9 resultados para professores educadoras - educação infantil relações de poder conflitos estabelecidos e outsiders.
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
Este estudo, desenvolvido atravs de uma investigao-ao, busca aprofundar a compreenso sobre o papel da poesia e de sua abordagem associado integrao curricular e ao trabalho colaborativo, em programas de formao de professores, inicial e continuada, visando mudana de uma prtica docente solitria para uma prtica mais reflexiva e solidria. Esta investigao desenvolveu-se em uma escola pblica de So Paulo - Brasil, com professores de diferentes disciplinas, coordenao pedaggica e estagirios do curso de Letras de duas universidades privadas. Com o propsito de contribuir para o debate, associamos o estudo terico investigao emprica, numa investigao-ao, recorrendo observao participante e s entrevistas semiestruturadas. Elegemos para este trabalho trs grandes eixos e suas respectivas referncias tericas: i) formao de professores; ii) currculo e desenvolvimento curricular; e iii) poesia e abordadem da poesia. Com base nesses eixos, elaboramos e desenvolvemos o estudo emprico que nos mostrou sua relevncia atravs dos resultados obtidos: viabilidade de construo e implementao de projetos interdisciplinares nas escolas da rede pblica; importncia da interao entre professores e restante comunidade escolar; humanizao do ambiente escolar; protagonismo de professores e alunos. Mostrou-nos tambm algumas limitaes, especialmente o pouco investimento e apoio das equipes de gesto ao desenvolvimento de projetos integrados, assim como a falta de tempo necessrio construo de ambiente propcio criao da cultura de colaborao docente. Esperamos ter contribudo, atravs deste projeto, para que um novo olhar seja lanado aos programas de formao, inicial e continuada, de professores, menos tecnicista, mais crtico e reflexivo, mais solidrio e integrado, mais humanizado e democrtico, bem como potencialidade da poesia/abordagem da poesia nesses contextos.
Resumo:
O estudo Educação de Infncia como tempo fundador: Repensar a Formao de Educadores para uma aco educativa integrada inscreve-se no processo de reflexo acerca das finalidades da educação bsica e da qualidade da formao e da interveno dos profissionais de educação de infncia. Considerando as condies de instabilidade, crescente insegurana e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporneas e, considerando tambm, os avanos cientficos que vm ocorrendo nas ltimas dcadas, fundamentando e alertando para a importncia decisiva das aprendizagens realizadas na Infncia nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexo procurando responder, tambm pela investigao, aos desafios que as mudanas sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturao identitria pessoal e colectiva, reconhecido educação de infncia, enquanto contexto primeiro de educação bsica e complementar da aco educativa da famlia, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes bsicos a promover na educação pr-escolar e das competncias reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infncia para que, em articulao com as famlias das crianas, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupem uma dimenso de pesquisa (terica, documental e emprica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensveis as interaces entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possvel coerncia conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com caractersticas de estudo de caso, centrado nos processos de formao e de interveno dos educadores de infncia em exerccio de funes, no distrito de Bragana. No sentido de construir uma viso integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma reviso temtica de literatura e de anlise documental e, na dimenso emprica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso inquirio por questionrio e por entrevista (semi-estruturada). A inquirio por questionrio foi feita a 229 educadores de infncia e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianas que frequentavam a educação pr-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funes de gesto e administrao, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de anlise da informao foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois nveis, considerando a sua abrangncia e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal s questes em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais especfico em funo de quatro dimenses temticas decorrentes do quadro de fundamentao terica e organizadoras do processo de reflexo e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importncia que todos os inquiridos reconhecem, quer s aprendizagens ocorridas na Infncia, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianas ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formao (inicial e contnua) devem desempenhar. Com algumas variaes, as representaes dos educadores de infncia e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questes especficas, apresentam-se maioritariamente coerentes e prximas das perspectivas tericas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importncia que a qualidade dos contextos e das transies, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecolgica tambm subjacentes s orientaes curriculares, ao nvel nacional e aos quadros tericos de referncia, ao nvel internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da aco educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representaes expressas ao nvel dos discursos, importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestes apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenas, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma viso mais alargada do conceito. Com efeito, so os pais com mais elevada qualificao acadmica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimenses que interligam as questes de pesquisa: os saberes bsicos, as estratgias de interveno para o seu desenvolvimento; a formao e interveno dos educadores de infncia e a identificao de competncias que possam vir a aprofundarem a sua formao. No que se refere aos saberes bsicos, e no obstante a ocorrncia de variaes, quer quanto aos prprios saberes, quer quanto terminologia usada, so considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivncia democrtica na relao com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensvel aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crtico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possveis e 5. O aprender a comunicar como condio relacional inalienvel nos processos de interaco com os contextos e com as pessoas. A segunda dimenso tem a ver com as estratgias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e so considerados trs nveis da interveno educativa: a aco dos educadores propriamente dita, a cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas e a interaco da instituio pr-escolar com os pais/famlia. A aco dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes bsicos, embora em relao a algumas prticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da aco e relao educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinio mais favorvel. No que se refere cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinio favorvel a prticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes bsicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. So os pais de habilitaes acadmicas mais elevadas, de idade intermdia e situados em contexto urbano os que apresentam opinies mais favorveis. Por fim, e no que diz respeito interaco com as famlias, os resultados evidenciam uma opinio positiva com os meios de interaco utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperao, manifestando os pais uma opinio menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimenso diz respeito s representaes sobre a formao e interveno profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevncia aos contributos do curso de formao inicial para o desenvolvimento da maioria das competncias necessrias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formao mais recente manifestaram uma opinio mais favorvel desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em reas, tais como a matemtica, conhecimento do mundo e expresso musical, o que significa um avano relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas reas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupao dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condies de exerccio da actividade profissional. No que se refere ao incio de carreira, esta ltima dimenso assume maior evidncia, sendo ainda possvel perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos ltimos anos, atravs da rede privada. A quarta dimenso tem a ver com as competncias profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e no obstante algumas diferenas nas opinies manifestadas pelos trs grupos de participantes, surgem relevadas competncias que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e includas nos programas de formao de educadores de infncia/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimenso geral relativa ao grupo docente, quer numa dimenso mais especfica da interveno em educação de infncia, tal como especificado ao longo do trabalho.
Resumo:
Num planeta finito, a impossibilidade de um crescimento contnuo e a necessidade de preservar os seus recursos naturais e ambientais, tendo em vista assegurar opes de qualidade de vida e bem-estar das geraes futuras, fez emergir e estruturar o conceito de Desenvolvimento Sustentvel. Perante os mltiplos desafios que o futuro coloca, a educação constitui-se como uma via para alcanar um desenvolvimento mais harmonioso das relações entre os seres humanos e entre estes e a natureza, indispensvel humanidade na persecuo dos seus legtimos anseios de paz, liberdade e justia social. A importncia atribuda educação no sentido de uma adequada perceo da situao do planeta levou as Naes Unidas a proclamarem, no incio deste sculo (dezembro de 2002), a Dcada da Educação para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014): um desafio internacional lanado aos pases para que recorram educação como ferramenta essencial na promoo de Desenvolvimento Sustentvel. A vida nas sociedades contemporneas , como nunca antes, influenciada por desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos e dependente dos respetivos progressos. Assim, a Educação Cientfica assume um papel fundamental na compreenso das problemticas que enfrentamos e na consciencializao da responsabilidade do ser humano na situao planetria atual, devendo promover o desenvolvimento de cidadanias proativas, fundamentadas e responsveis, no sentido da mudana, numa perspetiva crtica global que garanta a sustentabilidade do planeta. Estas finalidades so alvo de reflexo por parte de diversas instncias da sociedade nas quais se incluem organismos como a UNESCO, comunidades nacionais e internacionais de investigao em Educação Cientfica, e o poder poltico e espelham-se em propostas de reforma e de reviso curricular em diversos pases. Ora, sem ser exclusiva, a educação formal nos primeiros anos de escolaridade tem um papel fundamental, por ter carter obrigatrio na maioria dos pases. Paralelamente existe um crescente reconhecimento a nvel internacional em torno da importncia de se iniciar precocemente a Educação Cientfica com vista a alcanar esses propsitos. Resultados alcanados em diversas investigaes evidenciam que a Educação Cientfica nos primeiros anos de escolaridade tem impacte positivo relevante no desenvolvimento de literacia cientfica e no desenvolvimento de atitudes positivas face Cincia e a aprendizagens de Cincias. A presente investigao pretende ser um contributo para a Dcada da Educação para o Desenvolvimento Sustentvel no Primeiro Ciclo do Ensino Bsico. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido em trs fases distintas mas articuladas entre si: a fase I integrou processos interpretativos de investigao documental e teve como principais objetivos o estabelecimento do quadro terico de suporte problemtica de Educação para Desenvolvimento Sustentvel e a caraterizao de perspetivas de Educação Cientfica decorrentes de poltica educativa em Portugal; na fase II caraterizou-se a importncia atribuda por professores do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico Educação Cientfica e respetiva componente experimental, bem como as suas concees acerca de Literacia Cientfica, orientaes Cincia-Tecnologia-Sociedade no ensino das Cincias, Desenvolvimento Sustentvel e o modo como dizem articular as referidas concees com as suas prticas de sala de aula; na fase III apresentou-se um Programa de Cincias, concebido segundo os referenciais atrs definidos e avaliado por um painel de peritos, para Educação para Desenvolvimento Sustentvel, A Terra e os seres vivos: conhecer para valorizar e proteger, para implementao em cada um dos quatro anos de escolaridade do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico. O presente estudo assume-se como um contributo para a inovao na Educação Cientfica no Primeiro Ciclo do Ensino Bsico e fundamenta a necessidade de a reorientar, tendo em vista a resposta a compromissos internacionais assumidos por Portugal no mbito da Dcada da Educação para o Desenvolvimento Sustentvel, bem como a importncia de acompanhar orientaes e polticas recomendadas a nvel internacional, numa perspetiva de educação num contexto de globalizao.
Resumo:
A presente investigao, que tem os professores como figura central, constitui um trabalho de problematizao sobre o impacto que as polticas educativas dos ltimos dez anos tm tido na (re)definio da profisso e do trabalho docente. Num tempo marcado por rpidas e profundas mudanas econmicas, polticas, sociais e culturais, os professores defrontam-se com novas situaes, novos saberes e novas concees pedaggicas. Por este motivo, imps-se a preocupao acadmica de compreender o modo como os professores encaram a existncia de novas exigncias e dos desafios constantes com que so confrontados, lidam com eles, definem estratgias e finalidades de ao, enunciando os seus compromissos profissionais, os seus saberes e os modos de ser e de estar na profisso. Assim, a reflexo em torno das polticas educativas e do trabalho docente adquire uma importncia inquestionvel como uma problemtica essencial para se compreender os sentidos da escola, das suas finalidades educativas e da ao dos professores. A investigao permitiu concluir que o Estado, agora avaliador, tende a abandonar o ideal de igualdades de oportunidades para o objetivo de igualdade dos resultados, onde sobressai o desenvolvimento de uma poltica educativa assente na lgica da eficcia e da competio. Concluiu-se, ainda, que a intensificao e a complexificao das tarefas que incumbem aos professores e o aumento exponencial de dispositivos burocrticos no exerccio da profisso configuram a emergncia de novas formas de governo e de controlo da profisso, contribuindo tambm para a sua desqualificao. Neste contexto, as relações profissionais que os docentes estabelecem entre si, o recentrar da escola na aprendizagem dos alunos e o conhecimento profissional dos professores so encarados pela autora como cruciais para a configurao de uma nova profissionalidade docente e para o desenvolvimento de perspetivas educacionais progressistas e emancipatrias. Foi intencional a opo por uma metodologia qualitativa, apoiada num paradigma que valoriza as vozes dos indivduos que falam, quer o sujeito que, na sua qualidade de investigador, ouve ou l a fala do narrador e a interpreta num encontro de subjetividades. Elegeu-se como estratgias de recolha de informao as entrevistas semiestruturadas e a aplicao de inqurito por questionrio, na tentativa de recolher toda a riqueza subjetiva de quem neles se diz e de ultrapassar a velha aporia entre mtodos quantitativos e qualitativos.
Resumo:
O presente estudo ocupa-se de uma problemtica em Didtica as relações entre a investigao cientfica e o desenvolvimento do campo e assenta no pressuposto de que essas relações se constroem conjugando o pensamento e a atuao de investigadores, acadmicos, professores, e formadores de professores, numa ao conjunta conduzida com a participao comprometida das suas instituies profissionais e orientada para o desenvolvimento de todos os intervenientes, da sua rea de atividade e, assim, do ensino/aprendizagem e dos alunos. Nesse sentido, o estudo foi concebido no intuito de criar condies propcias ao estreitamento das relações em foco, tendo em vista, simultaneamente, o aprofundamento do conhecimento sobre a problemtica. Assumiu, pois, uma finalidade de interveno no terreno e uma finalidade cientfica de avaliao da experincia proporcionada por essa interveno, na expectativa do alargamento da compreenso do objeto de estudo. Na confluncia dessas finalidades, a investigao desenvolveu-se como um estudo de caso norteado por duas proposies tericas: - A colaborao entre acadmicos e professores, no mbito de projetos de investigao em Didtica, e o comprometimento das instituies profissionais de ambos com essas iniciativas colaborativas podero favorecer o desenvolvimento do campo, dos atores que nele intervm e das instituies implicadas. - A formao contnua de professores centrada na investigao em Didtica poder constituir espao privilegiado para o desenvolvimento dessas dinmicas de colaborao. No alinhamento destas proposies com a finalidade interventiva do estudo, diferentes atores em Didtica foram desafiados a envolver-se numa iniciativa de investigao/formao colaborativa e da resultou o caso analisado nesta investigao, o projeto ICA/DL (Investiga, Colabora e Atua em Didtica de Lnguas). Tal projeto, realizado no mbito de uma parceria formalizada num Protocolo de Colaborao, envolveu uma equipa composta por cinco docentes do Departamento de Didtica e Tecnologia Educativa (atual Departamento de Educação) da Universidade de Aveiro e por 4 professores da Escola Secundria Dr. Joo Carlos Celestino Gomes lhavo e implicou ainda, institucionalmente, a universidade, a escola e o Centro de Formao das Escolas do Concelho de lhavo (atualmente, Centro de Formao de Associao de Escolas dos Concelhos de lhavo, Vagos e Oliveira do Bairro). As atividades do projeto iniciaram-se no final de 2003, com os primeiros encontros de negociao da parceria, e prolongaram-se at meados de 2007, altura em que a equipa reuniu pela ltima vez. O programa operacional central desenvolveu-se entre janeiro de 2004 e novembro de 2005 e concretizou-se num percurso de investigao e de formao em colaborao entre acadmicos e professores, concebido e implementado pela equipa e acreditado pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua. Tal programa centrou-se no estudo de um tpico em Didtica de Lnguas (a competncia de aprendizagem plurilingue), na realizao de intervenes de ensino/aprendizagem, no mbito do mesmo tpico, junto dos alunos na escola e na avaliao da experincia com base em dados empricos. A investigao que sobre o caso se conduziu, ao orientar-se, na prossecuo da segunda finalidade estabelecida, para a compreenso da influncia das dinmicas colaborativas de investigao/formao sobre o desenvolvimento dos intervenientes (equipa, parceiros institucionais e alunos na escola), tambm um estudo de impacte. A conduo do processo emprico deu prioridade produo de uma leitura integrada e complexa, capaz de evidenciar os impactes do projeto, interpretando-os com base na anlise dos processos que tero condicionado a sua ocorrncia. Nessa medida, a metodologia revestiu-se, intencionalmente, de uma natureza eminentemente interpretativa e qualitativa, socorrendo-se da triangulao de fontes, dados e procedimentos de anlise. Contudo, o mtodo integrou tambm procedimentos quantitativos, em particular, um exerccio estatstico que, correlacionando totais de evidncias verificadas e totais de evidncias possveis, procurou tornar mais precisa a avaliao da dimenso do impacte alcanado pelo projeto. Ensaiou-se, assim, uma abordagem metodolgica em estudos de impacte em Educação, que prope potenciar a compreenso de casos complexos, conjugando interpretao e objetivao/quantificao. A anlise desvendou constrangimentos e obstculos na vivncia dos princpios conceptuais fundadores da noo de investigao/formao colaborativa que sustentou as proposies de partida e que fez emergir o ICA/DL. Tais dificuldades limitaram a assuno de responsabilidades partilhadas na conduo processual da experincia, condicionaram dinmicas supervisivas nem sempre colaborativas e facilitadoras e manifestaram-se em atitudes de compromisso por vezes frgil com o projeto. E tero afetado a concretizao das expectativas iniciais de desenvolvimento de todos os participantes, determinando impactes de dimenso globalmente algo dececionante, assimetrias substantivas de influncia da experincia levada a cabo no desenvolvimento profissional dos elementos da equipa e no desenvolvimento institucional e repercutindo-se em efeitos pouco expressivos no desenvolvimento dos alunos, no que toca a capacidades ativas de comunicao e de aprendizagem, enquadradas pelo tpico didtico trabalhado no mbito do projeto. Mas revelaram-se tambm sinais claros de que se avanou no sentido da concretizao dos pressupostos colaborativos que sustentaram a iniciativa. Foi possvel reunir acadmicos, professores e instituies educativas em torno da ideia de investigao/formao em colaborao e mobiliz-los como parceiros que se comprometeram na construo de um projeto assente nessa ideia. E percebeu-se que, apesar de pouco expressivo, houve impacte, pois h indicadores de que o projeto contribuiu positivamente para o desenvolvimento dos intervenientes. Na equipa, sinalizaram-se efeitos sobretudo nas prticas de ensino/aprendizagem das professoras e, no caso particular de uma delas, que teve uma participao mais envolvida em atividades de investigao, manifestaram-se impactes substancialmente mais notrios do que nos restantes elementos do grupo e que abrangeram diferentes dimenses da profissionalidade. As acadmicas, embora menos do que as professoras, tambm evidenciaram desenvolvimento, dominantemente, nos planos da investigao em Didtica de Lnguas e da formao de professores. E o ICA/DL parece ter proporcionado tambm impactes positivos junto das instituies implicadas, especialmente junto da universidade, designadamente, no que toca ao aprofundamento do pensamento sobre a problemtica que sustentou a experincia e ao desenvolvimento de projetos de investigao. Por seu turno, os alunos, tendo revelado sinais modestos de reforo das suas capacidades de ao como interlocutores em situaes de comunicao plurilingue e como aprendentes de lnguas, deram mostras claras de terem tomado conscincia de atitudes e de recursos que favorecem o desenvolvimento desses dois papis. Para alm disso, os responsveis pela parceria, apesar dos obstculos que limitaram o alcance dos seus propsitos, reafirmaram, na concluso do projeto, a sua confiana nos princpios colaborativos que os uniram, antecipando a continuidade de uma experincia que entenderam como primeiro passo na concretizao desses princpios. No balano das fragilidades vividas e dos ganhos conquistados pelo ICA/DL, o estudo permite renovar a convico inicial no poder transformador das prticas de investigao/formao colaborativa em Didtica, e assim, na emergncia de uma comunidade una de professores e de acadmicos, movida por um projeto comum de desenvolvimento da Educação. Nessa perspetiva, avanam-se sugestes que abrangem a investigao, o processo de ensino/aprendizagem nas escolas, a formao de professores, as polticas em Didtica e a Superviso.
Resumo:
O ser Humano, desde sempre tem tentado estabelecer relações entre si, o tempo e o clima, de modo a melhorar as suas condies de vida. Atualmente existem questes problema que ameaam a humanidade, nomeadamente as alteraes climticas e o aquecimento global com vista promoo de um Desenvolvimento Sustentvel. educação atribuda extrema importncia no desenvolvimento de uma adequada perceo da situao do planeta. Este facto levou as Naes Unidas a proclamarem, no incio deste sculo (dezembro de 2002), a Dcada da Educação para o Desenvolvimento Sustentvel. Um desafio internacional lanado aos pases para que recorram educação como ferramenta essencial na promoo do Desenvolvimento Sustentvel. A vida nas sociedades contemporneas extremamente influenciada pelos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, dependendo dos seus respetivos progressos. Como tal, a Educação Cientfica assume um papel fundamental na compreenso das problemticas que o ser Humano enfrenta, assim como na sua prpria consciencializao da responsabilidade na situao planetria atual. Devendo promover o desenvolvimento de cidadanias proactivas, fundamentadas e responsveis, no sentido da mudana, numa perspetiva crtica global que garanta a sustentabilidade do planeta. Estes factos so alvo de reflexo por parte de diversas instncias da sociedade tais como a UNESCO, comunidades nacionais e internacionais de investigao em Educação Cientfica, e o poder poltico que se espelham em propostas de reforma e de reviso curricular em diversos pases. Neste contexto, a Escola, como instituio formal de Educação, toma o papel primordial de promover o Desenvolvimento Sustentvel atravs da aquisio de conhecimentos, atitudes, valores e competncias que permitam desenvolver nos alunos uma consciencializao ecolgica e uma literacia cientfica. Com este propsito em mente surge a questo investigativa deste estudo Como Abordar o Tempo Atmosfrico numa Perspetiva CTS Atravs do Ensino Por Pesquisa?. Assim, usando o laboratrio mais acessvel e gratuito, a Atmosfera, e recursos facilmente acessveis para desenvolver atividades simples apresentada uma proposta de abordagem em sala de aula para a temtica Tempo Atmosfrico em particular a Previso e Descrio do Tempo Atmosfrico. A Atmosfera um fascinante laboratrio de ensino, porque nela se podem estudar alguns processos fsicos lecionados ao longo dos mais variados nveis de ensino nas disciplinas de Fsica, Qumica e Geografia. Na Atmosfera, podem realizar-se diversos estudos simples, que de uma forma fcil respondem a inquietantes questes relacionadas com a Previso e Descrio do Tempo Atmosfrico. Neste estudo foi desenvolvida e usada uma metodologia para construir e interpretar mapas de tempo permitindo a alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico fazer a Previso e Descrio do Tempo Atmosfrico. Aps a aplicao da estratgia para o desenvolvimento de capacidades, de criatividade, envolvimento, cidadania e de pensamento crtico, os alunos responderam a um questionrio. Atravs do tratamento dos dados obtidos pode-se considerar que em mdia 97% dos alunos consideram importante ou muito importante o estudo desta temtica e que tem influncia no seu dia-a-dia. Verificou-se que em mdia, se passou de 26% de respostas cientificamente corretas ou parcialmente corretas para 83% de respostas cientificamente corretas ou parcialmente corretas, o que demostra que a estratgia proposta atingiu os seus propsitos que passavam por dinamizar e fomentar uma cultura meteorolgica nas escolas e para as escolas. Salienta-se a importncia da possibilidade do trabalho em rede e das suas potencialidades na motivao dos alunos dada a oportunidade de fazer diagnstico do tempo atmosfrico local e inter-regies. Os alunos consultaram e interpretaram mapas de tempo atmosfrico, usaram a Internet e compreendam a relao e a influncia entre diferentes parmetros meteorolgicos. Os resultados obtidos neste estudo permitem afirmar que os alunos desenvolveram competncias numa rea que uma preocupao de cada um, o diagnstico do tempo atmosfrico. Cresceu neles uma cultura meteorolgica e as aprendizagens nesta temtica podem transbordar para colegas, amigos, pais e toda a comunidade escolar. Assim pode considerar-se que a estratgia implementada foi promotora de mudana, de aquisio de conhecimentos e do desenvolvimento de competncias numa temtica to aliciante que envolve o Desenvolvimento Sustentvel. Considera-se ainda que a estratgia usada neste estudo motivadora, aliada dinmica CTS e ao Ensino Por Pesquisa, com vista a ser utilizada em contexto de sala de aula. Este estudo uma forte contribuio para o Ensino das Cincias em especial no ensino da temtica Tempo Atmosfrico e uma ferramenta importante que pode e deve ser utilizada em contexto escolar pois est escrito de modo a ser consultado por profissionais de ensino, nomeadamente pelos professores de Fsica, Qumica e de Geografia de modo a promoverem o desenvolvimento de competncias de literacia cientfica e de cidadania e contribuir para a formao de futuros cidados ativos e conscientes defensores da Sustentabilidade da Terra.
Resumo:
A morte , porventura, o grande tabu da sociedade ocidental contempornea, fenmeno com clara ressonncia na forma como os sobreviventes vivenciam o luto por perda de figura significativa. Numa sociedade que se mantm margem da morte, as emoes decorrentes do luto so escamoteadas e reprimidas, com srios riscos para a sade mental dos enlutados. Essa conspirao do silncio desagua tambm nos contextos educativos, onde os valores da juventude, do bem-estar, do prazer e da felicidade, quase no deixam espao para o sofrimento e a morte. Deste modo, este estudo pretende ser uma contribuio para a compreenso dos efeitos do processo de luto em alunos adolescentes, nomeadamente ao nvel do seu desempenho escolar, e, concomitantemente, para a anlise do tipo de apoio que a comunidade educativa proporciona a esses alunos, com enfoque no papel dos professores (em geral) e dos diretores de turma (em particular). Pretende ainda apresentar estratgias interventivas, a implementar nas escolas, potenciadoras de uma educação para a vida, mesmo em circunstncias de morte, e para a gesto do luto, que se revelem promotoras de um lidar pedaggico inclusivo. Sendo o luto um processo que afeta o indivduo em todas as dimenses que o definem, um paradigma educacional que encontre na complexidade a sua matriz identitria, foi assumido neste estudo como o nico capaz de resgatar a importncia da gesto equilibrada dos afetos no processo de ensinoaprendizagem. luz deste paradigma que assume um princpio de totalidade, partindo da totalidade, ou seja, que promove o desenvolvimento do ser humano na sua multidimensionalidade, assumimos tambm que a misso suprema e ltima da educação a construo do sujeito tico. E nos marcos de uma educação integral, humanista e tica, de responsabilidade pelo Outro, que ganha contornos a figura do professor cuidador, como sendo algum atento s necessidades emocionais dos seus alunos. Do ponto de vista metodolgico, esta investigao desenvolveu-se de acordo com uma abordagem de natureza predominantemente qualitativa, interpretativa e complexa e o estudo realizado centrou-se em trs fases, tendo a recolha de dados decorrido entre setembro de 2009 e setembro de 2012: (i) Estudo exploratrio, dirigido aos Diretores das 61 escolas secundrias do Distrito do Porto, com base num questionrio adaptado, com o objetivo de sustentar a importncia e pertinncia do estudo principal e recolher indicadores para o orientar; (ii) Estudo de Caso Coletivo, envolvendo trs alunas adolescentes em luto por perda de pai. Na primeira parte, e com vista caracterizao do contexto, a escola frequentada pelas trs alunas, procedeuse anlise documental, concretamente do Projeto Educativo, mas tambm ao inqurito por entrevista a vrios agentes da comunidade educativa: o Diretor, a Psicloga, a Coordenadora dos Diretores de Turma do ensino secundrio e seis Diretores de Turma. Na segunda parte, procedeu-se a uma abordagem holstica e aprofundada da complexidade inerente a cada caso, procurando dar voz forma nica como cada uma das alunas vivenciou, significou e enfrentou a sua experincia de luto, tendo-se recorrido ao inqurito por entrevista. De forma a cruzar perspetivas de vrios informantes, e identificar significados transversais, complementares ou alternativos, foram tambm entrevistadas as Encarregadas de Educação e os Diretores de Turma das alunas; (iii) Caraterizao das concees de professores sobre a temtica em anlise e validao de propostas de interveno a implementar nas escolas, mobilizando-se, assim, dimenses emergentes das Fases I e II da investigao, mas tambm do quadro terico que sustentou o estudo. Para a recolha de dados, foi construdo um questionrio que se aplicou aos professores do 2 e 3 ciclos do ensino bsico e ensino secundrio do Agrupamento onde se centrou o estudo de caso desenvolvido na Fase II. Procurando uma leitura global dos resultados obtidos e corroborando o que amplamente defendido na literatura da especialidade, o estudo demonstra o impacto negativo que o luto tem no desempenho escolar e revela que o padro afetivo da ambincia escolar no favorvel expresso emocional de alunos enlutados, prevalecendo uma atitude de evitao por parte dos colegas e professores, o que sugere a necessidade de serem trilhados novos caminhos, por um lado, ao nvel da formao de professores e, por outro lado, atravs da implementao em contexto escolar de uma interveno pedaggica que eduque para a vida, mas sem descurar os fenmenos de perda afetiva significativa e respetivas vivncias de luto. Deste estudo sai tambm reforada a responsabilidade acrescida dos Diretores de Turma na constituio de um ethos de suporte envolvendo alunos em luto, cabendo-lhes um importante papel na articulao entre os vrios agentes da comunidade educativa. Em suma: para alm da necessidade de repensar o perfil de competncias dos professores, mais consentneo com o paradigma de escola acolhedora, deste estudo ressalta tambm a premncia de validar na prtica propostas de interveno articuladas, consistentes e, sobretudo, ticas.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educação tm vindo a dar centralidade formao dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formao, mais especificamente, na superviso da formao de professores em didtica das cincias. Insere-se na formao contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educação em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formao (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formao contnua e a superviso da formao, a educação em geocincias e o seu contributo para a formao cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formao, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formao inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formao no DPP e na melhoria das prticas de formao contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformao e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formao. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formao contnua de professores, da superviso da formao e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
Resumo:
medida que a superviso, associada a lgicas de interao com a atividade docente e com outros intervenientes nos contextos educativos, adquiriu uma dimenso reflexiva e passou a ser entendida como instrumento de transformao do desenvolvimento humano e da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na organizao escolar inclusiva, tem vindo a conquistar o interesse de numerosos investigadores. Considerando que a inteno de oferecer uma escola de qualidade a todos e a cada um dos alunos (um dos princpios fundamentais da educação inclusiva), no est amplamente atingido, impe-se uma nova atitude pessoal e institucional: um entendimento sistmico (envolvendo profissionais, alunos, pais e comunidade) sobre as respostas a oferecer aos alunos, capaz de atender s necessidades e especificidades de cada um, otimizando as suas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. Na verdade, a interveno na complexidade das diferentes situaes-problema emergentes numa organizao escola que se pretende inclusiva pode ser altamente potenciada se existir superviso dos processos educacionais em curso. A especificidade do sistema de Educação Especial preconiza uma estrutura de coordenao e superviso; uma estrutura capaz de viabilizar recursos e gerar dinmicas de mediao interveno, bem como de acionar mecanismos de avaliao de processos e produtos, tornando-os consequentes ao nvel das prticas e objetivando a aproximao a nveis superiores de funcionamento. Tendo como principal objetivo construir conhecimento sobre o perfil de competncias profissionais do Coordenador da Educação Especial, com particular relevo na dimenso supervisiva inerente respetiva ao, o estudo que se apresenta baseou-se numa abordagem de natureza mista para recolha e tratamento de dados de tipo quantitativo e qualitativo. Numa primeira fase, incluiu a aplicao dum inqurito por questionrio a trs grupos de informantes-chave: 105 professores de Educação Especial, 47 coordenadores da Educação Especial e 37 diretores de agrupamentos de escolas/escolas no agrupadas, do ensino pblico, da rea de influncia da Direo de Servios da Regio Centro, Direo-Geral dos Estabelecimentos Escolares. A segunda fase, em que se buscou vislumbrar insights passveis de clarificar e aprofundar os dados recolhidos atravs dos inquritos por questionrio, compreendeu a realizao de entrevistas a 10 especialistas em Educação Especial e/ou em Superviso. Os dados apontam para um enquadramento organizacional /supervisivo em Educação Especial dissemelhante, podendo, todavia, identificar-se em comum, uma satisfatria ao liderante do Coordenador da Educação Especial, baseada em atividades de dilogo e reflexo, e respeitando princpios de colaborao e solidariedade. H, no entanto, indicadores de que a prtica deste coordenador se concentra bastante na gesto burocrtica e administrativa do departamento/equipa, podendo isto explicar-se pelo facto de o Coordenador da Educação Especial servir mais de intermedirio do que de interveniente entre rgos de direo e gesto, nomeadamente, entre o diretor e o conselho pedaggico, e os docentes/profissionais do departamento/equipa. Os dados evidenciam tambm, a falta de formao dos coordenadores da Educação Especial em superviso e salientam a importncia do fator tempo para o eficaz exerccio desse cargo, de modo a promover interaes ricas e estimulantes, centradas nas reflexes sobre as prticas inclusivas. Podendo este coordenador contribuir de forma significativa para a dinamizao e estmulo dos profissionais do agrupamento/escola, apoiando-os nos seus esforos e iniciativas para uma organizao mais inclusiva, identificam-se alguns aspetos considerados determinantes no seu perfil de competncias profissionais: experincia, conhecimentos, capacidades, valores e particularidades da personalidade.
