Educaci��n biling��e del alumnado sordo: pilares para un cambio estrat��gico

Pese a los progresos logrados en la protecci��n de los derechos fundamentales de salud y educaci��n de las personas sordas usuarias de las lenguas de signos, a menudo se sigue negando a ni��os sordos su derecho a aprender y usar las lenguas de signos en su educaci��n y en entornos f��sicos y psicosociales accesibles de conformidad con la Convenci��n de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y con las recientes leyes 27/2007 y 17/2007. El objetivo principal de este estudio fue obtener informaci��n sobre los factores estrat��gicos que favorecen una escuela saludable e inclusiva, mediante programas de educaci��n biling��e sostenibles y de calidad para escolares sordos en Espa��a. La metodolog��a utilizada consisti�� en un estudio descriptivo con componentes de investigaci��n-acci��n participativa y un enfoque de an��lisis estrat��gico. Como resultados, cabe destacar que las principales macrotendencias que, en el ��mbito internacional, han promovido el cambio hacia pr��cticas biling��es son dos: en primer lugar, los cambios sociales y pol��ticos que tienden a una creciente aceptaci��n de la diversidad y los temas relacionados con las personas sordas; y en segundo lugar, una tendencia a un activismo, una autoconciencia y un apoderamiento crecientes por parte de las personas sordas. Como contrapartida, las que lo han obstaculizado son, por un lado, la visi��n de la sordera como una condici��n m��dica, que puede solucionarse mediante la tecnolog��a; y por otro lado, el fonocentrismo, unido a una cierta resistencia social a lo desconocido. Aunque en Espa��a algunas de las escuelas que han iniciado el cambio cumplen las recomendaciones de la CDPD, la mayor��a est��n todav��a en una fase preliminar de formulaci��n o puesta en pr��ctica de este nuevo modelo y distan mucho de encontrarse distribuidas de manera igualitaria en las diferentes comunidades aut��nomas. Como conclusi��n podemos decir que conseguir una educaci��n m��s saludable e inclusiva para los escolares sordos implica poner en marcha una estrategia de actuaci��n planificada en la que participen activamente todos los sectores y organismos relevantes implicados y, en particular, las comunidades sordas a trav��s de las organizaciones que las representan. Sin un cambio radical de perspectiva, la salud y la educaci��n no ser��n accesibles a todos y las desigualdades sociales se ver��n acentuadas.

Crisis pol��tica y juventud en Espa��a: el declive del bipartidismo electoral

This paper shows the increasing trend of Spanish young people towards non-conventional mechanisms of political expression, in a crisis context which has reduced its reliance on traditional political actors. As an alternative to bipartisanship, political participation moves towards increased interest and attention to new players, such as emergent political parties. Using a covariance structural model, factors such as political activism, awareness and understanding of country problems, and trust in the political system, are explored in order to explain an electoral behavior that is undergoing deep changes.

Health-Sector Responses to Intimate Partner Violence Fitting the Response Into the Biomedical Health System or Adapting the System to Meet the Response?

This study aims to analyze how middle-level health systems��� managers understand the integration of a health care response to intimate partner violence (IPV) within the Spanish health system. Data were obtained through 26 individual interviews with professionals in charge of coordinating the health care response to IPV within the 17 regional health systems in Spain. The transcripts were analyzed following grounded theory in accordance with the constructivist approach described by Charmaz. Three categories emerged, showing the efforts and challenges to integrate a health care response to IPV within the Spanish health system: ���IPV is a complex issue that generates activism and/or resistance,��� ���The mandate to integrate a health sector response to IPV: a priority not always prioritized,��� and ���The Spanish health system: respectful with professionals��� autonomy and firmly biomedical.��� The core category, ���Developing diverse responses to IPV integration,��� crosscut the three categories and encompassed the range of different responses that emerge when a strong mandate to integrate a health care response to IPV is enacted. Such responses ranged from refraining to deal with the issue to offering a women-centered response. Attempting to integrate a response to nonbiomedical health problems as IPV into health systems that remain strongly biomedicalized is challenging and strongly dependent both on the motivation of professionals and on organizational factors. Implementing and sustaining changes in the structure and culture of the health care system are needed if a health care response to IPV that fulfills the World Health Organization guidelines is to be ensured.

Movimiento estudiantil en Chile, aprendizaje situado y activismo digital. Compromiso, cambio social y usos tecnol��gicos adolescentes

A partir del movimiento estudiantil que surge en Chile en 2011 el art��culo reflexiona sobre la escuela como espacio de aprendizaje situado de tecnolog��as digitales audiovisuales y el modo en que este proceso puede impactar sobre la dimensi��n pol��tico-comunicacional de un movimiento social. Para ello, se describe y analiza el caso de una escuela donde la educaci��n formal en lenguajes y tecnolog��as digitales se imbrica con el uso que hacen, estudiantes secundarias que se convierten en dirigentas estudiantiles, de aplicaciones y recursos de la web social y los llamados ���social media��� (youtube, blogs, redes sociales). Se trabaja con datos generados a trav��s de entrevistas a informantes claves y una selecci��n de videos creados por el estudiantado y subidos a internet. El contenido de las entrevistas es abordado desde el concepto de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991) y los videos desde el concepto de videoactivismo (Askanius, 2013; Mateos y Rajas, 2014). Los resultados muestran que el uso concreto de herramientas digitales obtenidas en contextos educativos formales y dentro de procesos de movilizaci��n, genera a su vez nuevas experiencias de aprendizaje no-formal, que permiten tanto a estudiantes como docentes reflexionar sobre sus pr��cticas y mejorar su potencial comunicativo. Asimismo, muestran un uso acr��tico de las herramientas digitales, lo cual constituye un llamado de atenci��n respecto a la necesidad de incorporar los t��picos de privacidad y autocuidado en internet dentro de los contenidos a desarrollar por la escuela como espacio de aprendizaje digital.