O modo de Ensino m��tuo na forma����o dos mestres de primeiras letras : uma experi��ncia pedag��gica no Portugal Oitocentista

No presente artigo, procede-se �� an��lise sum��ria da problem��tica relativa �� habilita����o dos professores de ler, escrever e contar, em Portugal, na primeira metade do s��culo XIX. Esta forma����o destinava-se a adestrar os mestres do ensino oficial na aplica����o do modo de ensino m��tuo. A primeira Escola Normal, localizada em Lisboa, abre em 1824 mas, s�� ap��s 1836, entram em funcionamento escolas cong��neres um pouco por todo o pa��s. Para facilitar a compreens��o desta tem��tica, come��a-se por fazer uma breve refer��ncia introdut��ria ao aparecimento deste ���novo��� ensino na cultura escolar europeia e aos seus princ��pios orientadores.

Rela����o escola/familia na inclus��o de Crian��as com NEE nas turmas do ensino Regular

Os professores confrontam-se diariamente com diferen��as de atitude e comportamentos das crian��as com incid��ncia escolar. Assim, uns obt��m melhores resultados que outros, e certos alunos parecem realizar as v��rias tarefas com maior determina����o, enquanto alguns demonstram grandes dificuldades em adaptar-se ao meio escolar, em concentrar-se e relacionar-se com os restantes colegas, sejam da escola ou at�� da pr��pria turma. �� que nos encontramos no campo das Necessidades Educativas Especiais e, por isso, as atitudes s��o muito diversas neste grupo de alunos. Combatendo este estado de coisas, caber�� �� escola e nomeadamente aos professores, pressentirem que qualquer ac����o a ser implementada dever�� ter em conta os conflitos que as crian��as trazem e que, possivelmente, poder��o consolidar ao entrarem no mundo escolar. Se considerarmos que a sociedade deve aceitar que estas crian��as devem ter uma vida t��o integra quanto poss��vel, tendo direito a um ambiente familiar normal, faz parte duma comunidade de pleno direito, desfrutando da ocupa����o de tempos livres, de ocupa����o laborar e de conviv��ncia social, �� neste contexto que ao longo do nosso trabalho nos debru��aremos sobre a integra����o de todas as crian��as com N.E.E. e duma interac����o entre professor da classe regular de apoio e restantes agentes comprometidos com o sucesso educativo, dando import��ncia �� fam��lia e a todo o tipo de informa����o que esta possa fornecer para que a inclus��o e as respostas �� sua problem��tica seja mais eficaz.

A integra����o de alunos sobredotados no Ensino regular - perspectivas dos docentes

A sobredota����o �� uma tem��tica que desperta bastante curiosidade, uma vez que inicialmente a pessoa sobredotada seria uma pessoa super inteligente em todas as ��reas, mas que na realidade e ap��s v��rios estudos pude verificar que n��o �� bem assim. Uma vez que existe agora a inclus��o de todas as crian��as que eram consideradas fora do ���normal���, nas escolas, ap��s o decerto - lei 3/2008 em que refere que se deve ������promover a igualdade de oportunidades, valorizar a educa����o e promover a melhoria da qualidade do ensino. Um aspecto determinante dessa qualidade �� a promo����o de uma escola democr��tica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crian��as e jovens. Nessa medida importa planear um sistema de educa����o flex��vel, pautado por uma pol��tica global integrada, que permita responder �� diversidade de caracter��sticas e necessidades de todos os alunos que implicam a inclus��o das crian��as e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma pol��tica de qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos���. Tendo em conta esta realidade, compete aos Professores, promover de forma cooperativa juntamente com a restante comunidade educativa, o desenvolvimento psicossocial e acad��mico do aluno. Neste contexto, ser�� levado a cabo um estudo explorat��rio, descritivo, sobre a percep����o dos Professores do ensino regular relativamente �� inclus��o dos alunos sobredotados neste tipo de ensino.

A atitude dos professores face �� inclus��o de alunos com defici��ncia : a influ��ncia do n��vel de ensino

RESUMO: A conjuntura actual veicula a necessidade de reflex��o e de mudan��a acerca da concep����o do modelo educativo, que se reformulam em novas realidades e ajustam a incumb��ncia de adaptar. �� certo que as necessidades de mudan��a devem partir de uma reflex��o s��ria, fundamentando-se e difundindo o seu prop��sito em valores superiores. Estes desafios, que se cruzam na moraliza����o social, tornam a discuss��o acerca do Paradigma Inclusivo substancial. O car��cter quantitativo do estudo, assume o pressuposto de encontrar uma forma de monitoriza����o de dados, decorrentes da aplica����o de um inqu��rito por question��rio, que para al��m da recolha de informa����es, visava tamb��m promover a reflex��o dos professores, acerca das suas atitudes. Numa l��gica de investiga����o em mosaico, obteve-se uma amostra total de 741 inquiridos, seleccionados no universo docente de forma aleat��ria. O tratamento estat��stico foi desenvolvido por meio do suplemento EZanalyze, recorrendo-nos do teste param��trico de an��lise de vari��ncia ��� ANOVA. Assim, pareceu-nos pertinente, centrar este estudo na figura activa do professor, no processo ensino-aprendizagem em contexto de sala de aula, propondo-nos a procurar eventuais analogias entre as vari��veis N��vel de Ensino e Grupo Disciplinar em estreita rela����o com a atitude dos docentes, relativas ��s vantagens da educa����o inclusiva, tanto para os alunos ditos normais como para os alunos portadores de defici��ncia, averiguando tanto a defici��ncia no seu ��mbito geral, como especificando ainda a Defici��ncia Mental e a Defici��ncia Motora. Verificou-se que as vari��veis N��vel de Ensino e o Grupo Disciplinar influenciam directamente a atitude dos professores face aos benef��cios para os alunos, que adv��m da implementa����o do Paradigma Inclusivo. Verificou-se ainda que as vantagens que a inclus��o proporciona, v��o-se esbatendo �� medida que o n��vel de ensino vai avan��ando. Naturalmente, destacam-se de forma positiva, os Educadores de Inf��ncia e os professores do 1�� ciclo como os que se aproximam de atitudes mais inclusivas. Por sua vez constatou-se que as atitudes dos docentes do 2�� ciclo ao ensino secund��rio evidenciavam atitudes bastante id��nticas. ABSTRACT: The present context conveys the need for reflection and transformation on the educational model, which will reshape into new realities and readapt. It is true that the need for change must start from a serious enquiry, basing himself and his purpose on spreading higher standards. These challenges are intertwined in social moralizing which makes the discussion surrounding the Inclusive Paradigm substantial. The quantitative nature of the study, assumes the purpose of finding a way to monitor data from the application of a questionnaire that in addition to the collection of information, also aimed at promoting teachers reflection about their attitudes. In the logics of mosaic research, we obtained a total sample of 741 respondents, all of them were teachers selected at random. Statistical analysis was developed through EZanalyze, using the parametric test analysis of variance - ANOVA. Thus, it seemed appropriate that this study focused on the teacher's active figure on the teaching-learning process in the classroom, offering us a look for possible analogies between the variables Education Degree and Discipline Group in close relation with the teacher���s attitude concerning the advantages of inclusive education, for normal students as for students with disabilities, examining the deficiency within the general scope, such as specifying mentally and physical disabled. It was concluded that the variables Level of Education and Discipline Group directly influence teacher���s attitude, towards student���s benefits, coming from implementation of the Inclusive Paradigm. It was also concluded that the benefits of inclusion, are blurred as the education level progresses. Standing in a positive way, Early Childhood Educators and First Degree Teachers have more inclusive attitudes. Also, teachers from Second Degree to Secondary Degree has evidenced has being fairly homogeneous related to their attitudes towards the benefits of implementing a truly Inclusive Paradigm.

Associa����o entre aptid��o cardiorespitrat��ria, pr��-obesidade e obesidade no 4�� ano do 1�� ciclo do Ensino B��sico Agrupamento de Escolas Professor Armando Lucena

RESUMO: Objectivo: Face �� exiguidade de estudos em Portugal nesta tem��tica, o objectivo do estudo foi a an��lise entre a aptid��o cardiorrespirat��ria (ACR), e a preval��ncia da pr��-obesidade e obesidade em crian��as do 4�� ano do 1�� ciclo. M��todo: Foi efectuada uma revis��o sistem��tica da literatura (RSL), evocando-se estudos tranversais e de RCT, cruzando-se com resultados do estudo observacional, do Agrupamento de Escolas Professor Armando Lucena, do concelho de Mafra, distrito de Lisboa. Do estudo de RSL, e estudo observacional, fez-se a an��lise da verifica����o da associa����o inversa, entre a ���aptid��o cardiorespirat��ria, a pr��-obesidade e obesidade���. O estudo observacional, foi transversal, incidindo sobre 143 crian��as, (73 raparigas) dos 9-12 anos de idade do concelho de Mafra. Foram utilizados os pontos de corte da International Obesity Task Force (IOTF), para definir a pr��-obesidade e obesidade. Registou-se o IMC e a % Massa Gorda por bioimped��ncia. A avalia����o da ACR foi efectuada atrav��s do teste Vaiv��m 20 metros Fitnessgram, utilizando-se equa����o de Fernhall et al., (1998). Os alunos foram avaliados por question��rio sobre actividade f��sica (AF) extra-curricular (QAD, Telama et al., 1997); os pais sobre os n��veis AF (IPAQ, Bauman et al., 2009) e estatuto s��cio-econ��mico (ESE). Resultados: Os resultados do estudo observacional, corroboram os de outros estudos RSL. N��o houve diferen��as entre g��neros na preval��ncia de pr��-obesidade e obesidade: rapazes (20.55% e 8.21%) e raparigas (34.28% e 5.71%) (p<0.176). As crian��as com maior ACR t��m menor IMC (p<0.01) e MG (p<0.001) e a idade n��o esteve associada �� ACR. Os pr��-obesos s��o na sua maioria insuficientemente activos, e os normoponderais s��o insuficientemente activos (p=0.033). N��o houve associa����o entre o ESE e AF dos pais e o IMC, ACR ou QAD dos alunos. Com base nos resultados encontrados na revis��o, procurou-se situar diferentes abordagens te��ricas sobre a actividade f��sica, dando ��nfase principal �� import��ncia ��� da promo����o (acesso) da actividade f��sica atrav��s da educa����o f��sica orientada pedagogicamente em todos os ciclos de ensino. Conclus��o: As crian��as que tiveram maior ACR registaram menor IMC e MG, independente da idade e do sexo. Verificou-se ainda que as vari��veis de ESE e AF dos pais, n��o est�� associada aos resultados da ACR, IMC e MG das crian��as. ABSTRACT: Objective: Given the paucity of studies in Portugal on this theme, the goal of the study was to analyse the of cardiorespiratory fitness (CRF), and the prevalence of overweight and obesity in children attending the fourth year of primary school. Method: A systematic literature review was conducted, in which cross-cutting studies and RCT were covered and, intersected with observational results obtained, from the group of Schools Professor Armando Lucena, located in, the municipality of Mafra, Lisbon district. From the systematic review of literature (SRL), plus the observational study, the verification analysis of the inverse association between 'cardiorespiratory fitness, pre-obesity and obesity' was performed.The observational study was cross-sectional, focusing on 143 children (73 girls) of 9-12 years old. To define overweight and obesity the IOTF cutoffs were used. BMI and percentage of fat mass were recorded by means of bioelectrical impedance. The assessment was made through the CRF test shuttle Fitnessgram 20 meters, using the equation proposed by Fernhall et al., (1998). Students were assessed by questionnaire on physical activity (PA), extra-curricular PA (PAF Telama et al., 1997); parents were questioned regarding their PA levels (IPAQ, Bauman et al., 2009) and socio-economic status (SES). Results: The results of the observational study, corroborate, other SRL studies. There were no gender differences in the prevalence of overweight and obesity: men (20. 55% and 8.21%) and girls (34.28% and 5.71%) (p <0.176). Children with higher BMI have a lower CRF (p <0.01) and MG (p <0.001). Age was not observed to be associated with CRF. The pre-obese are mostly insufficiently active, and the normalweight are insufficiently active (p = 0.033). There was no association between the PA, the ESS, the parents, and the BMI, the CRF or the PAF of the students. Based on the results found in the review, different theoretical approaches regarding physical activity were. Emphasis was given to the importance of promoting the access to physical activity through pedagogically oriented physical education in all cycles of education. Conclusion: Children who had higher ACR showed lower FAT and BMI, regardless of age and sex. Furthermore, it was found that parents��� SES and PA variables are, not associated to children���s CRF, BMI and FAT.

Rela����o das actividades desportivas n��o lectivas e a aptid��o f��sica nos alunos do Ensino Secund��rio (estudo efectuado em 4 escolas da rede de Est��gios da ULHT 2010/211)

RESUMO: Actividade F��sica, �� qualquer movimento corporal produzido pelos m��sculos esquel��ticos que resultam em energia despendida, acima do n��vel de repouso (Caspersen et al1985; Baranowski et al 1992). Um indiv��duo sedent��rio que comece uma Actividade F��sica regular desencadeia um conjunto de adapta����es ao esfor��o, em que algumas destas adapta����es ser��o ben��ficas em termos de sa��de, ajudando na preven����o inicial de v��rias doen��as (Haskell et al 1965; Barata et al 1997). A Aptid��o F��sica �� um conjunto de atributos que as pessoas t��m ou alcan��am, que est��o relacionados com os movimentos que as pessoas desempenham (Caspersen et al 1985; Baranowski et al 1992). O objectivo central do presente estudo consistiu em verificar se existem diferen��as significativas entre os Praticantes e N��o Praticantes de ADEC e a Aptid��o F��sica dos alunos. A amostra foi constitu��da por 310 sujeitos, 165 rapazes e 145 raparigas pertencentes ao Ensino Secund��rio de 4 escolas da rede de est��gios da ULHT 2010/2011. As Capacidades F��sicas foram avaliadas atrav��s dos testes do Fitnessgram, a Pr��tica de ADEC e o ��ndice de Actividade F��sica foram obtidos atrav��s do Question��rio de Actividade Desportiva. Conclus��es: Os alunos que praticam ADEC s��o mais aptos do que os alunos que n��o praticam ADEC. Estes Praticantes apresentam valores mais elevados na Aptid��o Aer��bia e no VO2m��x., quando comparados com os N��o Praticantes. Nas restantes Capacidades F��sicas analisadas (For��a de Bra��os, For��a Abdominal e Flexibilidade) n��o foram encontradas diferen��as significativas. N��o foram encontradas diferen��as significativas entre a Pr��tica de ADEC e o IMC. Os Praticantes de ADEC demonstraram ter um IAF superior aos N��o Praticantes de ADEC. O G��nero Feminino apresenta melhores resultados do que o G��nero Masculino para a For��a de Bra��os. Nas restantes Capacidades F��sicas n��o foram encontradas diferen��as significativas entre G��neros. Quando analisado o IMC, o G��nero Feminino apresenta percentagens superiores de Peso Normal relativamente ao G��nero Masculino. N��o foram encontradas diferen��as significativas entre o G��nero e a Aptid��o F��sica. Verificou-se que existe diferen��as significativas na rela����o entre o G��nero e o IAF, o G��nero Masculino tem um IAF superior ao G��nero Feminino. Os alunos mais aptos fisicamente s��o os alunos com maior IAF. N��o foram encontradas diferen��as significativas entre as Modalidades praticadas pelos alunos e o desenvolvimento qualquer das Capacidades F��sicas estudadas. ABSTRACT: Physical Activity is any body movement produced by skeletal muscles resulting in energy expenditure above the resting level (Caspersen et al1985; Baranowski et al 1992). A sedentary individual, who starts a regular Physical Activity, triggers a set of adaptations to stress, in which some of these changes will be helpful in terms of health, aiding in primary prevention of several diseases (Haskell et al 1965; Barata et al 1997). Physical Fitness is a set of attributes that people have or achieve, and are related with the movements that people perform (Caspersen et al 1985; Baranowski et al 1992). The main purpose of this study was to determine whether there are significant differences between Practicing and Non-practitioners of ADEC and Physical Fitness of students. The sample consisted of 310 subjects, 165 boys and 145 girls belonging to high school students of 4 schools integrated in the ULHT 2010/2011. The Physical Abilities were assessed through Fitnessgram tests, ADEC practice and the Index of Physical Activity were obtained through the Physical Activity Questionnaire. Conclusions: Students that practice ADEC are more able than students who do not practice ADEC. These students that practice ADEC have higher values in Aerobic Fitness and VO2max when compared to non-practicing students. In the remaining Physical Abilities analyzed (Arm Strength, Abdominal Strength and Flexibility) were not considered significant differences. No significant differences were found between ADEC practice and the BMI. The students that practice ADEC showed higher Physical Activity levels than students who do not practice. Female gender presents better results than the male gender in Arms strength. In the remaining components of Physical Fitness were not found significant differences between genders. When analyzed BMI, female gender has higher percentages of normal weight compared to male gender. No significant differences were found between Gender and Physical Fitness. It was verified that there are significant differences in the relation between gender and Physical Activity levels, the male gender have a higher level of Physical Activity than female gender. The most able students are the ones with higher levels of Physical Activity. There were no significant differences between the sports practiced by students and the development of the studied components of physical fitness.