Programes educatius a TV3. 'Programas educativos en TV3'.

Constatar y sistematizar los programas educativo-culturales (educaci��n formal, no formal e informal) que se emiten en el canal auton��mico de Catalunya, TV3, de cara a su posible utilizaci��n formativa. Los programas educativo-culturales del canal TV3 emitidos desde enero de 1984 hasta enero de 1989. Realiza una introducci��n a la televisi��n como recurso social y servicio educativo y una b��squeda de material documental y bibliogr��fico. A partir de una metodolog��a determinativa-expresiva, reconstruye el curso peri��dico de los programas. Elabora un ��ndice general por series program��ticas. Selecciona los de car��cter cultural-educativo y elabora una ficha. Ficha t��cnica ad hoc y bibliograf��a diversa que comprende: selecci��n de textos, art��culos, memorias, informes y fuentes informativas diversas. Que contiene datos tecnicos y cronol��gicos de los programas as�� como el nivel acad��mico y el resumen de su contenido. A partir de una metodolog��a referencial-significativa y ordenativa procede a la clasificaci��n y categorizaci��n de los programas y a la elaboraci��n de unos ��ndices seg��n la tem��tica, los conceptos culturales y educativos, el caracter pedag��gico y el orden cronol��gico de la emisi��n. La relaci��n de programas educativos en TV3 es abundante. Hay una gran diversidad tem��tica y de conceptos culturales y educativos, pero cree que ser��a interesante enriquecer algunos conceptos para intensificar el valor conceptual de los programas. Hay m��s programas culturales-informativos que pedag��gico-instructivos. La TV es m��s un modo de educaci��n informal, aunque hay una proporci��n aceptable de programas de educaci��n m��s o menos formal. Se espera un aumento de las emisiones educativas debido a la creciente concienciaci��n en el medio escolar, educativo y televisivo de su importancia y repercusi��n. En base a esto propone la implantaci��n de una especialidad de pedagog��a de la comunicaci��n en Ciencias de la Educaci��n y la creaci��n de una disciplina de televisi��n educativa tambi��n para la Escuela de Maestros.

Formaci��n para el trabajo y orientaci��n vocacional desde un enfoque curricular : proposiciones para la Educaci��n B��sica venezolana.

Proporcionar la base para el desarrollo de la propuesta curricular del ��rea Educaci��n para el trabajo. Se escogieron dos escuelas, una oficial y una privada, pertenecientes a cada uno de los tres grandes sectores identificados de Caracas: Este, Oeste y casco Central. Adem��s se incluye en la muestra una escuela de la organizaci��n 'Fe y Alegr��a'. De cada una de las 7 escuelas se recogi�� informaci��n sobre un aula de tercer grado y otra de sexto grado, para un total de 14 aulas. Se adopta una orientaci��n por los paradigmas cr��tico y naturalista desarroll��ndose tres estudios: te��rico, hist��rico y diagn��stico. Material documental. 2 cuestionarios ad hoc. Gu��as para: recoger la opini��n de los observadores, la entrevista a los docentes, la observaci��n de instituciones y actividades escolares. Observadores. Grabaciones. Cuadernos de notas. Investigaciones y propuestas de Organismos internacionales. Experiencias concretas. Programas instruccionales. Pr��cticas pedag��gicas en uso. An��lisis cr��tico-ideol��gico en el estudio te��rico. An��lisis te��rico-ideol��gico e hist��rico en el estudio hist��rico. An��lisis cr��tico (interno y externo) en el estudio de diagn��stico. 1) Impedimento para la puesta en pr��ctica de las actividades del dise��o curricular del AET: excesivo n��mero de alumnos; mobiliario; escasez de facilidades; falta de conocimientos de los docentes sobre algunos contenidos del programa; falta de herramientas y materiales. 2) Efectos positivos: incremento actividades pr��cticas; trabajo en grupo y demostraci��n; interacci��n m��s fluida y flexible entre docentes y alumnos. 3) Sin diferencias importantes en las pr��cticas pedag��gicas y contenidos entre Escuela p��blica y privada. 4) Docentes y alumnos tienden a percibir el AET orientado al conocimiento de los trabajos del hogar, manuales y de entretenimiento y diversi��n. 5) El docente orienta su trabajo por las indicaciones de los programas, el manual del docente y los textos adaptados al grado. 6) Objetivos y contenidos no se relacionan. 7) Falta de claridad en los prop��sitos esenciales. 8) Los aspectos relevantes de la vinculaci��n escuela-trabajo no son parte constitutiva esencial ni del dise��o ni de la acci��n curricular del AET. 9) Artificialidad de las actividades. Se ratifica la necesidad de modificar la programaci��n en estructura y contenido, no solo del AET, sino de las otras ��reas del Plan de estudio, por cuanto las deficiencias en el dise��o y en la coeducaci��n de las actividades para el aprendizaje no son exclusivas de esta ��rea. El an��lisis conjunto del dise��o y la acci��n-curricular revelan la importancia de orientaciones te��ricas que gu��en coherentemente sobre los principios esenciales para la conducci��n del aprendizaje y sobre las metas de largo alcance hacia las que apuntan las actividades escolares.

L'ensenyament de l'Angl��s amb l'enfocament integral. 'La ense��anza del Ingl��s con el enfoque integral'.

Analizar la ense��anza del ingl��s con un enfoque integral. La muestra consta de un grupo experimental de s��ptimo de EGB con 21 sujetos y un grupo control de octavo de EGB con 34 sujetos. Explica las fases del proceso de ense��anza del Ingl��s con el enfoque integral. Los sujetos realizan unas pruebas (escritas y orales) de Ingl��s antes y despu��s de aplicar el proceso instructivo. Compara los resultados obtenidos en el grupo experimental antes y despu��s del proceso y los resultados del grupo experimental con los del grupo control. Se han utilizado pruebas-examen ad hoc (orales y escritas) y el c��lculo de medias de las pruebas. La nota media del grupo experimental ha aumentado de 2,2 a 7,09 al cabo de 6 meses. La nota media del grupo control es de 4,29. Se cree que se puede aplicar el m��todo propuesto a escolares de EGB con plenas garant��as. Es un m��todo f��cil para alumnos y profesores.

Estudio de fiabilidad y validez del dictado parcial como medida de comprensi��n auditiva de una lengua extranjera.

Reunir elementos tendentes a una validaci��n del dictado parcial como medida de competencia en Ingl��s como Lengua extranjera. La muestra se compone de 78 alumnos que estudian Ingl��s como Lengua extranjera en segundo de BUP. No se trata de sujetos voluntarios. Define el dictado parcial. Explica los resultados obtenidos en otras investigaciones sobre pruebas de rendimiento en Lenguas extranjeras. Describe el procedimiento de dise��o y aplicaci��n del dictado parcial. Analiza los resultados. Como variable criterio se utiliza el test SLEP. Dictado parcial ad hoc. Test SLEP (Secondary Level English Proficiency Test). C��lculo de rangos percentiles para la baremaci��n. F��rmula 'multiple classification scheme' para establecer el punto de corte. C��lculo de la fiabilidad por: Kr 20, Kr 21, Alfa de Cronbach y m��todo de mitades. F��rmula de predicci��n de fiabilidad seg��n la longitud del test de Spearman-Brown. Acuerdo entre jueces para la validez de contenido. Correlaci��n de Pearson, regresi��n lineal para la validez predictiva. Validez concurrente. Kr 20=0,91; Kr 21=0,87; Alfa de Cronbach=0,91; m��todo de mitades=0,94. Todas las correlaciones entre los tests estudiados son significativas. Se evidencia la validez de contenido. Tiene una validez predictiva muy alta. En la validez concurrente se ha obtenido una correlaci��n de 0,67. El dictado parcial es una buena medida de competencia en la segunda lengua que, a parte de cumplir ciertas propiedades estad��sticas deseables, puede adaptarse f��cilmente a ciertas necesidades y objetivos de los programas de ense��anza. Se necesita m��s investigaci��n que contin��e el estudio de la validez de este procedimiento.

An��lisi socioeducativa de la integraci�� a Preescolar i Cicle Inicial d'EGB del nen deficient. 'An��lisis socioeducativo de la integraci��n en Preescolar y Ciclo Inicial de EGB del ni��o deficiente'.

Conocer la opini��n de diferentes profesionales del ��mbito educativo sobre cuestiones relativas a la integraci��n escolar de alumnos deficientes y determinar cu��les son las variables que modifican la opini��n a favor o en contra. Muestra representativa de los profesionales de la ense��anza a nivel de Catalu��a. Utiliza un muestreo aleatorio simple para elegir, dentro de cada comarca de la provincia de Barcelona, diversos centros p��blicos y privados con aula de Educaci��n Especial y centros de Educaci��n Especial. Utiliza un muestreo estratificado para la elecci��n del colectivo de la muestra, formado por dos grupos: 1) De referencia: coordinadores de ciclo. 2) De contraste: equipos directivos, maestros de soporte, tutores, inspectores, EAPS, profesores universitarios y estudiantes. Investigaci��n descriptiva basada en la elaboraci��n y an��lisis de una encuesta por correo sobre la integraci��n escolar de deficientes. Prepara y planifica lo que se pretende conocer de cada colectivo y de la muestra en general. Dise��a las preguntas de la encuesta segun diferentes formatos y, una vez distribuidas y recopiladas las respuestas, confecciona las encuestas definitivas. Recoge la informaci��n, realiza un an��lisis cuantitativo de los datos manualmente y un an��lisis cualitativo, que consta de una fase de resumen, tabulaci��n y otra de categorizaci��n. Contrasta las hip��tesis planteadas y redacta el informe final. Encuestas ad hoc. Estad��stica descriptiva, diagramas de barras y circulares, an��lisis de contenido y prueba de Chi cuadrado. Respecto a las hip��tesis planteadas: el decreto 117/84 es conocido por la mayor��a de los profesionales de la ense��anza, pero piensan que este no es viable. Creen que no hay criterios unificados a la hora de considerar que un alumno ha de ser escolarizado en r��gimen de integraci��n. Todos los centros ordinarios pueden asumir alumnos con cualquier tipo de deficiencia, pero condicionan la aceptaci��n de alumnos con problemas a disponer de recursos humanos y materiales necesarios. Los maestros de centros ordinarios no se consideran preparados para asumir cualquier tipo de deficiencia. Se manifiesta la aceptaci��n, por parte de la sociedad, de la funci��n selectiva del sistema educativo, por lo cual el autor cree necesario plantear la difusi��n del decreto para concienciar a los ciudadanos y analizar c��mo puede adaptarse al sistema educativo actual, as�� como sensibilizar a los mismos responsables del proceso de integraci��n para que orienten y colaboren en la formaci��n del maestro respecto a la diversidad, facilitando tambi��n la investigaci��n y renovaci��n pedag��gica.

T��cnicas psicoling����sticas para una programaci��n did��ctica : problem��tica biling��e en escolares de Barcelona.

Detectar en una muestra de escolares biling��es del sector m��s catalanizado de Barcelona la dominancia ling����stica en cuanto a comprensi��n y expresi��n oral. Muestra representativa de la ciudad de Barcelona, fijada en 400 alumnos de 8 a��os de edad pertenecientes a centros de Primaria del distrito de Gr��cia -��rea geogr��fica escogida segun criterios intencionales-. Elige la muestra estratificando los centros seg��n ense��anza oficial, de la Iglesia y privada, y seg��n sexo y n��mero de alumnos. Dentro de cada estrato utiliza un muestreo estratificado aleatorio con afijaci��n proporcional y m��todo triet��pico de selecci��n. Realiza una investigaci��n descriptiva de tipo sociol��gico. Plantea dos hip��tesis. Realiza un primer sondeo de la poblaci��n a trav��s de un test de inteligencia y una encuesta sociofamiliar. Aplica dos tests, en versi��n catalana y castellana, para medir la expresi��n y comprensi��n oral. Representa y compara los resultados de cada versi��n de los tests seg��n tipolog��a familiar, tipo de centro, sexo, a trav��s de pruebas de significaci��n estad��stica. Realiza un an��lisis multivariado para diferenciar la dominancia a nivel comprensivo y expresivo entre las lenguas de contacto seg��n el tipo de familia. Contrasta las hip��tesis seg��n los resultados obtenidos. Test de matrices progresivas de Raven, adaptaci��n del Peabody Picture Vocabulary Test, al catal��n y castellano, subtest n��mero 8 del Illinois Test of Psycholinguistic Abilities y una encuesta sociofamiliar ad hoc. Estad��stica descriptiva, representaciones gr��ficas, Recta de Henry, ��ndices de fiabilidad, ��ndices correlacionales, ANOVA y an��lisis factorial y can��nico. Se confirma una desigual dominancia comprensiva del catal��n entre las cuatro tipolog��as familiares (mixtos y homog��neos) y una igual dominancia del castellano. Se confirma una mayor calidad de expresi��n en lengua castellana, pero el tiempo invertido es mayor. Se constata tambi��n, una tendencia ling����stica en relaci��n con el cabeza de familia y un dominio m��s artificioso del castellano debido a la influencia del sector catal��n en que est�� sumergido. La escuela es deficiente en cuanto a contenidos ling����sticos, comprensivos y expresivos. Hay una falta de flexibilidad gramatical, de lengua viva, de fomento de la comunicaci��n en clase y de concienciaci��n del alumno de su lengua materna. Propone unas pautas que puedan contribuir a un mejor tratamiento de la lengua materna junto a la oficial, recalcando la imprescindible cooperaci��n por parte del poder pol��tico en esta cuesti��n.

La formaci��n del educador rural para una escuela abierta al entorno.

Conocer, de los profesores de EGB del medio rural de Zaragoza: - el grado de conciencia que tienen de las necesidades derivadas del medio rural en cambio; - el nivel de destrezas y conocimientos que les son necesarios; - las actitudes que adoptan ante la problem��tica del medio rural; - las respuestas conscientes que est��n dando para la adaptaci��n y orientaci��n de este cambio. Determinar cuales son las variables que definen a los profesores del medio rural y esbozar unas orientaciones referentes a la formaci��n del profesorado que va a ejercer. Se extrae por afijaci��n proporcional a cada comarca de Zaragoza, una muestra de 286 maestros rurales. Dentro de cada comarca se realiza otra afijaci��n proporcional seg��n el tipo de centro: escuela completa, incompleta y unitaria. Los profesores se eligen por muestreo aleatorio. Investigaci��n descriptiva prospectiva. Lleva a cabo los objetivos planteados con la creaci��n y aplicaci��n de una encuesta ad hoc. Desarrolla una parte te��rica y otra exploratoria, a trav��s de contactos con experiencias, cartas, entrevistas y de un estudio piloto. V. investigadas: caracter��sticas diferenciales del profesor, contexto en que act��a, grado de concienciaci��n como educador rural, formaci��n, acciones escolares y no escolares. V. investigadoras: edad, a��os de docencia, tama��o de la localidad, integraci��n en la comunidad rural. Realiza un procesamiento inform��tico de los resultados obtenidos y lleva a cabo un an��lisis de los datos descriptivo (a trav��s del cruce de variables) y multivariado. Encuesta ad hoc, contactos epistolares y entrevistas. ��ndices de correlaci��n, diagramas circulares y de barras y prueba de Chi-cuadrado. An��lisis de componentes principales. Paquete estad��stico SPSSX. Se observa que 22 profesores (7 de la poblaci��n), predominando los varones casados, con hijos y que llevan m��s de 21 a��os en la docencia han dado una adecuada talla de profesionalidad de acuerdo con la definici��n te��rica dada del maestro/a ��ptimo. El ACP ha verificado la unidad de las cuestiones estudiadas en el cuestionario, confirm��ndose la validez y estructura interna de los ��tems explorados, y destacando las variables de mayor relevancia conceptual. La escuela ha de mantener una estrecha relaci��n con los entornos socioculturales y f��sicos. En formaci��n inicial se deber��a incluir en los planes de estudio alguna materia optativa dedicada a la educaci��n rural en sus aspectos m��s significativos, partiendo de las necesidades y valores de cada localidad que la formaci��n permanente deber��a acentuar. Ser��a interesante conocer los cambios que se operan en el profesorado al incluirse en su formaci��n aspectos que refuerzan la valoraci��n de lo rural y abordar investigaciones que aumenten el conocimiento de la psicolog��a de las comunidades.

An��lisis de las dificultades de ense��anza aprendizaje de las Matem��ticas en la EGB : evaluaci��n del curr��culum seg��n criterio discente.

Realizar un profundo an��lisis del acto did��ctico de las Matem��ticas en EGB. Conocer los determinantes que influyen en la comunicaci��n did��ctica para hallar las causas de que las Matem��ticas tengan el mayor ��ndice de fracaso en EGB con vistas a planificar procesos de intervenci��n m��s efectivos. Hip��tesis general: hay un ��ndice de dificultad intr��nseca distinta en el aprendizaje de los contenidos matem��ticos de la EGB. La poblaci��n es el conjunto de alumnos de EGB de Catalu��a. La muestra total es de 219 sujetos y est�� dividida seg��n el ciclo (inicial, medio y superior), de cada uno de ��sto0s se eligieron 73 sujetos. EStretificada por comarcas. Elecci��n por conglomerados (unidades de EGB) y al azar. Se ofrece un planteamiento del problema de la dificultad en el aprendizaje de las Matem��ticas en la EGB. Se establecen las hip��tesis. Se explican los cuestionarios utilizados. Se determina la muestra. Se aplica el cuestionario. Incidencias. Se analizan los resultados (descriptivo, rango de dificultad de los contenidos seg��n los ciclos, comparaci��n entre campos tem��ticos, incidencia de variables intervinientes). Variables estudiadas: intervinientes (referentes al centro, edad, sexo, referentes a las Matem��ticas), referentes a los contenidos de la asignatura de Matem��ticas. Bibliograf��a diversa. 3 tipos de cuestionario ad hoc. Estad��stica descriptiva. An��lisis de varianza. Valor ETA. Correlaci��n m��ltiple. Correlaci��n al cuadrado. Se se��ala el cumplimiento de las hip��tesis en todos sus extremos y bajo las condiciones y resultados que en la misma investigaci��n se recogen. Se ofrecen las siguientes propuestas de investigaci��n: profundizar desde perspectivas cualitativas las razones que llevan a declarar a un encuestado que un contenido es dif��cil, contrastar los niveles de dificultad para la ense��anza-aprendizaje de las Matem��ticas obtenidos en ��sta y en la anterior investigaci��n, analizar y experimentar la metodolog��a m��s adecuada para la instrucci��n de los contenidos con mayor dificultad, adecuar el curr��culum en el tercer ciclo de EGB de acuerdo a los posibles estudios de FP o de BUP, etc.

El tractament de la diversitat : experi��ncies i aportacions. 'El tratamiento de la diversidad : experiencias y aportaciones'.

Presentar 4 diferentes modelos de tratamiento de la diversidad y aportar algunas l��neas de orientaci��n general sobre esta problem��tica, v��lidas no s��lo para el presente sistema de orientaci��n educativa sino para cualquier modelo de renovaci��n de la ense��anza. Las escuelas que se estudian para reflejar los diferentes modelos son: IFP Bernat el Ferrer de Molins de Rei, Cooperativa d'Ensenyament Jaume Viladons de Sabadell, IFP La Bastida de Santa Coloma de Gramanet y l'Institut d'Ensenyament Secundari Badalona VII de Badalona. La muestra de la encuesta es de 853 alumnos de primero de los Institutos mencionados. Especifican las caracter��sticas de los Institutos elegidos. Exponen los resultados de la encuesta pasada a los alumnos (aspectos acad��micos, familiares, h��bitos, etc). Obtienen conclusiones de la encuesta. Exponen los resultados de las encuestas de los Institutos (n��mero de alumnos, alumnos en la experiencia, n��mero de profesores, profesores en la experiencia, resultados en las evaluaciones, organizaci��n del Instituto, etc). Explican las diferentes experiencias. Encuestas ad hoc. C��lculo de frecuencias de las diversas respuestas de las encuestas (c��lculo de porcentajes). Interpretaci��n global de los resultados. Un 45,2 por ciento del alumnado no tiene el graduado escolar; el 67,5 por ciento proviene de escuelas p��blicas; el 65,6 utiliza el castellano normalmente; el 12,4 por ciento de los padres est��n en paro; un 32 por ciento del alumnado estudia diariamente; el 17 por ciento trabaja en grupo y el 71 hace otras actividades fuera del horario escolar. En los Institutos estudiados hay un cierto nivel de estructuraci��n de las actividades pedag��gicas; s��lo uno de ellos dispone de psic��logo; todos disponen de horas de refuerzo para llevar a cabo la experiencia; la reducci��n horaria de los profesores de la experiencia no es uniforme; todos hacen evaluaciones de la experiencia; hay sensaci��n de abandono por parte de la Administraci��n respecto al reciclaje del profesorado. Consideran que la causa del fracaso escolar es la inadaptaci��n del Sistema Escolar. Se exige: redefinir los objetivos pedag��gicos, establecer nuevas formas de evaluaci��n, introducir nuevos m��todos did��cticos basados en el inter��s y la actividad personal del alumno. Exponen: la evaluaci��n formativa, nuevos objetivos, la formaci��n inicial y permanente del profesorado, m��todos y materiales pedag��gicos.

Dona i educaci�� a Catalunya : una mirada al sexisme educatiu des d'una pedagogia social no androc��ntrica. 'Mujer y educaci��n en Catalu��a : una mirada al sexismo educativo desde una pedagog��a social no androc��ntrica'.

Reflexionar sobre la discriminaci��n social de la mujer en la educacion social impartida a trav��s del libro de texto de EGB en Catalu��a y derivar propuestas generales para una pedagog��a social no androc��ntrica. 51 libros de texto escolares de Lenguaje y Ciencias Sociales de EGB utilizados en Catalu��a en la d��cada de los ochenta, de 4 editoriales, de los cuales se extrae una muestra m��s concreta compuesta por 12 textos (2 iconogr��ficos y dos escritos para cada ciclo de EGB). Desarrolla una fase descriptiva, a partir de la recopilaci��n de informaci��n sobre el tema, b��sicamente bibliogr��fica, que da lugar a la fundamentaci��n te��rica. Plantea las hip��tesis. Realiza un an��lisis de contenido, a trav��s de un m��todo cuantitativo -encuestas, cuestionario y entrevistas a las editoriales- y un m��todo cualitativo -an��lisis de tipo semi��tico de los textos-, de las representaciones del sexismo que hay en los textos escolares. Lleva a cabo un an��lisis estad��stico descriptivo de los datos, y, en base a ��ste y a partir de un m��todo discursivo en una fase prospectiva, efect��a propuestas de caracter pedag��gico-social. Documentaci��n bibliogr��fica -fuentes directas e indirectas- y los libros de texto escolares. Cuestionario y encuesta ad hoc y entrevistas. Estad��stica descriptiva, b��sicamente porcentajes. El papel de la mujer en la elaboraci��n de los libros de texto respecto a direcci��n, autor��a de la ilustraci��n y texto escrito as�� como supervisi��n pedag��gica es inferior al papel masculino, al igual que su presencia en los iconos, si bien ��sta ha aumentado respecto a a��os anteriores y en funci��n del ciclo. En los iconos y texto escrito el discurso es claramente andoc��ntrico. Hay un protagonismo masculino que refuerza dicho modelo, si bien cuanto m��s elevado es el ciclo, m��s simb��licamente se trata el discurso sexista. El libro de texto es sexista. Recoge un discurso androc��ntrico que aparece en el texto escrito y en los iconos, y si bien las im��genes han cambiado ligeramente desde 1980, el discurso andoc��ntrico contin��a de forma subyacente, sobre todo en los textos escritos. Los cambios realizados son superficiales y no responden a una voluntad de superar el sexismo. Si bien desde la educaci��n social se pueden proponer cambios de actitudes y valores, la erradicaci��n del sexismo depende m��s de una transformaci��n global de las relaciones humanas. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

El educador ante el porvenir : ensayo de prospectiva educacional.

Configurar al educador que se cree que los hombres del porvenir necesitan, a partir de los siguientes elementos: el educador seg��n la historia, la visi��n de los muchachos y la imaginaci��n y lo vivido por nuestra parte. 1090 alumnos de COU de institutos y colegios mixtos de las Islas Baleares, del curso 1973-74. 1022 alumnos de edades comprendidas entre los 8 y los 18 a��os de toda Espa��a, del curso 1956-57 (muestra que se determin�� por la autora para una anterior investigaci��n). En la perspectiva experimental-comparativa el proceso de obtenci��n y elaboraci��n de datos consiste: 1) A trav��s de conversaciones con personas relacionadas con el tema se fijan los puntos esenciales que deben figurar en la encuesta; 2) Se elabora la encuesta; 3) Se pasa como prueba piloto; 4) Se reelabora la encuesta y se vuelve a pasar; 5) An��lisis descriptivo de los datos; 6) Comparaci��n de resultados con otra encuesta realizada el curso 1956-57. Cuestionario ad hoc de preguntas abiertas y cerradas sobre la figura del educador. Bibliograf��a (libros, art��culos, documentos). Los puntos esenciales del cuestionario son: 1) Educaci��n; 2) Factores influyentes en la educaci��n; 3) Crisis de la educaci��n; 4) Causas de la crisis; 5) Personalidad del educador. Se utilizan los porcentajes para describir los resultados y para comparar. Informaci��n, especialistas del aprendizaje, amigos-consejeros-orientadores.

El ordenador como facilitador de la integraci��n escolar del alumno con handicap : aplicaci��n a la lectura comprensiva.

Mejorar el nivel de comprensi��n lectora de los alumnos con handicap. La muestra se compone de 4 sujetos elegidos bajo la condici��n de que pudieran quedarse fuera del horario escolar. Se hace una introducci��n te��rica sobre la ense��anza individualizada. Se describe la escuela. Anamnesis de los ni��os. Exponen los objetivos de los programas. Pasan un test de entrada, aplican los programas (se trabaja la atenci��n, el vocabulario, la memoria, la velocidad lectora y la comprensi��n) y pasan un test de salida. Exponen los gr��ficos y analizan los resultados. Hacen una valoraci��n global del comportamiento de los ni��os durante las sesiones. Dan conclusiones y un comentario general. Tests Wisc y ad hoc. C��lculo de frecuencias y porcentajes. Se ha observado una mejora en todos los alumnos. Los porcentajes de aprendizaje son: 39'71, 14'71, 9'7 y 8'28 por ciento. Se destaca como muy positivo el alto nivel de motivaci��n que presentaron los ni��os a lo largo de toda la experiencia. Los criterios de los tests de entrada y salida eran demasiado exigentes y por el contrario los referentes a los programas pudieron ser excesivamente bajos.

El fracaso escolar en el ��rea del lenguaje escrito : investigaci��n operativa.

Averiguar las verdaderas causas del fracaso en el ��rea del lenguaje escrito para poder intentar subsanarlo. 73 alumnos de quinto de EGB del CN J. Puig Gairalt de Hospitalet (Barcelona). Hacen una introducci��n te��rica al fracaso general y anal��tico. Describen las caracter��sticas del centro y la muestra. Hacen una evaluaci��n inicial (padres y alumnos), un diagn��stico general y anal��tico. Plantean las hip��tesis. Experimentan la reeducaci��n. Verifican las hip��tesis. Entrevistas a los padres. Test Goodenough. TP de Garc��a Yag��e 68. Test de Corman. Escala ortogr��fica de Villarejo. Pruebas de vocabulario WISC. Escala de escritura de Fern��ndez-Huerta. Prueba experimental de lectura y escritura de Arroyo del Castillo. Prueba ad hoc. Test gest��ltico visomotor de Bender. Test de la Figura de Rey. Subtest WISC. Escala fon��tica. Reconocimiento de sonidos. Inventario de h��bitos de estudio TEA. Observaciones del maestro. Composiciones escritas. Calificaciones de la primera etapa de EGB. Diferencia de significaciones. U de Mann-Whitney. T de Wilcoxon. Kolmogorov. El ��rea m��s deficiente dentro del lenguaje escrito es la de vocabulario. El grupo experimental, al finalizar las 35 sesiones de reeducaci��n, alcanza el mismo nivel ortogr��fico que el grupo control. Ser��a necesaria una unificaci��n en el m��todo de ense��anza de la ortograf��a. Los factores medidos en el diagn��stico anal��tico repercuten en el aprendizaje ortogr��fico. Ser��a conveniente crear una nueva escala ortogr��fica. La mayor atenci��n individual por parte del educador podr��a haber sido una de las causas del aumento del nivel ortogr��fico. Las sesiones de reeducaci��n han sido insuficientes.

Educaci��n, recursos humanos y pasant��as en Venezuela.

Verificar que los mecanismos de dependencia y las relaciones de producci��n influyen en la organizaci��n del Sistema Educativo venezolano, qui��n a su vez, determina la formaci��n de los recursos humanos, siendo las pasant��as en la empresa un sector relevante en este proceso. Muestra compuesta por 40 empresas, 150 alumnos pasantes y 14 profesores turores. Procede a la selecci��n de empresas mayores de 20 trabajadores y con una adecuada carga tecnol��gica que exija cierto aprendizaje. Prepara unas encuestas, imparte charlas al respecto en la comunidad y entrena al personal para la aplicaci��n de las pruebas. Analiza los datos obtenidos con el SPSS. Tres encuestas ad hoc distribuidas por sectores: empresas, estudiantes y profesores tutores. Est��n compuestas por 17, 12 y 8 variables respectivamente. Entrevistas con especialistas. An��lisis cuantitativo mediante SPSS de los tres factores por separado con sus variables y de sus cruces e interrelaciones. Las necesidades de formaci��n de personal, la captaci��n, desarrollo e incorporaci��n efectiva de los trabajadores depende, te��ricamente, del tipo de tecnolog��a. No se encuentran, con certeza, relaciones significativas, pero s�� se puede afirmar que las pr��cticas administrativas, en t��rminos generales, est��n condicionadas por el tipo de tecnolog��a utilizada debido a la concentraci��n de informaci��n. Los mecanismos de dependencia y las relaciones de producci��n han impedido el desenvolvimiento de la formaci��n de los recursos humanos. El sector educativo adolece de una falta de planificaci��n y est�� desvinculado del sector industrial, lo cual provoca un desfase entre oferta y demanda.

Incidencia de la evaluaci��n en el rendimiento de los universitarios en Estad��stica Aplicada.

1- Comprobar la incidencia de la evaluaci��n formativa en el rendimiento acad��mico de los alumnos universitarios. 2- Elaborar un modelo de evaluaci��n del rendimiento en el que se conjuntar��n la metodolog��a normativa y la criterial (modelo FCO). 3- Comprobar la efectividad del modelo. 102 alumnos de la materia Estad��stica I; con la condici��n de que anteriormente no hubieran sido evaluados en estos objetivos. Variables: tipo de evaluaci��n: tests objetivos; rendimientos: notas obtenidas; inteligencia: D-48; c��lculo: DAT; sexo, edad, trabajo: datos personales. Se elaboran dos pruebas (FCO) y se presentan como ��nica para comprobar su fiabilidad. Se elaboran las pruebas seg��n la metodolog��a criterial. Prueba (tipo examen) de 50 ��tems. Prueba de rendimiento de tipo objetivo: formativas y sumativas. Elaboraci��n de un paquete inform��tico ad hoc (para la evaluaci��n normativa y criterial: progresiones estad��sticas; an��lisis de ��tems; fiabilidad; descripci��n del dominio). D-48. DAT (factor num��rico NA) y pruebas de eficiencia lectora. Contraste de estad��sticos: contraste de varianza (Bartlett); homogeneidad de las medias (an��lisis de varianza); diferencias de grupos en cuanto a las medias (Scheffe). Dada la desigualdad entre las varianzas, el constraste de medias (Darmois). Contraste de proporciones. Coeficiente de concordancia de Kendall. Coeficiente de fiabilidad normativa y criterial (Hambleton y Norvich, PO; Subkoviack, PO.K). Los grupos de un mismo curso tienen caracter��sticas diferentes. Las correlaciones entre las variables continuas analizadas y el rendimiento son muy bajas. Las correlaciones entre puntuaciones de los sujetos en las dos pruebas son elevadas. El porcentaje de abandonos aumenta con la edad. Los alumnos que superan la materia en junio no difieren significativamente de sus calificaciones en funci��n de la edad. Las mujeres tienen mayor dificultad y, comparativamente, suspenden m��s o aprueban m��s justo, mientras los varones abandonan m��s. La elaboraci��n de los instrumentos para probar el modelo FCO sigue la metodolog��a criterial. Es necesario disponer de un modelo de evaluaci��n centrado en el rendimiento. En cada prueba se logr�� saber: 1) n��mero de aciertos y errores por objetivo; 2) el modelo FCO permite obtener el nivel de ejecuci��n logrado individualmente en cada uno de los objetivos analizados en cada prueba, de forma gr��fica y num��rica, y en relaci��n al grupo las distribuciones muestrales por objetivo y prueba; porcentajes de cada objetivo, facilidad, discriminaci��n e ��ndice de eficacia.