96 resultados para Work Integrated Learning
em Consorci de Serveis Universitaris de Catalunya (CSUC), Spain
Resumo:
Aquest estudi pretn investigar els intercanvis verbals mestre/a aprenent(s) en dos contextos d'instrucci diferents: classes amb un enfocament AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts Curriculars i Llengua Estrangera) on saprenen continguts no lingstics a travs de langls, per una banda, i classes 'tradicionals' d'angls com a llengua estrangera, on langls s alhora objecte destudi i vehicle de comunicaci, per una altra banda. Ms concretament, les preguntes que formula el/la mestre/a, la producci oral dels aprenents i el 'feedback' del/de la mestre/a en els episodis datenci a la forma shan estudiat a la llum de les principals teories provinents del camp de lAdquisici de Segones Llenges (SLA) per tal de demostrar el seu paper en laprenentatge de langls. El corpus de dades prov de lenregistrament de 7 sessions AICLE i d'11 sessions EFL enregistrades en format udio i vdeo en dos centres pblics dEducaci Primria (EP) de Catalunya. A cadascuna de les escoles, el/la mateix/a mestre/a s lencarregat/da dels dos tipus dinstrucci amb el mateix grup daprenents (10-11 anys dedat), fet que permet eliminar variables individuals com l'aptitud dels aprenents o l'estil del/de la mestre/a.Els resultats mostren un cert nombre de similituds discursives entre AICLE i EFL donat que ambds enfocaments tenen lloc en el context-classe amb unes caracterstiques ben definides. Tal com apunta la recerca realitzada en aquest camp, la instrucci AICLE reuneix un seguit de condicions idnies per un major desenvolupament dels nivells de llengua anglesa ms enll de les classes tradicionals dangls. Malgrat aix, aquest estudi sembla indicar que el potencial d'AICLE pel que fa a facilitar una exposici rica a langls i una producci oral significativa no sexplota degudament. En aquest sentit, els resultats daquest estudi poden contribuir a la formaci dels futurs professors d'AICLE si es busca lassoliment duna complementarietat dambds contextos amb lobjectiu ltim de millorar els nivells de domini de la llengua anglesa.
Resumo:
Estudiantes motivados producen profesores motivados y viceversa (Lesley Denham)La cita refleja el efecto recproco que tiene el comportamiento del profesor en el compromiso de los estudiantes a lo largo del ao y viceversa. Es sorprendente como, destacando las fortalezas de cada estudiante en lugar de sus debilidades, nunca comparndolos entre ellos sino con su propio rendimiento, puede despertar una motivacin intrnseca en el estudiante, y una merecida satisfaccin personal para el profesor.Sin embargo, no existen botones motivacionales mgicos que podamos pulsar y hacer que el alumno quiera aprender. Como profesores, tomar la iniciativa ser crucial: dar a nuestros estudiantes el espacio suficiente para experimentar, realzar su autonoma, e intuir las respuestas a travs de un proceso inductivo. En definitiva, hacerles protagonistas de su proceso de aprendizaje.Incluir AICLE en la clase de ingls es una metodologa que nos ayudar a conseguirlo. Los estudiantes asocian AICLE con algo interesante y divertido, diferente a las sesiones tericas. Como resultado, al utilizar la lengua, lo hacen movidos por sus sentimientos, aprendiendo de forma implcita.Estudiants motivats produeixen professors motivats i viceversa (Lesley Denham)La cita reflecteix l'efecte recproc que t el comportament del professor en el comproms dels estudiants al llarg de l'any i viceversa. s sorprenent com, destacant les fortaleses de cada estudiant en lloc de les seves debilitats, mai comparant-los entre ells sin amb el seu propi rendiment, pot despertar una motivaci intrnseca a l'estudiant, i una merescuda satisfacci personal per al professor.No obstant aix, no existeixen botons motivacionals mgics que puguem prmer i fer que l'alumne vulgui aprendre. Com a professors, prendre la iniciativa ser crucial: donar als nostres estudiants l'espai suficient per experimentar, realar la seva autonomia, i intuir les respostes a travs d'un procs inductiu. En definitiva, fer-los protagonistes del seu procs d'aprenentatge.Incloure AICLE en la classe d'angls s una metodologia que ens ajudar a aconseguir-ho. Els estudiants consideren AICLE interessant i divertit, diferent a les sessions teriques. Com a resultat, en utilitzar la llengua, ho fan moguts pels seus sentiments, aprenent de forma implcita.
Resumo:
One of the most relevant difficulties faced by first-year undergraduate students is to settle into the educational environment of universities. This paper presents a case study that proposes a computer-assisted collaborative experience designed to help students in their transition from high school to university. This is done by facilitating their first contact with the campus and its services, the university community, methodologies and activities. The experience combines individual and collaborative activities, conducted in and out of the classroom, structured following the Jigsaw Collaborative Learning Flow Pattern. A specific environment including portable technologies with network and computer applications has been developed to support and facilitate the orchestration of a flow of learning activities into a single integrated learning setting. The result is a Computer-Supported Collaborative Blended Learning scenario, which has been evaluated with first-year university students of the degrees of Software and Audiovisual Engineering within the subject Introduction to Information and Communications Technologies. The findings reveal that the scenario improves significantly students interest in their studies and their understanding about the campus and services provided. The environment is also an innovative approach to successfully support the heterogeneous activities conducted by both teachers and students during the scenario. This paper introduces the goals and context of the case study, describes how the technology was employed to conduct the learning scenario, the evaluation methods and the main results of the experience.
Resumo:
The Faculty of Business and Communication recently started an internationalization process that, in two years time, will allow all undergraduate students (studying Journalism, Audiovisual Communication, Advertising and Public Relations, Business and Marketing) to take 25% of their subjects in English using CLIL methodology. Currently, Journalism is the degree course with the greatest percentage of CLIL subjects, for example Current Affairs Workshop, a subject dedicated to analyzing current news using opinion genres. Moreover, because of the lack of other subjects offered in English, ERASMUS students have to take some journalism subjects in order to complete their international passport, and one of the classes they choose is the Current Affairs Workshop. The aim of this paper is to explore how CLIL methodology can be useful for learning journalistic opinion genres (chat-shows, discussions and debates) in a subject where Catalan Communication students with different levels of English- share their knowledge with European students of other social disciplines. Students work in multidisciplinary groups in which they develop real radio and TV programs, adopting all the roles (moderator, technician, producer and participants), analyzing daily newspapers and other sources to create content, based on current affairs. This paper is based on the participant observation of the lecturers of the subject, who have designed different activities related to journalistic genres, where students can develop their skills according to the role they play in every assignment. Examples of successful lessons will be given, in addition to the results of the course: both positive and negative. Although the objective of the course is to examine professional routines related to opinion genres, and students are not directly graded on their level of English, the Catalan students come to appreciate how they finally overcome their fear of working in a foreign language. This is a basic result of their experience.
Resumo:
In this paper we study student interaction in English and Swedish courses at a Finnish university. We focus on language choices made in task-related activities in small group interaction. Our research interests arose from the change in the teaching curriculum, in which content and language courses were integrated at Tampere University of Technology in 2013. Using conversation analysis, we analysed groups of 4-5 students who worked collaboratively on a task via a video conference programme. The results show how language alternation has different functions in 1) situations where students orient to managing the task, e.g., in transitions into task, or where they orient to technical problems, and 2) situations where students accomplish the task. With the results, we aim to show how language alternation can provide interactional opportunities for language learning. The findings will be useful in designing tasks in the future.
Resumo:
International relations professionals need cross-cultural competence and English language communication skills to function in the international arena (Graddol 1997). English language communication skills are necessary not only to communicate with foreign colleagues (Bocanegra-Valle 2014) but also to access the vast amount of knowledge transmitted in English over the internet (Ku, Zussman 2010). This work reports the use of CLIL and cross-cultural training in the University of Messina International Relations Advanced Degree Program as a method to raise students level of English as quickly as possible while giving them the essential intercultural skills for work in the international field. The researchbased course program combined cross-cultural communication training (Storti, 1997; Lewis, 1999; Gannon, 2004, Harris and Moran, 2007; U.S Peace Corps Training Handbook 2012,) and intercultural competence skill development (Bennett, 1998). Two objectives were proposed: 1) develop cross-cultural communication competence; 2) bring students up to a B2 level as fast as possible. The final exam demonstrated significant growth in the areas of cross-cultural competence as well as an increase in European Common Framework level ranging from .5 to 1.0 depending on the student. Students expressed their belief that what they had learned would be useful for their future career. Combining CLIL with intercultural competence building seems to be effective in meeting two objectives: increasing English language fluency and developing cross-cultural communication competence. More research is recommended to further document this method for increasing English communication proficiency while developing interculturally competent international professionals.
Resumo:
CLIL FAQs: Orientacions per a introduir langls a laula universitria s una publicaci oberta dirigida als docents que assumeixen el repte dintroduir una llengua estrangera a laula. Es tracta dun recull dorientacions sorgides de la prctica dun equip interdisciplinari de professors de la Facultat de Cincies de lEducaci de la Universitat Autnoma de Barcelona en el marc dun projecte de Millora de la Qualitat Docent (Ref. 2010MQD00132). La publicaci exposa una srie de preguntes o FAQs (Frequent Asked Questions) que creiem que tot docent CLIL es podria fer abans dintroduir langls a laula. El grup de docents implicats en el projecte, desprs de dissenyar coordinadament una srie dactivitats en angls i dimplantar-les a les seves respectives assignatures, ha elaborat aquest llistat de FAQs que miren de respondre amb reflexions, suggeriments dacci, estratgies didctiques, exemples i recursos sorgits de la prpia experincia. En aquest article situem el projecte en el context catal, presentem com es va dur a terme i us expliquem qu podeu trobar en la publicaci que sen deriva. A mode de conclusi oferim algunes reflexions del grup sobre el treball en equip interdisciplinari, la introducci del multilingisme a laula, els contextos CLIL i la resposta dels alumnes.
Resumo:
S' ha realitzat una anlisi de processos comunicatius i didctics en un treball de matemtiques a Primria en llengua anglesa, emmarcat dins un projecte escolar plurilinge. El treball s' organitza en forma de recerca-acci que analitza dos objectius principals: (a) elaboraci de propostes d' activitat matemtica i de formaci de professorat, i (b) anlisi del treball realitzat en una experincia escolar. Els resultats mostren que: (1) Les dificultats generals observades, es centren ms sobre el contingut de la llengua matemtica (anomenat L4), pel damunt de les prpies de ls de la llengua anglesa L3. (2) Les decisions del professorat privilegiant ls de L1 i L2 (catal i castell) per a treballar L4 shan mostrat positives i adients. La proposta elaborada, que segueix el model CLIL (Content Language Integrated Learning) ha estat positiva i reproduble (3) Ha estat possible constatar un bon treball amb els estudiants de formaci inicial de mestres de llengua estrangera futurs docents dins l'assignatura de Matemtiques i la seva Didctica.a la Formaci de professorat. Tanmateix es reconeixen dificultats degudes al poc coneixement previ dels estudiants en L3 i L4 i el fet de ser la primera experincia daquest tipus que realitzen. (4) Lalumnat de lescola s capa de tenir una bona conversa oral en angls al final de Primria, que creix en qualitat fins dominar estructures causals prpies del raonament deductiu. (5) Lalumnat guanya en confiana en ls de les quatre llenges ,(6) el professorat incorpora relativament elements didctics nous en la seva acci pedaggica.
Resumo:
Content and Language Integrated Learning (CLIL)Materials in Chemistry and English following the principles of CLIL / Content-based Instruction and Task-based Learning
Resumo:
Content and Language Integrated Learning (CLIL)Materials in Chemistry and English following the principles of CLIL / Content-based Instruction and Task-based Learning
Resumo:
Des del 1995 el Consell Europeu ha promogut laprenentatge duna segona llengua a travs duna altra rea en el que coneixem per CLIL (Contingut i Llengua Integrats en lAprenentatge) o en altres paraules: una activitat en la qual laprenentatge duna llengua estrangera s utilitzada com una eina per laprenentatge duna rea no lingustica en la qual llengua i contingut tenen un mateix paper (Marsh, 2002). Tot I aix, ensenyar una rea a travs duna llengua estrangera no s el mateix que la integraci de llengua i contingut. CLIL comporta altres implicacions metodolgiques pel que fa a la planificaci, estratgies didctiques i particularment al rol del docent. De fet, sn aquests factors els que componen lxit o el fracs en limplementaci de CLIL. i per aquest motiu pretenc analitzar i descriure les diferncies entre una sessi de CLIL i una de llengua anglesa. Aquesta investigaci s un estudi de cas que vol oferir una mirada a les diferncies entre una unitat de CLIL i una de llengua anglesa portades a terme en un grup de 3r de primria a lescola de Sant Miquel dels Sants (Vic) pel que fa a la planificaci, les estratgies i actuacions del docent.
Resumo:
L'objecte d'estudi d'aquest article s la relaci entre l'educaci fsica i l'aprenentatge de la llengua anglesa, per mitj de l'enfocament educatiu AICLE (CLIL, en angls), concretat en el programa Mou-te i aprn. Pel que fa a l'educaci fsica es fonamenta en la metodologia d'instrucci directa: global pura, anlisi progressiu i anlisi seqencial, complementada amb estratgies d'aprenentatge cooperatiu. L'educaci fsica s una forma diferent i excel-lent d'aprendre la llengua. La combinaci de les diferents metodologies i tcniques sn molt efectives per millorar alhora el llenguatge, la motricitat i la salut.
Resumo:
Programa i resums de les comunicacions de HEPCLIL Higher Education Perspectives on CLIL celebrat a la Universitat de Vic els dies 27 i 28 de mar de 2014.
Resumo:
Al objeto de garantizar la calidad del aprendizaje de la Electrnica en los estudios de Grado impartidos en la EPSEM, es necesario planificar de manera adecuada las asignaturas impartidas en ingls. En este trabajo se muestran los resultados del anlisis realizado a los estudiantes que cursarn estas asignaturas, en el que se ponen de manifiesto las dificultades observadas y las expectativas generadas, motivando la elaboracin de material de soporte especfico.
Resumo:
En la implementaci del CLIL a leducaci superior, apart destudis sobre el nivell de lestudiantat i la disponibilitat del professorat, i de lelaboraci de material educatiu interdisciplinari, el repte actual s aconseguir que sinvolucrin activament en CLIL els professors de contingut dun ventall ampli de disciplines. En aquesta comunicaci es presenten les bases dun model per un sistema CLIL, utilitzant la dinmica newtoniana. Pot ser un model interessant i plausible en un context universitari cientfic i tecnolgic, on fins ara el CLIL sha implementat noms lleugerament.
