115 resultados para Professores Entrevistas
Resumo:
Este texto tem como propsito contribuir para a valorizao, no seio da Educao Matemtica, do desenvolvimento do conhecimento matemtico dos futuros professores dos 1. e 2. ciclos, no contexto da formao inicial. Foco-me na emergncia do nmero fracionrio no contexto da diviso de nmeros inteiros com a preocupao de aprofundar o sentido de nmero racional e a compreenso da diviso, conceitos estruturantes do programa de Matemtica do Ensino Bsico. O tpico programtico Nmeros racionais, alm de ter fundamental importncia no desenvolvimento matemtico dos alunos do Ensino Bsico, representa para muitos estudantes, futuros professores, uma grande dificuldade conceptual e didtica. Justifica-se, portanto, que continue a ser-lhe dada muita ateno na formao inicial, alm do desenvolvimento de estudos a ele inerentes. Com um exemplo de medida de uma grandeza, contextualizo a necessidade de criar o nmero fracionrio e identifico o problema aritmtico a ela associado. Assim, partindo de situaes de partilha equitativa e de medida que envolvem variveis discretas para enquadrar a operao diviso como modelo matemtico, apresento a evoluo do conceito de nmero ligada superao da impossibilidade de, no universo dos nmeros inteiros, determinar o quociente de um dividendo que no mltiplo do divisor. O conceito de nmero fracionrio aparece como instrumento da superao e ligado ao significado de frao enquanto quociente. Se este artigo contribuir para uma adequada articulao entre o desenvolvimento dos conhecimentos matemtico e didtico to necessrio ao ensino da Matemtica satisfar o principal objetivo que me propus atingir.
Resumo:
Este artigo insere-se no Projeto Pensamento numrico e clculo flexvel: Aspetos crticos e situa-se no mbito de um dos seus objetivos: o design de tarefas, tendo em conta o conhecimento atual sobre nmeros e operaes. Comea por discutir teoricamente o constructo de flexibilidade de clculo bem como os fundamentos subjacentes ao design de tarefas. Seguidamente, apresenta uma tarefa envolvendo a estrutura aditiva e discute dois nveis diferentes de desenvolvimento do pensamento numrico a que correspondem duas abordagens diferentes de explorao da tarefa pelos alunos. Visa-se articular o conhecime nto sobre a evoluo dos conhecimentos numricos dos alunos e a caracterizao das suas trajetrias de aprendizagem, com o suporte profissional dos professores para prticas que favoream essa mesma evoluo. Esta hierarquizao de diferentes desempenhos dos alunos suportada por resultados empricos obtidos com a conduo de entrevistas clnicas individuais a quatro alunos, dois do 1. ano e dois do 2. ano. Assim, o presente artigo apresenta o processo cclico inerente ao design de uma tarefa em particular: (1) a tarefa pensada como adequada para desenvolver o clculo mental flexvel e adaptativo dos alunos; (2) anlise do que as crianas reparam nos nmeros e como usam o seu conhecime nto numrico e operatrio para resolver a tarefa em causa ao longo das entrevistas clnicas; e (3) reformulao da tarefa.
Resumo:
Relatrio da Prtica Profissional Supervisionada Mestrado em Educao Pr-Escolar
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de Mestre em Ensino Especial ramo de Problemas de Cognio e Multideficincia
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Superviso em Educao
Resumo:
Este texto incide sobre o papel da superviso pedaggica no contexto da avaliao de desempenho docente (ADD), procurando aprofundar a forma como a dimenso formativa da avaliao foi equacionada e desenvolvida nas escolas. Para tal, foram realizados dois estudos num agrupamento de escolas da periferia de Lisboa, abrangendo professores avaliadores e avaliados do 1 e do 2/3 ciclos. Os estudos tinham como objetivos gerais: i) conhecer asconcees de avaliadores e avaliados sobre os fundamentos e as prticas de avaliao de desempenho desenvolvidas nos seus contextos profissionais; ii) e definir o papel que avaliadores e avaliados atribuem superviso neste processo. Para a recolha de dados usou-se a entrevista semi-diretiva, recorrendo-se anlise de contedo para tratamento dos dados. O confronto dos resultados das entrevistas permite concluir que as concees sobre a avaliao de desempenho dos docentes dos diferentes ciclos so semelhantes, mas o processo de avaliao e de superviso foi vivido de forma distinta. O papel da superviso na ADD depende, em larga escala, da competncia dos avaliadores como supervisores e como professores e facilitado pela existncia prvia de uma cultura de colaborao entre docentes.
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade em Superviso em Educao
Resumo:
I (Prtica pedaggica)- Esta seco do Relatrio de Estgio pretende apresentar elementos referentes ao Estgio do Ensino Especializado da Msica no ensino do saxofone, efectuado na Escola de Msica Lus Antnio Maldonado Rodrigues, no ano lectivo 2012/2013. Neste estgio foram envolvidos e analisados trs alunos, em nveis distintos de desenvolvimento, mas com orientaes semelhantes no que respeita organizao do trabalho. Para cada aluno foram realizados trinta planos de aula, uma planificao anual e trs gravaes vdeo/udio em contexto de sala de aula, permitindo uma anlise e reflexo mais profunda do trabalho docente. A seco composta pela caracterizao da escola onde se realizou o estgio, atravs da sua contextualizao/funcionamento, dos seus espaos e equipamentos, recursos humanos existentes e organizao pedaggica. Posteriormente efectuada a caracterizao dos trs alunos envolvidos no estgio, baseada na experincia docente e nos conhecimentos fornecidos pelas Unidades Curriculares do Mestrado em Ensino da Msica. Seguidamente descrevem-se as prticas lectivas desenvolvidas ao longo do ano lectivo por parte do docente, incorporando linhas orientadoras da docncia aplicadas na prtica pedaggica. feita uma anlise crtica da actividade docente no mbito do estgio do Ensino Especializado da Msica, e, por ltimo, uma concluso desta primeira seco. .
Resumo:
I - Inserido no Concelho de Odivelas, cuja realidade e contexto scio cultural realam a problemtica da diversidade cultural, colocando ao professor dvidas e dificuldades emrelao s suas prticas educativas, o Conservatrio de Msica D. Dinis a escola na qual leciono desde 1993. tambm local de reflexo permanente quanto aos critrios e condies que devem nortear a prtica pedaggica contempornea na rea da msica, cujo objetivo assenta na formao integral do aluno atravs da utilizao de estratgias de ensino que o responsabilizem na prpria aprendizagem. Considerando estes desafios, o seguinte trabalho ser realizado no contexto da minha classe de violino e incidir sobre trs alunos em particular, que frequentam os seguintes graus, a saber: 1 - Iniciao (1 ciclo do ensino bsico); 2 - 2 grau (2 ciclo do ensino bsico); 3 - 5 grau (3 ciclo do ensino bsico). Apesar de acreditar nas suas capacidades de aprendizagem e ter um cuidado especial sobre as minhas aes e os efeitos destas na aprendizagem acadmica e social dos meus alunos, os resultados finais so reveladores da importncia da motivao, do apoio parental e da responsabilidade dos alunos na obteno do seu prprio sucesso escolar.
Resumo:
I - As minhas expectativas eram elevadas pois este regresso Escola Superior de Msica de Lisboa permitia-me voltar a trabalhar com os professores que me formaram como msico e professor e com eles poder actualizar-me sobre vrios temas ligados pedagogia. Este aspecto muito importante pois chego concluso que o tempo por vezes provoca-nos excesso de confiana que parece cegar-nos no nos deixando ver erros pedaggicos muitas vezes evitveis. Quando ingressei neste estgio sentia-me confiante e seguro quanto s minhas capacidades como professor. O momento de viragem na minha perspectiva do estgio d-se quando surgem as observaes/gravaes e respectivas anlises e reflexes das aulas. Procurei trabalhar nessas aulas da forma mais natural possvel pois o meu objectivo era observar o meu trabalho dirio. A primeira observao das aulas permitiu-me anotar algumas coisas menos boas. Contudo, quando essa observao foi feita com o professor de didtica os aspectos menos positivos ganharam uma enorme proporo: (1) falhas ao nvel da instruo: demasiado longo, (2) feedback de pouca qualidade ou eficcia , (3) pouca percentagem de alunos que atingiam os objectivos., (4) ritmo de aula por vezes baixo devido a perodos longos de instruo ou devido a uma m gesto do espao. Todos estes problemas eram mais visveis quando as turmas eram maiores. Ao longo do estgio, e aps a deteco destas falhas, fui procurando evitar estas prticas em todas as turmas onde leccionava. Senti que o ritmo de aula aumentou substancialmente no apenas custa da energia do professor e de boas estratgias mas porque sobretudo se falava menos e trabalhava-se mais. Os erros dos alunos passaram a ser corrigos enquanto trabalhavam (feedback corretivo prximo do momento positivo ou negativo), o feedback positivo passou a ser mais destacado, a disposio da sala alterou-se de forma aos alunos estarem mais perto do professor, e este procurou ser menos criativo no momento de alterar o plano de aula devido a ideias momentneas o que provocou mais tempo para cada estratgia e para que mais alunos fossem atingindo os objectivos. Apesar da evoluo no sentido de proporcionar aos alunos aulas mais rentveis e de ainda melhor qualidade, existe a conscincia que alguns dos erros cometidos eram hbitos e como tal podero levar algum tempo a ser corrigidos. Contudo, existe a conscincia e a vontade em debel-los da minha prtica docente.
Resumo:
O desenvolvimento lexical condio fundamental no processo de desenvolvimento e aquisio de novos saberes, cabendo escola, a partir dos 6 anos, a responsabilidade de potenciar o alargamento do capital lexical das crianas e promover o desenvolvimento progressivo da sua conscincia lexical. Tendo presente a importncia do desenvolvimento lexical nos primeiros anos do ensino bsico, a investigao subjacente ao artigo que agora se apresenta teve como objetivos: (i) conhecer as concees de professores do 1. Ciclo sobre o ensino do lxico; (ii) caracterizar prticas docentes de professores do 1. Ciclo no que se refere ao ensino do lxico (planificao, implementao e avaliao); (iii) relacionar concees e prticas dos professores relativamente ao ensino do lxico. Para dar resposta aos objetivos definidos, realizou-se um estudo de caso mltiplo envolvendo quatro turmas e respetivos professores de uma escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico da periferia de Lisboa. Como processos de recolha de dados recorreu-se entrevista semiestruturada aos professores e observao direta em sala de aula. Os resultados dessa investigao mostram que o ensino do lxico no est arredado das prticas dos professores de 1. ciclo, tal como no , de todo, ignorada a importncia da promoo do desenvolvimento lexical. Os professores consideram, na generalidade, que o lxico constitui um instrumento fundamental em todas as aprendizagens. uma ferramenta imprescindvel da lngua, pois atravs dele que acedemos ao conhecimento nos vrios domnios do saber (Calaque, 2004). Do ponto de vista dos professores, o problema reside, no na forma como perspetivam o ensino do lxico, mas sim na insuficiente preparao cientfica e didtica para desenvolver um ensino explcito do lxico, o que vai ao encontro dos resultados da descrio das prticas observadas.
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Superviso em Educao
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade Superviso em Educao
Resumo:
Apresenta-se o trabalho realizado na oficina de formao Lngua e literacia nos primeiros anos de escolaridade. A oficina de formao favoreceu o trabalho colaborativo entre educadores de infncia e professores do 1 ciclo, do mesmo agrupamento, e implicou os docentes em dilogo e anlise de propostas de trabalho em conjunto para promover a reflexo e o questionamento crtico de prticas, crenas e pressupostos acerca da atuao em sala de aula. Ao centrar a discusso sobre as crianas, o seu trabalho e as suas potencialidades, fez emergir um novo contexto epistmico na escola e nas salas de aula.
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade Superviso em Educao
