31 resultados para Surdos Educação
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
A incluso de crianas com surdez pode ser potenciada pelo recurso s ferramentas da web social, destacando-se, neste processo, a importncia da construo de relaes de colaborao entre toda a comunidade educativa, sendo fundamental valorizar o papel das famlias como potenciadoras de aprendizagem nos diferentes contextos para alm da escola. Com o estudo apresentado na presente tese pretende-se compreender de que forma a web social facilitadora do desenvolvimento de comunidades de partilha que potenciem a aprendizagem de novas competncias nos pais, nos alunos e nos profissionais envolvidos. Atravs de uma metodologia de investigao-ao, ao longo de dois ciclos de investigao, foram analisadas as dinmicas evolutivas de uma comunidade online desenvolvida numa Escola de Referncia para a Educação Bilingue de Alunos Surdos e identificados fatores de mudana e melhoria. Houve evidncias de melhoria das competncias de literacia digital dos vrios grupos de participantes e da mais valia da utilizao da comunidade online para a comunicao entre pais e profissionais e entre pais e filhos, gerando um maior suporte aprendizagem das crianas com surdez. Os resultados indicaram haver ainda a necessidade de promover uma maior formao para profissionais e famlias sobre a implementao de dinmicas de participao parental e sobre a utilizao das ferramentas da web social para a personalizao de atividades para as crianas com surdez e para a maior comunicao entre casa e escola. A realizao deste estudo contribuiu para identificar dinmicas promotoras da participao parental, alertando para a necessidade de incluir as famlias como parceiros ativos, adequando e individualizando as prticas pedaggicas, onde as prprias crianas tm um papel essencial na aproximao famlia-escola.
Resumo:
Contributos de diferentes reas disciplinares tm vindo a questionar as imagens que construmos histrica e socialmente de criana e infncia, no sendo a educação de infncia alheia a essa construo. A imagem da criana competente, reafirmada e fortalecida na sua dimenso social, desafia as pedagogias da infncia a constiturem-se com a participao das prprias crianas. Este desafio questiona o conhecimento, as crenas dos profissionais, o modo de se pensarem enquanto educadores de infncia e, sobretudo, exige uma atitude investigativa que sustente uma prtica inclusiva de crianas e infncias diferentes. Este trabalho partiu da possibilidade do educador-investigador-com crianas para o desenvolvimento de uma experincia na formao inicial de educadores de infncia. Assumindo um referencial possvel para o desenvolvimento de pedagogias participadas pelas crianas, inspirado em diferentes abordagens de investigao com crianas, foi lanado aos alunos no estgio pedaggico supervisionado e aos seus educadores cooperantes um desafio de investigao-aco-formao. Tendo como referncia em investigao o paradigma do pensamento do professor constituiu-se um corpus de anlise de abordagem qualitativa a partir de um inqurito para identificao de concepes prvias dos alunos, da documentao do processo de investigao-aco-formao presente nos porteflios dos alunos e da avaliao do projecto pelos participantes (alunos e educadoras cooperantes) com base numa entrevista. A partir do processo analtico e da sua interpretao discutem-se potencialidades e limitaes quanto possibilidade do educador-investigador-com-crianas.
Resumo:
Este estudo pretende ser uma contribuio para a resposta aos apelos desafiadores de diversos autores e organizaes internacionais, em particular das Naes Unidas, ao reconhecerem a importncia da educação para a sustentabilidade atravs da proposta da Dcada da Educação para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014). A formao contnua de professores desenvolvida em comunidades de aprendizagem interdisciplinares, constitudas por professores de Cincias e de Filosofia, foi assumida nesta investigao com um instrumento que pode potenciar o incremento da interdisciplinaridade entre estas reas do saber e promover o desenvolvimento profissional dos professores. O estudo realizado centra-se em trs fases: Fase I Diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia acerca da pertinncia que atribuem s interaces intergrupais (Cincias/Filosofia) como contributo para a melhoria das suas prticas pedaggicas e das aprendizagens dos alunos no mbito da educação para a sustentabilidade. Fase II Concepo e implementao de um programa de formao contnua numa comunidade de aprendizagem interdisciplinar, constituda por professores de Cincias e de Filosofia de uma escola. Fase III Avaliao das percepes dos professores/formandos sobre os impactes do programa de formao no incremento da interdisciplinaridade, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos participantes e nas prticas de formao contnua de professores. A Fase I incide sobre o diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia, para o qual foi concebido um questionrio, aplicado em dezoito escolas do Ex-CAE de Viseu, e ao qual responderam 185 professores. Os indicadores obtidos revelam que os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem a relevncia das suas prprias reas disciplinares para a formao dos alunos. No entanto, a interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia escassa, apesar dos professores considerarem que pode ser til na planificao das actividades lectivas. Consideram, tambm, que pode promover a implementao de estratgias de ensino mais diversificadas e contribuir para o incremento de uma cultura de colaborao nas escolas. Os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem que a abordagem da temtica Sustentabilidade na Terra necessita de conceitos para alm dos que so abordados individualmente nas disciplinas leccionadas e pode ser facilitada se forem implementados materiais didcticos construdos com colegas do seu e de outros grupos disciplinares. A Fase II parte das concepes diagnosticadas, dos indicadores da investigao em Didctica, das actuais perspectivas de ensino e de aprendizagem preconizadas para os Ensinos Bsico e Secundrio e de um modelo de formao reflexiva, crtica e ecolgica (Bronfenbrenner, 1979; Alarco, 1996; S-Chaves, 1997; Schn, 2000) e elabora-se um programa de formao contnua de professores de cariz interdisciplinar (Cincias e Filosofia). Este programa de formao foi implementado a vinte e quatro professores de Cincias e de Filosofia de uma Escola Secundria da regio Centro-Norte de Portugal, durante o ano lectivo de 2008/2009 e teve a durao de cinquenta horas presenciais e cinquenta horas no presenciais. Nele aprofundam-se conhecimentos no mbito da educação em Cincia e em Filosofia, promovendo a ligao entre ambas e facilitando, deste modo, a sua transposio didctica. Promove-se a articulao entre a investigao e as prticas pedaggicas e proporciona-se a anlise e o aprofundamento de temticas transversais s Cincias e Filosofia. Procura-se, deste modo, potenciar a especificidade das reas do saber envolvidas e promover o enriquecimento de perspectivas nos participantes. Das dinmicas estabelecidas emergem percursos formativos que permitem a construo de materiais didcticos, estruturados numa perspectiva construtivista de cariz interdisciplinar, para a temtica Sustentabilidade da Terra, leccionada nas disciplinas de Cincias (Ensino Bsico e Secundrio) e de Filosofia (Ensino Secundrio). Estes materiais didcticos so, posteriormente, implementados pelos professores de Cincias e Filosofia no contexto de sala de aula. Na Fase III desta investigao avaliam-se as percepes sobre os impactes do programa de formao no incremento da interdisciplinaridade entre os professores de Cincias e de Filosofia, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos professores que nele participaram e na melhoria das prticas de formao contnua de professores. Os indicadores obtidos apontam no sentido de que o processo formativo experienciado contribuiu para: - ajudar a derrubar barreiras disciplinares existentes entre os professores de Cincias e de Filosofia; - a construo, numa lgica interdisciplinar, de materiais didcticos diversificados para a temtica Sustentabilidade na Terra, que foram reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a vivncia de aprendizagens activas e contextualizadas; - a modificao de algumas prticas pedaggicas dos professores participantes; - a identificao de potencialidades das comunidades de aprendizagem interdisciplinares na formao contnua de professores. As concluses obtidas nesta investigao levam a considerar que h necessidade de serem trilhados novos caminhos no campo da formao contnua de professores, procurando criar mecanismos de trabalho e de cooperao que permitam uma efectiva partilha de saberes e de valores entre professores de diferentes reas disciplinares, que informem novas atitudes, reais e consentneas com uma prtica pedaggica reflexiva e interdisciplinar. Deste modo, considera-se que a adopo de um modelo reflexivo de formao contnua de professores, baseado na constituio de comunidades de aprendizagem interdisciplinares, ajuda os professores a terem uma viso mais integradora dos saberes e a reconhecerem as potencialidades da interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia na melhoria das prticas pedaggicas. Pode, tambm, constituir-se como resposta aos desafios da educação no sculo XXI, facilitando o exerccio de uma cidadania de responsabilidade e participativa e apontando perspectivas para a resoluo de problemas da sociedade actual, entre os quais se incluem os relacionados com a sustentabilidade do planeta Terra.
Resumo:
A preocupao com a qualidade do ensino online tem vindo a aumentar, emconsequncia da expanso de cursos na Internet que, frequentemente, possuem um fraco ou nulo interesse de aprendizagem. Com o desgnio demudar o rumo necessrio avaliar para que se tome conscincia dos errosque se cometem e das verdadeiras potencialidades deste modelo de ensino. O intuito desta dissertao foi elaborar uma avaliao da parte curricular doMestrado em Multimdia em Educação 2002/2004, que decorreu naUniversidade de Aveiro e, com suporte nesse trabalho, propor um referencial para a avaliao de aces de ps-graduao que utilizem um modelo de ensino baseado em tecnologias eLearning. A avaliao do presente Mestrado surge da necessidade de aferir qual o realimpacto do modelo de ensino utilizado, pois pela primeira vez em Portugal foi leccionado um curso de ps-graduao com base em suportes tecnolgicos, que permitiam, aos alunos e professores, a construo de conhecimento sema necessidade permanente da presena fsica numa sala de aula. Para possibilitar esta avaliao foi necessrio construir um referencial contendo aspectos que influenciaram no processo de ensino/aprendizagem. O estudo foi efectuado tendo em conta a percepo dos intervenientes, que foirecolhida atravs de questionrios, e da anlise dos registos da plataforma,que suportou, em termos tecnolgicos, a maioria das comunicaes viaInternet. Para avaliar fundamental saber o que se pretende analisar, por conseguinteao longo deste projecto foi elaborado um referencial que suporta todo oprocesso de avaliao. As suas categorias so as seguintes: perfil dos alunos, modelo de aprendizagem, atitudes dos intervenientes, pedagogia, tecnologia, aspectos logsticos e apreciao global. Para especificar cada categoria foram delineadas algumas dimenses,que, por sua vez, foram mensuradas a partir de um conjunto de indicadores. Esta dissertao tem a pretenso de oferecer uma ferramenta avaliativa para todos aqueles que de alguma forma interfiram no processo de ensino online, possibilitando a tomada de conscincia dos aspectos crticos que devem ser ponderados em toda a aco educativa. ABSTRACT: The concern with the quality of education online has come to increase, inconsequence of the expansion of courses in the Internet that, frequently, possess a weak or null interest of learning. With the design to change the pathit is necessary to evaluate so that if it takes conscience of the errors that ifcommit and the true potentialities of this model of education. The intentionof this dissertation was to elaborate an evaluation of curricularpart of the Masters in Multimedia in Education 2002/2004, that it elapsed in the University of Aveiro and, with base in this work, to consider a referential for theevaluation of after-graduation eventsthat use a model of education based on technologies eLearning. The evaluation of the Masters appears of the necessity to survey which the real impact of the model of used education, therefore in Portugal a after-graduation course was teach for the first time on the basis of technological supports, that the student and teachers allowed to the construction ofknowledge without the permanent necessity of the physical presence in aclassroom. To make possible this evaluation was necessary to construct a referential contend aspects that had influenced in the teaching/apprenticeship process. The study it was realize having in account the perception of the intervenient,that it was collected through questionnaire, and the analysis of the registers of the platform,that it supported, in technological terms, the majority of thecommunications trough Internet. To evaluate it is basic to know what if it intends to analyze, therefore to long ofthis project was elaborated a referential that supports the evaluation process all. Its categories are the following ones: profile of the students, attitudes ofintervenient, model of learning, pedagogy, technology, logistic aspects, and global appreciation. To specify each category some dimensions had been delineated, which,for its time, had been observed from a set of indicators. This dissertation has the pretension to offer to a tool for all those that of someform intervene with the education process online, making possible the taking of conscience of the critical aspects that must be weighed in the entire educativeevents.
Resumo:
Este trabalho, desenvolvido por uma professora em contexto acadmico, movida por uma vontade de interveno em contexto escolar para melhoria da qualidade do desempenho profissional e das aprendizagens dos alunos, assenta: por um lado, num entendimento de desenvolvimento profissional (DP) enquanto processo contnuo que se articula com e inscreve na prtica do quotidiano docente; e, por outro lado, num entendimento da educação em lnguas como um processo que valoriza a diversidade e enfatiza o plurilinguismo como valor e competncia, enriquecendo os repertrios lingustico-comunicativos dos sujeitos, de modo a facilitar a abertura ao Outro, num processo de construo e recriao de significado sobre o mundo e sobre si na relao com esse Outro. Pretendeu-se, neste estudo, compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores de lnguas, tentando identificar potencialidades e constrangimentos que se colocam a esse desenvolvimento profissional em contexto. Para tal, foi desenvolvido um projecto de formao para a educação plurilingue numa escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico com um grupo de cinco professoras ao longo de dois anos. A formao, promovida atravs de um Centro de Formao de Escolas e acreditada pelo Conselho- Cientfico da Formao Contnua desenvolveu-se em duas fases. A primeira fase (2004/2005), na modalidade Oficina de Formao com 10 sesses de formao num total de 50 horas, e a segunda fase (2005/2006), na modalidade Projecto com nove sesses de formao, num total de 50 horas. O estudo seguiu uma metodologia de cariz qualitativo e de inspirao interpretativa/fenomenolgica, pretendendo colocar em evidncia o sujeito e sublinhando a interaco que estabelece consigo e com os outros, a partir das prticas discursivas que vai construindo. A estratgia investigativa desenhou-se em torno do estudo de caso no qual procurmos analisar a (des/re)construo de conhecimento profissional no contexto de um grupo de professoras em formao. Esta anlise assumiu duas vertentes, uma tomando a interaco entre o grupo como alvo de anlise, outra olhando para o percurso de cada formanda na sua singularidade. Os dados recolhidos e analisados incluem um inqurito por questionrio inicial, a transcrio das sesses de formao e as reflexes escritas ao longo das duas fases da formao, bem como um inqurito por entrevista semiestruturada, aps o terminus da formao, em Julho de 2007. Os resultados da anlise indicam que os processos formativos que promovem o questionamento de si e das suas prticas, ajudando a identificar representaes e a analisar o modo como as representaes interferem ou no nas prticas para, em seguida, estas poderem ser reconstrudas, so facilitadores de DP. Evidenciaram-se, nestes processos, dois tempos de formao distintos, mas complementares, o tempo da observao e da anlise e o tempo da apropriao e da aco, que englobam espaos de trabalho individual e colectivo. Nestes dois tempos de formao identificmos quatro modos facilitadores da reconstruo do conhecimento profissional, nomeadamente: a articulao da teoria com a prtica; a tomada do objecto de trabalho em objecto de anlise e de experimentao, incluindo a visualizao, a anlise e a reflexo sobre as experincias realizadas; a colocao do aluno no centro do processo de ensino; e o alargamento da consciencializao do trabalho com as lnguas e das suas finalidades educativas. Estes quatro modos constituem-se como impulsionadores ou inibidores de DP, dependendo a sua percepo de factores, tanto de carcter individual como de carcter colectivo. Os factores de carcter individual dizem respeito ao comprometimento, ao empenho, ao modo como cada sujeito se v como pessoa e como profissional, bem como fase da carreira em que se situa. Os factores de carcter colectivo dizem respeito aos contextos nos quais o sujeito se move, nomeadamente a cultura da escola em que exerce funes, s relaes interpessoais e profissionais que estabelece com os colegas de trabalho e s possibilidades e espaos de formao que cada sujeito encontra com os outros. Tendo constatado que o desenvolvimento profissional fruto da interseco da aco individual com a aco colectiva, conclumos que, na constituio de ambientes facilitadores de DP, importa ter em conta seis componentes: a apropriao individual da construo do conhecimento profissional pelos sujeitos, a construo de oportunidades de desenvolvimento, a construo da capacidade de interveno em contexto, a promoo da colegialidade, a monitorizao e avaliao de processos e resultados do trabalho no mbito do DP e a criao de espaos e tempos prprios para esse trabalho. Os resultados da anlise indicam tambm que a formao em contexto permite iniciar um trabalho de DP porque cria condies de auto/hetero/eco e coformao que incluem um potencial de aprendizagem profissional transformativa. Enquanto constrangimentos ao DP em contexto destacam-se aspectos contextuais que se relacionam com o tempo e a sua gesto, bem como com a visibilidade, o reconhecimento e o impacto do trabalho realizado no contexto. Atravs da descrio e anlise de uma experincia de formao contnua em contexto, este trabalho revela possibilidades de ultrapassar os constrangimentos contextuais, sublinhando as potencialidades de desenvolvimento profissional em contexto, pelo modo como professoras, predispostas mudana e comprometidas com a profisso, onde os alunos tm um papel particular, so capazes de inscrever transformao nas suas prticas, evidenciando a urgncia no s de um apoio concreto e explcito, mas tambm de reconhecimento do trabalho desenvolvido em cada sala de aula, com cada turma, descoberta de si e do outro, atravs das lnguas para a construo de um mundo mais plural.
Resumo:
A sexualidade estando presente desde o nascimento, na adolescncia assume novo significado. Descobre-se o primeiro amor atravs de uma relao de intimidade e partilha de afectos, o corpo adquire um novo sentido, o grupo torna-se importante enquanto fonte de suporte, partilha de angstias e confiana, contribuindo para o desenvolvimento do adolescente. Na adolescncia, perscrutam alguns factores de risco, nomeadamente a vivncia da sexualidade de forma no informada e responsvel, com repercusses para a sade fsica e psicolgica, pelo que imperioso intervir atravs de programas formativos no mbito da sexualidade que promovam vivncia desta de forma responsvel. So objectivos do estudo: Promover um modelo de interveno formativa baseado no debate e reflexo crtica sobre sexualidade em contexto de sala de aula; Construir e validar instrumentos que permitam avaliar as atitudes face sexualidade e ainda os conhecimentos dos adolescentes sobre reproduo, planeamento familiar e infeces de transmisso sexual; Testar a eficcia de um programa de interveno formativo a nvel dos conhecimentos sobre planeamento familiar, infeces de transmisso sexual, reproduo e atitudes face sexualidade; Testar a efectividade do programa de interveno formativo numa amostra alargada de adolescentes, analisando tambm o papel das variveis sociodemogrficas, sociopsicolgicas e sexuais. O trabalho de campo desenvolveu-se em trs estudos distintos, no primeiro e terceiro participaram 840 adolescentes e no segundo 90. No primeiro estudo construmos e validamos os instrumentos para colheita de dados, no segundo, experimental de campo, validamos o modelo da interveno formativa no mbito da sexualidade e no terceiro, descritivo e correlacional, testamos a efectividade de um programa de interveno numa amostra mais alargada. O protocolo de recolha de informao incluiu quatro escalas construdas para o efeito com o intuito de avaliar as atitudes face sexualidade, os conhecimentos sobre planeamento familiar, infeces de transmisso sexual e reproduo e ainda a escala de insatisfao com a imagem corporal em adolescentes e a escala de satisfao com o suporte social. As raparigas e residentes na zona urbana so as que tm mais conhecimentos sobre planeamento familiar e possuem atitudes face sexualidade mais favorveis. Os interlocutores preferenciais sobre sexualidade so os amigos, seguidos da me. So os adolescentes com pouca ou moderada prtica religiosa que j iniciaram a actividade sexual. So as raparigas que tm maior satisfao com o suporte social nas dimenses, satisfao com as amizades, intimidade, actividades sociais e suporte social total. Os adolescentes que j iniciaram a actividade sexual, revelam maior percepo de suporte social na dimenso satisfao com a amizade. O modelo de formao construdo e aplicado influenciou as atitudes face sexualidade, conhecimentos sobre reproduo, sobre infeces de transmisso sexual e sobre planeamento familiar. Do nosso ponto de vista, pensamos ser urgente a aplicao de programas de interveno formativos em contexto escolar, ou outro, que integrem de uma forma harmoniosa as vrias facetas da sexualidade humana, promovendo a aquisio de uma postura responsvel, flexvel e gratificante nos adolescentes enquanto seres sexuados.
Resumo:
A educação integral ao longo da vida de todos os indivduos, em contextos formais, no formais e informais, com vista ao desenvolvimento inteligente, sustentvel e inclusivo das naes , actualmente, uma recomendao unnime de entidades e organizaes a nvel internacional (ex. UNESCO, UNICEF, NU, OCDE, OEI, UE). Neste mbito, destaca-se o papel fulcral da literacia cientfica dos indivduos, como motor do crescimento, produtividade e competitividade dos pases e como um dos pilares basilares para o exerccio de uma cidadania consciente na vida poltica, social e cultural. Para alcanar tais propsitos necessrio uma forte aposta numa educação de qualidade desde os primeiros anos de vida dos indivduos. Para tal, fundamental: (re)pensar perspectivas de educação, de ensino e de aprendizagem; dar reposta s amplamente reconhecidas necessidades de formao inicial e continuada de professores; e assegurar a existncia de infraestruturas e recursos de suporte concretizao de tais anseios. O presente estudo pretende ser um contributo para a operacionalizao de tais intenes, no campo particular da educação em cincias ao nvel do ensino bsico, tendo subjacente uma perspectiva de abordagem integrada e integradora da educação em cincias. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido incidindo em dois focos fundamentais: (i) o desenvolvimento de infra-estruturas e recursos de suporte educação em cincias e (ii) o desenvolvimento de um programa de formao continuada para professores do 1 CEB de educação em cincias na perspectiva considerada. Assim uma das grandes finalidades do estudo foi desenvolver (conceber, planificar, implementar e validar) um Centro Integrado de Educação em Cincias (CIEC) como parte integrante de uma escola do 1CEB. Partindo de orientaes da literatura, da proficincia da equipa multidisciplinar e dos contributos de avaliadores externos procedeu-se ao desenvolvimento do conceito CIEC e respectivo espao fsico de suporte: espao de educação formal - laboratrio de cincias para o 1CEB; espao de educação no formal Centro de Cincia do CIEC.A segunda grande finalidade do estudo, foi o desenvolvimento (concepo, planificao, implementao e avaliao) de um programa de formao continuada que habilitasse os professores do 1CEB a desenvolverem actividades integradas de educação em cincias (AIEC). Tendo por base as orientaes da literatura, bem como a caracterizao das prticas, necessidades e expectativas dos professores-formandos, concebeu-se, planificou-se e implementou-se o programa de formao. A avaliao do programa efectuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos atravs de fontes distintas, e o seu cruzamento com recurso a mtodos, tcnicas e instrumentos diversificados. Assumindo-se como um contributo para a melhoria da educação em cincias nos primeiros anos de escolaridade, o presente estudo apresenta como resultados orientaes para: o desenvolvimento de laboratrios em escolas do 1CEB; o desenvolvimento de centros de cincia, e ou espaos de educação no formal similares, e respectivo funcionamento; a implementao de actividades integradas da educação em cincias; o desenvolvimento de programas de formao continuada de professores; o processo de auto e hetero avaliao de prticas de professores no que respeita ao ensino das cincias em contextos formal e no formal.
Resumo:
A educação em cincias em conformidade com as orientaes dimanadas do Ministrio da Educação deve iniciar-se desde os primeiros anos e por consequncia tem de ser uma das reas a trabalhar no mbito da educação pr-escolar. No entanto, vrios investigadores referem que os educadores no atribuem a devida importncia a esta rea e explicam que esta postura se pode dever insegurana cientfica e didctica destes profissionais que, por sua vez, pode estar associada escassez de formao no domnio das cincias durante todo o seu percurso acadmico. Tendo em conta este contexto, desenvolvemos este estudo de natureza emprica. As questes a que pretendemos dar resposta tinham a ver com: (i) que formao inicial e continuada os educadores tiveram no domnio das cincias?; (ii) quais as suas necessidades para trabalharem esta rea no jardim-de-infncia?; e (iii) qual o impacte de um programa de formao (PF) nas prticas didctico-pedaggicas dos educadores? A investigao, de natureza qualitativa, assumiu o formato de estudo de caso e envolveu seis educadoras de infncia do Distrito de Bragana. Para desenvolvimento do estudo tivemos em considerao quatro fases: numa primeira comeamos por fazer a caracterizao das necessidades de formao dos educadores para trabalharem as cincias no pr-escolar; a partir das ideias identificadas concebemos, produzimos e implementamos o PF; posteriormente fizemos o acompanhamento e observao de sesses desenvolvidas pelas educadoras na sala de jardim-deinfncia; a quarta fase correspondeu avaliao do impacte do PF nas prticas didctico-pedaggicas das educadoras. Utilizmos vrias tcnicas e instrumentos para recolha dos dados que nos possibilitaram conhecer a formao oferecida aos educadores, ao nvel do trabalho experimental de cincias nos cursos de formao inicial e continuada e caracterizar: (i) as concepes sobre CTS antes e aps a implementao do PF; e (ii) as prticas didctico-pedaggicas das educadoras colaboradoras. Os dados recolhidos e, posteriormente, analisados evidenciaram a diminuio do numero de respostas ingnuas permitindo-nos afirmar que o PF contribuiu para que as seis educadoras colaboradoras alterassem as suas concepes sobre CTS e passaram a desenvolver as suas prticas didctico-pedaggicas na rea das cincias de acordo com esta perspectiva. Assim, podemos concluir que o PF teve um impacte muito positivo, pois permitiu s educadoras compreender a importncia da abordagem das cincias na educação prescolar e despertar o seu interesse para prticas didctico-pedaggicas inovadoras com orientao CTS, que privilegiem como estratgia a realizao do trabalho prtico e experimental. Cotejando minuciosamente o nosso estudo com as opinies contidas na vasta literatura que compendimos e revimos, consideramos que este estudo representa um contributo, ainda que modesto, a ter em conta na organizao de programas de formao continuada de educadores de infncia que vo ao encontro das suas necessidades e que favoream o seu desenvolvimento profissional, social e pessoal, opinio que sustentamos por tudo aquilo que dimana e flui, com meridiana clarividncia, das concluses que fomos extraindo ao longo de todo o estudo e consubstancimos na sntese conclusiva final.
Resumo:
O estudo Educação de Infncia como tempo fundador: Repensar a Formao de Educadores para uma aco educativa integrada inscreve-se no processo de reflexo acerca das finalidades da educação bsica e da qualidade da formao e da interveno dos profissionais de educação de infncia. Considerando as condies de instabilidade, crescente insegurana e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporneas e, considerando tambm, os avanos cientficos que vm ocorrendo nas ltimas dcadas, fundamentando e alertando para a importncia decisiva das aprendizagens realizadas na Infncia nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexo procurando responder, tambm pela investigao, aos desafios que as mudanas sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturao identitria pessoal e colectiva, reconhecido educação de infncia, enquanto contexto primeiro de educação bsica e complementar da aco educativa da famlia, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes bsicos a promover na educação pr-escolar e das competncias reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infncia para que, em articulao com as famlias das crianas, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupem uma dimenso de pesquisa (terica, documental e emprica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensveis as interaces entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possvel coerncia conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com caractersticas de estudo de caso, centrado nos processos de formao e de interveno dos educadores de infncia em exerccio de funes, no distrito de Bragana. No sentido de construir uma viso integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma reviso temtica de literatura e de anlise documental e, na dimenso emprica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso inquirio por questionrio e por entrevista (semi-estruturada). A inquirio por questionrio foi feita a 229 educadores de infncia e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianas que frequentavam a educação pr-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funes de gesto e administrao, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de anlise da informao foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois nveis, considerando a sua abrangncia e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal s questes em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais especfico em funo de quatro dimenses temticas decorrentes do quadro de fundamentao terica e organizadoras do processo de reflexo e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importncia que todos os inquiridos reconhecem, quer s aprendizagens ocorridas na Infncia, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianas ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formao (inicial e contnua) devem desempenhar. Com algumas variaes, as representaes dos educadores de infncia e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questes especficas, apresentam-se maioritariamente coerentes e prximas das perspectivas tericas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importncia que a qualidade dos contextos e das transies, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecolgica tambm subjacentes s orientaes curriculares, ao nvel nacional e aos quadros tericos de referncia, ao nvel internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da aco educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representaes expressas ao nvel dos discursos, importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestes apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenas, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma viso mais alargada do conceito. Com efeito, so os pais com mais elevada qualificao acadmica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimenses que interligam as questes de pesquisa: os saberes bsicos, as estratgias de interveno para o seu desenvolvimento; a formao e interveno dos educadores de infncia e a identificao de competncias que possam vir a aprofundarem a sua formao. No que se refere aos saberes bsicos, e no obstante a ocorrncia de variaes, quer quanto aos prprios saberes, quer quanto terminologia usada, so considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivncia democrtica na relao com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensvel aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crtico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possveis e 5. O aprender a comunicar como condio relacional inalienvel nos processos de interaco com os contextos e com as pessoas. A segunda dimenso tem a ver com as estratgias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e so considerados trs nveis da interveno educativa: a aco dos educadores propriamente dita, a cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas e a interaco da instituio pr-escolar com os pais/famlia. A aco dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes bsicos, embora em relao a algumas prticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da aco e relao educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinio mais favorvel. No que se refere cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinio favorvel a prticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes bsicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. So os pais de habilitaes acadmicas mais elevadas, de idade intermdia e situados em contexto urbano os que apresentam opinies mais favorveis. Por fim, e no que diz respeito interaco com as famlias, os resultados evidenciam uma opinio positiva com os meios de interaco utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperao, manifestando os pais uma opinio menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimenso diz respeito s representaes sobre a formao e interveno profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevncia aos contributos do curso de formao inicial para o desenvolvimento da maioria das competncias necessrias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formao mais recente manifestaram uma opinio mais favorvel desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em reas, tais como a matemtica, conhecimento do mundo e expresso musical, o que significa um avano relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas reas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupao dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condies de exerccio da actividade profissional. No que se refere ao incio de carreira, esta ltima dimenso assume maior evidncia, sendo ainda possvel perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos ltimos anos, atravs da rede privada. A quarta dimenso tem a ver com as competncias profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e no obstante algumas diferenas nas opinies manifestadas pelos trs grupos de participantes, surgem relevadas competncias que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e includas nos programas de formao de educadores de infncia/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimenso geral relativa ao grupo docente, quer numa dimenso mais especfica da interveno em educação de infncia, tal como especificado ao longo do trabalho.
Resumo:
Este trabalho visa investigar e desenhar uma proposta de um programa de formao contnua focalizado na utilizao das TIC na Educação de Alunos com NEE, dirigido a Docentes de Educação Especial e a Coordenadores PTE, considerando que estes dois grupos profissionais podem desempenhar um papel preponderante na promoo de uma escola verdadeiramente inclusiva da qual a utilizao de tecnologias com populaes especiais uma adjuvante. A facilitao do Acesso e Participao por meio das tecnologias carece de profissionais capacitados e cientes do potencial destas tecnologias, pelo que a formao obtida um fator decisivo no balancear entre necessidades e competncias. Para tal, e no enquadramento terico, procurmos contextualizar o modo como se processa a educação dos alunos com Necessidades Educativas Especiais e todas as determinantes neste processo. A identificao do estado da arte da utilizao das TIC na educação de todos os alunos igualmente abordada de modo a estabelecer relaes da sua utilizao com os alunos que se desviam dos padres usuais de Aprendizagem. Procurmos, igualmente, discriminar de que modo se processa a formao de professores no contexto nacional e qual o seu impacto para o estabelecimento de uma escola inclusiva. Do ponto de vista metodolgico, desenvolveu-se um estudo descritivoexploratrio, com o propsito de identificar as competncias e necessidades das populaes envolvidas, que se materializou num survey (inqurito) nacional por questionrio para levantamento de necessidades de formao, seguindo-se um estudo de caso, no qual foi implementada uma ao de formao com base nos resultados obtidos. Para o estudo de caso foram utilizados trs momentos de autoavaliao que, conjugados com a avaliao dos formandos e a avaliao da formao, nos permitiram especificar um modelo de formao. Este, e com base nos resultados alcanados, perspetiva o suporte efetivo das TIC prtica pedaggica que melhor se adequa s necessidades de formao terica, conceptual, prtica e atitudinal dos Docentes de Educação Especial (DAE) e/ou Docentes de Apoios Educativos e Coordenadores TIC que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais.
Resumo:
Existe um crescente reconhecimento nacional e internacional do papel da Educação Pr-Escolar (EPE) no desenvolvimento e aprendizagem das crianas dos 3 aos 6 anos. As mais recentes orientaes curriculares de diversos pases para este nvel de educação definem linhas de orientao para as aprendizagens das crianas que contemplam uma rea das cincias. Em Portugal as Orientaes Curriculares para a Educação Pr-Escolar (OCEPE) constituem-se como eixo estruturante das prticas didtico-pedaggicas dos educadores. Este documento integra vrias reas de contedo, sendo a sensibilizao s cincias considerada na rea de Conhecimento do Mundo. A perspetiva que defende a educação em cincias (EC) desde os primeiros anos de escolaridade tem vindo a consolidar-se, dados os resultados alcanados em diversas investigaes que demonstram que esta tem tido um impacte positivo relevante na promoo da literacia cientfica (LC), bem como no desenvolvimento de atitudes positivas face cincia e aprendizagem das cincias. Vrias investigaes, um pouco por todo o mundo, conferiram uma nova abrangncia e profundidade EC, tendo-se vindo a consolidar a ideia de que as crianas conseguem fazer construes cognitivas, ainda que elementares, acerca de fenmenos e conceitos alegadamente difceis pela sua abstrao e que tambm so muito competentes em processos de descoberta cientfica. O conceito de competncia tem vindo a conquistar uma relevncia cada vez mais acentuada nos contextos educativos, constituindo um pilar central em documentos curriculares de diversos nveis de ensino. Tem-se revelado vital na caracterizao da interao dos indivduos nas suas esferas pessoal, social e profissional. Concomitantemente, o carter eminentemente cientfico e tecnolgico das sociedades atuais exige cidados competentes e cientificamente literados, capazes de interagir com o mundo, sendo essa LC imprescindvel para que as sociedades continuem a evoluir. Assumindo-se que a EC se implementa atravs de atividades prticas, importa conhecer formas especficas de abordar os conceitos e explorar os fenmenos com as crianas, em contexto de EPE. Os educadores devem ter acesso a estratgias didticas (ED) especialmente concebidas para este nvel de escolaridade, que suportem prticas inovadoras neste domnio e promovam a mobilizao de competncias cientficas pelas crianas, contribuindo para a promoo da LC. A presente investigao pretende ser um contributo para a operacionalizao da EC em contexto pr-escolar. O percurso de investigao desenvolvido, de natureza qualitativa, incidiu em dois focos estruturais que se consubstanciam nas suas duas grandes finalidades: (1) o desenvolvimento de ED para operacionalizar a EC, e (2) o desenvolvimento do quadro terico referente mobilizao de competncias pelas crianas e relativo ao processo de conceo de ED. Assim, o percurso investigativo suportou-se numa metodologia de Investigao Baseada em Design que integrou 15 fases multicontextuais articuladas entre si, envolvendo especialistas da rea educativa e cientfica em processos cclicos de design, produo, validao, reviso e avaliao das ED. A avaliao dos processos e produtos desta investigao efetuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos e o seu tratamento atravs de diversos mtodos, tcnicas e instrumentos, tendo possibilitado: (1) identificar as limitaes das OCEPE nas suas linhas de orientao para a EC; (2) desenvolver um conjunto de ED validadas como instrumentos de inovao curricular e como instrumentos de mobilizao e desenvolvimento de competncias pelas crianas; (3) definir um Quadro de referncia conceptual que permite clarificar as interaes das crianas em termos de mobilizao de capacidades e atitudes/valores e construo de conhecimento; (4) definir Princpios de conceo de estratgias didticas que permitem replicar o seu processo de desenvolvimento, e (5) clarificar orientaes para uma perspetiva integrada de EC. Assumindo-se como um contributo para impulsionar a educação em cincias em contexto pr-escolar, esta investigao fundamenta a necessidade de nela se investir de forma intencional, sistemtica e contextualizada neste nvel educativo.
Resumo:
Doutoramento em Didctica e Formao
Resumo:
O desenvolvimento de uma sociedade depende do nvel intelectual e educacional revelado pelos seus cidados, o que determinado tambm pela qualidade de ensino. A consecuo de tal qualidade implica uma adequada formao de professores e esta requer uma reflexo que permita atualizao e inovao constantes do processo de Superviso Pedaggica. Esta deve garantir a mudana e a inovao necessrias das Prticas Pedaggicas (PP), fator relevante na preparao pessoal e profissional dos docentes. No h ensino de qualidade sem uma adequada formao de professores e esta assegurada, obviamente, pela implementao adequada, reflexiva e permanentemente inovada das Prticas Pedaggicas. As instituies formadoras arcam com a grande responsabilidade de procurar mecanismos para dotarem os seus quadros, ou seja, os Supervisores Pedaggicos, de competncias que lhes permitam exercer essa misso de forma cientificamente sustentada. Esta investigao tem por objetivo apresentar um plano de estratgias metodolgicas inovadoras de Superviso com a finalidade de introduzir melhorias no Sistema de Superviso Pedaggica, consubstanciado fundamentalmente, nas Prticas Pedaggicas, no Curso de Biologia do ISCED/HULA - Instituto Superior de Cincias da Educação. O estudo foi desenvolvido no mbito do Curso de Doutoramento de Didtica e Formao da Universidade de Aveiro (Portugal) e enquadradas pelo paradigma ecltico. Decorreu em duas Fase, I e II. A Fase I - estudo preliminar - teve a participao de dois Professores Supervisores (PS) e 59 Alunos Futuros Professores (AFP) do 3 e 4 anos do Curso do Ensino de Biologia. Nesta fase, para a recolha de dados foram realizados inquritos (entrevistas aos PS e questionrios aos AFP). Para o tratamento de dados, recorreu-se anlise de contedo para as entrevistas dos PS e para as questes abertas dos questionrios aos AFP; para as questes fechadas utilizou-se Microsoft Excel. Esta fase de diagnstico teve como objetivo recolher a perceo dos participantes sobre a pertinncia das estratgias metodolgicas em uso na PP no Curso de Biologia e obter as suas sugestes para a respetiva melhoria. Os resultados apontaram fundamentalmente para uma mudana das estratgias das PP e para a incluso de trabalhos prticos (laboratorial e de campo). A Fase II - estudo principal - teve como base os resultados obtidos na fase anterior. Foram concebidas, implementadas e avaliadas aes formativas e investigativas no campo da Superviso Pedaggica, quer aos PS, quer aos AFP, visando responder s necessidades colocadas bem como as sugestes recebidas dos participantes. A recolha de dados foi realizada no mbito das aes formativas/investigativas realizadas com os participantes. A recolha de dados foi realizada atravs de fichas administradas no final de cada sesso, de um questionrio intermdio, para a obteno de opinies acerca das atividades j realizadas para serem introduzidas as emendas julgadas pertinentes com vista a melhoria do processo e de um questionrio final. Como fonte complementar foram usados os porteflios dos AFP, as auscultaes dos participantes, durante e no final do processo, anotados no teaching porteflio do investigador. Foi efetuada uma exposio com todo o material desenvolvido no mbito de uma sesso de reflexo sobre as PP. Ficou consensualmente institucionalizado a realizao anual de um evento para apresentao e discusso dos trabalhos das PP e, sobretudo, para a meta-reflexo das atividades supervisivas desenvolvidas ao longo do ano. As concluses resultantes de todo o estudo, refletem a satisfao de todos os participantes, bem como o reconhecimento de que foi dada uma contribuio para a resposta ao problema levantado, s questes e subquestes da investigao, obtendo-se assim a consecuo dos objetivos preconizados. Como sugesto para futuras investigaes, aponta-se a conceo de aes que visem a mudana das PP para um Estgio Pedaggico. Como implicaes, deste estudo, julga-se poder ter contribudo na melhoria das competncias dos PS, o que poder favorecer as suas estratgias da Superviso Pedaggica. Tudo isto aponta para uma melhor formao do futuro professor, garantindo um ensino de qualidade que proporcionar uma melhor formao de cidados.
Resumo:
Este estudo pretende analisar as relaes entre a educação para a sustentabilidade e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural no currculo dos primeiros anos de escolaridade atravs do desenvolvimento de um projeto de interveno pedaggico-didtica. Para tal, refletiu-se sobre as noes de educação para o desenvolvimento sustentvel e de sensibilizao diversidade lingustica e cultural, explicitando o modo como se podem cruzar. Com este enquadramento, e numa lgica de investigao-ao, desenvolveuse o projeto de interveno Do meu mundo vejo o outro e o seu mundo, em 21 sesses, numa turma do 4 ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico, de forma colaborativa com a respetiva professora titular, numa escola do distrito de Aveiro, durante o ano letivo de 2008/2009. Recolheram-se dados atravs da observao direta do(a)s aluno(a)s durante as sesses e de inquritos por questionrio e por entrevista ao()s aluno(a)s e professora participante. Os dados recolhidos durante as sesses foram analisados com recurso Escala de nvel de envolvimento de Leuven (Laevers, 1994) e os inquritos por questionrio e entrevista foram alvo de uma anlise estatstica descritiva e de uma anlise de contedo. Identificaram-se os efeitos do projeto no(a)s aluno(a)s em termos do seu nvel de envolvimento nas atividades e do desenvolvimento das suas atitudes, conhecimentos e capacidades. A partir das vozes dos participantes, analisouse ainda a apreciao que realizaram do projeto na sua globalidade. Os resultados da anlise apontam no sentido de que o projeto de interveno desenvolvido contribuiu para: ajudar a derrubar barreiras disciplinares entre as reas do currculo; justificar a necessidade de contemplar a sensibilizao diversidade lingustica e cultural em processos de educação para o desenvolvimento sustentvel; desenvolver materiais didticos diversificados construdos numa lgica interdisciplinar, reconhecidos pela professora como inovadores e importantes para aprendizagens significativas e contextualizadas; transformar atitudes do(a)s aluno(a)s face diversidade e sustentabilidade, na preparao para uma cidadania planetria; e desenvolver no(a)s aluno(a)s uma conscincia sistmica evidenciada na capacidade de relacionamento do global e do local em temas de diferentes reas do conhecimento. Este estudo apresenta um conjunto de argumentos para a integrao do tratamento da diversidade lingustica e cultural no quadro de uma educação para um futuro mais sustentvel nos primeiros anos de escolaridade, pela considerao de quatro grandes preocupaes educativas: educar para compreender o mundo, educar para agir no mundo; educar para conviver com os outros e educar para o nunca-mais.
Resumo:
Considerando que a escola tem como misso formar cidados saudveis, conscientes e responsveis, de importncia primordial que a Educação para a Sade (EpS) integre o Projeto Educativo (PE) e seja abordada de forma transversal, numa dimenso essencial ao percurso educativo e formativo dos jovens. Tendo em conta o contexto educativo concreto de cada escola/agrupamento e o quadro legislativo vigente, deve ser criado um Projeto de Educação para a Sade (PEpS). Este ter como objetivo fomentar a capacitao (empowerment) de crianas e adolescentes, dotando-as de conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer opes e a tomar decises adequadas sade e ao bem-estar fsico, social e mental. A partir da leitura efetuada do atual quadro de conhecimentos dos domnios abrangidos avaliao, projetos e promoo e educação da sade em meio escolar, constatou-se a escassez de estudos de avaliao, em Portugal, nesta rea. No estudo multicasos desenvolvido, em que se explorou uma metodologia de ndole qualitativa, procedeu-se descrio e avaliao das dinmicas de implementao de cinco PEpS. Os projetos foram avaliados a partir de cinco dimenses avaliativas (organizacional, comunitria, ecolgica, psicossocial e curricular), em resultado da triangulao de dados recolhidos atravs de anlise documental, de observaes e da anlise de entrevistas. A avaliao considerou o contexto e alicerou-se sobre uma dmarche de referencializao. Fez apelo a uma perspetiva de avaliao holstica e interativa, como construo e coconstruo coletiva de sentido. O protocolo construdo Referencial de Avaliao, que se configura como um dos contributos deste estudo, compreendeu a seleo de critrios de qualidade para um PEpS, fundamentados na literatura da especialidade e de indicadores. O estudo evidenciou prticas consideradas de referncia nas dinmicas de implementao dos PEpS. Contudo, s para um dos projetos se registou os critrios de qualidade que o permitem definir como um bom projeto. A ttulo de exemplo, refira-se a estrutura coesa da equipa educativa, cujos elementos tm funes claramente definidas, aliada a forte liderana. A anlise dos resultados e a literatura consultada possibilitou definir recomendaes, que se sistematizaram num guio de prticas de referncia, nomeadamente, integrao da EpS no PE, aposta numa forte liderana, trabalho de equipa e continuidade de ao. O guio apresenta-se como um contributo que pode potenciar a articulao entre teoria e prtica no que respeita implementao da EpS em escolas portuguesas.
