9 resultados para Professor Jackson, Isaac W.
em Instituto Politécnico do Porto, Portugal
Resumo:
Uma relao mltipla ou dual ocorre quando o Psiclogo mantm uma relao profissional com uma pessoa e, simultnea ou sequencialmente, assume, assumiu ou planeia assumir um outro papel, profissional ou no, junto da mesma ou de algum que lhe prximo. Genericamente, considera-se que as relaes mltiplas de cariz sexual so prejudiciais e eticamente indesejveis, ao passo que as de natureza no sexual so por vezes inevitveis, no necessariamente antiticas e nem sempre prejudiciais. Apesar da ateno que o assunto tem merecido noutros pases, pouco se tem estudado ou debatido a seu respeito no contexto da interveno psicolgica em Portugal, e menos ainda no mbito do Ensino Superior. O Cdigo Deontolgico da Ordem dos Psiclogos Portugueses, recentemente aprovado e publicado, refere-se a conflitos de interesses, relaes mltiplas e relaes romnticas ou sexuais em termos que sinalizam a questo mas exigem aprofundamento e contextualizao. Neste trabalho, reflectimos sobre o problema da relao dual Professor-Aluno e Psiclogo-Cliente, simultnea ou sequencial, com que frequentemente se deparam os servios de apoio psicolgico no contexto do Ensino Superior. Em particular, discutimos os conflitos de papel num duplo plano: tico, da tomada de deciso; e tcnico, da gesto das dinmicas transferenciais-contratransferenciais.
Resumo:
Artigo em texto integral no link da verso do editor
Resumo:
O estudo que aqui se apresenta centra-se numa reflexo sobre o/a professor/a de Canto e as suas prticas pedaggicas. O texto procura explicar a realidade educativa do ensino-aprendizagem do Canto luz dos percursos e contextos vivenciais do professor. A explicao fundamenta-se no tipo de investigao centrada no mtodo qualitativo das Histrias de Vida, onde se analisam as relaes e generalizaes num contexto de caractersticas particulares e singulares. Partindo do princpio que a concepo da aco educativa no se reduz a um nico modelo de professor cujo perfil responda a um ideal universalmente aceite, entende-se que cada professor diferente e evolui de forma singular na vida profissional, adoptando as suas prprias estratgias no ensino. Existem sim facetas de uns e de outros cujas caractersticas globais podero espelhar o reflexo da nossa prpria identidade, perfil, forma de agir e posicionamento na vida prtica, no quotidiano. Este artigo sublinha, assim, a necessidade de uma investigao sobre os processos de formao e prticas docentes, numa tentativa de descobrir e reflectir sobre a realidade educativa do ensino-aprendizagem do Canto.
Resumo:
Melhorar as prticas de ensino um desgnio que carece da reflexo dos professores sobre a sua experincia e da investigao didtica. Apresenta-se um quadro terico das prticas de ensino que concebe o professor como mediador em contexto de aprendizagem formal, construdo no mbito de um projeto de investigao sobre as prticas de ensino. Neste mbito foram concebidos e validados cinco instrumentos de ajuda mediao do professor. Estes instrumentos de ajuda mediao podem servir de referncia para a melhoria progressiva das prticas de ensino em cinco dimenses importantes para o ensino de cincias e tecnologia: envolvimento produtivo dos alunos, avaliao e feedback, uso de contextos cientficos e tecnolgicos, trabalho realmente solicitado aos alunos e prticas epistmicas. Finalmente, apresentam-se os cinco instrumentos de ajuda, largamente ilustrados com excertos de prticas de ensino reais.
Resumo:
O tema da identidade induzido pela pergunta: quem sou eu? Quem somos ns? Ser professor depende da imagem que o professor tem de si mesmo e da imagem social que lhe reconhece essa categoria. Pretendemos, nesta comunicao, encontrar uma interface de representaes que traduzam a identidade profissional docente do professor do 1 Ciclo do Ensino Bsico pelo seu olhar e pelo olhar dos outros. Recorremos a avaliao 360 que envolve Professores, Encarregados de Educao, Presidentes do Conselho Directivo, Formadores e Director de Centro de Formao. Abordar o professor na actualidade significa constatar novas representaes do ensino, do acto de ensinar e do saber dos professores, significa prever novos rumos para a escola, novos modos de educao e de gesto do trabalho docente. Concluiu-se que o sistema educativo caminhar para a excelncia a partir do momento em que todos os seus participantes estiverem alinhados com a mesma misso para atingirem a viso da educao que melhor serve a sociedade.
Resumo:
O ensino precoce de lnguas estrangeiras no resto da Europa encontrase numa fase mais avanada do que em Portugal. Pretendemos, neste estudo, fazer o ponto de situao em Portugal quanto ao ensino precoce de lnguas, definir o perfil do professor de lnguas estrangeiras no Ensino Bsico e perceber qual a idade ideal para a aquisio de lnguas estrangeiras. De forma a enriquecer este estudo, centrmos a nossa ateno nas razes para a aquisio de lnguas neste nvel de ensino e realizmos um estudo de caso que compreende a realizao de conversaes por chat entre alunos portugueses e suos do Ensino Bsico. In the rest of Europe the foreign languages early teaching is more advanced than in Portugal. With this study we aim to define both the situation Portugal is living regarding this issue, understand which the profile of the teacher of foreign languages is at an early stage and perceive which the ideal age to start studying foreign languages is. In order to enrich this study, we focused our attention in the reasons for the acquisition of languages at a primary school level and made a study case which is related to the analysis of chat conversations between Portuguese and Swiss pupils.
Resumo:
O presente relatrio foi elaborado no mbito do estgio de Prtica Educativa I, II e III, do curso de 2. ciclo do Mestrado em Ensino do Ingls e Francs ou Espanhol no Ensino Bsico, da Escola Superior de Educao. Ao longo deste relatrio reflicto sobre as minhas prticas, incidindo em dois aspectos basilares para a realizao deste trabalho: o modo como se processam as estratgias que concorrem para que seja possvel promover a interaco oral dos alunos em sala de aula, e consequente desenvolvimento da sua competncia comunicativa em lngua estrangeira; e a forma como planifiquei actividades assentes em recursos diversificados, nomeadamente, jogos, histrias, flashcards, vdeo, roleplay, canes e debate. De forma a documentar as minhas reflexes, fao uma anlise a algumas planificaes de aulas em que utilizei os recursos mencionados, incluindo algumas imagens ilustrativas desses momentos. Concluo o relatrio tecendo algumas consideraes finais sobre o percurso que tracei na qualidade de aluna deste mestrado e de futura professora, reflectindo sobre alguns aspectos que considero relevantes na construo da profissionalidade docente.
Resumo:
RESUMO A prtica profissional docente uma atividade complexa que pressupe a capacidade de mobilizao de pressupostos tericos e legais, de saberes cientficos, pedaggicos e didticos, fruto de uma formao adequada construo de cidados capazes de intervir ativamente na sociedade. Surgindo como requisito fundamental para o trmino do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico e sendo parte integrante da Unidade Curricular de Integrao Curricular: Prtica Educativa e Relatrio de Estgio, o presente documento pretende espelhar o percurso formativo da mestranda, revelando os pressupostos tericos que orientaram a sua prtica, assim como a descrio e reflexo sobre o trabalho realizado ao longo deste ano. Todo este trabalho decorreu em par pedaggico, possibilitando a construo partilhada de conhecimentos e uma viso mais prxima da realidade. O processo de formao sustentou-se no s na colaborao, mas tambm numa metodologia de investigao-ao, procurando agir de acordo com o importante ciclo inerente profisso docente, ou seja, o ciclo de observao, planificao, reflexo e avaliao. Todo este processo de formao, incluindo a redao do presente relatrio, contribui para o desenvolvimento pessoal e profissional da mestranda, estimulando a descoberta da identidade profissional docente. Este documento marca, ento, o fim desta formao inicial, estando longe de ser o fim das aprendizagens e desafios que o futuro como docente reserva, sendo, por isso, o incio de uma nova etapa e de novos caminhos a percorrer.
