Estudio sobre la integración de los cursos primero y segundo en el Ciclo Inicial de la EGB, mediante la experiencia de la Tetra Agrupaci��n Simult��nea (TAS).

Comprobar la viabilidad del concepto de ciclo propuesto, estudiar la integración de alumnos y profesores en este concepto, comprobar si el rendimiento acad��mico se resiente o sale beneficiado. Experimentar si las estructuras arquitect��nicas de las escuelas son viables en el nuevo concepto de ciclo y detectar el impacto social que produce la permanencia en el ciclo del alumno que no alcanza la suficiente madurez. Grupo experimental: 160 alumnos de dos cursos de primero de EGB y de dos cursos de segundo. Grupo control: alumnos de primero y segundo de EGB de otra escuela homog��nea a la del grupo experimental. Investigaci��n emp��rica. Desarrolla un amplio programa de actuaci��n (TAS) sobre el alumnado para mejorar el rendimiento acad��mico, la integración de los cursos primero y segundo de EGB en un ciclo inicial m��s globalizador y la eficacia de las estructuras arquitect��nicas. Contrasta emp��ricamente la eficacia del Programa a trav��s de un dise��o pretest-postest. Forma un grupo experimental y otro control. Como pretest utiliza las calificaciones obtenidas en la primera evaluaci��n de los sujetos de la muestra, globalmente, y en Matem��ticas y Lenguaje. Aplica el programa al grupo experimental y posteriormente eval��a a los dos grupos en las mismas ��reas que en el pretest. Compara estad��sticamente los resultados de los grupos a trav��s de la significaci��n de medias correlacionadas obtenidas por los grupos, globalmente, y tambi��n por cursos y ��reas. Bibliograf��a. Calificaciones de los alumnos de la muestra. Correlaci��n de Pearson, fiabilidad, pruebas de significaci��n estad��stica. Estad��stica descriptiva. Hay diferencia significativa para el grupo experimental en todas las ��reas y cursos analizados. La experiencia es positiva. El concepto de ciclo propuesto es viable y favorece tanto al alumno como al profesor, aumentando el rendimiento escolar. Propone un cambio en las estructuras arquitect��nicas escolares para que ��stas no aumenten el aislamiento y la incomunicaci��n.

Las actitudes ante la integración escolar del alumno con handicap: un programa de intervenci��n.

Extraer las caracter��sticas actitudinales del micromedio en el que se ha de desarrollar el proceso integrador y confeccionar un programa de intervenci��n que sea capaz de constituirse en instrumento v��lido para la modificaci��n de las actitudes adversas a la integración escolar. El objeto de trabajo es la integración escolar y las actitudes de los padres, profesores y alumnos que se enfrentan a ella. Realiza una peque��a introducci��n de las motivaciones personales que le han llevado a elaborar la tesis, de la vigencia del tema de la integración escolar y la necesidad de su estudio. Delimita los conceptos de actitud e integración escolar. Presenta las variables que influyen en las actitudes de los maestros, padres y alumnos que viven la integración escolar. Recoge una serie de t��cnicas para el cambio de actitudes hacia la integración escolar. Elabora un programa de intervenci��n que provoque un cambio de actitudes. Bibliograf��a. El programa es un modelo que puede ser adaptable a las diferentes situaciones escolares. Ha sido dise��ado espec��ficamente para intervenir en las actitudes de los padres y ni��os, pero con ligeras modificaciones podr��a adaptarse a las actitudes de los maestros. Nos movemos en el terreno de la hip��tesis ya que el programa de intervenci��n presentado en este estudio no ha sido validado, por ello no tiene valor cient��fico demostrable. El autor tiene previsto continuar la investigaci��n en un futuro inmediato, comenzando por validar el programa, reestructurando lo que sea preciso, y haci��ndolo extensible a las actitudes de los profesores.

Funcionament de la comunicaci�� en situaci�� d'integraci�� did��ctica. 'Funcionamiento de la comunicaci��n en situaci��n de integración did��ctica'.

Estudiar el lenguaje en la escuela. Configurar instrumentos de trabajo ��tiles para la pr��ctica escolar. 4 escuelas, 16 clases de primero y segundo de parvulario y primero y segundo de EGB, 16 maestros y 500 alumnos. El autor hace una observaci��n del funcionamiento del lenguaje en la situaci��n escolar que presenta una clase concreta. Hace una primera clasificaci��n configurada a partir de los diversos tipos de discursos que funcionan ligados a cada actividad y a los objetivos psicopedag��gicos de cada maestro. Analiza la variable principal que ser��a las diferentes modalidades de aplicaci��n y funcionamiento de cada experiencia did��ctica. Formula las siguientes hip��tesis: la interacci��n del maestro es significativa y fundamental para posibilitar una utilizaci��n de las funciones comunicativas en la clase. El tipo de interacci��n verbal que se practique en clase constituir�� uno de los factores determinantes en la construcci��n de las capacidades comunicativas y ling����sticas de los alumnos. Las diferencias entre las ni��as a nivel ling����stico (castellano-catal��n) o social, no constituyen una condici��n determinante para el desarrollo de la lengua en situaci��n de interacci��n did��ctica. Observaci��n. Casettes. An��lisis descriptivo.

Estudi de la integraci�� auditiva dels fonemes en relaci�� amb el deteriorament del llenguatge dels af��sics. 'Estudio de la integración de los fonemas en relaci��n con el deterioramiento del lenguaje de los af��sicos'.

Considerar la importancia y la posible influencia que tiene la audici��n, es decir, la integración auditiva fon��tica del paciente, con el lenguaje. 10 pacientes del Servicio de Neurolog��a del Hospital de Sant Pau y Santa Creu que presentan trastornos af��sicos. Expone el marco te��rico de la investigaci��n. Pasa unas pruebas a cada uno de los pacientes con el objetivo de estudiar: Capacidad Pr��xico-Bucofonatoria (PBF), posibilidades de Articulaci��n Sil��bica (RS) por repetici��n y la Integración Auditiva Fon��mica (IAF). Establece la correlaci��n entre las tres funciones, con la capacidad expresiva del enfermo en su lenguaje oral. Test de Praxi Bucofonatoria (PBF). Test de Repetici��n Sil��bica (RS). Test de Integración Auditiva Fon��tica (IAF). Entrevista. Cinta magnetof��nica. Protocolo de exploraci��n de af��sicos. Historial cl��nico de los pacientes. Estudio de casos. An��lisis cualitativo. Correlaci��n. Existe una correlaci��n entre la Praxi Bucofonatoria y Articulaci��n Sil��bica. La IAF no puede considerarse en todos los casos en estrecha correlacion con la PBF y la RS, lo cual se explica por las diferencias entre las lesiones de los enfermos estudiados. Un d��ficit en la IAF se correlaciona con una disminuci��n de la RS, cuando la afectaci��n de base ha interferido la estabilidad de los caracteres ac��sticos de los sonidos del lenguaje. Un deficit en la RS con una disminuci��n en la IAF se produce cuando la afectaci��n de base se sit��a a nivel de la Capacidad Pr��xica Bucofonatoria para articular los sonidos del lenguaje. Se confirma la investigaci��n realizada por el Dr. Vendrell Brucet y el Dr. Vendrell G��mez, en mayo de 1973.

La integraci�� dels joves nascuts al cintur�� industrial de Tarragona. Socialitzaci�� laboral dels joves de Secundaria. ' La integración de los j��venes nacidos en el cintur��n industrial de Tarragona. Socializaci��n laboral de los j��venes de Secundaria'.

Estudiar la etapa de transici��n escuela-trabajo en los alumnos de Secundaria desde el punto de vista de la socializaci��n laboral y en el marco de la zona industrial de Tarragona. 1- 94 sujetos de COU diurno correspondientes a una elecci��n aleatoria de tres clases de un Instituto de Bachillerato P��blico de Tarragona. 94 sujetos de FPII elegidos aleatoriamente por los alumnos de COU. 2- 11 centros de Secundaria de las comarcas Baix Camp y Tarragon��s que han conseguido convenios escuela-trabajo. 3- Ayuntamiento de Reus. Plantea un marco conceptual centrado en la atenci��n a los agentes sociabilizadores del entorno. Relaciona y sintetiza los principales agentes y dibuja los principales modelos de sociabilizaci��n laboral desde un punto de vista te��rico-pr��ctico y bajo una perspectiva sist��mica. Escoge la muestra y plantea las hip��tesis de trabajo. A nivel emp��rico aporta conocimientos sobre las primeras experiencias de trabajo de los alumnos de COU y FP, sobre las pr��cticas en empresas y sobre los servicios formativos que dan los ayuntamientos de la zona. Obtiene los datos a partir de la elaboraci��n y aplicaci��n de tres cuestionarios, uno para la muestra de alumnos, otro para los centros con convenio escuela-trabajo y otro para los ayuntamientos de los municipios. Cuestionario ad hoc sobre las primeras experiencias laborales. Consta de 17 apartados, 14 de cerrados y 3 de abiertos. Cuestionario sobre convenios escuela-trabajo. Entrevistas diversas con personal de instituciones p��blicas. Estad��stica descriptiva y representaciones gr��ficas. Los j��venes de Secundaria trabajan durante las vacaciones un 72 por ciento los de FP y un 60 por ciento los de COU p��blico. No aprobar en junio mantiene una gran correlaci��n con el hecho de no haber podido trabajar. Un 70 por ciento cree que trabajar les da m��s confianza en s�� mismos. Familia y amigos son el contacto m��s usual para encontrar trabajo, sin embargo los que lo encuentran por s�� mismos suelen disponer de mejores condiciones contractuales. Las cr��ticas a las pr��cticas escuela-taller suelen centrarse en la remuneraci��n escasa por parte de los chicos y en las condiciones de explotaci��n seg��n las chicas. En los convenios escuela-trabajo destaca la poca participaci��n de las instituciones p��blicas. La dedicaci��n al estudio es el factor que m��s obstaculiza la participaci��n de los j��venes en los convenios. La orientaci��n en Secundaria sigue siendo m��nima.

La interacci�� educativa en l'activitat f��sico-recreativa per a la gent gran. Una an��lisi d'integraci�� metodol��gica. 'La interacci��n educativa en la actividad f��sico-recreativa para la gente mayor. Un an��lisis de integración metodol��gica'.

Analizar la dimensi��n interactivo-educativa que se establece en un peque��o grupo formado por gente mayor durante la realizaci��n de una experiencia f��sico-deportiva de recreaci��n acu��tica, as�� como poner en pr��ctica una nueva v��a de an��lisis metodol��gica, plural e integradora, en la obtenci��n y an��lisis de los datos de la investigaci��n.. 4 sujetos extra��dos mediante muestreo focal del grupo-clase formado por 23 personas de 50 a��os en adelante pertenecientes a un municipio rural de la provincia de L��rida.. Desarrolla un marco te��rico sobre la educaci��n f��sica, su aplicaci��n a las actividades f��sico-recreativas para la gente mayor dentro del ocio y del deporte para todos. Expone su posicionamiento metodol��gico centrado en un modelo plural para el estudio de fen��menos pedag��gicos de la educaci��n f��sica. Desarrolla la parte emp��rica. Centr��ndose en la observaci��n participante, utiliza instrumentos cualitativos y cuantitativos para la obtenci��n de datos y contrasta su validez. Realiza dos tipos de an��lisis para comprobar si han existido diferencias de opini��n y conducta entre los sujetos al inicio y al final de la experiencia. 1- An��lisis individual por cada instrumento por separado: interpretaci��n cualitativa de informaciones incidentales y interpretaci��n de los par��metros y indicadores cuantitativos. 2- An��lisis sincr��nico: interpretaci��n a partir de pruebas de correlaci��n entre datos cuantitativos de diferentes instrumentos y interpretaci��n cualitativa y global.. Entrevistas informales y entrevistas semiestructuradas. Encuestas sociom��tricas. Notas de campo y registros narrativos. Observaci��n sistem��tica: elaboraci��n de un sistema de categor��as ad hoc.. An��lisis de contenido de las entrevistas. Coeficientes sociom��tricos. Comunicogramas. Coeficiente de concordancia de Kendall entre variables y sujetos. M��todo de retardos de Sackett.. Aunque no existe una significaci��n en la correlaci��n cuantitativa de los datos y el coeficiente de Kendall no ha dado una significaci��n estad��stica suficiente, la actividad natatoria ha supuesto una demanda interactiva considerable, ha hecho inclinar la opini��n de los practicantes hacia cotas m��s positivas respecto a la relaci��n con otros sujetos de un entorno m��s inmediato. Ha ayudado a reestructurar el grupo y a cohesionarlo hacia comportamientos m��s solidarios, de aceptaci��n y de colaboraci��n en la resoluci��n de conflictos iniciales y en la integración de los miembros menos influyentes.. Como conclusi��n general se afirma que si bien es cierto que cada vez existe m��s voluntad de combinar datos cualitativos y cuantitativos, se hace ya ineludible poner en juego herramientas e instrumentos de etiolog��a diversa. La adopci��n de esta perspectiva ha permitido el acercamiento a la conducta interactiva de la motricidad recreativa de una manera m��s global y m��s ajustada al proceso interactivo real de estas actividades f��sicas..

La integraci�� del deficient ps��quic a trav��s de l'activitat f��sica. 'La integración del deficiente ps��quico a trav��s de la actividad f��sica'.

Promocionar la actividad f��sica como una participaci��n m��s en la vida de la comunidad. Buscar las causas de la problem��tica de la discriminaci��n del deficiente ps��quico. Analizar la validez del recurso de la actividad f��sica. Estudiar la problem��tica intr��nseca de la demanda del sujeto. Concretar el marco te��rico dentro de la pedagog��a comunitaria. Hacer que el deficiente ps��quico participe m��s de su entorno. Un grupo de chicos y chicas de 17 a 30 a��os con alguna deficiencia ps��quica: oligifrenia ligera, inmadurez bioel��ctrica, o enfermedad motora cerebral. Realiza una reuni��n inicial con los sujetos donde se pasa un v��deo informativo, otra reuni��n conjunta con alumnos y sus padres y madres. Realiza salidas a diferentes espacios deportivos de Barcelona. Asisten a actividades deportivas de la ciudad, as�� como tambi��n a conferencias en grupos reducidos. Se valora positivamente la ocupaci��n en tiempo de ocio de los sujetos deficientesmentales en actividades deportivas. Denota la necesidad de dar recursos para estos sujetos con la finalidad de conectar con la sociedad. Especifica las diferencias entre los educadores especializados y los monitores deportivos.

Entorn a la integraci�� laboral del deficient mental : la tasca de l'educador. 'En torno a la integración laboral del deficiente mental : la tarea del educador'.

Considerar la integración laboral del deficiente mental como un cambio en la din��mica de la sociedad actual, creadora de la marginaci��n. Presentar una descripci��n de una experiencia concreta d��nde tres deficientes mentales siguen el proceso de integración laboral en dos empresas dedicadas a cocinar ara comedores escolares. Presentar el contexto legal, la soluci��n de la instituci��n, las empresas, la descripci��n individual de los sujetos y el proceso seguido. 3 disminuidos en proceso de integración que provienen de un ambiente familiar desestructurado, ubicados en barrios conflictivos. Su deficiencia se describe a partir de causas esencialmente sociales. El trabajo de formaci��n de estos sujetos se realiza por el cocinero encargado de la empresa, en estrecha colaboraci��n con el educador. Se trabaja tanto las destrezas espec��ficas de cocina, c��mo el cuidado personal,la higiene y el vestuario. Se atenua la decepci��n ante el posible fracaso de la integración anticipando la posibilidad de retornar al centro. Con los trabajadores de la empresa se lleva a cabo una desmitificaci��n del sujeto disminuido enfoc��ndolo desde la perspectiva social. Informa de manera constante a las familias sobre el proceso de integración. Observaci��n participante del proceso de integración, entrevistas personales con los sujetos deficientes, reuniones informativas previas,reuniones de evaluaci��n durante el proceso, reuniones posteriores. Se observan cambios notables en los chicos, se muestran m��s equilibrados y con una vida social m��s estructurada. En cuanto a los empleados el recelo inicial ha dado paso a un ambiente distendido de colaboraci��n y amistad con los sujetos. A pesar de ser una experiencia valorada positivamente los factores que se deben considerar en el futuro son una dificultad a contemplar: la adecuaci��n de las capacidades de los deficientes a las exigencias del trabajo y la idoneidad de ��ste desde las perspectivas personales, sociales, legales y laborales. Se debe destacar la importancia de los ayuntamientos, ya que gr��cias a su colaboraci��n se pueden realizar estos proyectos.

La estimulaci��n precoz como v��a de integración a la Escola Bressol (sic).

Definir la estimulaci��n precoz (de 1 a 4 a��os) como una v��a de integración a la escuela de p��rvulos Escola Bressol. Establecer los objetivos de ambas etapas para el alumnado con problemas ps��quicos y f��sicos. 2 casos: 1) Una ni��a de dos a��os con problemas motrices graves y afectados por el S��ndrome de West o espasmo infantil y retraso psicomotor. Esta ni��a tiene en perspectiva la integración en una escuela de p��rvulos. 2) Una ni��a de 4 a��os est�� recientemente integrada en la escuela de p��rvulos, despu��s de estar un a��o en el centro. Presenta dificultades conllevan un retraso psicomotor global y del lenguaje. La exploraci��n realizada con la Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine manifiesta una edad global de desarrollo de 24 meses-cociente intelectual 50. Realiza una introducci��n te��rica e hist��rica de estos dos campos educativos. Presenta el estudio de dos casos extra��dos de la pr��ctica educativa en un centro de atenci��n preoz. Presenta la historia cl��nica, el diagn��sitco diferencial,el proceso y la evoluci��n de los dos casos y se especifica la din��mica dintervenci��n del grupo establecida a lo largo de una semana. Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine. La evoluci��n de los dos casos estudiados se valora positivamente. El primero muestra una gran capacidad de adaptaci��n al grupo, ayudando a desarrollar el aspecto motriz y el ps��quico. El equipo del centro se plantea la posible integración de la ni��a en una escuela de p��rvulos. El segundo caso tambi��n presenta una evoluci��n muy positiva debido a la adecuaci��n y constante colaboraci��n que ha realizado la escuela de p��rvulos, d��nde esta integrada, y conjuntamente con la psicopedagoga del centro. La ni��a se integra a la perfecci��n y desarrolla las actividades del centro con normalidad. La potenciaci��n de las posibilidades f��sicas, intelectuales y afectivas que se realiza mediante la estimulaci��n precoz ayuda a superar los d��ficits del ni��o. Al mismo tiempo, el trabajo que se realiza en cooperaci��n con la familia y con las escuelas de p��rvulos creal un ambiente educativo favorecedor para el ni��o. Concluye finalmente que no se puede hablar de integración generalizada porque s��lo se da en la escuela de p��rvulos y no en etapas posteriores.

La integración laboral del disminuido en la sociedad del paro : apuntes para una reflexi��n.

Analizar los grupos humanos desde la perspectiva social, a partir de las sociedades primitivas, hasta la sociedad capitalista. Definir el concepto de ocio, enfermedad-salud. Presentar los objetivos de la Fundaci��n Pere Mitjans, y la experiencia en el Taller Ocupacional El Clot. Presentar un caso pr��ctico. 1 sujeto de 18 a��os integrado en el Taller Ocupacional El Clot, con una historia familiar traum��tica: suicidio de la madre, internado en los Hogares mundet. Presenta el historial familiar y el contexto social del sujeto: h��bitos aliment��cios, de higiene y cuidado personal, etc. Presenta un diario de las intervenciones realizadas con el sujeto durante cinco meses en el centro ocupacional. Observaci��n participante, entrevistas informales con el educador social para realizar un seguimiento de su jornada laboral en el centro. La integración del sujeto no fue completa, y no se puede considerar un ��xito, aunque representa un avance para ver la necesidad de formaci��n espec��fica en este area tan poco explorada de la educaci��n. La preparaci��n de los profesionales debe orientarse hacia la intervenci��n en la globalidad de la persona, para as�� conseguir una plena integración del individuo primero en el entorno del centro ocupacional y posteriormente en lasociedad.

La integración laboral del deficiente.

Intentar profundizar en la viabilidad de la integración mediante el trabajo, un trabajo cr��tico y criticable que intenta poner sobre la mesa una serie de problemas que afecta a los educadores como profesionales. Centro Especial de Empleo, creado por la Asociaci��n Telef��nica de Asistencia a Minusv��lido (ATAM), en el que trabajan personas que tienen alg��n tipo de minusval��a f��sica o ps��quica. El Centro est�� compuesto por 17 sujetos, que se pueden clasificar en tres grupos diferentes en funci��n de sus minusval��as y problem��ticas: I grupo (6 sujetos con problemas f��sicos), II grupo (5 sujetos con problemas ps��quicos), III (3 sujetos con problemas psiqui��tricos), IV grupo (3 sujetos institucionalizados por otras causas). La investigaci��n se inicia con una primera parte dedicada al estudio historiogr��fico y conceptual de la deficiencia y el trabajo. Asimismo, se hace un estudio de la legislaci��n actual vigente en materia de integración, y una breve historia de la marginaci��n y respuestas sociales ante ella. Seguidamente encontramos una segunda parte, de car��cter m��s pr��ctico, donde se analiza la realidad concreta de un Centro Especial de Empleo (CEE). Tambi��n se trata de profundizar y ver si la funci��n del educador en un centro productivo puede ser en alg��n punto, una labor educativa, en tanto que ayuda al sujeto a formar su personalidad. Observaciones. Un importante sector de profesionales pol��ticos y t��cnicos de los Servicios Sociales cree que la alternativa a la problem��tica deldeficiente encuentra su soluci��n en la creaci��n de Centros Especiales de Empleo. Pero a lo largo de la investigaci��n, el autor ha querido demostrar que el hecho de tener un trabajo no es suficiente motivo para que un sujeto se integre en el contexto social en que se desarrolla. Es necesaria la interrelaci��n de toda una serie de espacios normalizados para que el sujeto forme parte de la comunidad de una forma completa (trabajo, familia, etc.).

La educaci��n en el deficiente ps��quico y su integración laboral y social.

Investigar si la integración laboral y social de deficientes mentales ligeros y deficientes mentales medios es factible o si solamente se trata de una forma de ocupar el tiempo. Alumnas de segundo y trecer curso, de edades comprendidas entre los 16 y 18 a��os, del taller de costura, del ��rea de Formaci��n Tecnol��gico-Profesional Polivalente del centro de Formaci��n Profesional Adaptada (donde la autora realiz�� su intervenci��n educativa como educadora en pr��cticas). La investigaci��n se inicia con un estudio conceptual e historiogr��fico de la deficiencia mental. Asimismo, se habla de la marginaci��n y-o integración, y de la unicaci��n del deficiente mental en el mundo social y laboral. Una segunda parte trata de la descripci��n de una experiencia de pre-integración socio-laboral Escuela de Formaci��n Profesional Adaptada. Observaciones y entrevistas. La autora ha podido comprobar que los sujetos del Centro donde realiz�� las pr��cticas han realizado su paso por la escuela 'normal' de forma muy deficiente, y que debido a esto sienten ciertas desconfianzas hacia el Centro. Este ��ltimo, les transmite toda una serie de nociones que les haga posible el poder circular socialmente (ense��a un oficio, ense��a a comportarse, etc.). Un punto importante a la hora de actuar educativamente es que el educador ha de tener claramente definido el modelo pedag��gico que defiende y a la vez poseer una serie de conocimientos t��cnicos, que le permitan establecer un v��nculo entre ��l y el sujeto. Por ��ltimo, la integración socio-laboral del deficiente ps��quico es factible, aunque a veces pueda parecer imposible. Fecha de finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Integraci�� dels nens sords. 'Integración de los ni��os sordos'.

Resumen en catal��n del autor

Integraci�� de les eines inform��tiques al curr��culum. 'Integración de las herramientas inform��ticas en el curr��culum'.

Este documento no est�� publicado

Arquitectura industrial catalana. 'Arquitectura industrial catalana'.

Se hace un recorrido por los diferentes tipos de edificios industriales de acuerdo con las actividades que se llevaban a cabo, lo que permite constatar la funcionalidad de cada instalaci��n.