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em Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa - Portugal
Resumo:
Nalgumas reas curriculares disciplinares, como o Teatro, as aprendizagens e as competncias no se adquirem nem desenvolvem, em geral, de acordo com a dade de estratgias que os professores parecem privilegiar, isto : transmisso do conhecimento e, pouco depois, confirmao na maioria das vezes atravs da modalidade de escrita da aprendizagem desse conhecimento pelos alunos. Note-se, porm, que, mesmo naquelas reas que os responsveis polticos distinguem com um exame nacional, como o Portugus, nem todas as aprendizagens promovidas e realizadas so testveis numa prova escrita e no imediato (como, a ttulo de exemplo, as que se inscrevem nos domnios da comunicao oral e da leitura em voz alta, tambm amplamente abordadas em Teatro). s reas da educao artstica, e do Teatro em particular, os professores associam essencialmente ou exclusivamente a criatividade, a imaginao e a expressividade. Sendo, embora, competncias potencialmente desenvolvidas e avaliadas tambm nas reas da educao artstica, no so um exclusivo destas reas. Cada rea curricular disciplinar do mbito da educao artstica e o Teatro no exceo assenta numa especfica linguagem artstica, que integra contedos, estratgias, atividades, recursos, tcnicas, conceitos e terminologias prprios, que as crianas, com vista ao seu desenvolvimento completo e harmonioso, tm o direito de aprender e desenvolver. Daqui decorrem algumas questes: O que e como avaliar nas reas da educao artstica, em particular no Teatro? Que princpios podero estar inerentes a um dispositivo de avaliao em Teatro, em contexto curricular? Tero as modalidades de avaliao no escrita estatuto de fiabilidade? O binmio teatro/currculo encerra um paradoxo a que pretendemos dar ateno: embora nem sempre abordado com regularidade e seguindo uma lgica dedesenvolvimento curricular, o Teatro constitui, apesar disso, uma das estratgias privilegiadas pelos professores de participao em projetos e iniciativas formais, na maior parte das vezes de cariz pontual (como momentos festivos ou de apresentao comunidade), em que os alunos so sujeitos ao juzo avaliativo dos pblicos. Partindo dos princpios de que (i) em contexto curricular cada atividade tem uma intencionalidade e que (ii) a educao artstica no visa a identificao ou a valorizao de talentos, pretendemos defender a seguinte ideia: S depois de estabelecermos inequivocamente os objetivos da nossa ao educativa-pedaggica e, por conseguinte, uma estratgia de avaliao, que podemos definir um percurso com sentido. Esta comunicao de natureza terica, cuja base reflexiva decorre de mais de vinte anos de interveno em contextos escolares, tanto do ensino bsico como de formao de professores, tentar formular questes e problematizar algumas linhas de pensamento, mais do que encontrar respostas, no sentido de suscitar, principalmente da parte dos professores, a necessidade de uma mudana de atitude e de prticas face ao teatro na escola.
Resumo:
We analyze the advantages and drawbacks of a vector delay/frequency-locked loop (VDFLL) architecture regarding the conventional scalar and the vector delay-locked loop (VDLL) architectures for GNSS receivers in harsh scenarios that include ionospheric scintillation, multipath, and high dynamics motion. The VDFLL is constituted by a bank of code and frequency discriminators feeding a central extended Kaiman filter (EKF) that estimates the receiver's position, velocity, and clock bias. Both code and frequency loops are closed vectorially through the EKF. The VDLL closes the code loop vectorially and the phase loops through individual PLLs while the scalar receiver closes both loops by means of individual independent PLLs and DLLs.
