Fundamentos del an��lisis pol��nico.

Sumario del estudio morfol��gico, dimensional y anal��tico sobre el polen de frutales de la regi��n de Murcia.

La evoluci��n desde la ��ptica filos��fica.

Reflexi��n filos��fica sobre la teor��a de la evoluci��n desde el punto de vista social y de los problemas ��ticos.

Cien a??os despu??s de Darwin

Repaso de la vida de Charles Darwin y de la evoluci??n de sus teor??as evolucionistas que sientan las bases de la ciencia moderna sobre la evoluci??n de las especies, y sobre las distintas corrientes a que dio lugar posteriormente en el campo de la gen??tica.

T��cnicas, fuentes y materiales hemerogr��ficos.

Se examina la eficacia y validez de diversos materiales que el educador puede emplear en su labor docente para desarrollar las clases de ciencias sociales, particularmente en lo que se refiere a fuentes hist��ricas y el uso de la prensa para motivar a los alumnos.

Una experiencia de aproximaci��n a la obra de arte en el bachillerato por Frederic Chord�� Riollo.

Se expone un nuevo sistema de an��lisis de las obras de arte que permita a los alumnos, en un futuro, a trav��s de la mirada y la memoria, sin necesidad de conocimientos eruditos, la apreciaci��n de cualquier obra de arte. Esta pr��ctica se realiza con el Esclavo, de Miguel ��ngel, y La Buenaventura, de Caravaggio.

Las part��culas en alem��n.

Se tratan los principales problemas que plantean las part��culas alemanas en el aprendizaje de esa lengua, las diferentes definiciones que existen de ellas, y las distintas formas de ense��arlas.

Estructura algebraica de los cuadrados m��gicos.

El estudio de los cuadrados m��gicos ha preocupado desde siempre al matem��tico. Su origen se remonta a China, en torno al tercer milenio antes de Cristo. Es un cuadrado en notaci��n decimal en el que la suma de los n��meros de cada fila, de cada columna y cada una de las diagonales es quince. De las posibilidades que ofrece el cuadrado m��gico nos hemos decidido por su estructura algebraica por las posibilidades que ofrece para los alumnos de COU, al manejarse en ��l temas que tienen relaci��n con el temario del curso. Nos limitaremos a los cuadrados m��gicos con coeficientes reales, a las matrices. Llamamos cuadrado m��gico de orden n a toda matriz n x n tal que la suma de los elementos de cada fila, de cada columna y de cada una de las diagonales son iguales. A la constante que se obtiene como suma de cada una de la diagonales se llama constante m��gica del cuadrado m��gico. Existen casos particulares como el cuadrado m��gico de orden uno, dos, tres, etc��tera, es una matriz de coeficiente uno, dos, tres, etc��tera.

En el II bimilenario de Virgilio.

Tema de las Buc��licas de Virgilio con motivo de su bimilenario. Muri�� el 19 antes de Cristo, en el segundo triunvirato. Son la primera y la novena. Ambas composiciones desarrollan el periodo de las confiscaciones de tierras en Roma. En la primera el poeta muestra su esperanza y gratitud, en la novena da por descontado el hecho de la p��rdida de sus campos. Para poder concordar ambas Buc��licas con la vida del poeta, seg��n cuentan sus bi��grafos es preciso admitir la prioridad temporal de la primera sobre la novena, aunque la distancia sea de pocos meses. Tal vez la ��ltima, a finales del a��o 39 antes de Cristo.

El desencanto de la educaci��n : an��lisis sociol��gico de Pierre Bourdieu.

Habr��a que considerar la hip��tesis de la posibilidad de la generalizaci��n de la Teoria bourdieuniana de la reproducci��n. En la teor��a de Bordieu se parte de an��lisis emp��ricos parciales sobre la cultura y la educaci��n: el arte, los museos, los t��tulos escolares, diversos niveles y tipos de ense��anza, etc��tera, para desde este material llegar a la formulaci��n de una teor��a global de la teor��a de la producci��n cultural. Pero todo ello, referido al ��mbito franc��s. Lo mas importante para la contribuci��n a una teor��a sociol��gica es preguntarse y poder constatar la posibilidad de generalizaci��n de an��lisis de Bourdieu, o de la aplicabilidad de su teor��a a otros contextos sociales, si sus deducciones son igualmente v��lidas para sociedades estructuradas en m��dulos socioecon��micos y pol��ticos diferentes a los de la sociedad francesa. La hip��tesis se confirma ya que, salvo las peculiaridades del caso franc��s, existe similitud entre las comprobaciones te��rico-emp��ricas, aportadas por Bordieu, con las que nos ofrecen otros an��lisis de diversos pa��ses en el aspecto universal en cuanto a la desigualdad de oportunidades educativas, la desigualdad social y la influencia de aqu��lla sobre esta y por ello, sobre la movilidad social. Tambi��n se ha constatado la posibilidad de generalizaci��n para los diversos sistemas educativos pedag��gicos, de las caracter��sticas de la acci��n pedag��gica y la violencia simb��lica que este autor ha mostrado en el caso franc��s.

Las micorrizas y sus efectos sobre la nutrici��n de las plantas superiores.

Se estudian las micorrizas y sus efectos sobre la nutrici��n de las plantas superiores. La finalidad que se persigue es doble: por una parte, dar a conocer brevemente la importancia de la micorrizas en la nutrici��n vegetal y, por otra, corresponder al equipo de investigaci��n que trabaja en este tema en la Estaci��n Experimental del CSIC, en Granada. Se sistematizan los tipos de micorrizas, se analizan las ectomicorrizas, y se realiza un estudio funcional de estas ��ltimas. A continuaci��n se realiza el mismo proceso con las endomicorrizas. Por ��ltimo se realiza una valoraci��n sobre el futuro de las micorrizas. Como conclusiones, se se��alan los siguientes puntos: la gran importancia de las micorrizas en la ecolog��a y nutrici��n vegetal, el inter��s de una aplicaci��n m��s racional de los fertilizantes fosforados para que la cantidad a��adida sea la adecuada, con el fin de no impedir el desarrollo de las micorrizas; en los tratamientos con plaguicidas, sobre todo fungicidas, se ha de tener en cuenta la incidencia de los mismos sobre las micorrizas y por ��ltimo en las situaciones agr��colas en las que los prop��gulos del hongo se encuentren en escaso n��mero, o que los existentes sean poco eficaces, conviene estudiar la inoculaci��n de estas hongos. As�� practicar��amos aut��nticamente una fertilizaci��n biol��gica.

Las actividades en la clase de Filosof��a.

Se reflexiona en torno a las actividades que se pueden desarrollar en la clase de Filosof��a. La Did��ctica activa y personalizada exige, entre otras cosas, acercar el m��todo heur��stico al alumno de forma que sea ��l quien consiga esclarecer y descubrir, sacar de s�� mismo, educarse, reflexionar. Se afirma que si esto es v��lido para toda asignatura, con mayor motivo lo es para la ense��anza de la Filosof��a. Como se��ala el Dr. Pacios, Catedr��tico de did��ctica de la Universidad Complutense de Madrid, la verdadera formaci��n del alumno depende de modo principal de la correcta actividad que ��l mismo realiza. Pero para crear un h��bito correcto, hay actividades diarias e individuales que pueden realizarse en torno a la Filosof��a, y que contribuyen a la mejor inteligencia y fijaci��n de los contenidos: como los res��menes, esquemas, cuadros sin��pticos; los ejercicios de vocabulario; las comparaciones y ejemplos; los an��lisis de frases o de noticias breves para descubrir su trasfondo psic��logo, l��gico, moral y relacionar la Filosof��a con la vida; ejercicios y problemas de c��lculo l��gico; redacciones breves sobre un determinado punto; notas del profesor; y preguntas de control al final de cada tema. Tambi��n hay otro tipo de actividades que pueden hacerse a nivel individual o de grupo y que no pueden ser diarias por llevar m��s tiempo su ejecuci��n. Se destacan: las exposiciones orales o trabajos escritos, la lectura comprensiva, el di��logo-debate, el estudio de casos morales, y el comentario de textos. Se analizan pormenorizadamente estos cinco tipos de actividades. Finalmente se destaca que hay que tener en cuenta, por una parte, la circularidad acto-h��bito-car��cter, que permite situar los hechos en el b��os de cada hombre y, por otra, el horizonte dial��ctico de la totalidad en que est�� inmersa la acci��n y en el que cobra sentido. En ambos pasos se complementan la raz��n anal��tica y la raz��n dial��ctica.

A vueltas con la ense��anza de la Literatura.

Reflexi��n sobre la ense��anza de la Literatura en Espa��a. Se parte de la consideraci��n de que la educaci��n en Espa��a, como pilar fundamental que es de la sociedad en la que nos movemos y a la que aspiramos, se encuentra en una etapa de crisis, entendida esta crisis como un elemento positivo, muestra de una situaci��n que se intenta superar y corregir. Por ello se ofrece el estudio de algunos problemas que se observan en la ense��anza de la literatura, en concreto los que abarcan al segundo curso de BUP, donde figura como asignatura obligatoria. En primer lugar la lectura del contenido de las disposiciones minister��ales recogidas en el ��BOE�� del 18 de mayo de1975, nos sit��a ante una triple finalidad en este curso: provocar el gusto por la lectura; ense��ar a leer cr��ticamente; y proporcionar un m��nimo de conocimientos hist��rico-culturales. Adem��s, para conseguirlo, se propugna el comentario de textos. Sin embargo se se��ala que estos objetivos tan laudables resultan demasiado ambiguos. Posteriormente se reflexiona en torno a lo mismos, en base a las ideas de figuras destacadas como L��zaro Carreter, para a continuaci��n, describir c��mo funciona en la pr��ctica docente las actitudes que conciben la literatura de un modo hist��rico. Si repasamos brevemente el ��ndice de lecturas con que se abren nuestros libros de texto, nos encontramos con que, al ocuparse del Poema del M��o Cid, se seleccionan, una y otra vez, no los fragmentos que contribuyan a explicar el cantar de gesta, su funcionamiento dentro de la cultura medieval y sus peculiaridades formales, sino aquellos que puedan despertar ciertas analog��as con el presente en el cual se desenvuelve el adolescente, acompa����ndolos con concisos comentarios que tratan de las notas distintivas de las costumbres de la ��poca. Sin embargo, ser��a mucho m��s provechoso seleccionar textos que ilustren el desarrollo, prolongaci��n y vicisitudes de nociones claves en la Edad Media, en este caso. De este modo explicar��amos lo que si dicen los textos y adem��s desarrollar��amos una postura l��cida ante el mensaje escrito y no una pasajera aceptaci��n. Finalmente, se se��ala que la literatura, como cualquier materia, no es siempre atractiva de principio, sino que en muchas ocasiones su valor reside en las dificultades que nos lleva a vencer para captarla en su totalidad.

Importancia de la Geograf��a.

Se pone de manifiesto la importancia de la asignatura de Geograf��a. Esta relevancia reside, en ��ltima instancia, en que la Geograf��a es ciencia del entorno f��sico y espiritual. Sin embargo, este papel fundamental de lo geogr��fico, no se corresponde con la poca atenci��n que la pol��tica educativa de la Ense��anza Media, en lo referente a la Geograf��a, nos ha dispensado. Se ponen numerosos ejemplos de la gran importancia de la geograf��a, como que muchos apellidos de personas son nombres geogr��ficos y que en la conversaci��n corriente, muchas razas de animales dom��sticos e incluso salvajes, tienen calificativos de origen geogr��fico. Tambi��n se destaca que las alusiones geogr��ficas en las ciencias geol��gicas sean continuas, y en todo tipo de elementos: comida, productos industriales, monedas, tejidos etc. Con todo ello se pretende en definitiva, poner de manifiesto la importancia del estudio de la Geograf��a, ya que en la actualidad no se puede ni leer con conocimiento de causa un peri��dico, ni leer literatura referente a viajes, sin tener al menos unos elementales conocimientos geogr��ficos.

Bello, pedagogo del idioma.

Se analiza la contribuci��n de Andr��s Bello al estudio de la lengua espa��ola y a su ense��anza. La obra de Bello, titulada Gram��tica, se considera el esfuerzo m��s importante y mejor logrado, tanto en el orden de la teor��a de la lengua castellana, como en el de la ense��anza misma del idioma, de sus dificultades y sutilezas. Aparece en 1847, y se modifica en cuatro ediciones, la ��ltima de 1860. La Gram��tica se nos presenta como un libro nuevo, revolucionario. Tambi��n se defiende que Bello es el gram��tico moderno que sostiene los criterios m��s firmes y seguros, cuidados y reflexivamente extra��dos de una tradici��n larga y, generalmente, bien conocida. Bello, que se forma en los nuevos aires que dominaban la Europa de principios del siglo XIX, tiene mucho del esp��ritu ilustrado, a quienes tanto preocup�� la educaci��n de la sociedad contempor��nea: no es ��l un te��rico del lenguaje. En definitiva, se estudia en profundidad su contribuci��n en este campo del saber, su modesto prop��sito did��ctico, que se considera ha llevado para nuestra lengua a logros te��ricos que no han alcanzado casi nunca los ling��istas.

Responsabilidad en el uso del idioma.

Se reflexiona sobre la lengua espa��ola, su amplia difusi��n y dispersi��n y la responsabilidad de asegurar la conservaci��n de este patrimonio. Se considera que uno de los mayores peligros para una lengua es no lograr asegurar la unidad idiom��tica, y que con ello ��sta se vaya disgregando en multitud de lenguas distintas. Se hace referencia a diversos te��ricos de la lengua espa��ola, para asegurar que es posible que estos investigadores tengan raz��n en un punto: en que no existe la superior unidad interna del espa��ol ultramarino respecto de la que se posee en Espa��a. En todo caso es preciso que los dialect��logos trabajen con m��s ah��nco para poder afirmarlo con seguridad. Pero si se postula que la diversidad interior es s��ntoma de disgregaci��n, habr�� que conceder que ni el espa��ol, ni el italiano, ni el portugu��s, ni quiz�� lengua alguna, poseen la menor unidad. Esta no se produce en los usos orales, que var��an de regi��n a regi��n, y hasta de individuo a individuo. La unidad consiste en que todos los hablantes compartan un mismo ideal de lengua, en que todos est��n acordes en reconocer que una persone que habla o escribe est�� utilizando el idioma de un modo que ellos estiman satisfactorio por cualidades que no son s��lo la dicci��n, sino otras, como la claridad, la precisi��n, la propiedad y la elegancia. Es decir, no existe una lengua si no exista un ideal de lengua. Por ello se sistematizan un conjunto de ejemplos sobre malos usos del lenguaje, incluso presentes en los medios de comunicaci��n. Se se��ala que los profesores deben proteger a los estudiantes contra ellos. Tambi��n se critica a algunos neologismos. Pero se termina resaltando lo enormemente beneficiosa que resulta la libertad idiom��tica. Porque el purismo empobrece las lenguas, las enrancia. S��lo el libre comercio idiom��tico favorece la marcha de una sociedad al ritmo del tiempo. En definitiva se propugna que defender nuestras palabras, el sentido de nuestras palabras; combatir todo lo espurio; aceptar lo que efectivamente nos enriquece, son los tres puntos de un programa de acci��n, con los cuales, deben comprometerse todos cuantos han asumido el deber de ayudar a nuestros conciudadanos a mejorar de condici��n a trav��s de la cultura.