988 resultados para Helsingin yliopisto
Resumo:
Opinnytetyssni olen tehnyt Toppilan Laulustudion tilauksesta sovituksia Kaj Chydeniuksen sveltmist J. V. Snellmanin rakkausrunoista. Opinnytetyhni kuuluu J. V. Snellman 200-vuotisjuhlakonsertin "Mink rakkaudelle mahdoin?" dvd-tallenne, soitinsovitukset partituurina sek raportti tyst. Opinnytetyni raportissa ksittelen konsertin syntyvaiheita ja sovittamisprosessia. Raporttiani varten haastattelin Kaj Chydeniusta, joka kertoi svellysten syntymisest, svellysten tekotavasta sek kokemuksiaan sovittamisesta. Sovitukset on tehty hein-elokuussa 2006 ja ne esitettiin J.V.Snellman 200-vuotta juhlakonsertissa "Mink rakkaudelle mahdoin?" Oulun lyseon juhlasalissa 2.9.2006. Sovituksia on 12 kappaletta ja niiss olen kyttnyt instrumentteina pianoa, kitaraa, huilua, selloa ja alttoviulua.
Resumo:
Teimme opinnytetynmme realistisesti kuolemaa ksittelevn lastenkirjan. Kirjamme kohderyhmn ovat pasiassa 4-8-vuotiaat lapset ja sen tarkoituksena on auttaa sosiaalialan ammattilaisia, lasten vanhempia ja lheisi ksittelemn kuolemaan liittyvi asioita yhdess lasten kanssa. Opinnytetyprosessimme alkuvaiheessa kevll 2004 surua ja kuolemaa ksittelev lastenkirjallisuus ja niiden puutteellisuus oli nkyvsti esill mediassa. Opinnytetymme taustaksi luimme aiheeseen liittyv kirjallisuutta, joka vahvisti mys mediassa todetun tarpeen realistisesti kuolemaa ksittelevist lastenkirjoista. Kirjamme Emman kirja surusta kertoo Emman ja hnen perheens elmst Saara-siskon kuoleman jlkeen. Kirjan jokainen kappale on rakennettu kuoleman ksittelyn kannalta oleellisen asian ymprille. Kirjassa tuodaan esille erilaiset reagointitavat kuolemaan, kuolemaan ja suruun liittyvt tunteet, selviytymiskeinot sek pienille lapsille tyypillinen maaginen ajattelu. Kirjan lopussa painotamme, ett suru ja ikv helpottuvat ajan myt. Kirjan taakse olemme koonneet kysymyksi aiheen ksittelyn tueksi. Opinnytetymme taustalla on sosiaalipedagoginen viitekehys, joka kokoaa yhteen kyttmmme eri teoriat. Sosiaalipedagogiikan teoriasta olemme kyttneet voimaantumista ja vuorovaikutusta. Kirjamme ksittelemt aihealueet on nostettu esiin lapsen surua ja kuolemaksityksi ksittelevst kirjallisuudesta sek terapeuttisen lastenkirjallisuuden teoriasta. Kirjamme kuvat on tehty kuvituksen teoriaa hydynten. Raportissa ksittelemme eri teorioiden lisksi mys opinnytetyprosessia. Opinnytetyt tehdessmme jatkotutkimusaiheiksi nousivat seuraavat aiheet: tyvlineet lasten surutyn tukemiseen, pkaupunkiseudun sururyhmt ja muita vaikeita aiheita ksittelevt lastenkirjat.
Resumo:
Opinnytetymme liittyy Helsingin kaupungin sosiaaliviraston Varhainen vuorovaikutus ja kasvatuskumppanuus pivhoidossa (VAVU) - hankkeeseen. Opinnytetyn tarkoituksena oli selvitt toteutuuko kasvatuskumppanuus pivkotien arjessa vanhempien nkkulmasta ja miten. Opinnytetymme on kvalitatiivinen. Kersimme aineiston haastattelemalla yhdeks vanhempaa neljss helsinkilisess pivkodissa. Kytimme teemahaastattelua, jonka lhtkohtana oli Hilton Davisin kumppanuusmalli. Aineiston analysoinnin suoritimme teemoittelemalla. Tuloksista selvisi, ett vanhemmat kokivat pivittiset keskustelut pivhoidon henkilkunnan kanssa lapsen tuomis- ja hakutilanteissa olennaiseksi lheisen yhteistyn muodoksi. Vanhemmat eivt juuri osallistu pivkodin toiminnan suunnitteluun, kehittmiseen tai arviointiin. Pivittisten keskustelujen lisksi osa haastatelluista toivoi lis erikseen jrjestettyj keskustelutilaisuuksia. Tulosten mukaan omahoitajuus on osalle vanhemmista epselv tai melko vhptinen asia. Osa kuitenkin piti omahoitajajrjestelm trken lapsen hyvinvoinnille pivkodissa. Tulosten perusteella voidaan ptell, ett jotkut kasvatuskumppanuuden toteutumiselle trket elementit jvt toteutumatta pivkodin ja vanhempien vlill. Pivkodeissa on syyt kiinnitt entist enemmn huomiota riittvien puitteiden luomiseksi toimivalle kasvatuskumppanuudelle, mutta mys vanhemmilla on kasvatuskumppanuuden toteutumisessa oma vastuunsa. Pivkotien ryhmkokojen suuruus ja mraikaisten tyntekijiden vaihtuvuus vaikuttavat kiireen lisntymiseen ja jaksamisen heikkenemiseen, ja siten ne vaikuttavat negatiivisesti kasvatuskumppanuuden toteutumiseen.
Resumo:
Opinnytetymme liittyy Kalliolan setlementin Perhe elmn -projektiin, jonka tarkoituksena on kehitt uusia yhteistyverkostoja ja tukimuotoja, joilla pystytn entist paremmin huomioimaan pihdeperheen ja sen jokaisen perheenjsenen avun ja tuen tarpeita. Tymme on taustatutkimus projektille. Tyn tavoitteena on selvitt Kalliolan setlementin lastensuojelun tyntekijiden nkemyksi pihdeperheiden lapsista, perhetyn hydyist pihdeperheille sek koulutuksen ja tuen tarpeesta pihdeperheilmit kohtaan. Opinnytetyss kytettiin laadullisia tutkimusmenetelmi. Aineisto hankittiin alkukesn 2006 aikana haastattelemalla nelj Kalliolan setlementin lastensuojeluyksikn tyryhm. Aineistonhankintamenetelmn kytettiin ryhmkeskusteluja, jotka etenivt valittujen teemojen mukaisesti. Lisksi ryhmlisten toimintaa ja aktiivisuutta havainnoitiin keskustelun aikana. Aineisto analysoitiin teemoittelemalla. Tutkimuksesta saadut tulokset osoittavat, ett Kalliolan vastaanotto- ja nuorisokodeissa ei pystyt tekemn perhetyt riittvsti. Tyntekijiden koulutus pihde- ja perhetyst on vhist. Koulutuksenpuutetta suurempi ongelma kuitenkin tutkimuksen mukaan on resurssien vhisyys. Perhe elmn -projektin mahdollistamaa tukea perhetyn tekemiseen haastateltavat pitvt erittin tervetulleena lisn. Haastateltavien mielest pihdeperhetausta nkyy nuorissa selkeimmin vastuun kantamisena perheest sek lojaalisuutena vanhempia kohtaan. Tulosten perusteella voidaan sanoa, ett perhetyst on hyty sek perheelle ett sen jsenille. Perhetyn tekemiseen sek yhteistyhn lastensuojelun ja pihdetyn vlill pitkin pysty lismn voimavaroja entist enemmn. Resursseja lismll saadaan sek pihdeperhett ett yhteiskuntaa hydyttvi tuloksia. Tutkimalla aihetta lis voidaan saada selville keinoja hydylliseen tyskentelyyn aiheeseen liittyen. Mielenkiintoinen jatkotutkimusaihe on esimerkiksi pihdehuollon tyntekijiden nkemykset pihdeperheist, perhetyst ja yhteistyst lastensuojeluun. Kiinnostavaa on mys tiet miten Perhe elmn -projekti pystyy vastaamaan haastattelemiemme tyryhmien odotuksiin.
Resumo:
Opinnytetynmme toteutimme yhteisllisen pivn Helsingiss, Maunulan alueella, yhteistyss alueen paikallisten toimijoiden verkoston, Maunulatiimin, sek Haavikon opetus- ja aikuskasvatuskeskuksen kehitysvammaisten nuorten kanssa. Toimimme osana Yhdess- hanketta, joka on vuonna 2005 kynnistynyt kehittmisprojekti. Hankkeen tavoitteena on luoda inklusiivinen toimintamalli Maunulan alueelle. Tavoitteenamme on rakentaa pysyv toiminnallinen yhteistyn muoto Haavikon opetus- ja aikuiskasvatuskeskuksen ja Maunulan muiden toimijoiden vlille sek vakiinnuttaa alueelle yhteisllisyytt tukeva pysyv inklusiivinen foorumi. Lisksi haluamme osallistaa Haavikon opiskelijat tasavertaisina toimijoina yhteisen toiminnan suunnitteluun ja toteuttamiseen. Tavoitteisiin pyrkiessmme kytimme luovaan toimintaan perustuvia tymenetelmi.Toiminnallamme loimme edellytykset alueen yhteisllisyyden kehittymiselle sek puitteet erilaisten ihmisten kohtaamiselle. Sosiaalipedagogisista lhtkohdista tarkastellessa keskeisimpin esiin nousivat: inkluusio, yhteisllisyys, osallistuminen ja osallisuus, voimaantuminen sek innostaminen. Opinnytetyprosessimme koostui yhteistyst Maunulatiimin kanssa, tapahtuman mainonnan ja tiedotuksen organisoinnista sek oman toimintapisteen suunnittelusta ja toteutuksesta yhteistyss Haavikon opiskelijoiden kanssa. Opinnytetymme huipentui toukokuussa Haavikon opiskelijoita osallistavaan viidakkoseikkailuun Leikkipuisto Maunulassa. Haavikon opiskelijat osallistuivat aktiivisina ja tasavertaisina toimijoina viidakkoseikkailun toteutukseen. Tapahtuma kokonaisuudessaan onnistui kiitettvsti luoden pohjan yhteisllisen toiminnan jrjestmiselle jatkossakin. Kehitysvammaisten nuorten esimerkillinen tyskentely yhteisen toiminnan hyvksi vahvisti alueen inklusiivisemman asenneympristn kehittymist.
Resumo:
Tyssni olen tutkinut kahta Puccinin Tosca-oopperasta tehty videotaltiointia, joista toinen on perinteinen lavaesitys ja toinen oopperasta toteutettu ohjattu filmatisointi autenttisilla paikoilla Roomassa. Tyni tarkoituksena on perehty yksityiskohtaisemmin valittuun oopperaan ja analysoida kahta hyvin erityyppist taltiointia. Laulupedagogin koulutuksessa perehdymme yleens vain eri oopperoiden yksittisiin aarioihin ja opiskelemme ensemblekoulutuksessa erillisi osia oopperoista. Nm ovat kuitenkin aina irrallisia osia suuremmasta kokonaisuudesta, tarinasta jonka tapahtumat nivoutuvat yhteen ja tarvitsevat toisiaan muodostaakseen yhtenisen kokonaisuuden. Tyssni lhdin liikkeelle taustoittamalla oopperan syntyvaiheet ja historialliset taustat sek luomalla yleiskatsauksen sen juoneen. Sen jlkeen analysoin, minklaisia uusia ilmentymi ja mahdollisuuksia oopperaan tuo se, kun perinteisest lavataltioinnista irtaannutaan ja tehdn siit filmatisoitu versio. Tarkemmin analysoitavaksi olen valinnut oopperasta muutamia kohtauksia. Pyrin analysoimaan kohtaukset proolien - Toscan, Cavaradossin ja Scarpian - valossa. Tallenteet ovat hyvin erilaisia. Kummassakin on sama musiikki ja ksikirjoitus, mutta taidemuotoina toinen edustaa perinteist lavaesityst teatterin keinoin. Tll taltioinnilla ei ole mainittu ohjaajaa. Toinen on kuvattu autenttisilla paikoilla elokuvan keinoin. Yritn pohtia, tekevtk ohjaajan kytt ja elokuvan keinot oopperasta helpommin lhestyttvn. Lavataltioinnin ja ohjatun taltioinnin katsojakokemuksessa painottuvat hyvin erilaiset asiat. Lavataltioinnissa musiikilla on hallitseva rooli, kun taas ohjatussa taltioinnissa tarina kaikkine elementteineen nousee musiikin rinnalle ja lopputuloksena on katsojaan voimakkaasti vaikuttava kokonaistaideteos.
Resumo:
Tss shkvoimatekniikan insinrityss on ksitelty taajuusmuuttajan vaihtamisprosessia. Ty on tehty Oy Sinebrychoff Ab:n Keravan tuotantolaitokselle tyttosastolle 0.33 litran lasipullon pakkaajarobottiin. Tyss on aluksi todettu olevan kahdenlaisia taajuusmuuttajia: suoria ja vlipiirillisi. Tmn jlkeen on ksitelty taajuusmuuttajan rakennetta yleisesti tutustumalla taajuusmuuttajan neljn posaan: tasasuuntaajaan, vlipiiriin, vaihtosuuntaajaan sek ohjauspiirin. Lisksi on tutustuttu erilaisiin taajuusmuuttajan ohjaus- ja sttapoihin kuten skalaariohjaus ja -st, vektorist sek suoravntmomenttist. Tyss on lisksi ksitelty taajuusmuuttajien kyttkohteita, tulevaisuutta sek niiden hytyj teollisuudelle. Tyss on ksitelty mys Vaconin taajuusmuuttaja tuotesarjoja NXS, NXP sek NXL ja vertailtu niiden eroja ja kyttkohteita. Lisksi on ksitelty Vaconin All in One -ohjelmasovelluspakettia, joka sislt seitsemn erilaista ohjelmasovellusta: perussovellus, vakiosovellus, paikallis/kauko-ohjaussovellus, vakionopeussovellus, PID-stsovellus, erikoiskyttsovellus, pumppu- ja puhallinautomatiikkasovellus. Lisksi on tutustuttu valitun taajuusmuuttajan lajimerkkiavaimeen eli ksitelty kirjainten ja numeroiden merkityst taajuusmuuttajamallille. Taajuusmuuttajan vaihtamisosiossa ksitelln vaihtamisprosessia aloittaen vanhan SEW Eurodrive - taajuusmuuttajan irrottamisesta sek ohjausarvojen mittaamisesta. Tmn jlkeen ksitelln uuden VACON NXS -taajuusmuuttajan asentamista sek valitun sovel-lusohjelman parametrien asettamista moottorille sopivaksi. Lisksi tyss on tutustuttu vaihdettavan taajuusmuuttajan kyttympristn ja piirretty uudestaan taajuusmuuttaja-kytn piirikuvat CADS-ohjelmalla, jotta piirikaavioissa liittimien numeroinnit vastaisivat uuden taajuusmuuttajan liittimien numeroita. Tyn lopussa on ksitelty tyn etuja yritykselle ja linjan toimivuudelle. Lisksi on laskettu tyn kannattavuutta yritykselle sek laskettu aika, jolloin taajuusmuuttaja maksaa itsens takaisin.
Resumo:
Opinnytetyni tavoitteena oli selvitt, miten vapaan sestyksen opetuksen sisllt ja tytavat soveltuvat viulunsoiton opetukseen. Ty jakaantuu kolmeen osaan. Ensimminen kartoittaa musiikkioppilaitosjrjestelmn nykytilan kipukohtia ja siihen sek sislt- ett ulkoapin kohdistuvia muutospaineita. Monien aiheesta kirjoittaneiden mielest musiikkioppilaitokset eivt ole reagoineet tarpeeksi viime vuosikymmenien aikana tapahtuneeseen nopeaan yhteiskunnalliseen ja kulttuuriseen muutokseen. Opiskelun tavoitteellisuus on johtanut ammattimuusikoiden ylikoulutukseen ja ajankohtaisena keskustelunaiheena onkin lyt keinoja, joilla opiskelijoille voitaisiin luoda edellytyksi Opetusministerin 2002 ja 2005 julkaisemien taiteen perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteiden mainitsemille "musiikin itseniselle ja elmnikiselle harrastamiselle". Tyn toinen osa ky lpi vapaan sestyksen historiaa ja sisltjen kehityst Suomessa ja esitt olettamuksen, ett vapaata sestyst voisi ja tulisi opiskella mys muilla kuin harmonian tuottamiseen pystyvill soittimilla. Nykyiselln vapaa sestys oppiaineena tarjoaa runsaan kokoelman keinoja kehitt luovia ja kuulonvaraisia soittotaitoja, jotka ovat olennaisia ilmaisun tapoja lasten ja nuorten omaehtoisessa musisoinnissa ja siksi trke osa itseniseen elinikiseen harrastuneisuuteen kannustamisessa. Vapaa sestys valmiina tykalupakkina voisi auttaa mys tllaiseen musisointiin tottumattomia soitonopettajia lhestymn aihetta oppilaidensa kanssa. Kolmannessa osassa esitelln Lnsi-Helsingin musiikkiopistoon hankkeistettu, kevll 2004 toteutettu opetuskokeilu, jossa kytnnss sovellettiin vapaan sestyksen sisltj ja tytapoja viuluryhmn opetukseen. Keskeisin sisltin oli harmonisen ajattelun kehittminen, improvisointi tunnelmien ja mrttyjen asteikkojen pohjalta, improvisointi 1600-luvun sointukulkujen plle sek kuulonvaraisesti opitun muokkaaminen omiksi sovituksiksi. Kokeilun heikkoutena oli sen lyhyys ja suppeus, mutta sen perusteella voi silti sanoa, ett vapaa sestys voi hyvin toimia lhtkohtana viulistien opetukselle ja palvella hyvin monenlaisia tavoitteita. Ryhmliset kokivat kurssin antoisaksi ja mielekkksi, vaikkakaan oppeja ei koettu voivan soveltaa normaaliin soittotuntiohjelmistoon. Jatkossa olisikin mielenkiintoista selvitt, miten vastaava opetus pitkll thtimell voisi nivoa yhteen teoria-aineita, perinteist ohjelmistoa sek niin kutsuttuja vapaita ja luovia soittotaitoja.
Resumo:
Opinnytetymme koostuu kahdesta osasta, lasten jousiorkesterioppaasta ja opinnytetyn sislt selittvst raportista. Ei jengii ilman svengii on opas nuorille jousisoittajille, jotka ovat aloittamassa tai jo aloittaneet orkesterisoiton. Opas sislt aloittelijaa auttavia vinkkej sek hydyllist tietoa kaikesta orkesteriin liittyvst. Oppaan kymmeness luvussa esitelln mm. mik orkesteri on, orkesterin sisinen hierarkia, ergonominen istuminen, mit treeneiss tehdn, tavallisimmat nuottimerkinnt ja esiintymiseen liittyvt asiat. Oppaan lopussa on lisksi sanasto mahdollisista oudoista sanoista ja orkesterin kultaiset snnt, jotka tiivistvt oppaan opit kymmeness iskulauseessa. Opas sislt tekstin lisksi havainnollista kuva-aineistoa. Raportissa esittelemme oppaan tekemisen prosessin. Kerromme miten oppaan aihe kiteytyi ja kenelle oppaamme on tarkoitettu. Arvioimme typrosessia ja tyn aineistoa. Lisksi raportoimme projektin, jossa esittelimme oppaan sislt lapsille. Opas on tarkoitettu lapsille luettavaksi mielelln vanhempien tai opettajan kanssa. Opasta voi mys hydynt orkesteriopetuksessa. Sen avulla orkesterityskentelyn aloittaminen on helpompaa sek ohjaajalle ett lapsille. Tuloksena on nuoria orkesterietiketin tuntevia soittajia.
Resumo:
Tm opinnytety ksittelee suzukimenetelm ja siihen liittyv vanhempainkoulutusta. Koska suzukimenetelmll aloittavat lapset ovat alle kouluikisi, on vanhemman rooli soittoharrastuksen alussa merkittv. Tmn takia vanhemmat osallistuvat vanhempainkoulutukseen, jossa he oppivat huilunsoiton perusteet ja perehtyvt suzukimenetelmn. Nin vanhemmat osaavat ohjata lasta kotiharjoittelussa. Etsin tyssni keinoja, joilla vanhempi pystyy auttamaan ja tukemaan lasta soittoharrastuksessa. Ty esittelee suzukimenetelmn perusteita ja vertaa sit niin sanottuun perinteiseen menetelmn. Olen haastatellut kolmea huilusuzukiopettajaa ja kahta suzukiiti. Toinen nist vanhemmista on oppilaani iti. Olen seurannut tmn oppilaan kehityst hnen ensimmisen soittovuotensa ajan. Haastatteluissa tuli ilmi, ett trkein vanhemman tehtv on tarjota lapselle kannnustava ja positiivinen oppimisymprist. Tm koskee sek harjoitteluymprist ett lapsen koko elinymprist. Vaikka suzukimenetelm vaatii vanhemmalta sitoutumista, ei kumpikaan haastattelemistani vanhemmista tuntenut sitoutumista negatiivisena. Vanhempainkoulutus oli vanhemmista positiivinen kokemus ja lapsen auttaminen kotiharjoittelussa sujui koulutuksen vuoksi helpommin. Haastattelemani suzukiopettajat pitivt trken, ett opettajalla on hyv suhde lapsen vanhemman kanssa jo alusta asti. Nin ollen mahdolliset ongelmat on tulevaisuudessa helpompi ksitell.
Resumo:
Opinnytetyni koostuu neljn hengellisen lastenlaulun jousiorkesterisovituksista ja niiden tekoprosessin kuvauksesta. Ty sislt tekstiosion lisksi partituurit sek stemmat. Tyn tueksi haastattelin jousiorkesterien johtajia ja jousisoitinten opettajia selvittkseni, millaisia sovituksia voin tehd eri tasoisille soittajille ja minklaisia tykaluja voin kytt. Valitsin laulut kytten lhteen muun muassa Lasten virsikirjaa. Sovitustyn lhtkohtana olivat laulujen melodiat, joista tein jousiorkesterille istuvia sovituksia. Partituuri on viisininen (kolme viulua, sello ja kontrabasso). Jokaisesta lastenlaulusta on yksi helpohko sovitus, joka on tarkoitettu 1-2 vuotta soittaneille sek yksi sovitus edistyneemmille soittajille. Sovitusten toivon olevan hydyksi etenkin kristillisten koulujen, kristillisten musiikkiopistojen ja seurakuntien kytss.
Resumo:
Partituurista oopperaksi on tutkielma laulajan typrosessista ja sen hallinnan keinoista. Tm kirjallinen opinnytety perustuu muistiinpanoihin ja kokemuksiin Dorabellan roolin tystmisest W. A. Mozartin oopperassa Cos fan tutte. Lisksi ty perustuu kirjallisuuslhteisiin ja erityisesti aikaisemman opinnytetyni tuloksiin Nyttelijnty esittvn sveltaiteen palveluksessa (Mkel 2005). Laulajan ty voidaan jakaa karkeasti kolmeen osaan, jotka ovat taustaty, nyttmty ja esiintyminen. Ne voidaan edelleen jakaa erilaisiin elementteihin, kuten musiikin ja roolin analyysi, ohjaaja, kapellimestari, yleis jne. Tyn tarkoituksena oli selvitt, mit laulaja tarvitsee kokonaisvaltaisen esityksen rakentamiseksi ja millaisin vlinein hn voi pureutua erilaisten elementtien hallintaan. Toisin sanoen tarkoituksena oli koota jonkinlainen tykalusarja laulajan typrosessia varten, jota voi tarpeen mukaan tydent ja karsia. Laulajan tyn oppiminen perustuu hyvn vokaalitekniikan tystmiseen. Silti laulajan ty ei ole pelkstn vokaalitekniikkaa, vaan se on monimuotoinen typrosessi, jolle laulutekniikka muodostaa tyskentelyn perustan. Prosessiin kuuluvat elementit vaikuttavat thn perustaan. Keskeinen tutkimusongelma oli analysoida keinoja eli vlineit, joiden avulla elementtej voidaan hallita laulajan tyss. Tm opinnytety tarjoaa esimerkkej ja vihjeit mm. musiikin, tarinan taustan ja roolin analysoimiseksi sek yleisn impulssien hydyntmiseksi. Tyt voi kytt joko laulajan typrosessin kuvauksena, esimerkkin erst laulajan tyhn soveltuvasta tykalusarjasta tai sielt voi poimia yksittisi vlineit tarpeen mukaan. Parhaimmillaan ty voi tarjota hydyllist informaatiota mm. laulajille, laulunopiskelijoille ja laulunopettajille typrosessin kokonaisvaltaisuudesta.
Resumo:
Tutkin tyssni Stadian musiikinopiskelijoiden tyytyvisyytt kurssitutkintojen arviointiin. Musiikin koulutusohjelman tutkintoon johtavan aikuiskoulutuksen opiskelijat pohtivat vuonna 2004 "Opettajan ammattitaidon osoittaminen ja arviointi" -kurssilla ammattiopiskelijoiden kurssitutkintojrjestelm ja tutkintojen arviointia. Kurssin satona saatiin aiheeseen liittyvi kirjoitelmia sek opiskelijakysely otsikolla "Miten kehitt kurssitutkintokytnt?" Nm kirjoitelmat ja kyselyyn saadut vastaukset ovat aineistoani tss tutkimuksessa. Lisksi olen haastatellut koulutusjohtaja Kaarlo Hildeni selventkseni ammattikorkeakoulu-uudistuksen vaikutusta kurssitutkintoihin. Kyselyn tulosten perusteella kurssitutkintojen arviointia voitaisiin kehitt monilta osin. Etenkin palautteen sisllst oli huomautettavaa varsin monella vastaajalla. Mys itsearviointia voitaisiin kehitt tutkinnoissa huomattavasti; yksikn vastaajista ei kokenut, ett hnen arviotaan olisi pidetty trken ja ett sill olisi ollut vaikutusta arviointikeskustelussa. Palaute olisi mys syyt tallentaa, sill suullisesta palautteesta ei j monelle mieleen juuri mitn. Positiivisia kokemuksia tutkinnonsuorittajilla oli eniten palautetilaisuuden tunnelmasta. Tutkintoon johtavan aikuiskoulutuksen opiskelijat painottivat kirjoitelmissaan positiivisen palautteen merkityst sek yhtyivt nuorisoasteen opiskelijoiden toiveeseen palautteen tallentamisesta. He esittivt mys arviointikoulutusta musiikkioppilaitosten opettajille. Tyn tulosten pohjalta voidaan kehitt Stadian ja muiden ammattikorkeakoulujen musiikin koulutusohjelmien kurssitutkintojen arviointia palvelemaan tarkoitustaan paremmin.
Resumo:
Tutkimuksen tarkoituksena on perehty ratsastuksenopettajan nenkytllisiin haasteisiin. Perehdyimme virhetoimintojen tuomien ongelmien ehkisyyn sek ratsastuksenopettajien omatoimiseen nenhuoltoon. Tutkimuskohteina olivat erityisesti ryhti ja tyasennot, tyolosuhteet, nenhuolto sek energiatila nen kytss. Kysyimme, miksi ni vsyy ratsastuksen opettajan tyss ja miten nen vsyminen voitaisiin vltt. Tutkimukseen osallistui kolme ptoimista ratsastuksenopettajaa Uudenmaan alueen ratsastuskouluista. Observoimme aluksi opetusta ja mys videoimme nm opetussessiot. Observointien lisksi haastattelimme opettajat ja jrjestimme nille yksilllist nenkytn koulutusta, jossa kytiin lpi kunkin opettajan nenkytt, nelliset haasteet ja nenhuoltoharjoituksia. Opettajille annettiin monisteena mukaan kotiharjoittelua tukeva sarja harjoituksia. Suoritimme mys loppuhaastattelun, jossa kysyimme opettajien koulutusta ja kotiharjoittelua koskevista kokemuksista. Ratsastuksen opettajien tyolosuhteet ovat nenkytn kannalta erittin haasteelliset: kylm ilma, viima, pitkt etisyydet ratsastajiin, korkea melutaso, nentoiston puuttuminen. Ilmeni, ett ratsastuksenopettajilla on puutteellista tietoa nenkytn perusteista, vaikka ni on ratsastuksenopettajan trkein tyvline. Havaintojen perusteella ratsastuksenopettajan nenkyttn vaikuttavat ensisijaisesti fyysiset tottumukset opetustilanteessa. Opettajilla ei yht, nihirin terapiaa saanutta, opettajaa lukuun ottamatta ollut aikaisempaa nenkytn koulutusta. Opettajat olivat tyytyvisi meilt saamaansa koulutukseen, jonka avulla he kokivat olevan mahdollista vltt tulevia nenkytn ongelmia. Tutkimus antoi meille mahdollisuuden koota koulutuksen myt oppimaamme, mutta mys soveltaa taitojamme ja tietojamme puheen opettamiseen. Nin onnistuimme laajentamaan ammattitaitoamme laulunopetuksen ulkopuolelle.
Resumo:
Ty on kaksiosainen. Raporttiosassa esittelen tekemni yhteissoittomateriaalin ja sen tekemisen vaiheita ja haasteita. Klarinetin rakennetta ja alkeisoppijaksoja koskeva alkuselvitykseni tekee tyn ymmrrettvksi mys niille, jotka eivt ole tekemisiss klarinetinsoiton kanssa. Tyn toinen osa on erillinen vihko, joka sislt sovituksia tutuista kappaleista sek omia svellyksini klarinettiryhmille. Kappaleista on sek partituurit ett erilliset stemmat soittajille. Kappaleissa on 3-4 b-klarinettia ja basso, lisksi mahdolliselle c-klarinetille on oma stemmansa. Kappaleissa on erityisesti otettu huomioon vasta-alkajat ja heidn taitonsa. Omissa svellyksiss on kantavana ajatuksena oleellisesti klarinetinsoittoon liittyvi asioita kuten yksittinen sormitusyhdistelm tai intervalli, jonka ymprille kappale on rakennettu. Tyni on tarpeen, koska klarinetinsoiton alkeisoppilaille on vaikea lyt yhteissoittomateriaalia, varsinkin jos ryhmss on hyvin eritasoisia oppilaita. Aivan vasta-alkajille mielekst materiaalia ei juuri ole saatavilla. Opinnytetyn tekemisen tuloksena on avautunut uusia nkkulmia sek opetukseen ett yhteismusiikkiin. Olen sovituksia tehdessni joutunut miettimn esimerkiksi kaikki helpot ja vaikeat sormitusyhdistelmt ja nen tuottamisen kannalta vaikeat hypyt. Tllaisten asioiden tunteminen auttaa itseni ja muita klarinettipedagogeja paitsi itse tekemn yhteissoittomateriaalia mys valitsemaan muiden tekemst materiaalista omiin tarkoituksiin sopivimmat kappaleet.
