24 resultados para Currículo Mudança
em Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa - Portugal
Resumo:
A incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas escolas do ensino regular implica mudança nas atitudes e pr ticas dos professores, nomeadamente ao nvel da gesto curricular. O presente trabalho, desenvolvido atravs de um estudo de caso desenvolvido numa turma do Curso de Educao e Formao (CEF), numa Escola B sica do 2 e 3 ciclos de uma cidade alentejana, visa conhecer o tipo de pr ticas que so desenvolvidas em sala de aula nos CEF e em que medida correspondem s necessidades dos alunos que frequentam estes cursos e o tipo de diferenciao que se realiza nestes percursos para incluir alunos com NEE. Para tal, seleccion mos uma turma que frequenta o 2 ano de CEF (equivalente ao 9 ano do percurso regular), constituda por 11 alunos, dos quais um tem NEE. As duas tcnicas utilizadas para a recolha de dados foram a entrevista e a observao naturalista, em contexto de sala de aula. Realizaram-se 7 entrevistas semi-directivas, a professores que leccionam diferentes disciplinas nesta turma, e 4 observa es naturalistas, uma em cada aula, nas disciplinas de Educao Fsica, L ngua P ortuguesa, Cincias Naturais e Cidadania e Mundo Actual. Os resultados permitiram concluir que, apesar de os professores reconhecerem que este percurso escolar mais adequado e benfico para os alunos com NEE e de afirmarem ter em considerao as NEE dos alunos, o tipo de gesto curricular realizado pela equipa pedag gica revela-se insuficiente e pouco consistente perante as NEE do aluno. A expectativa dos participantes sobre a efic cia dos CEF baixa, o trabalho desenvolvido na sala de aula, por vezes, no se traduziu nos pressupostos pr- estabelecidos, uma vez que as metodologias e estratgias de trabalho apresentadas, ao longo das aulas observadas, no parecem contribuir para que o aluno com NEE alcance os objectivos previamente estabelecidos. Estas situa es parecem decorrer quer da falta de adequao de estratgias e recursos pedag gicos, quer do parco trabalho em equipa. P ensamos que a partilha efectiva de experincias, materiais e pr ticas pedag gicas, aliada a uma maior consciencializao da importncia do que adequar, diversificar e diferenciar todo o processo ensino/aprendizagem dos alunos conduziria a um percurso escolar mais aut nomo, eficaz e ajustado s verdadeiras necessidades dos alunos, quer actuais, quer no processo de transio para a vida activa.
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Nalgumas reas curriculares disciplinares, como o Teatro, as aprendizagens e as competncias no se adquirem nem desenvolvem, em geral, de acordo com a dade de estratgias que os professores parecem privilegiar, isto : transmisso do conhecimento e, pouco depois, confirmao na maioria das vezes atravs da modalidade de escrita da aprendizagem desse conhecimento pelos alunos. Note-se, porm, que, mesmo naquelas reas que os responsveis polticos distinguem com um exame nacional, como o Portugus, nem todas as aprendizagens promovidas e realizadas so testveis numa prova escrita e no imediato (como, a ttulo de exemplo, as que se inscrevem nos domnios da comunicao oral e da leitura em voz alta, tambm amplamente abordadas em Teatro). s reas da educao artstica, e do Teatro em particular, os professores associam essencialmente ou exclusivamente a criatividade, a imaginao e a expressividade. Sendo, embora, competncias potencialmente desenvolvidas e avaliadas tambm nas reas da educao artstica, no so um exclusivo destas reas. Cada rea curricular disciplinar do mbito da educao artstica e o Teatro no exceo assenta numa especfica linguagem artstica, que integra contedos, estratgias, atividades, recursos, tcnicas, conceitos e terminologias prprios, que as crianas, com vista ao seu desenvolvimento completo e harmonioso, tm o direito de aprender e desenvolver. Daqui decorrem algumas questes: O que e como avaliar nas reas da educao artstica, em particular no Teatro? Que princpios podero estar inerentes a um dispositivo de avaliao em Teatro, em contexto curricular? Tero as modalidades de avaliao no escrita estatuto de fiabilidade? O binmio teatro/currículo encerra um paradoxo a que pretendemos dar ateno: embora nem sempre abordado com regularidade e seguindo uma lgica dedesenvolvimento curricular, o Teatro constitui, apesar disso, uma das estratgias privilegiadas pelos professores de participao em projetos e iniciativas formais, na maior parte das vezes de cariz pontual (como momentos festivos ou de apresentao comunidade), em que os alunos so sujeitos ao juzo avaliativo dos pblicos. Partindo dos princpios de que (i) em contexto curricular cada atividade tem uma intencionalidade e que (ii) a educao artstica no visa a identificao ou a valorizao de talentos, pretendemos defender a seguinte ideia: S depois de estabelecermos inequivocamente os objetivos da nossa ao educativa-pedaggica e, por conseguinte, uma estratgia de avaliao, que podemos definir um percurso com sentido. Esta comunicao de natureza terica, cuja base reflexiva decorre de mais de vinte anos de interveno em contextos escolares, tanto do ensino bsico como de formao de professores, tentar formular questes e problematizar algumas linhas de pensamento, mais do que encontrar respostas, no sentido de suscitar, principalmente da parte dos professores, a necessidade de uma mudança de atitude e de prticas face ao teatro na escola.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Superviso em Educao
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Esta dissertao pretende ser uma reflexo acerca da contribuio do Teatro na comunidade e apresentar o Teatro, enquanto arte contentora de muitas outras, e como potencialmente propiciadora do desenvolvimento pessoal da criana e de insero na sociedade. De salientar que as consideraes apresentadas referem-se, primordialmente, situao em Portugal. , hoje consensual, que o Teatro tem um importante papel no fortalecimento da identidade cultural da comunidade. Pretendo abordar como a prtica teatral pode contribuir para revelar as noes de diferena, identidade escolar e conflitos, que num conceito to vasto como cultura podem interferir na prtica escolar diria e evidenciar como as experincias de Teatro em comunidade apresentam um potencial, tanto interdisciplinar quanto intercultural. Interdisciplinar, uma vez que traz a necessidade de investigar no somente questes relativas ao fazer teatral, como tambm as relativas ao contedo, sendo abordadas dramaticamente, em especial questes de Histria, Educao e tica, que remetem e suscitam as relaes interculturais. Atravs de recolha de vrias linhas de investigao e pesquisa pretendo constatar que todas as artes que esto contidas na arte teatral como a expresso plstica, musical, dramtica, a literatura e poesia se constituem por si s individualmente, mas que ao serem leccionadas de uma forma globalizante fornecem os mtodos e ferramentas para fortalecer a Educao das crianas e promover uma ponte com o Teatro fora da escola. Esta linha condutora devidamente desenvolvida e apoiada dever ser um instrumento eficaz para a reinsero comunitria e para o fortalecimento das comunidades na sociedade.
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A noo de apoios educativos complexa, dado a sua natureza multidimensional no ambito da interveno pedaggica e a sua ligao com os dominios do saber...
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No nova ideia (cf. White e Mazur, 1995, Eir-Gomes, 2006), que partilho com muitos e que aqui defendo, de que s um cenrio possvel para pensar as Relaes Pblicas(RP) no actual contexto global. s RP pede-se-lhes que se tornem, cada vez mais, uma funo de integrao e de desenvolvimento social, que permita s organizaes, tanto desenvolverem-se ao nvel do seu auto-conhecimento, como da sua capacidade de adaptao ao meio envolvente, promovendo e fomentado a negociao/cooperao entre diferentes grupos, visando o desenvolvimento social e econmico da comunidade como um todo.
O currículo e as necessidades educativas especiais : prticas de adequao curricular no terceiro ciclo
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A responsabilidade da construo de uma escola para todos deve ser o grande objectivo de todo e qualquer professor, criando espaos de reflexo conjunta no sentido de serem traados projectos curriculares diferenciados que dem resposta a todos os alunos na sua diversidade plural. Assim, a concepo e construo da escola inclusiva implicam mudanças, quer nas atitudes e prticas dos agentes educativos, quer nas estruturas do sistema de ensino ao nvel organizacional e da gesto curricular. Neste mbito, a adequao do currículo s necessidades educativas especiais (NEE) dos alunos torna-se essencial na (re)construo e operacionalizao dos diferentes processos curriculares. O trabalho que agora se apresenta foi desenvolvido atravs de um estudo de caso. Constitui uma tentativa de compreenso das percepes dos professores e das prticas pedaggicas que desenvolvem para efectuar adequaes curriculares para alunos com NEE. Centrmo-nos nos professores de um conselho de turma do stimo ano do terceiro ciclo do ensino bsico (3 CEB) que inclui uma aluna com NEE, procurando saber o que pensam sobre o processo de adequao curricular, como o concebem e como o implementam. Como metodologia de recolha dos dados utilizamos as tcnicas da entrevista, da anlise documental e da observao naturalista. Conclumos que, apesar das dificuldades que expressam e demonstram, os professores assumem a necessidade de implementar adequaes curriculares face s NEE dos alunos, como resposta s diferenas e particularidades de cada um, tendo em vista o desenvolvimento de competncias essenciais e a concluso da escolaridade obrigatria. As Adequaes Curriculares so percepcionadas como muito vantajosas do ponto de vista da promoo do sucesso educativo para todos os alunos e em particular para os alunos com NEE, proporcionando a estes, acompanhar o currículo mais prximo do que normal, sentirem-se como iguais aos seus colegas, melhorar a sua auto-estima, auto-confiana e motivao ABSTRACT The responsibility of building a school for all must be the ultimate goal of any teacher, creating spaces for joint reflection in order to draw differentiated curricular projects which respond to all students in their plural diversity. Thus, the design and construction of the inclusive school involve changes both in attitudes and practices of the educational agents, and in the structures of the education system regarding the organization and the curriculum management. In this context, the adequacy of the curriculum to students special educational needs (SEN) becomes essential in the (re) construction and operationalization of the different curriculum processes. The work now presented was developed through a case study. It attempts to understand the perceptions of teachers and the pedagogical practices they develop to make curricular adjustments for students with SEN. We focused on the teachers of a seventh year class of the third cycle of basic education (3rd CBE) which includes a pupil, a girl, with SEN, trying to find out what they think about the process of adapting the curriculum, how they conceive and implement it. As a methodology of data collection we used different techniques: the interview, the documentary analysis and the naturalistic observation. We concluded that, despite the difficulties that teachers express and demonstrate they assume the need to implement curricular adjustments in relation to pupils with SEN in response to the differences and particularities of each one in order to develop core competencies and to complete compulsory schooling. The Curriculum Adequacies are perceived as very advantageous from the standpoint of promoting educational success for all students and particularly for pupils with SEN, providing the latter the possibility of following the curriculum closer than usual, feeling as "equal" to their schoolmates, improving their self-esteem, self- confidence and motivation.
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Os alunos com necessidades educativas especiais, mais concretamente os alunos que apresentam deficincia mental, com limitaes acentuadas no comportamento adaptativo, necessitam um ensino mais individualizado, com uma vertente mais funcional. Os currículos funcionais, planeados de acordo com os contextos de vida atuais e futuros em que cada aluno se insere e se ir inserir, permitem desenvolver competncias com significado e teis para a formao pessoal, social e laboral, possibilitando uma vida adulta com mais qualidade e com mais autonomia. Este estudo incide no desenvolvimento de atividades funcionais para a promoo da autonomia e da comunicao oral e escrita em duas crianas, com 11 anos de idade, com dfice cognitivo. Delinearam-se trs objetivos para o estudo: i) caraterizar o nvel de desenvolvimento e aprendizagem de duas alunas com dfice cognitivo, nomeadamente no que respeita autonomia e ao desenvolvimento da linguagem; ii) desenvolver contedos, estratgias e atividades funcionais que facilitem o progressivo aumento da participao das alunas em contextos reais de atividades de vida diria; iii) contribuir para o desenvolvimento de competncias de autonomia e comunicao oral e escrita de duas alunas com dfice cognitivo. Organizou-se um projeto de interveno, desenvolvido na lgica da investigao ao. De modo a se elaborar o plano de interveno, avaliaram-se as competncias das alunas ao nvel da comunicao oral e escrita, autonomia e funcionalidade, recorrendo anlise documental, a entrevistas s encarregadas de educao e docente de Educao Especial, observao direta e elaborao de dirios de aula. O plano de interveno foi planeado no quadro dos currículos funcionais e centrou-se em atividades de vida diria, selecionadas a partir da anlise das necessidades atuais e futuras das alunas. Aps a implementao da interveno, concluiu-se que a aplicao de atividades de um currículo funcional melhorou as competncias de autonomia e de comunicao oral e escrita das alunas.- Abstract: Students with special educational needs, more specifically students who have mental disabilities, with significant behavior limits to adapt, need a more individual and functional education. The functional curriculum, planned according to the current and future life contexts in which every student is and will be, allow the development of meaningful skills, useful to their personal education, social life and labour, enabling them with an adulthood life with more quality and more autonomy. This study focuses on the development of functional activities for the promotion of autonomy and of oral and written communication in two children with 11 years old with mental disability. Three goals were outlined for the study: i) to characterize the level of development and learning of two students with cognitive dysfunction, regarding particularly the autonomy and the language development, ii) to develop contents, strategies and functional activities that increase the participation of the students in real daily life activities, iii) to contribute to the development of autonomy and oral and written communication of two students with mental disability. We organized an intervention project, developed in the logic of action research. In order to develop the intervention plan, we evaluated the level of oral and written communication, autonomy and functionality, through document analysis, interviews to the guardians and to the Special Educational teacher, as well as through direct observation and preparation of diaries of lessons. The intervention plan was outlined within the framework of functional curriculum and focused on activities of daily living, selected trough the analysis of current and future needs of the students. After the implementation of the intervention plan, we observed that the application of the activities of a functional curriculum improved the skills of autonomy and oral and written communication of the students
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Um dos grandes desafios da atualidade reside em construir uma escola inclusiva para todos, respeitando as diferenas entre os alunos e procurando dar resposta a todas as suas necessidades educativas, atravs do acesso igualitrio a uma educao de qualidade, no sentido de uma preparao para a vida social e profissional ao longo da vida. Desta forma, necessria uma mudança no s na maneira de pensar como tambm nas prticas dos agentes educativos, no sentido de adequarem o currículo s necessidades educativas especiais dos alunos. O presente estudo constitui, pois, uma tentativa de conhecer no apenas as concees dos professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico sobre a incluso e as adaptaes curriculares para alunos com NEE, mas tambm as prticas curriculares que desenvolvem quando tm estes alunos nas suas turmas. O trabalho desenvolveu-se atravs de um estudo de caso, incidindo sobre 6 professores do 1 CEB e respetivas turmas com alunos com NEE includos. Como metodologia de recolha de dados utilizmos as tcnicas da entrevista, da anlise documental e da observao naturalista em contexto de sala de aula. Articulando os resultados das entrevistas com os das observaes em sala de aula, podemos concluir que, para que a escola seja efetivamente inclusiva, no basta que os professores adotem este conceito. Algumas das maiores dificuldades que se colocaram aos professores foram a gesto do tempo e a adequao de estratgias no atendimento a todos os alunos, o que decorre da forma de organizao do ensino, uma vez que os professores continuam a percecionar o seu papel como transmissores de contedos e executores de programas, apostando num ensino unilateral e homogneo. No entanto, foi possvel tambm verificar algumas formas de diferenciao pedaggica, sobretudo atravs da adequao da estrutura dos trabalhos individuais, do apoio individualizado do professor aos alunos com mais dificuldades ou da tutoria interpares e da realizao de diferentes atividades consoante as necessidades especficas de cada aluno.- ABSTRACT One of todays main challenges lies on building an inclusive school for everyone, respecting students differences, giving an answer to their educational needs through equal access to qualified education, preparing them to their professional future and social life. Consequently, a change is necessary, not only in the way of thinking but also in the practices of the educational agents, to adequate the curriculum to the special educational students needs. The present study is an attempt to understand not only the conceptions of the elementary school teachers about the inclusion and the curricular adjustments for students with special educational needs, but also the curricular practices they develop when those students are included in their classes. This work was developed through a study case focused on six elementary school teachers and their respective classes with students with special educational needs included. The data collection methods used were interview techniques, documental analysis and context observation in classroom. Articulating the interview results with the classroom observations we can conclude that for a school to be effectively inclusive, the adoption of those conceptions are not enough. Some of the major difficulties that appear to the teachers were time management and adequate strategies on attending all students, which follows from their teaching organization, since teachers are still carrying their role as pure contents transmitters and programs implementers, investing in a unilateral and homogeneous education. However, it was also possible to ascertain some pedagogical differentiation strategies, mainly through individual work adaptation, direct and individualized teachers support to students with more difficulties or by peer tutoring as well as carrying out different activities depending on the specific needs of each student.
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Cada vez mais fundamental adequar a formao dos indivduos s novas exigncias do mundo do trabalho, ao desafio das novas tecnologias e s novas responsabilidades que a cada um so exigidas. A conquista de conhecimentos ('saber-saber'), capacidades prticas ('saber-fazer'), comportamentos e atitudes ('saber-ser') e capacidades que permitam o 'saber-evoluir' primordial, pelo que deve ser seguida uma implementao de modelos de organizao curricular adequados a este fim.
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Habitando um campo de intermediao, filtragem e interpretao, o editor assume um papel de legitimao, ordenao e prescrio do mundo pela via tipogrfica. O esforo de realizao de um livro no se restringe gnese autoral do texto. O livro resulta de um trabalho que implica acrescento simblico e viabilidade de circulao, sem os quais o objecto se perde enquanto objecto de desejo, factor de aval de contedos ou elemento de alarde identitrio. A existncia de um livro corresponde em grande parte aco editorial de o instituir socialmente como obra conhecida e reconhecida pelos seus receptores finais. Produtor de valor e materialidade, o editor inscreve o projecto do livro num espao social colaborativo de trabalho, o campo da edio. Esta apresentao procura sistematizar teoricamente alguns tpicos relativos articulao do editor com a construo social do campo editorial e a edificao da cultura impressa. Empreender semelhante explorao abdicar forosamente de uma viso linear, unidimensional e a-histrica do mundo social e cultural do livro, cuja morfologia e suportes conhecem crescentemente os desafios da desmaterializao.
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Um dos grandes desafios da atualidade reside em construir uma escola inclusiva para todos, respeitando as diferenas entre os alunos e procurando dar resposta a todas as suas necessidades educativas, atravs do acesso igualitrio a uma educao de qualidade, no sentido de uma preparao para a vida social e profissional ao longo da vida. Desta forma, necessria uma mudança no s na maneira de pensar como tambm nas prticas dos agentes educativos, no sentido de adequarem o currículo s necessidades educativas especiais dos alunos. O presente estudo constitui, pois, uma tentativa de conhecer no apenas as concees dos professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico sobre a incluso e as adaptaes curriculares para alunos com NEE, mas tambm as prticas curriculares que desenvolvem quando tm estes alunos nas suas turmas. O trabalho desenvolveu-se atravs de um estudo de caso, incidindo sobre 6 professores do 1 CEB e respetivas turmas com alunos com NEE includos. Como metodologia de recolha de dados utilizmos as tcnicas da entrevista, da anlise documental e da observao naturalista em contexto de sala de aula. Articulando os resultados das entrevistas com os das observaes em sala de aula, podemos concluir que, para que a escola seja efetivamente inclusiva, no basta que os professores adotem este conceito. Algumas das maiores dificuldades que se colocaram aos professores foram a gesto do tempo e a adequao de estratgias no atendimento a todos os alunos, o que decorre da forma de organizao do ensino, uma vez que os professores continuam a percecionar o seu papel como transmissores de contedos e executores de programas, apostando num ensino unilateral e homogneo. No entanto, foi possvel tambm verificar algumas formas de diferenciao pedaggica, sobretudo atravs da adequao da estrutura dos trabalhos individuais, do apoio individualizado do professor aos alunos com mais dificuldades ou da tutoria interpares e da realizao de diferentes atividades consoante as necessidades especficas de cada aluno.
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Esta brochura foi produzida no contexto do Programa Superviso, Acompanhamento e Avaliao do Perodo Probatrio de Professores, desenvolvido no mbito de um protocolo celebrado entre o Ministrio da Educao, atravs da Direco-Geral dos Recursos Humanos da Educao (DGRHE) e a Universidade de Aveiro, atravs do Laboratrio de Avaliao da Qualidade Educativa (LAQE).
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Mestrado em Educao Matemtica na Educao Pr Escolar e nos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico
Resumo:
Dissertao para obteno do grau de Mestre em Engenharia Civil na rea de especializao em Edificaes
