3 resultados para STORIA MODERNA,00929,Lettere e Filosofia,0012,Dams - discipline delle arti, della musica e dello spettacolo,0343,,,CURRICULUM 1 (ARTE),489,,,2007,10
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
Este estudo pretende ser uma contribuio para a resposta aos apelos desafiadores de diversos autores e organizaes internacionais, em particular das Naes Unidas, ao reconhecerem a importncia da educao para a sustentabilidade atravs da proposta da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014). A formao contnua de professores desenvolvida em comunidades de aprendizagem interdisciplinares, constitudas por professores de Cincias e de Filosofia, foi assumida nesta investigao com um instrumento que pode potenciar o incremento da interdisciplinaridade entre estas reas do saber e promover o desenvolvimento profissional dos professores. O estudo realizado centra-se em trs fases: Fase I Diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia acerca da pertinncia que atribuem s interaces intergrupais (Cincias/Filosofia) como contributo para a melhoria das suas prticas pedaggicas e das aprendizagens dos alunos no mbito da educao para a sustentabilidade. Fase II Concepo e implementao de um programa de formao contnua numa comunidade de aprendizagem interdisciplinar, constituda por professores de Cincias e de Filosofia de uma escola. Fase III Avaliao das percepes dos professores/formandos sobre os impactes do programa de formao no incremento da interdisciplinaridade, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos participantes e nas prticas de formao contnua de professores. A Fase I incide sobre o diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia, para o qual foi concebido um questionrio, aplicado em dezoito escolas do Ex-CAE de Viseu, e ao qual responderam 185 professores. Os indicadores obtidos revelam que os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem a relevncia das suas prprias reas disciplinares para a formao dos alunos. No entanto, a interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia escassa, apesar dos professores considerarem que pode ser til na planificao das actividades lectivas. Consideram, tambm, que pode promover a implementao de estratgias de ensino mais diversificadas e contribuir para o incremento de uma cultura de colaborao nas escolas. Os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem que a abordagem da temtica Sustentabilidade na Terra necessita de conceitos para alm dos que so abordados individualmente nas disciplinas leccionadas e pode ser facilitada se forem implementados materiais didcticos construdos com colegas do seu e de outros grupos disciplinares. A Fase II parte das concepes diagnosticadas, dos indicadores da investigao em Didctica, das actuais perspectivas de ensino e de aprendizagem preconizadas para os Ensinos Bsico e Secundrio e de um modelo de formao reflexiva, crtica e ecolgica (Bronfenbrenner, 1979; Alarco, 1996; S-Chaves, 1997; Schn, 2000) e elabora-se um programa de formao contnua de professores de cariz interdisciplinar (Cincias e Filosofia). Este programa de formao foi implementado a vinte e quatro professores de Cincias e de Filosofia de uma Escola Secundria da regio Centro-Norte de Portugal, durante o ano lectivo de 2008/2009 e teve a durao de cinquenta horas presenciais e cinquenta horas no presenciais. Nele aprofundam-se conhecimentos no mbito da educao em Cincia e em Filosofia, promovendo a ligao entre ambas e facilitando, deste modo, a sua transposio didctica. Promove-se a articulao entre a investigao e as prticas pedaggicas e proporciona-se a anlise e o aprofundamento de temticas transversais s Cincias e Filosofia. Procura-se, deste modo, potenciar a especificidade das reas do saber envolvidas e promover o enriquecimento de perspectivas nos participantes. Das dinmicas estabelecidas emergem percursos formativos que permitem a construo de materiais didcticos, estruturados numa perspectiva construtivista de cariz interdisciplinar, para a temtica Sustentabilidade da Terra, leccionada nas disciplinas de Cincias (Ensino Bsico e Secundrio) e de Filosofia (Ensino Secundrio). Estes materiais didcticos so, posteriormente, implementados pelos professores de Cincias e Filosofia no contexto de sala de aula. Na Fase III desta investigao avaliam-se as percepes sobre os impactes do programa de formao no incremento da interdisciplinaridade entre os professores de Cincias e de Filosofia, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos professores que nele participaram e na melhoria das prticas de formao contnua de professores. Os indicadores obtidos apontam no sentido de que o processo formativo experienciado contribuiu para: - ajudar a derrubar barreiras disciplinares existentes entre os professores de Cincias e de Filosofia; - a construo, numa lgica interdisciplinar, de materiais didcticos diversificados para a temtica Sustentabilidade na Terra, que foram reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a vivncia de aprendizagens activas e contextualizadas; - a modificao de algumas prticas pedaggicas dos professores participantes; - a identificao de potencialidades das comunidades de aprendizagem interdisciplinares na formao contnua de professores. As concluses obtidas nesta investigao levam a considerar que h necessidade de serem trilhados novos caminhos no campo da formao contnua de professores, procurando criar mecanismos de trabalho e de cooperao que permitam uma efectiva partilha de saberes e de valores entre professores de diferentes reas disciplinares, que informem novas atitudes, reais e consentneas com uma prtica pedaggica reflexiva e interdisciplinar. Deste modo, considera-se que a adopo de um modelo reflexivo de formao contnua de professores, baseado na constituio de comunidades de aprendizagem interdisciplinares, ajuda os professores a terem uma viso mais integradora dos saberes e a reconhecerem as potencialidades da interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia na melhoria das prticas pedaggicas. Pode, tambm, constituir-se como resposta aos desafios da educao no sculo XXI, facilitando o exerccio de uma cidadania de responsabilidade e participativa e apontando perspectivas para a resoluo de problemas da sociedade actual, entre os quais se incluem os relacionados com a sustentabilidade do planeta Terra.
Resumo:
Esta dissertao, elaborada com vista obteno do grau de doutor pela Universidade de Aveiro, compe-se de onze captulos. O primeiro inclui, alm de uma introduo, a justificao, os objectivos e a estrutura da dissertao. Seguem-se quatro captulos relativos s empresas privadas onde so abordados, sucessivamente, as teorias da governao, a governao e gesto nas empresas, a regulao e a avaliao da performance, a avaliao da governao e da gesto de topo. O captulo VI dedicado produo e avaliao na Administrao Pblica seguindo-se dois captulos, um abordando a especificidade dos hospitais e da sua avaliao o outro caracterizando o hospital pblico portugus e a sua avaliao. No captulo IX faz-se a sntese do que pode ser designado enquadramento terico. No estudo emprico, captulo X, definimos o problema, Inexistncia de modelo de avaliao dos conselhos de administrao (CA) dos hospitais entidade pblica empresarial, descrevemos a metodologia seguida e os resultados obtidos, que se traduzem num modelo de avaliao dos CA. O modelo constitudo por trs reas Resultados do hospital, Cumprimento da estratgia, Forma como o CA actuou e liderou decompostas em critrios e indicadores, adequadamente ponderados, que permitem a valorao concreta de um qualquer CA de hospital EPE. Este modelo recolheu um consenso elevado dos principais peritos nacionais no tema que participaram nas tcnicas de consenso usadas para a sua construo: um painel Delphi e trs Tcnicas de Grupo Nominal. Finalmente no captulo XI extramos as concluses e referimos questes para investigao futura.
Resumo:
O presente estudo inscreve-se na rea cientfica da Formao de Professores, incidindo, particularmente, na compreenso do processo de desenvolvimento das competncias reflexivas percebidas como factor de promoo do seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorizao dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovao dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudana, importa repensar estratgias de formao de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competncia reflexiva. Estratgias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigncia reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crtico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimenso humana, a atuao responsvel, tica e solidria, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratgias de formao j configuradas no movimento Filosofia para Crianas e que se constituram como um programa de formao em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as mltiplas dimenses e modos como interatuam os diferentes participantes da relao educativa em prticas curriculares reconfiguradas luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenutica e ecolgica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com caractersticas de estudo de caso, que considera indispensvel a participao ativa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma viso integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, entrevista semiestruturada, observao participante e inquirio por questionrio. O estudo, que decorreu na regio centro do pas, envolveu 5 professoras do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 100 alunos do mesmo nvel de ensino e os seus pais/encarregados de educao, inquiridos atravs de questionrio e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se formao terico-prtica das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sesses prticas de Filosofia para Crianas com os alunos. Os portfolios reflexivos construdos pelos participantes e pela investigadora principal constituram outra fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo situam-se a quatro nveis: no que respeita aos saberes bsicos, ao perfil de competncia dos professores, sua formao e s estratgias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nvel, o presente estudo releva o carcter estruturante e epistmico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos contedos da prpria reflexo, s quais subjaz uma viso ampla de cidadania planetria e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliao do quadro referencial dos saberes bsicos e considerados imprescindveis para a educao dos cidados. A um segundo nvel, salienta-se a exigncia de um perfil de competncia profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua prpria competncia reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que tm vindo a ser equacionadas por vrios autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemtica da formao, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitrio dos professores, tm acentuado a importncia dos modelos crtico-reflexivos da formao e de uma superviso ecolgica, integradora, no standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formao integral dos cidados passa pela incluso e interligao de diferentes reas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crtico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude tica mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importncia de um trajeto formativo que promova a efetiva articulao entre teoria e a prtica, o dilogo crtico-reflexivo entre saberes cientficos e experincia, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexo com o saber situado em contexto vivencial e didtico- -pedaggico. Reala-se a pertinncia de dinmicas formativas que, a exemplo de comunidades de investigao/aprendizagem, na sua aceo de redes de formao que, na prossecuo de projetos e propsitos comuns, incentivam a construo de itinerrios prprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorizao de prticas promotoras da reflexo, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ao profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importncia dos processos transformadores decorrentes da experincia, da ao e da reflexo sobre ela. Finalmente, no que respeita s estratgias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competncias lingusticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construo da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convices, saberes e prticas, ou seja, identitria. De igual modo, a investigao releva a importncia da construo de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carcter inovador nesta rea. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratgias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao contedo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exerccio efetivo da reflexo crtica e do questionamento, na sua articulao com as grandes questes que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleam o dilogo entre razo e imaginao, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resoluo de problemas e na procura conjunta de solues e na construo de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importncia da humanizao do saber, a educao pensada como vivncia solidria de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetrias de vida, na recuperao de experincias pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaborao permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperao cientfica Novos saberes bsicos dos alunos no sculo XXI, novos desafios formao de professores sendo que, e na linha das investigaes produzidas neste mbito, destaca que o alargamento das funes do professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico, que colocando a tnica da ao pedaggica no como se aprende e para qu e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisvel, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vo para alm das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinncia da criao de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexo que nos encaminhe no sentido de ser(mos) conscincia.
