs de pruebas escritas y orales.
