50 resultados para desenvolvimento profissional docente
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
O surgimento da Web 2.0 imprimiu uma mudana na postura dos utilizadores da Web que passaram a poder no apenas ler e pesquisar, como tambm colaborar e produzir e publicar informao, adotando uma postura ativa. As redes sociais so uma poderosa ferramenta qual recorrem movimentos sociais e polticos, o mundo da publicidade e do marketing, com evidentes efeitos nos indivduos e na sociedade. Por seu lado, o desenvolvimento profissional de professores um processo permanente, pelo que reconhecida a importncia da aprendizagem ao longo da vida em ambientes formais, no-formais e informais. Neste contexto, as redes sociais surgem como potenciais instrumentos de comunicao, interao, partilha e trabalho colaborativo, determinantes para o crescimento profissional dos docentes que almejam uma contnua aprendizagem. Este estudo de caso, que se centra na Interactic 2.0, uma rede social profissional essencialmente dirigida a educadores e criada numa aplicao Web 2.0 (Ning), teve como principal objetivo verificar em que medida esta rede social, ao possibilitar a formao e o desenvolvimento de uma comunidade de prtica online, contribui para o desenvolvimento profissional dos docentes do ensino no superior. Os dados obtidos atravs da aplicao de inquritos por questionrio aos membros da Interactic 2.0, de entrevistas aos administradores da rede e da anlise de interaes num grupo especfico da rede, revelam que os docentes do ensino no superior utilizam as ferramentas Web 2.0 para fins profissionais, nomeadamente as redes sociais, as aplicaes de escritrio online e os blogues. Conscientes dos riscos associados s redes sociais, mas tambm da necessidade de um constante enriquecimento profissional, os professores do ensino no superior reconhecem o interesse das redes sociais em geral, e da Interactic 2.0 em particular, como privilegiados instrumentos de partilha que contribuem para a sua atualizao sobre aspetos curriculares e pedaggicos. Muito embora apenas concorram para o fomento do trabalho colaborativo entre professores, a Interactic 2.0 contribui para o aumento das competncias digitais dos seus membros e para uma melhor integrao das TIC em contexto educativo. A Interactic 2.0 , portanto, uma comunidade de prtica, constituda por um vasto nmero de pessoas com um interesse comum, que partilham e constroem conhecimento em torno de um domnio, criando um espao partilhado de reflexo crtica sobre os temas em torno da educao.
Resumo:
A integrao das novas tecnologias de informao e comunicao no contexto educativo proporcionou a emergncia de novos cenrios de ensino e aprendizagem onde o EaD online parte integrante. Esta realidade, recentemente implementada na Universidade Eduardo Mondlane (UEM), demanda que os professores estejam preparados com conhecimentos e competncias para atuarem com sucesso no EaD online. O maior desafio que surge como tornar o professor presencial num professor online efetivo pelo facto de muitos deles desenvolverem atitudes de resistncia em relao ao EaD, permanecendo ligados s formas tradicionais de ensino. O objetivo deste estudo conceber, implementar e avaliar um modelo de desenvolvimento profissional dos professores para o EaD, da UEM, por recurso s novas TIC que possibilite a aquisio de competncias pedaggicas e tecnolgicas para ensinarem em ambientes de ensino e aprendizagem online e integrarem as novas TIC no ensino presencial. Como metodologia, trata-se de um estudo de caso qualitativo, com a unidade de anlise O desenvolvimento profissional do professor para o EaD, baseado no paradigma interpretativo, com uma vertente de investigao-ao. O estudo foi realizado na UEM, Moambique, onde foram analisadas duas aes de formao, na modalidade de blended learning com recurso a uma plataforma LMS denominada Aulanet, e envolveu 16 professores de diferentes reas disciplinares. Os dados foram recolhidos atravs de inquritos por questionrio e entrevista, do dirio e de documentos eletrnicos como mensagens de frum de debate, de chat, de correio interno e do skype. A tcnica de anlise de contedo foi utilizada para o tratamento de dados qualitativos, com suporte do Nvivo8, e os dados quantitativos recorreram ao Excel. Os resultados do estudo mostraram que a insero dos professores num ambiente virtual permitiu mudarem de atitudes em relao ao EaD e s TIC, adoptarem estratgias pedaggicas para lidar com certos aspetos do ensino online e aprenderem a utilizar as ferramentas do EaD de modo apropriado.
Resumo:
O estudo apresentado centra-se em duas temticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contnuo e em permanente (re)construo que se inscreve na prtica docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa viso da educao onde cabe a abordagem de diferentes lnguas como espao de promoo do respeito e da valorizao da diversidade lingustica e cultural, do plurilinguismo como valor e competncia e de uma educao para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participao em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo do Ensino Bsico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo mesma escola, observaram prticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formao que decorreu na instituio de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vrios nveis de ensino para o desenvolvimento de uma educao em lnguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigao-ao, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando prticas de sensibilizao diversidade lingustica e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas prticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos atravs de um inqurito por questionrio e uma reflexo individual de caracterizao escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inqurito por entrevista a cada professora e uma sesso de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A anlise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenolgica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profisso, sobre o currculo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaos de formao que assentem num acompanhamento sistemtico aos professores, tendo em conta os seus contextos especficos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formao baseados na articulao teoria e prtica, na partilha e discusso com outros profissionais e no contacto com prticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crtica, adquirindo uma maior conscincia de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigao revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gesto curricular que, atravs de uma educao em lnguas mais plural, promove valores de cidadania e de justia social desde os primeiros anos de escolaridade.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formao dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formao, mais especificamente, na superviso da formao de professores em didtica das cincias. Insere-se na formao contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formao (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formao contnua e a superviso da formao, a educao em geocincias e o seu contributo para a formao cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formao, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formao inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formao no DPP e na melhoria das prticas de formao contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformao e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formao. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formao contnua de professores, da superviso da formao e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
Resumo:
Este estudo pe em evidncia o valor formativo da reflexo pela escrita, estruturada em portfolios reflexivos, desenvolvidos durante a disciplina de Superviso I, nas quatro turmas/cursos de formao complementar em Superviso Pedaggica e Formao de Formadores, para o Exerccio de Outras Funes, decorrida entre 1999-2004, na Escola Superior de Educao de Viseu, do Instituto Superior Politcnico de Viseu. Trata-se de uma investigao de ndole qualitativa desenvolvida segundo a metodologia de estudo de caso, na vertente de estudo de casos mltiplos, dada a singularidade de que cada portfolio se reveste. A investigao foi perspectivada aps a concluso do referido curso com base na existncia, ao tempo, de pouca investigao realizada no mbito da utilizao de portfolios na Formao Complementar de professores. As questes investigativas foram, por esse motivo, desenhadas a posteriori, o que podemos considerar uma limitao do estudo, ainda que os resultados obtidos confirmem as perspectivas desenvolvimentistas desta estratgia de formao, evidenciadas em investigaes realizadas noutros contextos nacionais e internacionais. A adopo do portfolio reflexivo (S-Chaves, 2000) numa dupla dimenso formativa e avaliativa resultou de uma concepo de formao conducente ao desenvolvimento de professores reflexivos, capazes de exercer funes supervisivas aliceradas na reflexo, no dilogo, na partilha e na interveno. Pretendemos com a aplicao de portfolios reflexivos verificar at que ponto a construo de este tipo de narrativa autobiogrfica podia contribuir para o desenvolvimento da profissionalidade docente de professores inseridos na carreira h j alguns/muitos anos, proporcionando-lhes a(s) ferramenta(s) reflexiva(s) necessria(s) a uma interveno e/ou alterao de prticas mais adequadas s novas funes supervisivas que a legislao recente previa que viessem a exercer. Pudemos confirmar que a redaco do portfolio constituiu uma mais valia para os seus autores no que respeita ao seu desenvolvimento da sua profissionalidade, tendo-se verificado um crescimento evidente nas dimenses de conhecimento profissional, com especial incidncia: no autoconhecimento; no conhecimento sobre estratgias reflexivas e supervisivas para o exerccio de novas funes; no conhecimento de teorias prticas subjacentes s suas experincias supervisivas (passadas, presentes e futuras); no conhecimento sobre desenvolvimento curricular e sua flexibilizao; no conhecimento sobre estratgias de avaliao alternativa e compreensiva; no conhecimento do Outro, no qual se incluem os alunos, os colegas de profisso e os restantes elementos da comunidade educativa; e no conhecimento sobre os contextos. Verificmos igualmente que a compreenso das competncias supervisivas dos formandos tambm evoluiu. As reflexes vertidas neste estudo evidenciam que os formandos consciencializaram a necessidade de possurem uma competncia de interveno fundamentada na reflexo, exercida sob uma perspectiva dialgica e humanista de superviso e de adaptabilidade aos contextos profissionais. Acresce que alguns destes formandos manifestaram vontade e maior coragem para assumir essa interveno, considerada imprescindvel para que a escola evolua e se inove, como resposta imprevisibilidade e complexidade dos nossos tempos. Tornou-se igualmente evidente que os formandos desenvolveram as competncias de integrao da prtica na teoria ou vice-versa e de autenticao das suas prprias teorias. Os professores so unnimes ao afirmar que a estratgia de portfolio contribuiu para o desenvolvimento da sua competncia reflexiva e/ou de anlise crtica, a qual, por sua vez, conduziu auto-consciencializao da sua matriz identitria e coragem para serem mais autnticos e interventivos/pr-activos. Terem sido capazes de ultrapassar as dificuldades e os receios colocados por uma estratgia que desconheciam, conferiu-lhes maior auto-estima e autonomia. Este aspecto est bem patente nas meta-anlises realizadas por cada autor do portfolio, nas quais, aceitam a estratgia inicialmente combatida, reconhecendo-lhe valor formativo e a capacidade de revelao de conhecimento sobre si prprios. Pese embora o curto espao de tempo em que a experincia de construo dos portfolios decorreu, tanto os formandos como ns consideramos que esta narrativa profissional autobiogrfica uma estratgia promotora de uma auto-superviso contnua, que fornece e regista pistas de autodireccionamento profissional, sempre passveis de avaliao e de redireccionamento. Com base nestas constataes consideramos que o portfolio reflexivo pode tornar-se no instrumento mais completo e diacrnico de auto-avaliao de professores, prevista no ECD, na medida em que permite retratar o desenvolvimento profissional e pessoal do seu autor e possibilita que este se reveja e redimensione a sua profissionalidade, sempre que acrescenta reflexes novas ou complementa anteriores, como resultado dos conselhos e/ou das discusses com o(s) Outro(s) e o prprio.
Resumo:
Este trabalho, desenvolvido por uma professora em contexto acadmico, movida por uma vontade de interveno em contexto escolar para melhoria da qualidade do desempenho profissional e das aprendizagens dos alunos, assenta: por um lado, num entendimento de desenvolvimento profissional (DP) enquanto processo contnuo que se articula com e inscreve na prtica do quotidiano docente; e, por outro lado, num entendimento da educao em lnguas como um processo que valoriza a diversidade e enfatiza o plurilinguismo como valor e competncia, enriquecendo os repertrios lingustico-comunicativos dos sujeitos, de modo a facilitar a abertura ao Outro, num processo de construo e recriao de significado sobre o mundo e sobre si na relao com esse Outro. Pretendeu-se, neste estudo, compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores de lnguas, tentando identificar potencialidades e constrangimentos que se colocam a esse desenvolvimento profissional em contexto. Para tal, foi desenvolvido um projecto de formao para a educao plurilingue numa escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico com um grupo de cinco professoras ao longo de dois anos. A formao, promovida atravs de um Centro de Formao de Escolas e acreditada pelo Conselho- Cientfico da Formao Contnua desenvolveu-se em duas fases. A primeira fase (2004/2005), na modalidade Oficina de Formao com 10 sesses de formao num total de 50 horas, e a segunda fase (2005/2006), na modalidade Projecto com nove sesses de formao, num total de 50 horas. O estudo seguiu uma metodologia de cariz qualitativo e de inspirao interpretativa/fenomenolgica, pretendendo colocar em evidncia o sujeito e sublinhando a interaco que estabelece consigo e com os outros, a partir das prticas discursivas que vai construindo. A estratgia investigativa desenhou-se em torno do estudo de caso no qual procurmos analisar a (des/re)construo de conhecimento profissional no contexto de um grupo de professoras em formao. Esta anlise assumiu duas vertentes, uma tomando a interaco entre o grupo como alvo de anlise, outra olhando para o percurso de cada formanda na sua singularidade. Os dados recolhidos e analisados incluem um inqurito por questionrio inicial, a transcrio das sesses de formao e as reflexes escritas ao longo das duas fases da formao, bem como um inqurito por entrevista semiestruturada, aps o terminus da formao, em Julho de 2007. Os resultados da anlise indicam que os processos formativos que promovem o questionamento de si e das suas prticas, ajudando a identificar representaes e a analisar o modo como as representaes interferem ou no nas prticas para, em seguida, estas poderem ser reconstrudas, so facilitadores de DP. Evidenciaram-se, nestes processos, dois tempos de formao distintos, mas complementares, o tempo da observao e da anlise e o tempo da apropriao e da aco, que englobam espaos de trabalho individual e colectivo. Nestes dois tempos de formao identificmos quatro modos facilitadores da reconstruo do conhecimento profissional, nomeadamente: a articulao da teoria com a prtica; a tomada do objecto de trabalho em objecto de anlise e de experimentao, incluindo a visualizao, a anlise e a reflexo sobre as experincias realizadas; a colocao do aluno no centro do processo de ensino; e o alargamento da consciencializao do trabalho com as lnguas e das suas finalidades educativas. Estes quatro modos constituem-se como impulsionadores ou inibidores de DP, dependendo a sua percepo de factores, tanto de carcter individual como de carcter colectivo. Os factores de carcter individual dizem respeito ao comprometimento, ao empenho, ao modo como cada sujeito se v como pessoa e como profissional, bem como fase da carreira em que se situa. Os factores de carcter colectivo dizem respeito aos contextos nos quais o sujeito se move, nomeadamente a cultura da escola em que exerce funes, s relaes interpessoais e profissionais que estabelece com os colegas de trabalho e s possibilidades e espaos de formao que cada sujeito encontra com os outros. Tendo constatado que o desenvolvimento profissional fruto da interseco da aco individual com a aco colectiva, conclumos que, na constituio de ambientes facilitadores de DP, importa ter em conta seis componentes: a apropriao individual da construo do conhecimento profissional pelos sujeitos, a construo de oportunidades de desenvolvimento, a construo da capacidade de interveno em contexto, a promoo da colegialidade, a monitorizao e avaliao de processos e resultados do trabalho no mbito do DP e a criao de espaos e tempos prprios para esse trabalho. Os resultados da anlise indicam tambm que a formao em contexto permite iniciar um trabalho de DP porque cria condies de auto/hetero/eco e coformao que incluem um potencial de aprendizagem profissional transformativa. Enquanto constrangimentos ao DP em contexto destacam-se aspectos contextuais que se relacionam com o tempo e a sua gesto, bem como com a visibilidade, o reconhecimento e o impacto do trabalho realizado no contexto. Atravs da descrio e anlise de uma experincia de formao contnua em contexto, este trabalho revela possibilidades de ultrapassar os constrangimentos contextuais, sublinhando as potencialidades de desenvolvimento profissional em contexto, pelo modo como professoras, predispostas mudana e comprometidas com a profisso, onde os alunos tm um papel particular, so capazes de inscrever transformao nas suas prticas, evidenciando a urgncia no s de um apoio concreto e explcito, mas tambm de reconhecimento do trabalho desenvolvido em cada sala de aula, com cada turma, descoberta de si e do outro, atravs das lnguas para a construo de um mundo mais plural.
Resumo:
Situado entre o discurso investigativo e o profissional da Didtica de Lnguas, o presente estudo assenta: num entendimento da educao em lnguas como um processo valorizador da diversidade lingustica e cultural, tendo como fim ltimo a promoo da intercompreenso e do dilogo intercultural, dentro dos pressupostos de uma didtica das lnguas e do plurilinguismo; na conceo do professor de lnguas como um dos principais atores na educao de cidados / comunicadores interculturais, vendo-se, portanto, a braos com novas exigncias, para as quais, muitas vezes, no se sente preparado; e nos pressupostos de que a identidade profissional condiciona fortemente a forma como o professor desempenha a sua ao didtica, sendo este processo de se tornar professor contnuo e dependente, quer do sujeito-professor e dos seus percursos profissionais e formativos, quer do contexto (profissional, local, nacional, global) em que este se insere. Pretende-se, com este estudo, contribuir para que a educao intercultural seja uma realidade nas nossas escolas, potenciando a sua migrao contextualizada dos documentos orientadores das polticas lingusticas e educativas nacionais e transnacionais e dos discursos da investigao em Didtica de Lnguas. Para o efeito, desenvolvemos um programa de investigao/formao denominado O Professor Intercultural, durante o ano letivo 2006/2007, com professores de lnguas (materna e estrangeiras) de trs escolas bsicas e secundrias do distrito de Aveiro. Este programa integrava um curso (25 horas) e uma oficina (50 horas), ambas as aes de formao acreditadas pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua. Do ponto de vista formativo, com este programa pretendamos levar as professoras em formao a desenvolver competncias pessoais e profissionais que lhes permitissem gerir a diversidade nos seus contextos profissionais, tendo em vista o desenvolvimento nos seus alunos de uma competncia de comunicao intercultural (CCI). Do ponto de vista investigativo, no s pretendamos compreender as representaes dos sujeitos relativamente educao intercultural em geral e CCI em particular; como tambm identificar princpios e estratgias de formao potenciadores do desenvolvimento de competncias profissionais docentes para trabalhar a CCI, a partir das perspetivas dos prprios sujeitos. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de cariz qualitativo e interpretativo / fenomenolgico, com potencialidades heursticas, que pretende evidenciar os sujeitos, as suas representaes, as interaes consigo e com os outros e a forma como conceptualizam a identidade profissional docente e as suas dinmicas de desenvolvimento. Como instrumentos de recolha de dados, privilegimos os Porteflios Profissionais que foram sendo construdos ao longo do percurso de formao; a sesso Entre Lnguas e Culturas da plataforma Galanet (www.galanet.eu), recurso de formao no mbito da oficina (entre fevereiro e maio de 2007); o Dirio do Investigador; e as entrevistas narrativas e de confrontao efetuadas sensivelmente um ano aps o final do programa de investigao/formao. Os resultados da anlise de contedo revelam que os sujeitos consideram a CCI uma competncia multidimensional e complexa, reconhecendo trs componentes: afetiva (domnio do saber ser e saber viver com o outro), cognitiva (domnio do saber) e praxeolgica (domnio do saber-fazer). A componente afetiva constitui, de acordo com os resultados, o motor de arranque do desenvolvimento desta competncia, que, posteriormente, alargada em dinmicas de informao-(inter)ao-reflexo. Por outro lado, dada a grande pertinncia que atribuem abordagem intercultural e urgncia com que veem a sua integrao escolar, os sujeitos consideram a CCI uma das competncias inerentes competncia profissional docente, elemento integrador da identidade profissional, numa forte ligao com a misso tica e poltica que cada vez mais associada ao docente (de lnguas). Para alm disso, percecionam o seu desenvolvimento profissional docente como um processo que os acompanha ao longo da vida, fruto das idiossincrasias e predisposies do prprio indivduo, mas tambm das dinmicas da sua formao, das caratersticas dos contextos em que se movimenta e da colaborao com o Outro, no seu espao profissional ou fora dele. Importa salientar que este desenvolvimento profissional potenciado, segundo os nossos resultados, por propostas de formao assentes numa abordagem acional e reflexiva, articulando dinmicas investigao-ao-reflexo como as propostas no nosso programa de formao, nomeadamente no mbito da oficina. Neste quadro, conclumos o presente estudo, indicando alguns caminhos possveis para a formao de professores de lnguas para a educao intercultural.
Resumo:
A partir dos pressupostos da teoria histrico-cultural, e em particular da Teoria da Actividade, desenvolvida por Leontiev, esta pesquisa estudou a aprendizagem docente num projecto de formao e investigao que privilegiou a atividade orientadora de ensino como metodologia de formao. Este desenvolveu-se em So Joo da Madeira e em Aveiro, com educadoras pertencentes a jardins de infncia que mantinham um protocolo de colaborao com a disciplina de prtica pedaggica da Licenciatura em Educao de Infncia da Universidade de Aveiro. Para a dinmica de formao, numa metodologia de pesquisa colaborativa, consideraram-se os encontros de formao como um espao de discusso e reflexo dos pressupostos tericos e da atividade orientadora de ensino, como desencadeadores de um movimento na aprendizagem docente. Dada a complexidade do objecto de estudo, investigar a aprendizagem docente, procurando compreender os sujeitos no seu prprio movimento de aprendizagem, assumimos o conceito de isolado (Caraa, 1998) como mtodo de anlise do fenmeno estudado. Identificamos trs isolados que nos pareceram reunir factores determinantes, isto , aqueles cuja aco de interdependncia influiu sensivelmente no fenmeno estudado. O isolado contextual procurou analisar a aprendizagem num contexto prprio do desenvolvimento, considerando que as particularidades de cada contexto interferem no movimento de aprendizagem, definindo as aces e as operaes de organizao colectiva. A actividade reflexiva e crtica sobre a organizao do ensino, sobre a prtica e sobre o desenvolvimento docentes, constituiu o isolado reflexivo. Em estreita interdependncia com os isolados anteriores, consideramos o isolado conceptual que mostra o movimento de apropriao, pelas educadoras, dos conceitos desenvolvidos ao longo do trabalho de investigao. A anlise dos dados apresentou indicadores de mudana de qualidade na aprendizagem das educadoras, desencadeadas e sustentadas pela dinmica de elaborao, de desenvolvimento e de reflexo de actividades de ensino, desenvolvidas colectivamente. Concluiu-se que a formao possibilitou a mudana nas concepes das educadoras sobre a aprendizagem, sobre a organizao do ensino e sobre o seu prprio processo de aprendizagem. As contribuies tericas da perspectiva histrico-cultural que fundamentam esse trabalho possibilitaram repensar a formao do professor, principalmente no que se refere aos processos de aprendizagem docente.
Resumo:
O atual contexto social de acelerao exponencial, resultante de alteraes polticas, econmicas e do acesso imediato a um extenso conjunto de informaes e a um manancial de desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, cujas implicaes so imprevisveis e transversais a diferentes setores, est em dissonncia com as caractersticas do modelo escolar dominante e a naturalizada gramtica da escola (Formosinho & Machado, 2008; Nvoa, 2009a; Tyack & Tobin, 1994). Este desfasamento, amplificado em pases com sistemas de ensino de matriz centralizada, resvala entre uma ao docente acrtica e executora e, em oposio, uma ao docente de natureza profissional, caracterizada por um alinhamento entre o desenvolvimento profissional e a afirmao da especificidade do conhecimento profissional docente, enquanto saber que se constri na interao com os outros, com o prprio, nos e sobre os contextos de prtica. A implementao do processo de reorganizao curricular do ensino bsico (Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro) redefiniu o currculo nacional segundo duas perspetivas: a nacional e a local, veiculando uma conceo curricular flexvel e emancipatria, isto , uma proposta curricular que confere aos professores autonomia no desenvolvimento e gesto do currculo, instigando-os realizao de prticas curriculares com intencionalidade pedaggica estratgica. Neste sentido, a pretenso desta investigao situou-se ao nvel da problematizao de saberes profissionais e da concetualizao de algumas possibilidades de ao tangenciais capacidade de autotransformao de cada profissional docente e da escola. As opes metodolgicas consideradas visaram, sobretudo, compreender quais os possveis conhecimentos profissionais mobilizados por professores de Cincias Fsicas e Naturais, em particular ao nvel do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea curricular. Assim, perspetivado sob a forma de questo enquadradora, o problema que esteve na gnese desta investigao assume a seguinte formulao: Que conhecimento mobilizam professores do ensino bsico no desenvolvimento e na gesto do currculo das Cincias Fsicas e Naturais? De que forma e com que aes poder ser potenciado esse conhecimento nos processos de ensino e aprendizagem? O estudo emprico que sustentou este projeto de investigao organizou-se em dois momentos distintos. O primeiro, de natureza predominantemente quantitativa e dimenso de anlise extensiva, envolveu a administrao de um inqurito por questionrio a professores de Cincias Fsicas e Naturais que, no ano letivo de 2006/2007, se encontravam a lecionar em escolas pblicas com 2. e 3. ciclos afetas Direo Regional de Educao do Norte e ao, anteriormente, designado Centro de rea Educativa de Aveiro. Com um enfoque preponderantemente qualitativo, o segundo momento do estudo decorreu ao longo do ano letivo de 2007/2008 num agrupamento de escolas da regio norte do pas e consistiu na realizao de entrevistas a oito professores de Cincias Fsicas e Naturais, coordenadora do departamento de Matemtica e Cincias Experimentais e aos presidentes do Conselho Pedaggico e do Conselho Executivo. Ao longo do ano letivo, os professores de Cincias Fsicas e Naturais desenvolveram, igualmente, um percurso formativo cuja nfase se situava ao nvel da adequao do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea disciplinar. As tcnicas de tratamento de dados privilegiadas foram a anlise estatstica e a anlise de contedo. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma ao docente desprovida de intencionalidades pedaggica e curricular ou de integrao na construo do corpo geral do saber, designadamente ao nvel dos processos de desenvolvimento e gesto do currculo. No obstante alguma familiarizao com conceitos inerentes dimenso do conhecimento do currculo, os indicadores de reapropriao ao nvel da ao docente foram escassos, denunciando a presena de constrangimentos no domnio terico das orientaes curriculares nacionais e locais, bem como no desenvolvimento de prticas curriculares articuladas e estrategicamente definidas. Por outro lado, o predomnio de uma ao docente tendencialmente acrtica, de matriz executora, associada ao cumprimento de normativos legais e de rotinas e burocracias institudas, indiciou fragilidades ao nvel do conhecimento profissional configurado como mobilizao complexa, organizada e coerente de conhecimentos cientficos, curriculares, pedaggicos e metodolgicos, em funo da especificidade de cada situao educativa e cuja finalidade a otimizao da aprendizagem do aluno. O percurso formativo afigurou-se como um espao de partilha e de reflexo colegial, propcio ao desenvolvimento de aes que se inserem numa perspetiva de action learning, possibilitando a reflexo e a aprendizagem atravs de aes empreendidas em funo de prticas educativas. As possibilidades de ao remetem para a integrao da formao contnua em contexto, com intencionalidades pedaggicas e curriculares estrategicamente definidas, e a problematizao da formao inicial e contnua dos professores, envolvendo as perspetivas de diferentes atores educativos e de investigadores educacionais.
Resumo:
A introduo de novas exigncias na Avaliao do Desempenho Docente (ADD) em Portugal (Decretos-Lei 15/2007 e 75/2010; Decretos Regulamentares 2/2008 e 2/2010) tem gerado nas escolas e nos professores, desde 2008, situaes organizacionais complexas, que urge analisar e compreender. As polticas educativas tm vindo a apontar para a necessidade de um maior investimento nos processos de avaliao de professores, dando relevncia ao papel a desempenhar pela superviso pedaggica nesse contexto. A superviso da prtica letiva passou a ser considerada procedimento fundamental, na medida em que se tornou difcil conceber uma avaliao dos docentes que no inclusse sesses de observao em sala de aula. Fruto destas novas polticas de avaliao de professores, a ADD apresentou-se, do ponto de vista normativo, com base em duas funes: sumativa e formativa. Estas funes exigem maiores investimentos, novas prticas e uma reflexo sobre o papel do professor ancorada numa perspetiva holstica, transformadora e emancipatria do seu desenvolvimento profissional. O principal objetivo do nosso estudo consiste em compreender as percees e prticas desenvolvidas pelos docentes face s alteraes introduzidas no sistema da ADD no geral, e, em particular, o papel desempenhado pela superviso pedaggica (SP) na avaliao entre pares, no segundo ciclo avaliativo (2009-2011). A investigao emprica tem por base um estudo de caso desenvolvido num Agrupamento de escolas do Distrito de Aveiro. A recolha de dados foi concretizada atravs da administrao de um questionrio a todos os docentes do Agrupamento e da conduo de entrevistas a 26 informadores privilegiados do processo avaliativo. Os principais resultados do estudo de caso apontam para: i) a opinio desfavorvel dos professores face ao atual modelo de ADD, dada a sua natureza burocrtica, complexa, injusta e a sua escassa utilidade prtica, preenchendo apenas requisitos legais e de controlo; ii) um processo de SP, concretamente, a observao de aulas, que no contribui para o desenvolvimento profissional dos professores e tem impacte negativo no trabalho docente, acentuando a artificialidade dos procedimentos e aumentando o clima de competio e de conflito; iii) a sensao de desconforto entre os intervenientes, fazendo emergir sentimentos de injustia, insegurana e ansiedade que, em seu entender, constituem constrangimentos melhoria das aprendizagens dos alunos e qualidade da escola; iv) uma escassa implicao na melhoria das prticas futuras e do desenvolvimento profissional dos docentes. Estes resultados constituem um desafio colocado aos investigadores no sentido de identificarem alternativas de ao para poderem lidar com a complexidade inerente ao processo de avaliao na sua relao com a superviso pedaggica, com vista melhoria de desempenho das escolas e dos professores.
Resumo:
A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) o cerne de um paradigma emergente na educao do sculo XXI. A EDS constitui-se um processo de aprendizagem holstico e sistmico e tem como funo ensinar a viver de maneira sustentvel. Apresenta-se como uma abordagem pedaggica inovadora, que combina aprendizagens ativas e participativas, suportadas por uma multiplicidade de estratgias didtico-pedaggicas. Objetiva a promoo da capacidade de pensamento crtico, da resoluo de problemas e da tomada de deciso, baseada em valores, por parte dos alunos. Para a implementao da EDS fundamental que os professores tenham conscincia de que lidar com as questes da sustentabilidade, na sala de aula, implica dotarem-se de competncias especficas. , portanto, necessrio investir na formao de educadores e formadores; o que compreende o seu desenvolvimento profissional, focado no aperfeioamento das suas competncias, de modo a potenciar novos processos na aprendizagem coerentes com os princpios da EDS. Neste contexto, no presente estudo, foi criada uma Oficina de Formao para professores do ensino bsico, na modalidade b-learning, visando a criao de um espao de formao que permitisse a integrao das TIC/Web 2.0 na prtica docente, mais concretamente no apoio incluso da EDS no currculo. Partindo do pressuposto que as TIC/Web 2.0 so ferramentas que nos oferecem novas oportunidades, pela sua versatilidade de disseminao do conhecimento, e que permitem reorientar o ensino e a aprendizagem sustentados na teoria scio-construtivista, promovendo o trabalho colaborativo, criou-se uma Comunidade de Prtica online. Recorreu-se, para o efeito, a uma plataforma de alojamento de redes sociais virtuais, o Grouply; visando o estabelecimento de interaes entre os professores, a partilha de experincias, recursos e conhecimento, indutores da (re)configurao de prticas ao nvel da integrao das ferramentas da Web 2.0 no contexto da EDS e, ainda, objetivando promover a atualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e social. Metodologicamente o presente estudo assumiu uma natureza qualitativa, segundo um design de investigao-ao, o que implicou um plano de ao realizado numa espiral de trs ciclos de investigao-ao: recurso a diferentes tcnicas e instrumentos de recolha de dados, particularmente o inqurito por questionrio e entrevista, realizados aos professores que frequentaram a oficina de formao; observao com base no dirio da Investigadora com os registos de observao das sesses de grupo, reflexes da Investigadora/Formadora e das sesses de acompanhamento individual (Superviso pedaggica), realizadas ao longo da referida oficina; anlise documental dos e-portefolios com registos das reflexes individuais de cada uma das sesses da oficina, as reflexes finais dos professores e o registo dos posts no frum de discusso, blogs e Whiteboard da Comunidade de Prtica online. Decorrente da anlise e discusso dos resultados obtidos, o trabalho realizado sugere que os professores adquiriram/desenvolveram competncias em EDS e digitais, tendo-se verificado que a oficina de formao contribui para algumas mudanas nas prticas dos professores.
Resumo:
Este estudo centrou-se num Curso de Licenciatura em Enfermagem e teve como objetivo compreender a influncia da relao supervisiva no desenvolvimento da identidade profissional dos estudantes. Os eixos estruturantes que suportam esta investigao e que concorrem para a definio do seu objeto de estudo articulam-se em torno da relao supervisiva, do desenvolvimento de competncias profissionais e do desenvolvimento da identidade pessoal e profissional em contexto clnico. A formao desenvolvida atravs da prtica clnica destina-se a preparar indivduos de acordo com a atual realidade socioprofissional, onde os sujeitos, independentemente da singularidade de cada um, desenvolvem saberes adquiridos em sala de aula. Quando comparada com o espao escolar, a aprendizagem em contexto clnico condicionada por fatores que se caraterizam por maior imprevisibilidade e obriga frequentemente o estudante a confrontar-se com situaes nicas e impares. A identidade dos estudantes torna-se assim construda e vivida a partir de um conjunto de dimenses que ocorrem no decurso das vivncias clnicas. Metodologicamente optou-se por um estudo etnogrfico no mbito do paradigma qualitativo, numa abordagem longitudinal segundo a lgica do estudo de caso. A natureza dos dados a recolher englobou ainda o recurso a procedimentos de natureza quantitativa. Como tcnica de recolha de dados recorremos observao participante, entrevistas semiestruturadas e questionrios. O estudo desenvolveu-se numa Escola Superior de Enfermagem da Zona Norte do pas e fizeram parte da populao 69 estudantes de uma turma de segundo ano, quatro tutores e um professor. O plano de estudo da referida escola est organizado de forma a que a aprendizagem dos estudantes seja progressivamente integradora de saberes interligando a componente terica com a componente prtica. Assim, os ensinos clnicos esto distribudos entre o 2 e o 4 ano. Da anlise e discusso dos dados e subsequentes concluses ressalta que, quer a relao supervisiva, quer os contextos clnicos, foram influenciadores do desenvolvimento de competncias profissionais, bem como da identidade pessoal e profissional dos estudantes. Verificamos que os dois contextos clnicos estudados medicina e cirurgia favoreceram o desenvolvimento de competncias distintas, no entanto complementares. Tornou-se visvel que, os supervisores do contexto de medicina, possuidores de uma viso holstica da profisso de enfermagem, promoveram nos estudantes uma viso integradora do doente, resultante de uma contnua atitude reflexiva sobre a Pessoa Humana. Por sua vez, no contexto de cirurgia, caraterizada por intervenes mais invasivas e mais centradas no tratar, as competncias mais valorizadas pelos tutores, embora que de uma forma no verbalmente assumida, foram do domnio tcnicocientfico, com especial relevo pelas competncias instrumentais.
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Este trabalho pe em evidncia o valor formativo da prtica profissional supervisionada e da escrita reflexiva com feedback co-construtivo sobre a praxis enquanto eixos estruturantes da construo de competncias profissionais na formao inicial de professores do 1. ciclo do ensino bsico. Integrada no paradigma da complexidade e assumindo, do ponto de vista terico-epistemolgico, o dilogo entre o paradigma construtivista da complexidade (Lerbet 1986, 2004; Morin, 1994, s.d.; Le Moigne, 2002, 2003a), o paradigma da complexificao e da epistemologia da escuta/controvrsia (Correia, 2001), o experiencialismo crtico (Alarco, 2001b) e o construtivismo/socioconstrutivismo (Piaget, 1975; Perret-Clermont, 1978; Morgado, 1988), a investigao que desenvolvemos teve como objectivo central saber como e em que condies, num contexto de formao reflexiva (Schn, 1983, 1992; Zeichner, 1993; Alarco, 1996b, 2001c; Marcelo, 1999; S-Chaves, 2002; Alarco e Tavares, 2003; Perrenoud, 2004) e, simultaneamente, de investigao (Moreira e Alarco, 1997; Elliot, 1997; Alarco, 2001a, 2001b; Moreira, 2001; Esteves, 2002; Estrela, 2003), se opera a construo da profissionalidade e da identidade social docente (Perrenoud, 1995, 2001b; Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), ou seja, compreender a forma como se estabelecem e evoluem as dimenses que caracterizam o conhecimento profissional e os factores (activadores e inibidores) de desenvolvimento nele envolvidos. Para atingir este objectivo, propusemo-nos desenhar e realizar uma investigao centrada numa metodologia de formao investigao-aco (Bataille, 1981; Pourtois, 1981; Morin, 1985; Moreira, 2001), de orientao reflexiva, focada no desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos do 4. ano do curso de formao de professores do 1. CEB, da Escola Superior de Educao de Coimbra. Adoptou-se, por isso, uma dupla modelizao para a investigao: o estudo de caso (para a investigao) e a investigao-aco (para a formao). O plo tcnico da investigao (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991) configurou, assim, como modo de investigao, o estudo de caso (multicaso) e as entrevistas, os interrogatrios clnicos (realizados no mbito da ps-observao da componente de formao Estgio), a escrita regular de narrativas autobiogrficas centrada nas trajectrias de formao (de processo e de sntese), a observao de aulas, entre outros, como instrumentos de recolha de dados que pareceram adequados metodologia essencialmente qualitativa que elegemos. Os mesmos instrumentos, articulada e conjuntamente com outros adoptados no mbito do desenvolvimento da unidade curricular Observao e Interveno Educativa IV - Seminrio de Anlise e Reflexo Prticas, assumiram tambm funes formativas, ou seja, constituram, pela anlise dos dados que possibilitaram, ferramentas importantes de auto, hetero e co-formao e, concomitantemente, de investigao. A triangulao dos dados provenientes destas mltiplas fontes de informao assegurou o contraditrio na gesto dos dados garantindo, deste modo, a validade das concluses da investigao. Os dados da observao/superviso das prticas pedaggicas e respectiva anlise permitiu-nos: 1) identificar o estabelecimento e a evoluo de configuraes de relao entre a aprendizagem de competncias bsicas para o desempenho docente no 1. CEB e certos aspectos explcitos do contexto de formao inicial tais como a iniciao prtica profissional supervisionada e a escrita reflexiva com feedback co-construtivo; 2) perspectivar, no contexto da iniciao prtica profissional supervisionada, a existncia de um espao de interveno comum co-concebido, co-planificado, co-desenvolvido e coavaliado pelas instituies formadora e cooperantes em torno de um projecto de formao onde o dilogo prtica-teoria-prtica emerge como central na construo da complexa rede de competncias profissionais que hoje se reclamam na formao inicial de professores; 3) conceber o professor como um profissional crtico-reflexivo e a reflexo e a investigao partilhada como dispositivos centrais de auto-avaliao e auto-regulao do desempenho profissional e do desenvolvimento ao longo da vida; 4) percepcionar a formao inicial do professor de 1. CEB como o incio do processo de vinculao/socializao profisso. Estas concluses podem, a nosso ver, contribuir, no quadro de uma colaborao interinstitucional co-formadora, que do ponto de vista das polticas de formao de professores se impe redefinir, para o reconhecimento e valorizao da importncia dos contextos de prtica supervisionada e da escrita autobiogrfica com feedback co-construtivo no desenvolvimento profissional e identitrio na formao inicial de educadores/professores e, simultaneamente, sustentar, ancorada numa nova tica de investigao, a teoria da formao na perspectiva da epistemologia do sujeito aprendente.
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As orientaes curriculares do Ensino Bsico portugus recomendam um ensino balizado no movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Face insuficincia de recursos didticos e de formao de professores que respondam a estas orientaes, desenvolveu-se um courseware didtico intitulado energiza.te para alunos do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico (CEB), num processo guiado pela questo de investigao Quais os contributos do processo de desenvolvimento de um courseware didtico e de um programa de formao contnua para a promoo de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS por professores do Ensino Bsico?, e pelos objetivos (1) Conceber, produzir, implementar e avaliar um courseware didtico balizado num quadro terico de Educao CTS; (2) Conceber, produzir, implementar e avaliar um programa de formao de professores do Ensino Bsico com vista sua preparao didtica para a implementao do courseware didtico; (3) Avaliar os contributos do programa de formao e da implementao do courseware didtico para a dinamizao de prticas pedaggico-didticas de orientao CTS por professores do Ensino Bsico. Para cumprir os objetivos 1 e 2, (i) concebeu-se o courseware com base num referencial sobre ensino CTS nos primeiros anos de escolaridade, (ii) produziu-se o prottipo do courseware com a colaborao de uma empresa e com base na avaliao de um painel de peritos, (iii) desenvolveu-se um programa de formao (PF) contnua de professores promotor de uma Educao CTS, que foi implementado com professores de cincias do Ensino Bsico, (iv) implementaram-se atividades do courseware no mbito do PF, (v) avaliou-se o courseware atravs de um estudo de caso com a colaborao de 3 professores do 1.CEB que participaram no PF. Para cumprir o objetivo 3, organizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa onde se recolheram dados por inqurito, anlise documental e observao de aulas e se procedeu a uma anlise de contedo com base nas dimenses de um instrumento de caracterizao de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS. Dois dos trs professores evidenciaram prticas pedaggico-didticas de orientao CTS de acordo com algumas das dimenses de anlise previstas, como resultado da sua participao no programa de formao e da implementao de atividades do courseware energiza.te. Considera-se que este processo se configurou numa interveno que impulsionou a Educao CTS no Ensino Bsico atravs do desenvolvimento de um recurso didtico fundamentado e de um programa de formao que promoveram inovaes nas prticas pedaggico-didticas dos professores.
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O estudo Educao de Infncia como tempo fundador: Repensar a Formao de Educadores para uma aco educativa integrada inscreve-se no processo de reflexo acerca das finalidades da educao bsica e da qualidade da formao e da interveno dos profissionais de educao de infncia. Considerando as condies de instabilidade, crescente insegurana e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporneas e, considerando tambm, os avanos cientficos que vm ocorrendo nas ltimas dcadas, fundamentando e alertando para a importncia decisiva das aprendizagens realizadas na Infncia nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexo procurando responder, tambm pela investigao, aos desafios que as mudanas sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturao identitria pessoal e colectiva, reconhecido educao de infncia, enquanto contexto primeiro de educao bsica e complementar da aco educativa da famlia, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes bsicos a promover na educao pr-escolar e das competncias reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infncia para que, em articulao com as famlias das crianas, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupem uma dimenso de pesquisa (terica, documental e emprica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensveis as interaces entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possvel coerncia conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com caractersticas de estudo de caso, centrado nos processos de formao e de interveno dos educadores de infncia em exerccio de funes, no distrito de Bragana. No sentido de construir uma viso integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma reviso temtica de literatura e de anlise documental e, na dimenso emprica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso inquirio por questionrio e por entrevista (semi-estruturada). A inquirio por questionrio foi feita a 229 educadores de infncia e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianas que frequentavam a educao pr-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funes de gesto e administrao, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de anlise da informao foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois nveis, considerando a sua abrangncia e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal s questes em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais especfico em funo de quatro dimenses temticas decorrentes do quadro de fundamentao terica e organizadoras do processo de reflexo e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importncia que todos os inquiridos reconhecem, quer s aprendizagens ocorridas na Infncia, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianas ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formao (inicial e contnua) devem desempenhar. Com algumas variaes, as representaes dos educadores de infncia e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questes especficas, apresentam-se maioritariamente coerentes e prximas das perspectivas tericas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importncia que a qualidade dos contextos e das transies, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecolgica tambm subjacentes s orientaes curriculares, ao nvel nacional e aos quadros tericos de referncia, ao nvel internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da aco educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representaes expressas ao nvel dos discursos, importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestes apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenas, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma viso mais alargada do conceito. Com efeito, so os pais com mais elevada qualificao acadmica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimenses que interligam as questes de pesquisa: os saberes bsicos, as estratgias de interveno para o seu desenvolvimento; a formao e interveno dos educadores de infncia e a identificao de competncias que possam vir a aprofundarem a sua formao. No que se refere aos saberes bsicos, e no obstante a ocorrncia de variaes, quer quanto aos prprios saberes, quer quanto terminologia usada, so considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivncia democrtica na relao com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensvel aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crtico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possveis e 5. O aprender a comunicar como condio relacional inalienvel nos processos de interaco com os contextos e com as pessoas. A segunda dimenso tem a ver com as estratgias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e so considerados trs nveis da interveno educativa: a aco dos educadores propriamente dita, a cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas e a interaco da instituio pr-escolar com os pais/famlia. A aco dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes bsicos, embora em relao a algumas prticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da aco e relao educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinio mais favorvel. No que se refere cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinio favorvel a prticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes bsicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. So os pais de habilitaes acadmicas mais elevadas, de idade intermdia e situados em contexto urbano os que apresentam opinies mais favorveis. Por fim, e no que diz respeito interaco com as famlias, os resultados evidenciam uma opinio positiva com os meios de interaco utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperao, manifestando os pais uma opinio menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimenso diz respeito s representaes sobre a formao e interveno profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevncia aos contributos do curso de formao inicial para o desenvolvimento da maioria das competncias necessrias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formao mais recente manifestaram uma opinio mais favorvel desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em reas, tais como a matemtica, conhecimento do mundo e expresso musical, o que significa um avano relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas reas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupao dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condies de exerccio da actividade profissional. No que se refere ao incio de carreira, esta ltima dimenso assume maior evidncia, sendo ainda possvel perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos ltimos anos, atravs da rede privada. A quarta dimenso tem a ver com as competncias profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e no obstante algumas diferenas nas opinies manifestadas pelos trs grupos de participantes, surgem relevadas competncias que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e includas nos programas de formao de educadores de infncia/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimenso geral relativa ao grupo docente, quer numa dimenso mais especfica da interveno em educao de infncia, tal como especificado ao longo do trabalho.
