41 resultados para Professores de crianças deficientes Formação
Resumo:
As polticas curriculares para formação de professores tm vindo a constituir um foco de interesse acadmico, tanto em Portugal como no Brasil, mas muitas vezes tm ficado confinadas caracterizao e anlise dos modelos que as configuram. Considerando pertinente ampliar estes estudos, neste artigo, objetivamos discutir as polticas de currculos para formação de professores, em Portugal e no Brasil, na sua relao com as questes curriculares emergentes da Educao Bsica/Educao Fundamental, neste limiar do novo sculo. Para tanto, tomamos como base a perspectiva cclica (Ball, 2006) e a recontextualizao das polticas curriculares, que passam a ser analisadas pelos vrios contextos da sociedade ou pelos diversos grupos. Ressaltamos que, no mbito das polticas de currculo, os processos de reformulao curricular das realidades brasileira e portuguesa no ocorrem numa disposio linear, no se limitam a um enunciado esttico, mas a um enunciado como movimento que seleciona, organiza e faz a distribuio do conhecimento. H, portanto, vrios contextos e formas de produo de polticas curriculares e de formas discursivas, no Brasil e em Portugal, as quais apresentam concepes e posturas diferentes em relao s reformas educacionais.
Resumo:
O presente trabalho teve como ponto de partida os resultados dos rendimentos escolares apresentados pelo SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) e o SAEPE (Sistema de Avaliao Escolar de Pernambuco), frente s aes de intervenes promovidas pelas polticas pblicas implementadas pelo governo de Pernambuco, atravs dos programas de formação continuada, direcionados na perspectiva de reverter os baixos ndices do rendimento escolar, o que nos possibilitou a delinear objetivos que nos permitissem a identificar a relao entre os indicadores do SAEB, SAEPE e Programas de Formação Continuada no redimensionamento do saber fazer docente e implicaes na melhoria do desempenho docente, bem como identificar limites e possibilidades da formação na melhoria do desempenho docente, em razo dos indicadores apresentados. As transformaes do mundo tm interferido de forma contundente no campo da educao, bem como nos vrios aspectos da gesto educacional, escolar, curricular e particularmente na formação continuada, com vistas no desempenho docente, tendo como objeto crescente a ateno dos pesquisadores com atuao na educao. As polticas educacionais no Brasil vm demonstrado preocupao com a qualidade do ensino ofertada pela escola pblica, decorrente das presses dos organismos internacionais, que veem na educao a soluo dos problemas enfrentados por um mundo cada vez mais globalizado, de transformaes e descobertas tecnolgicas que caracterizam hoje, a chamada sociedade do conhecimento. Tal contexto, em que a escola pblica brasileira se encontrava, mobilizou os gestores a buscarem aes de interveno no sentido de reverter o quadro to comprometedor que o ensino pblico da Educao Bsica brasileira se apresentava. O repensar das prticas pedaggicas vivenciadas no contexto escolar, recai sobre o professor, a responsabilidade do resultado que a escola apresenta. Falar da prtica pedaggica recai necessariamente na formação inicial e continuada desse professor. Para sua realizao utilizou-se uma abordagem quantitativa e qualitativa. As tcnicas de coleta de dados foram aplicao de questionrios a 100 professores da educao bsica da rede pblica, entrevistas com cinco formadores e anlise dos documentos relacionados com a poltica de formação continuada. O estudo demonstrou que o modelo proposto, pouco tem contribudo para o desenvolvimento profissional docente, no envolvendo, portanto, o professor diretamente no processo formativo, com exceo dos que participam de alguns programas (SAEB / SAEPE) que visam diretamente melhoria dos ndices de aprendizagem em lngua portuguesa e matemtica, na perspectiva de que a formação os instrumentalize a aplicar tcnicas, que a formação continuada no atende nem suas necessidades, nem da escola. Os demais professores s se encontram uma vez por ano, em estilo de grande evento, enquanto as formaes ocorrem de forma desarticulada e fragmentada. Em consequncia, foram apresentadas algumas reflexes no intuito de provocar e contribuir na reviso da concepo de formação continuada vivenciada pelos professores da rede pblica do ensino de Pernambuco.
Resumo:
A escola, at alguns anos atrs, era considerada como uma instituio baluarte de tica e de valores, que era necessrio preservar e difundir. Mas, a realidade escolar alterou bastante, acompanhando as transformaes sociais. Para se adaptarem s mudanas num mundo com dificuldade em situar-se relativamente tica e aos valores, os professores precisam de adquirir novas competncias e conhecimentos. O domnio da tica afigura-se, assim, crucial, para o desenvolvimento pessoal e profissional e para um mais eficaz desempenho da profisso docente. Os professores de Biologia enfrentam, em sala de aula, muitas questes ticas problemticas, pelos contedos programticos que lecionam e que os suscitam, como por exemplo, a clonagem, o aborto, a reproduo medicamente assistida, a manipulao gentica. Tendo em conta esta realidade, e atendendo a que os professores intervenientes neste projeto no tiveram formação na rea da tica, este trabalho de projeto tem como objetivo responder seguinte questo: como se poder desenvolver a dimenso tica da ao docente dos professores de Biologia atravs da formação? O projeto ser desenvolvido mediante a concretizao de um curso de formação que pretende levar reflexo e ao desenvolvimento de atitudes mais estruturantes e positivas face a situaes ticas problemticas e valorizao da dimenso tica da ao docente destes profissionais. A ao de formação a desenvolver, constar de um conjunto de atividades: brainstorming, anlise e reflexo de textos sobre concees de tica, valores e questes ticas problemticas, palestras, powerpoint, filme, textos com opinies de vrios cientistas acerca destas temticas. A ao docente, para alm de proporcionar aos alunos conhecimentos, deve ser tambm direcionada para o desenvolvimento de atitudes tico-morais, essenciais na formação integral dos discentes. Skillen (1997) sublinha que fundamental que o professor adote uma prtica docente que implique os alunos em atividades de cariz moral que visem a prtica de valores.
Resumo:
Na sequncia de uma profunda reflexo sobre o ensino da lngua materna, os novos Programas de Portugus do ensino bsico trouxeram consigo alteraes no que concerne ao ensino explcito das competncias especficas da lngua. No mbito da competncia escrita, compreende-se nestes programas uma orientao bem definida, e fundamentada nas teorias de anlise psicolingustica assumidas na definio de um modelo de ensino explcito da escrita. As orientaes dos novos Programas de Portugus quanto a esta competncia da lngua, apesar de evidentes, no tm sido bem compreendidas por muitos docentes, que continuam a ensinar a escrita com base em conceitos inadequados e numa lgica de produto. Assim sendo, colocmo-nos a pertinente questo: que formação contnua de professores de Portugus necessria / mais adequada para levar os alunos a assimilar explicitamente processos de redao que lhes possibilite um domnio eficaz da expresso escrita? Encontrmos uma possvel resposta a partir da (re)definio de dois conceitos essenciais: a formação contnua como processo inerente ao desenvolvimento profissional docente; a aprendizagem da competncia escrita, que acontece atravs de processos cognitivos, motivada por uma funcionalidade primeiramente social. Apresentamos, nesse seguimento, um projeto de formação que se concretizar atravs da implementao de uma oficina de formação que pretende: esclarecer os professores de Portugus acerca da aprendizagem e ensino da escrita; capacit-los no sentido de ensinarem explicitamente a escrita com base na compreenso desses conceitos e das motivaes socioafetivas que a envolvem, bem como na inter-relao que a escrita mantm com as outras competncias da lngua; desenvolver e partilhar materiais pedagogicodidticos que vo de encontro a essas finalidades. Aps um levantamento da formação oferecida aos docentes de Portugus nos ltimos anos pelo(s) centro(s) de formação da rea geogrfica envolvente, realizmos um questionrio dirigido aos mesmos professores acerca do impacto que essa formação exerceu sobre eles, bem como acerca do processo de ensino da escrita desenvolvido nas escolas. A grande maioria dos professores demonstrou no estar familiarizada com alguns conceitos importantes e considerou bastante pertinente a ativao de uma formação neste campo.
Resumo:
A leitura a base da apreenso e compreenso de todas as matrias no incio da vida escolar. O seu domnio e a sua aprendizagem bem sucedida, definem o xito de um ser humano, ao longo de toda a sua vida profissional, afetiva e social. Por sua vez, o no domnio da leitura, nomeadamente na descodificao e compreenso de qualquer tipo de cdigo escrito, condiciona toda a existncia de um sujeito. H muita investigao e trabalhos realizados nesta rea, no havendo consenso entre os investigadores sobre o mtodo mais eficaz no ensino da leitura, o fnico ou sinttico, o global ou analtico, ou o misto. No entanto, antes de escolher o mtodo o docente deve conhecer o seu grupo e as suas caractersticas para elaborar o seu prprio mtodo de ensino da leitura, ou seja, deve retirar os traos mais importantes de cada mtodo e aplic-lo sua turma, tendo em conta tambm a predisposio natural dos alunos para aprenderem. Dada a importncia da leitura como competncia, este estudo visou a compreenso das variveis que interferem no processo eficaz de ensino da leitura, na fase inicial dessa aprendizagem, atravs da anlise da metodologia e estratgias adotadas pelos professores, assim como a relao pedaggica, a organizao/a gesto da sala de aula e o estudo dos contextos familiares. O estudo emprico ocorreu durante seis semanas, em duas escolas do 1. Ciclo, em duas turmas do 1. ano, sendo a amostra constituda por quatro alunos por turma, dois do sexo feminino e dois do sexo masculino. Foi solicitado aos professores que escolhessem entre os seus alunos, dois bons leitores e dois menos bons leitores. A recolha de dados fez-se a partir da anlise da Ficha de Identificao do Aluno e da Escala de Graffar, preenchidas pelos encarregados de educao, dos registos obtidos nas entrevistas com os professores e alguns alunos, das observaes das aulas e na avaliao da leitura de um texto. Esta recolha de dados foi registada em tabelas e em grficos, que permitiram a anlise dos resultados obtidos por cada grupo, nomeadamente no que diz respeito preciso leitora e velocidade. Desta anlise no registamos grandes diferenas nos contextos familiares (na formação escolar dos pais, na sua profisso, no incentivo leitura), nem no contexto da sala de aula (mtodo, relao pedaggica, organizao das aprendizagens no espao e no tempo). As pequenas diferenas apontam para a figura do professor e para as dinmicas e clima de sala de aula por ele criadas a que pode no estar alheio o mtodo de iniciao leitura adotado, hipteses para futuras pesquisas.
Resumo:
Esta pesquisa tem como objetivo analisar como a formação continuada contribui para a qualificao profissional dos professores a partir do olhar dos docentes, alunos e gestores. Buscamos o respaldo terico dos autores como Nvoa (2007), Tardif (2002), Pimenta (2000) e os saberes sociolgicos e filosficos de Santos (2007). A pesquisa emprica foi desenvolvida atravs de questionrios com os diferentes segmentos da escola e anlise documental referente s polticas de formação continuada dos professores adotadas pela Secretaria de Educao do Cear. A anlise dos dados buscou compreender como a formação continuada influenciou a competncia docente. Os dados obtidos revelam que as propostas dos cursos de formação continuada do professor, adotadas nas escolas estaduais de Sobral-CE, embora defenda a profissionalizao docente, na realidade ainda no contemplam prticas que valorizam os diferentes saberes produzidos na prtica do professor e no promovem capacidade reflexiva capaz de contribuir de forma ativa e transformadora nos projetos pedaggicos, entendendo e atendendo a demanda escolar. A anlise dos resultados da pesquisa evidencia a importncia da parceria entre as instituies de ensino. No entanto essa parceria precisa reconhecer e valorizar culturas existentes entre a prtica pedaggica e o conhecimento cientfico elaborado socialmente.
Resumo:
Pensamos com este nosso trabalho de investigao contribuir para o estudo da formação inicial dos professores do ensino primrio/professores do 1 ciclo do ensino bsico (1942-2000), tomando como eixo a evoluo dos conceitos educao, professor, aprendizagem, sintetizados no modelo maternal, em que a professora governava a sua classe como a me a sua famlia e no modelo profissional que faz do professor um expert e insiste na sua competncia, quer a nvel dos saberes, quer a nvel das tcnicas pedaggicas. Escolhemos como referente inicial do nosso estudo o ano de 1942, data em que, pelo decreto-lei n 32 243 de 5 de Setembro de 1942, so reabertas as Escolas do Magistrio Primrio em Lisboa, Porto, Coimbra e Braga. Escolhemos como referente final do nosso estudo o ano de 2000, fecho de sculo e milnio que, na formação inicial de professores, inseriu os primeiros professores do 1 ciclo do ensino bsico com licenciatura (decreto-lei n 115, de 19 de Setembro de 1997). No percurso da formação inicial dos professores do Ensino Primrio, da reabertura das Escolas do Magistrio Primrio (1942), instituio das Escolas Superiores de Educao (1986), promulgao do Estatuto da Carreira Docente (1990), exigncia do grau de licenciatura na formação inicial dos professores do 1 ciclo (1997) questionamos: - Que conceitos de educao, professor e aprendizagem esto presentes na formação inicial realizada em Escolas do Magistrio Primrio e Escolas Superiores de Educao? - Que transformaes sofrem estes conceitos com a adopo de novos modelos de formação inicial experimentados a partir da Revoluo Portuguesa de 25 de Abril de 1974?
Resumo:
Com o objetivo de trazer mais reflexes que respostas e assumindo as relaes entre religio, cultura e educao, o presente texto defende a educao como uma prtica cultural e a cultura como prtica essencialmente humana. Defende, ainda, que no faz sentido falar na definio do ensino religioso como um componente curricular discutindo aspectos tais como o que, como, para que e para quem ensinar se esta no for acompanhada de reflexes sobre a formação inicial de professores, tanto no mbito inicial, quanto no continuado.
Resumo:
A incluso de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular tem vindo a revelar-se um desafio tremendo para os professores, que tm tentado incluir as crianças com deficincia sem negligenciar as necessidades das crianças ditas normais. Os professores assumem, assim, um papel determinante na promoo da educao inclusiva, que est fortemente ligada s atitudes dos professores face aos alunos com necessidades educativas especiais. O objectivo deste estudo ento investigar as atitudes gerais dos professores, determinando o modo como estes percepcionam as vantagens da incluso quer para os alunos ditos normais quer para os alunos com deficincia e perceber de que forma essas atitudes so influenciveis, tendo em conta a experincia profissional, a experincia no ensino de alunos com deficincia e a formação inicial dos docentes. A amostra foi constituda por 640 professores do ensino regular (N=463 do gnero feminino e N=177 do gnero masculino). Foi aplicado o APIAD Atitudes dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia (Leito, 2011). Concluiu-se que os docentes com menos de 5 anos de servio apresentam atitudes gerais mais favorveis em relao incluso (p=0,000) e em relao s vantagens da incluso para os alunos ditos normais (p=0,024), quando comparados com o grupo com mais de 10 anos de experincia. Quanto experincia no ensino de alunos com deficincia, os resultados indicaram que os professores com experincia possuem atitudes mais favorveis, do que aqueles que no tm experincia, quer gerais (p=0,000) quer face s vantagens da incluso (p=0,023) quer ainda s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p=0,013). No que se refere formação inicial, os professores, com contacto com alunos com deficincia durante a sua formação, revelaram atitudes gerais mais positivas (p=0,000) do que os professores sem essa formação inicial, o mesmo acontecendo no que se refere s atitudes percepcionadas no que diz respeito s vantagens da incluso (p=0,016) e s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p=0,006)
Resumo:
Este estudo, com o ttulo A sociologia da educao na formação de professores: potencialidades e limitaes tem como principal objetivo, analisar as dificuldades que os professores revelam em mobilizar conhecimentos da disciplina sociologia da educao na sua prtica pedaggica. Para realiz-lo, utilizaram-se as abordagens qualitativa e quantitativa. O que permitiu constatar que na formação inicial da educao superior destes professores, os contedos mais presentes durante a ministrao da disciplina sociologia da educao foram as teorias sociolgicas no campo da educao, com base no consenso e tambm com base no conflito. Mais de 50% dos professores da amostra declararam que durante o desenvolvimento da disciplina sociologia da educao foram proporcionadas atividades que oportunizassem ao aluno o ensino, a pesquisa e a extenso. Em relao prtica docente, cerca de 69,70% no tm tempo para planejar as aulas na escola.
Resumo:
Neste trabalho, discute-se o desenvolvimento de uma proposta educacional para a formação de professores e para a pesquisa em ensino de Fsica com base em pressupostos da concepo educacional dialgico-problematizadora de Paulo Freire, situando as proposies deste educador no mbito da Educao Superior. Destacam-se os aspectos de humanizao e libertao, colaborao em construo conjunta, dilogo e problematizao, mudana em interpretaes sobre a realidade e suas estruturas de sustentao em mbitos individual e coletivo. Esse processo de problematizao da prtica educacional foi desenvolvido em 2007 e 2008 em Curso de Licenciatura em Fsica brasileiro. A concepo de pesquisa envolvida foi a investigao-ao educacional, com momentos de planejamento, ao, observao e reflexo. As anlises apresentadas resultaram de duas reunies entre professores da rea de ensino de Fsica e uma reunio entre trs desses docentes e estudantes de graduao. As construes conjuntas oriundas desse processo so aqui apresentadas e caracterizadas. Os resultados discutidos envolvem possibilidades e desafios para a formação de professores de Fsica em perspectiva freiriana e propostas de aes prospectivas associadas a essa formação.
