17 resultados para Programa de Formação de Alfabetizadores PROFA
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
A educao em cincias em conformidade com as orientaes dimanadas do Ministrio da Educao deve iniciar-se desde os primeiros anos e por consequncia tem de ser uma das reas a trabalhar no mbito da educao pr-escolar. No entanto, vrios investigadores referem que os educadores no atribuem a devida importncia a esta rea e explicam que esta postura se pode dever insegurana cientfica e didctica destes profissionais que, por sua vez, pode estar associada escassez de formação no domnio das cincias durante todo o seu percurso acadmico. Tendo em conta este contexto, desenvolvemos este estudo de natureza emprica. As questes a que pretendemos dar resposta tinham a ver com: (i) que formação inicial e continuada os educadores tiveram no domnio das cincias?; (ii) quais as suas necessidades para trabalharem esta rea no jardim-de-infncia?; e (iii) qual o impacte de um programa de formação (PF) nas prticas didctico-pedaggicas dos educadores? A investigao, de natureza qualitativa, assumiu o formato de estudo de caso e envolveu seis educadoras de infncia do Distrito de Bragana. Para desenvolvimento do estudo tivemos em considerao quatro fases: numa primeira comeamos por fazer a caracterizao das necessidades de formação dos educadores para trabalharem as cincias no pr-escolar; a partir das ideias identificadas concebemos, produzimos e implementamos o PF; posteriormente fizemos o acompanhamento e observao de sesses desenvolvidas pelas educadoras na sala de jardim-deinfncia; a quarta fase correspondeu avaliao do impacte do PF nas prticas didctico-pedaggicas das educadoras. Utilizmos vrias tcnicas e instrumentos para recolha dos dados que nos possibilitaram conhecer a formação oferecida aos educadores, ao nvel do trabalho experimental de cincias nos cursos de formação inicial e continuada e caracterizar: (i) as concepes sobre CTS antes e aps a implementao do PF; e (ii) as prticas didctico-pedaggicas das educadoras colaboradoras. Os dados recolhidos e, posteriormente, analisados evidenciaram a diminuio do numero de respostas ingnuas permitindo-nos afirmar que o PF contribuiu para que as seis educadoras colaboradoras alterassem as suas concepes sobre CTS e passaram a desenvolver as suas prticas didctico-pedaggicas na rea das cincias de acordo com esta perspectiva. Assim, podemos concluir que o PF teve um impacte muito positivo, pois permitiu s educadoras compreender a importncia da abordagem das cincias na educao prescolar e despertar o seu interesse para prticas didctico-pedaggicas inovadoras com orientao CTS, que privilegiem como estratgia a realizao do trabalho prtico e experimental. Cotejando minuciosamente o nosso estudo com as opinies contidas na vasta literatura que compendimos e revimos, consideramos que este estudo representa um contributo, ainda que modesto, a ter em conta na organizao de programas de formação continuada de educadores de infncia que vo ao encontro das suas necessidades e que favoream o seu desenvolvimento profissional, social e pessoal, opinio que sustentamos por tudo aquilo que dimana e flui, com meridiana clarividncia, das concluses que fomos extraindo ao longo de todo o estudo e consubstancimos na sntese conclusiva final.
Resumo:
Este trabalho visa investigar e desenhar uma proposta de um programa de formação contnua focalizado na utilizao das TIC na Educao de Alunos com NEE, dirigido a Docentes de Educao Especial e a Coordenadores PTE, considerando que estes dois grupos profissionais podem desempenhar um papel preponderante na promoo de uma escola verdadeiramente inclusiva da qual a utilizao de tecnologias com populaes especiais uma adjuvante. A facilitao do Acesso e Participao por meio das tecnologias carece de profissionais capacitados e cientes do potencial destas tecnologias, pelo que a formação obtida um fator decisivo no balancear entre necessidades e competncias. Para tal, e no enquadramento terico, procurmos contextualizar o modo como se processa a educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais e todas as determinantes neste processo. A identificao do estado da arte da utilizao das TIC na educao de todos os alunos igualmente abordada de modo a estabelecer relaes da sua utilizao com os alunos que se desviam dos padres usuais de Aprendizagem. Procurmos, igualmente, discriminar de que modo se processa a formação de professores no contexto nacional e qual o seu impacto para o estabelecimento de uma escola inclusiva. Do ponto de vista metodolgico, desenvolveu-se um estudo descritivoexploratrio, com o propsito de identificar as competncias e necessidades das populaes envolvidas, que se materializou num survey (inqurito) nacional por questionrio para levantamento de necessidades de formação, seguindo-se um estudo de caso, no qual foi implementada uma ao de formação com base nos resultados obtidos. Para o estudo de caso foram utilizados trs momentos de autoavaliao que, conjugados com a avaliao dos formandos e a avaliao da formação, nos permitiram especificar um modelo de formação. Este, e com base nos resultados alcanados, perspetiva o suporte efetivo das TIC prtica pedaggica que melhor se adequa s necessidades de formação terica, conceptual, prtica e atitudinal dos Docentes de Educao Especial (DAE) e/ou Docentes de Apoios Educativos e Coordenadores TIC que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais.
Resumo:
A universalizao do ensino de base de seis anos, em Cabo Verde, legitimada a partir da adopo da Lei de Bases do Sistema Educativo de 1990 veio acentuar o desequilbrio j existente entre as necessidades do sistema e o nmero de docentes qualificados. Os modelos tradicionais, presenciais, adoptados mostram-se incapazes de uma resposta eficaz seja porque a disperso territorial e populacional dificultam o acesso aos centros de formação, seja porque o ensino convencional est desfasado das realidades social, tecnolgica e geogrfica de Cabo Verde e das exigncias do mundo actual em que as novas tecnologias de informação e comunicao obrigam a uma mudana do paradigma na formação em geral. A abrangncia do tema e o seu carcter multidisciplinar levou-nos a seleccionar um tema especfico - a mediao pedaggica, em contextos de profissionalizao distncia, de professores da ilha de Santiago/Cabo Verde - que nunca foi objecto de investigao sistematizada. Utilizamos a tcnica de inqurito por questionrio dirigido a um universo de 138 formandos e 15 formadores de uma Escola de formação de professores na cidade da Praia, com o objectivo de identificar os factores que condicionam a aprendizagem dos formandos e de analisar as representaes dos respondentes relativamente ao modelo, suportes e meios de comunicao a distncia. clara a preferncia por um modelo misto de aprendizagem blended learning. Baseados nos resultados obtidos, foram definidos as linhas estruturantes e os princpios orientadores que devem subjazer elaborao de um programa de formação profissional de professores em bLearning, susceptvel de implementao em Cabo Verde. validada a tese de que o conhecimento das caractersticas, necessidades e expectativas do formando incontornvel para a identificao do modelo adequado ao perfil do formando. So referidas algumas implicaes que podero trazer contributos relevantes para a dinamizao da discusso sobre as novas abordagens de formação e procura de soluo para a problemtica de formação de professores, em Cabo Verde. O presente trabalho ambiciona ser um contributo para o debate sobre a formação de professores com recurso a mecanismos de formação distncia, alternativa pedaggica adequada especificidade do arquiplago.
Resumo:
Este estudo pretende ser uma contribuio para a resposta aos apelos desafiadores de diversos autores e organizaes internacionais, em particular das Naes Unidas, ao reconhecerem a importncia da educao para a sustentabilidade atravs da proposta da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014). A formação contnua de professores desenvolvida em comunidades de aprendizagem interdisciplinares, constitudas por professores de Cincias e de Filosofia, foi assumida nesta investigao com um instrumento que pode potenciar o incremento da interdisciplinaridade entre estas reas do saber e promover o desenvolvimento profissional dos professores. O estudo realizado centra-se em trs fases: Fase I Diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia acerca da pertinncia que atribuem s interaces intergrupais (Cincias/Filosofia) como contributo para a melhoria das suas prticas pedaggicas e das aprendizagens dos alunos no mbito da educao para a sustentabilidade. Fase II Concepo e implementao de um programa de formação contnua numa comunidade de aprendizagem interdisciplinar, constituda por professores de Cincias e de Filosofia de uma escola. Fase III Avaliao das percepes dos professores/formandos sobre os impactes do programa de formação no incremento da interdisciplinaridade, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos participantes e nas prticas de formação contnua de professores. A Fase I incide sobre o diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia, para o qual foi concebido um questionrio, aplicado em dezoito escolas do Ex-CAE de Viseu, e ao qual responderam 185 professores. Os indicadores obtidos revelam que os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem a relevncia das suas prprias reas disciplinares para a formação dos alunos. No entanto, a interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia escassa, apesar dos professores considerarem que pode ser til na planificao das actividades lectivas. Consideram, tambm, que pode promover a implementao de estratgias de ensino mais diversificadas e contribuir para o incremento de uma cultura de colaborao nas escolas. Os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem que a abordagem da temtica Sustentabilidade na Terra necessita de conceitos para alm dos que so abordados individualmente nas disciplinas leccionadas e pode ser facilitada se forem implementados materiais didcticos construdos com colegas do seu e de outros grupos disciplinares. A Fase II parte das concepes diagnosticadas, dos indicadores da investigao em Didctica, das actuais perspectivas de ensino e de aprendizagem preconizadas para os Ensinos Bsico e Secundrio e de um modelo de formação reflexiva, crtica e ecolgica (Bronfenbrenner, 1979; Alarco, 1996; S-Chaves, 1997; Schn, 2000) e elabora-se um programa de formação contnua de professores de cariz interdisciplinar (Cincias e Filosofia). Este programa de formação foi implementado a vinte e quatro professores de Cincias e de Filosofia de uma Escola Secundria da regio Centro-Norte de Portugal, durante o ano lectivo de 2008/2009 e teve a durao de cinquenta horas presenciais e cinquenta horas no presenciais. Nele aprofundam-se conhecimentos no mbito da educao em Cincia e em Filosofia, promovendo a ligao entre ambas e facilitando, deste modo, a sua transposio didctica. Promove-se a articulao entre a investigao e as prticas pedaggicas e proporciona-se a anlise e o aprofundamento de temticas transversais s Cincias e Filosofia. Procura-se, deste modo, potenciar a especificidade das reas do saber envolvidas e promover o enriquecimento de perspectivas nos participantes. Das dinmicas estabelecidas emergem percursos formativos que permitem a construo de materiais didcticos, estruturados numa perspectiva construtivista de cariz interdisciplinar, para a temtica Sustentabilidade da Terra, leccionada nas disciplinas de Cincias (Ensino Bsico e Secundrio) e de Filosofia (Ensino Secundrio). Estes materiais didcticos so, posteriormente, implementados pelos professores de Cincias e Filosofia no contexto de sala de aula. Na Fase III desta investigao avaliam-se as percepes sobre os impactes do programa de formação no incremento da interdisciplinaridade entre os professores de Cincias e de Filosofia, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos professores que nele participaram e na melhoria das prticas de formação contnua de professores. Os indicadores obtidos apontam no sentido de que o processo formativo experienciado contribuiu para: - ajudar a derrubar barreiras disciplinares existentes entre os professores de Cincias e de Filosofia; - a construo, numa lgica interdisciplinar, de materiais didcticos diversificados para a temtica Sustentabilidade na Terra, que foram reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a vivncia de aprendizagens activas e contextualizadas; - a modificao de algumas prticas pedaggicas dos professores participantes; - a identificao de potencialidades das comunidades de aprendizagem interdisciplinares na formação contnua de professores. As concluses obtidas nesta investigao levam a considerar que h necessidade de serem trilhados novos caminhos no campo da formação contnua de professores, procurando criar mecanismos de trabalho e de cooperao que permitam uma efectiva partilha de saberes e de valores entre professores de diferentes reas disciplinares, que informem novas atitudes, reais e consentneas com uma prtica pedaggica reflexiva e interdisciplinar. Deste modo, considera-se que a adopo de um modelo reflexivo de formação contnua de professores, baseado na constituio de comunidades de aprendizagem interdisciplinares, ajuda os professores a terem uma viso mais integradora dos saberes e a reconhecerem as potencialidades da interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia na melhoria das prticas pedaggicas. Pode, tambm, constituir-se como resposta aos desafios da educao no sculo XXI, facilitando o exerccio de uma cidadania de responsabilidade e participativa e apontando perspectivas para a resoluo de problemas da sociedade actual, entre os quais se incluem os relacionados com a sustentabilidade do planeta Terra.
Resumo:
A educao integral ao longo da vida de todos os indivduos, em contextos formais, no formais e informais, com vista ao desenvolvimento inteligente, sustentvel e inclusivo das naes , actualmente, uma recomendao unnime de entidades e organizaes a nvel internacional (ex. UNESCO, UNICEF, NU, OCDE, OEI, UE). Neste mbito, destaca-se o papel fulcral da literacia cientfica dos indivduos, como motor do crescimento, produtividade e competitividade dos pases e como um dos pilares basilares para o exerccio de uma cidadania consciente na vida poltica, social e cultural. Para alcanar tais propsitos necessrio uma forte aposta numa educao de qualidade desde os primeiros anos de vida dos indivduos. Para tal, fundamental: (re)pensar perspectivas de educao, de ensino e de aprendizagem; dar reposta s amplamente reconhecidas necessidades de formação inicial e continuada de professores; e assegurar a existncia de infraestruturas e recursos de suporte concretizao de tais anseios. O presente estudo pretende ser um contributo para a operacionalizao de tais intenes, no campo particular da educao em cincias ao nvel do ensino bsico, tendo subjacente uma perspectiva de abordagem integrada e integradora da educao em cincias. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido incidindo em dois focos fundamentais: (i) o desenvolvimento de infra-estruturas e recursos de suporte educao em cincias e (ii) o desenvolvimento de um programa de formação continuada para professores do 1 CEB de educao em cincias na perspectiva considerada. Assim uma das grandes finalidades do estudo foi desenvolver (conceber, planificar, implementar e validar) um Centro Integrado de Educao em Cincias (CIEC) como parte integrante de uma escola do 1CEB. Partindo de orientaes da literatura, da proficincia da equipa multidisciplinar e dos contributos de avaliadores externos procedeu-se ao desenvolvimento do conceito CIEC e respectivo espao fsico de suporte: espao de educao formal - laboratrio de cincias para o 1CEB; espao de educao no formal Centro de Cincia do CIEC.A segunda grande finalidade do estudo, foi o desenvolvimento (concepo, planificao, implementao e avaliao) de um programa de formação continuada que habilitasse os professores do 1CEB a desenvolverem actividades integradas de educao em cincias (AIEC). Tendo por base as orientaes da literatura, bem como a caracterizao das prticas, necessidades e expectativas dos professores-formandos, concebeu-se, planificou-se e implementou-se o programa de formação. A avaliao do programa efectuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos atravs de fontes distintas, e o seu cruzamento com recurso a mtodos, tcnicas e instrumentos diversificados. Assumindo-se como um contributo para a melhoria da educao em cincias nos primeiros anos de escolaridade, o presente estudo apresenta como resultados orientaes para: o desenvolvimento de laboratrios em escolas do 1CEB; o desenvolvimento de centros de cincia, e ou espaos de educao no formal similares, e respectivo funcionamento; a implementao de actividades integradas da educao em cincias; o desenvolvimento de programas de formação continuada de professores; o processo de auto e hetero avaliao de prticas de professores no que respeita ao ensino das cincias em contextos formal e no formal.
Resumo:
A Formação Continuada de Professores de Cincias assume-se como uma via capaz de ajudar os alunos a desenvolver competncias, como as de resoluo de problemas. Nesta perspetiva, a Educao em Cincias deve visar o desenvolvimento de cidados cada vez mais participativos, responsveis, capazes de tomar decises conscientes, exigindo-se o desenvolvimento da literacia cientfica como uma meta a alcanar pelas escolas. Uma das estratgias considerada como potenciadora do desenvolvimento de tais competncias o trabalho experimental desenvolvido com os alunos, durante as aulas de Cincias de 2. CEB. Neste contexto, desenvolveu-se um Programa de Formação Continuada de Professores em Ensino Experimental das Cincias no 2. CEB, procurando-se avaliar o seu impacte nas concees e prticas de ndole experimental de quatro professores. Assim, formularam-se as seguintes questes de investigao: Qual o impacte do Programa de Formação para uma Educao em Cincias de base experimental: a) na (re)construo das concees dos professores do 2. CEB acerca do Trabalho Experimental?; b) e na promoo intencional, por parte dos professores envolvidos, de prticas didtico-pedaggicas de base experimental no 2. CEB? De forma a dar resposta s questes formuladas, desenvolveu-se uma investigao de natureza qualitativa, que pretendeu contribuir para a compreenso da relao entre a formação continuada de professores e as concees e prticas de ndole experimental desenvolvidas na disciplina de Cincias da Natureza, do 2. CEB. O planeamento escolhido foi o de estudo de caso com quatro professoras participantes na formação continuada, tendo-se recorrido a vrias tcnicas e instrumentos de recolha e anlise de dados. Para a caraterizao das concees das professoras sobre trabalho experimental foi utilizada a entrevista semi-estruturada, o Dirio do Investigador e as transcries das aulas destas professoras, bem como a reflexo oral nas sesses de acompanhamento com a Formadora. Este ltimo instrumento tambm foi usado para a caracterizao das prticas das professoras, assim como o Instrumento de Caraterizao das Prticas Didtico-Pedaggicas de ndole experimental, desenvolvido para o presente estudo. Utilizou-se ainda um Questionrio de Avaliao do Programa de Formação e os Porteflios das quatro professoras do estudo, para se obter a avaliao destas docentes acerca do Programa de Formação frequentado. Os resultados parecem indicar que, antes do Programa de Formação, apenas a Professora D apresentava concees acerca de trabalho experimental, em sintonia com a perspetiva defendida na reviso de literatura. Aps o Programa de Formação as quatro professoras revelaram concees mais realistas acerca de trabalho experimental. Relativamente s prticas de ndole experimental, antes do Programa de Formação, nenhuma das professoras colaboradoras do estudo implementava esta estratgia com os alunos. Aps o Programa de Formação, todas as docentes passaram a contemplar nas suas prticas o trabalho experimental. De uma maneira geral, no que concerne avaliao do Programa de Formação, as quatro docentes consideram que este teve impacte quer nas suas concees quer nas suas prticas de ndole experimental, destacando a importncia do contributo das sesses de acompanhamento em sala de aula, com a Formadora, para a implementao efetiva do trabalho experimental nas suas prticas. A partir dos resultados obtidos, concluiu-se que o Programa de Formação contribuiu para que as quatro professoras colaboradoras do estudo (re) construssem as suas concees sobre trabalho experimental e para que o privilegiassem efetivamente nas suas aulas. O presente estudo visou contribuir para o desenvolvimento da formação de professores em ensino experimental das cincias, no que respeita clarificao de concees sobre o trabalho experimental e sua implementao efetiva com os alunos, dando-lhes autonomia e apelando ao desenvolvimento das suas capacidades de pensamento, relacionadas, por exemplo, com a identificao e controlo de variveis.
Resumo:
Situado entre o discurso investigativo e o profissional da Didtica de Lnguas, o presente estudo assenta: num entendimento da educao em lnguas como um processo valorizador da diversidade lingustica e cultural, tendo como fim ltimo a promoo da intercompreenso e do dilogo intercultural, dentro dos pressupostos de uma didtica das lnguas e do plurilinguismo; na conceo do professor de lnguas como um dos principais atores na educao de cidados / comunicadores interculturais, vendo-se, portanto, a braos com novas exigncias, para as quais, muitas vezes, no se sente preparado; e nos pressupostos de que a identidade profissional condiciona fortemente a forma como o professor desempenha a sua ao didtica, sendo este processo de se tornar professor contnuo e dependente, quer do sujeito-professor e dos seus percursos profissionais e formativos, quer do contexto (profissional, local, nacional, global) em que este se insere. Pretende-se, com este estudo, contribuir para que a educao intercultural seja uma realidade nas nossas escolas, potenciando a sua migrao contextualizada dos documentos orientadores das polticas lingusticas e educativas nacionais e transnacionais e dos discursos da investigao em Didtica de Lnguas. Para o efeito, desenvolvemos um programa de investigao/formação denominado O Professor Intercultural, durante o ano letivo 2006/2007, com professores de lnguas (materna e estrangeiras) de trs escolas bsicas e secundrias do distrito de Aveiro. Este programa integrava um curso (25 horas) e uma oficina (50 horas), ambas as aes de formação acreditadas pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formação Contnua. Do ponto de vista formativo, com este programa pretendamos levar as professoras em formação a desenvolver competncias pessoais e profissionais que lhes permitissem gerir a diversidade nos seus contextos profissionais, tendo em vista o desenvolvimento nos seus alunos de uma competncia de comunicao intercultural (CCI). Do ponto de vista investigativo, no s pretendamos compreender as representaes dos sujeitos relativamente educao intercultural em geral e CCI em particular; como tambm identificar princpios e estratgias de formação potenciadores do desenvolvimento de competncias profissionais docentes para trabalhar a CCI, a partir das perspetivas dos prprios sujeitos. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de cariz qualitativo e interpretativo / fenomenolgico, com potencialidades heursticas, que pretende evidenciar os sujeitos, as suas representaes, as interaes consigo e com os outros e a forma como conceptualizam a identidade profissional docente e as suas dinmicas de desenvolvimento. Como instrumentos de recolha de dados, privilegimos os Porteflios Profissionais que foram sendo construdos ao longo do percurso de formação; a sesso Entre Lnguas e Culturas da plataforma Galanet (www.galanet.eu), recurso de formação no mbito da oficina (entre fevereiro e maio de 2007); o Dirio do Investigador; e as entrevistas narrativas e de confrontao efetuadas sensivelmente um ano aps o final do programa de investigao/formação. Os resultados da anlise de contedo revelam que os sujeitos consideram a CCI uma competncia multidimensional e complexa, reconhecendo trs componentes: afetiva (domnio do saber ser e saber viver com o outro), cognitiva (domnio do saber) e praxeolgica (domnio do saber-fazer). A componente afetiva constitui, de acordo com os resultados, o motor de arranque do desenvolvimento desta competncia, que, posteriormente, alargada em dinmicas de informação-(inter)ao-reflexo. Por outro lado, dada a grande pertinncia que atribuem abordagem intercultural e urgncia com que veem a sua integrao escolar, os sujeitos consideram a CCI uma das competncias inerentes competncia profissional docente, elemento integrador da identidade profissional, numa forte ligao com a misso tica e poltica que cada vez mais associada ao docente (de lnguas). Para alm disso, percecionam o seu desenvolvimento profissional docente como um processo que os acompanha ao longo da vida, fruto das idiossincrasias e predisposies do prprio indivduo, mas tambm das dinmicas da sua formação, das caratersticas dos contextos em que se movimenta e da colaborao com o Outro, no seu espao profissional ou fora dele. Importa salientar que este desenvolvimento profissional potenciado, segundo os nossos resultados, por propostas de formação assentes numa abordagem acional e reflexiva, articulando dinmicas investigao-ao-reflexo como as propostas no nosso programa de formação, nomeadamente no mbito da oficina. Neste quadro, conclumos o presente estudo, indicando alguns caminhos possveis para a formação de professores de lnguas para a educao intercultural.
Resumo:
A presente investigao procura compreender o fenmeno complexo e dinmico que a avaliao das aprendizagens das crianas em colaborao com a famlia na Educao Pr-Escolar (EPE) como forma de potenciar o desenvolvimento de competncias pelas crianas. Assim, e recorrendo a um estudo de caso com uma componente de investigao-aco, pretende-se (i) compreender as concepes e prticas de avaliao de aprendizagens na EPE desenvolvidas por um grupo de educadores de uma Instituio Privada de Solidariedade Social da regio centro do pas e (ii) potenciar, atravs de formação em contexto que contemple o desenvolvimento de estratgias inerentes a uma avaliao das aprendizagens em colaborao com a famlia das crianas, o desenvolvimento profissional dos educadores de infncia neste mbito, proporcionando experincias educativas que levem as crianas a desenvolver um conjunto de competncias inerentes nova natureza dos saberes bsicos de todos os cidados do sc. XXI. Tomando como ideias base da investigao a concepo (i) da criana enquanto cidado (Prout, 2005; Vasconcelos, 2009) e (ii) da famlia enquanto primeira e principal educadora das crianas (Steves, Hough & Nurs, 2002), a investigao foi desenvolvida em quatro fases: Fase I Formulao de um referencial de competncias para a EPE inerentes nova natureza dos saberes bsicos do sc. XXI e seu processo de transferibilidade e credibilidade; Fase II Diagnstico das concepes dos participantes da investigao sobre avaliao das aprendizagens na EPE e colaborao Instituio/Famlia; Fase III Construo e implementao de um programa de formação para educadores de infncia; Fase IV Avaliao do impacte do programa de formação nas concepes e prticas de avaliao das aprendizagens dos educadores de infncia. A fase I centra-se na formulao de um referencial de competncias transversais para a EPE inerentes nova natureza dos saberes bsicos do sc. XXI (Cachapuz, S-Chaves & Paixo, 2004) e no seu processo de transferibilidade e credibilidade atravs da reflexo/discusso do respectivo referencial com um painel de especialistas e profissionais. Identificaram-se quatro competncias transversais a serem desenvolvidas pelas crianas centradas nas dimenses do aprender a aprender, aprender a comunicar e a expressar-se, aprender a ser e estar e aprender a reflectir. A fase II incide no diagnstico das concepes de avaliao das aprendizagens na EPE e de colaborao Instituio/Famlia dos 6 educadores de infncia, 17 pais e 17 crianas participantes no estudo, recorrendo a entrevistas, anlise documental e observao de prticas. A anlise dos dados recolhidos demonstra que necessrio recuperar um verdadeiro discurso didctico e educativo da avaliao das aprendizagens, deixando de a conceber como sinnimo de medida e de objectividade e melhorando as prticas de avaliao de VII modo a potenciar o desenvolvimento de competncias pelas crianas. A fase III preenche-se na construo e implementao de um programa de formação, creditado e correspondente a 50 horas, para educadores de infncia sobre avaliao de competncias na EPE em colaborao com a famlia. O programa de formação foi desenvolvido a partir (i) das concepes diagnosticadas, (ii) dos indicadores da investigao em formação contnua e em avaliao na EPE e (iii) de um modelo de desenvolvimento profissional baseado na reflexo, na observao e superviso e na investigao-aco (Shn, 1992; Alarco, 2000; Roldo, 2008; Cadrio & Simo, 2011). Os indicadores obtidos demonstram que o programa de formação contribuiu para o enriquecimento profissional dos formandos ao nvel da (re)construo de conhecimento, da reflexo constante e colaborativa sobre as prticas de avaliao, da mudana de atitudes e prticas de avaliao das aprendizagens e na compreenso mais profunda da complexidade, diversidade e necessidade de cada criana. Alm disso, os indicadores obtidos tambm evidenciam a importncia de uma avaliao das aprendizagens em colaborao com os pais das crianas para o desenvolvimento progressivo das competncias transversais para a EPE e, consequentemente, para a obteno de sucesso educativo. A fase IV consiste na avaliao do impacte do programa de formação nas concepes e prticas avaliativas dos educadores de infncia atravs de, semelhana da fase II, entrevistas aos 6 educadores de infncia, aos 17 pais e s 17 crianas, anlise documental e observao de prticas. Os resultados obtidos demonstram que o programa de formação teve impacte nas prticas de avaliao das aprendizagens a nvel micro (decises no interior da sala de actividades) e, mais reduzido, a nvel meso (decises a nvel institucional). Os educadores de infncia integraram nas suas prticas pedaggicas algumas estratgias avaliativas implementadas durante o programa de formação, consciencializando-se da importncia da avaliao na EPE se centrar em procedimentos descritivos com enfoque na actividade da criana e na documentao e registo do trabalho realizado no dia-a-dia e do desenvolvimento de competncias de cada criana (Gaustad, 1996; Parente, 2002). Contudo, e no que se refere colaborao dos pais no processo de avaliao das aprendizagens das crianas, o programa de formação no proporcionou qualquer impacte nas prticas avaliativas dos educadores de infncia. Apesar dos discursos transparecerem uma consciencializao da importncia da famlia participar e influenciar a tomada de decises ao longo do processo de avaliao das aprendizagens (Oliveira-Formosinho & Arajo, 2004), no foram tomadas medidas de mudana de prticas neste sentido, permanecendo os pais das crianas como sujeitos passivos neste processo. Uma viso integradora sobre os resultados obtidos ao longo da presente investigao revela a necessidade de se continuar a investigar e a construir novos caminhos na formação contnua dos educadores de infncia de modo a recuperar um verdadeiro discurso educativo da avaliao das aprendizagens com impacte nas prticas pedaggicas e onde a famlia das crianas surja como parceira num trabalho a desenvolver colaborativamente.
Resumo:
As orientaes curriculares do Ensino Bsico portugus recomendam um ensino balizado no movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Face insuficincia de recursos didticos e de formação de professores que respondam a estas orientaes, desenvolveu-se um courseware didtico intitulado energiza.te para alunos do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico (CEB), num processo guiado pela questo de investigao Quais os contributos do processo de desenvolvimento de um courseware didtico e de um programa de formação contnua para a promoo de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS por professores do Ensino Bsico?, e pelos objetivos (1) Conceber, produzir, implementar e avaliar um courseware didtico balizado num quadro terico de Educao CTS; (2) Conceber, produzir, implementar e avaliar um programa de formação de professores do Ensino Bsico com vista sua preparao didtica para a implementao do courseware didtico; (3) Avaliar os contributos do programa de formação e da implementao do courseware didtico para a dinamizao de prticas pedaggico-didticas de orientao CTS por professores do Ensino Bsico. Para cumprir os objetivos 1 e 2, (i) concebeu-se o courseware com base num referencial sobre ensino CTS nos primeiros anos de escolaridade, (ii) produziu-se o prottipo do courseware com a colaborao de uma empresa e com base na avaliao de um painel de peritos, (iii) desenvolveu-se um programa de formação (PF) contnua de professores promotor de uma Educao CTS, que foi implementado com professores de cincias do Ensino Bsico, (iv) implementaram-se atividades do courseware no mbito do PF, (v) avaliou-se o courseware atravs de um estudo de caso com a colaborao de 3 professores do 1.CEB que participaram no PF. Para cumprir o objetivo 3, organizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa onde se recolheram dados por inqurito, anlise documental e observao de aulas e se procedeu a uma anlise de contedo com base nas dimenses de um instrumento de caracterizao de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS. Dois dos trs professores evidenciaram prticas pedaggico-didticas de orientao CTS de acordo com algumas das dimenses de anlise previstas, como resultado da sua participao no programa de formação e da implementao de atividades do courseware energiza.te. Considera-se que este processo se configurou numa interveno que impulsionou a Educao CTS no Ensino Bsico atravs do desenvolvimento de um recurso didtico fundamentado e de um programa de formação que promoveram inovaes nas prticas pedaggico-didticas dos professores.
Resumo:
O presente estudo inscreve-se na rea cientfica da Formação de Professores, incidindo, particularmente, na compreenso do processo de desenvolvimento das competncias reflexivas percebidas como factor de promoo do seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorizao dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovao dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudana, importa repensar estratgias de formação de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competncia reflexiva. Estratgias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigncia reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crtico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimenso humana, a atuao responsvel, tica e solidria, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratgias de formação j configuradas no movimento Filosofia para Crianas e que se constituram como um programa de formação em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as mltiplas dimenses e modos como interatuam os diferentes participantes da relao educativa em prticas curriculares reconfiguradas luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenutica e ecolgica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com caractersticas de estudo de caso, que considera indispensvel a participao ativa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma viso integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, entrevista semiestruturada, observao participante e inquirio por questionrio. O estudo, que decorreu na regio centro do pas, envolveu 5 professoras do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 100 alunos do mesmo nvel de ensino e os seus pais/encarregados de educao, inquiridos atravs de questionrio e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se formação terico-prtica das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sesses prticas de Filosofia para Crianas com os alunos. Os portfolios reflexivos construdos pelos participantes e pela investigadora principal constituram outra fonte da informação recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo situam-se a quatro nveis: no que respeita aos saberes bsicos, ao perfil de competncia dos professores, sua formação e s estratgias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nvel, o presente estudo releva o carcter estruturante e epistmico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos contedos da prpria reflexo, s quais subjaz uma viso ampla de cidadania planetria e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliao do quadro referencial dos saberes bsicos e considerados imprescindveis para a educao dos cidados. A um segundo nvel, salienta-se a exigncia de um perfil de competncia profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua prpria competncia reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que tm vindo a ser equacionadas por vrios autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemtica da formação, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitrio dos professores, tm acentuado a importncia dos modelos crtico-reflexivos da formação e de uma superviso ecolgica, integradora, no standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formação integral dos cidados passa pela incluso e interligao de diferentes reas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crtico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude tica mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importncia de um trajeto formativo que promova a efetiva articulao entre teoria e a prtica, o dilogo crtico-reflexivo entre saberes cientficos e experincia, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexo com o saber situado em contexto vivencial e didtico- -pedaggico. Reala-se a pertinncia de dinmicas formativas que, a exemplo de comunidades de investigao/aprendizagem, na sua aceo de redes de formação que, na prossecuo de projetos e propsitos comuns, incentivam a construo de itinerrios prprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorizao de prticas promotoras da reflexo, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ao profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importncia dos processos transformadores decorrentes da experincia, da ao e da reflexo sobre ela. Finalmente, no que respeita s estratgias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competncias lingusticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construo da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convices, saberes e prticas, ou seja, identitria. De igual modo, a investigao releva a importncia da construo de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carcter inovador nesta rea. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratgias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao contedo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exerccio efetivo da reflexo crtica e do questionamento, na sua articulao com as grandes questes que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleam o dilogo entre razo e imaginao, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resoluo de problemas e na procura conjunta de solues e na construo de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importncia da humanizao do saber, a educao pensada como vivncia solidria de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetrias de vida, na recuperao de experincias pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaborao permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperao cientfica Novos saberes bsicos dos alunos no sculo XXI, novos desafios formação de professores sendo que, e na linha das investigaes produzidas neste mbito, destaca que o alargamento das funes do professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico, que colocando a tnica da ao pedaggica no como se aprende e para qu e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisvel, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vo para alm das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinncia da criao de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexo que nos encaminhe no sentido de ser(mos) conscincia.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formação dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formação, mais especificamente, na superviso da formação de professores em didtica das cincias. Insere-se na formação contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formação (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formação contnua e a superviso da formação, a educao em geocincias e o seu contributo para a formação cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formação, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formação inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formação no DPP e na melhoria das prticas de formação contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformação e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formação. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formação contnua de professores, da superviso da formação e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
Resumo:
Partindo da importncia de que se reveste a escrita para construo e explicitao do conhecimento, e da necessidade de os professores fazerem uma mediao da aprendizagem desta vertente da escrita, procurmos analisar e perceber de que modo as prticas de escrita que os professores implementam influenciam a qualidade dos textos que os alunos produzem. No sentido de dar resposta questo enunciada, definimos um objetivo geral: avaliar se um dispositivo didtico, o MDG, construdo com base no conhecimento das propriedades dos gneros e dos textos, implementado de forma explcita e intencional pelos professores, pode refletir-se, e a que nveis, na qualidade dos textos que os alunos produzem. O estudo foi realizado no contexto de um programa de formação que envolveu 14 professores dos trs ciclos do ensino bsico, para o qual definimos trs fases distintas: (i) caracterizao das prticas de escrita dos professores dos trs ciclos do ensino bsico antes da planificao do MDG; ii) caracterizao das prticas de escrita dos alunos de uma turma do 4. ano de escolaridade antes da implementao do MDG, e (iii) avaliao das prticas de escrita dos alunos depois de implementado o MDG pelos professores. Os dados foram recolhidos atravs da anlise qualitativa e quantitativa das planificaes dos professores e dos textos dos alunos. Os resultados evidenciam que nas fases prvias implementao do MDG h a ausncia de critrios especficos de avaliao dos textos e a utilizao de instrues de escrita demasiado vagas, pouco orientadoras da produo do texto do gnero por parte dos alunos. Por sua vez, estes revelaram dificuldades quer na seleo de informação, ao nvel da escolha dos contedos pertinentes, quer na produo do gnero pedido, j que o texto final configura uma colagem de partes de textos lidos, sem qualquer configurao adaptada ao gnero. J na fase 3, e depois de planificado e implementado o MDG, os alunos demonstraram um melhor desempenho na seleo de informação e na escrita do texto. No entanto, foi tambm possvel identificar alguns aspetos em que no apresentaram mudana ou que essa mudana no foi significativa.
Resumo:
Tendo em conta que as orientaes internacionais para a educao em cincias recomendam complementar o currculo de cincias com aprendizagens em contextos no formais. O estudo que aqui se relata consistiu na concepo, implementao e avaliao de um programa de formação continuada para professores do 1CEB sobre atividades integradas de educao em cincias (AIEC), a desenvolver em ambientes de educao formal e no formal. Aps a implementao dessas AIEC, os professores manifestaram elevada satisfao com o empenho e motivao dos seus alunos e sentem-se muito mais motivados e seguros na explorao de temticas de cincias em sala de aula.
Resumo:
Este trabalho, desenvolvido por uma professora de educao especial no contexto onde exerce funes, resultou da vontade de aprofundar o conhecimento sobre as dinmicas de trabalho entre os professores do Ensino Regular e entre estes e o professor de Educao Especial. Desta forma elabormos um projeto de investigao com o propsito de aprofundar o conhecimento sobre estas dinmicas, no mbito de uma oficina de formação, dinamizada pela investigadora, realizada no contexto de trabalho dos participantes. Neste mbito, foi proporcionado um conjunto de experincias vivenciadas em conjunto, procurando contribuir para novas perspetivas tericas sobre o conhecimento, bem como o envolvimento dos participantes em situaes empricas que lhes permitissem aplicar esses conhecimentos na resoluo de problemas concretos emergentes no seu contexto de trabalho. A estratgia formativa baseou-se na colaborao como factor de desenvolvimento e de aprendizagem, surgindo como relevante e necessrio o envolvimento dos formandos em processos de investigao da prpria prtica. A formação, na modalidade de Oficina, foi promovida atravs do Centro de Formação da Instituio onde a escola, um estabelecimento de ensino particular e cooperativo, se integra. Neste mbito foi acreditada pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formação Contnua e envolveu dezasseis professores do 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. A formação desenvolveuse em duas fases - a primeira fase, constituda por 4 sesses, teve lugar entre maio e julho de 2011, e a segunda fase, igualmente constituda por 4 sesses, teve lugar de setembro a novembro de 2011, num total de 25 horas presenciais e 25 horas no presenciais. Trata-se de um estudo com uma dupla intencionalidade formativa e investigativa no qual se procura compreender (i) a relao entre as estratgias de formação e superviso promovidas pela professora de educao especial e o desenvolvimento de dinmicas de trabalho colaborativo entre os participantes (ii) e o impacto dessas dinmicas no desenvolvimento profissional e nas suas prticas, tendo em vista a promoo de uma educao inclusiva. Configura-se como estudo de caso, na variante de multicaso apresentando, ainda, algumas caractersticas de investigao-ao. No mbito deste estudo, utilizmos um conjunto diverso e complementar de procedimentos investigativos, nomeadamente, o inqurito por questionrio aplicado a todos os participantes no incio e no fim da oficina de formação; o inqurito por questionrio de avaliao das sesses, tendo por base os objetivos do estudo; a entrevista semi-estruturada, realizada a quatro docentes do 1 CEB que constituem os subcasos e o portfolio reflexivo individual dos mesmos, os quais se constituem como estratgia de formação e de investigao. Recorreu-se, ainda, como fontes de informação secundria, ao Teaching portfolio do investigador, s videogravaes das sesses de formação, aos registos em vdeo de alguns episdios relativos interveno dos formandos em sala de aula e aos projetos de investigao-ao, bem como aos dados recolhidos na entrevista dirigida ao Diretor do estabelecimento de educao e ensino, depois de concludo o programa de formação. Os resultados da anlise parecem evidenciar a existncia de dinmicas colaborativas e um clima de inter-ajuda que caraterizou a interao ocorrida na formação, em torno de casos concretos, os quais tiveram um impacto significativo sobre o pensamento e a prtica dos participantes. Todo o processo desenvolvido parece ter dado lugar partilha de saberes e procura conjunta de solues para os problemas, tendo contribudo para que os professores passassem a ser mais interventivos, evidenciando novas aprendizagens e uma maior consciencializao do conceito de educao para todos e do que esta implica. Os resultados parecem ainda revelar o desenvolvimento de uma parceria estratgica entre os professores do ensino regular e a professora de educao especial, a qual passou a ser aceite como uma pessoa que pode ajudar a encontrar solues para os problemas que surgem na sala de aula, de forma a garantir a incluso de todos os alunos e no apenas dos que tm necessidades educativas especiais.
Resumo:
ENQUADRAMENTO: A prestao de cuidados de sade coloca osenfermeiros face a situaes complexas, exigindo a mobilizao de umconjunto de saberes prpriosque lhes permita responder de modo criativo e adequado diversidade e singularidade dos problemas com que se deparam.Com o ensino clnico pretende-se assegurar a aquisio/construo de conhecimentos, aptides e atitudes necessrias s intervenes autnomas e interdependentes do exerccio profissional de enfermagem. Para isso o valor da reflexo na e sobre a acocomo elemento facilitador da aprendizagem do estudante em contextos clnicos tem sido demonstrado sabendo-se quequando a reflexo intencionalmente realizada conduz construo do saber e sendo terica e metodologicamente enquadrada permite a emancipaoprofissional, o aprender a aprender e a conscincia da tomada de deciso. Desconhecem-se, contudo, as potencialidades da reflexo sistemtica e continuada em ensino clnico na aprendizagem e desenvolvimento dosestudantes de enfermagem OBJECTIVO: Analisar criticamente as potencialidades da construo denarrativas reflexivas e metareflexes no processo de aprendizagem edesenvolvimento do estudante de enfermagem, em contexto de ensino clnicode enfermagem, potencialidades encaradas enquanto fora catalisadora epromotora de construo de saberes experienciais e de aquisio edesenvolvimento de competncias pessoais e profissionais por partedos estudantes de enfermagem em ensino clnico METODO: Realizmos um estudo de caso com abordagem qualitativa com recurso investigao narrativa e fenomenogrfica. Ao longo de um anolectivo foi implementado um programa educacional em ensino clnico promotor de processos reflexivos. 189 Estudantes realizaram narrativas reflexivas sobreas suas prticas de cuidados de modo sistemtico e continuado, dos quaisrecolhemos 50 narrativas reflexivas e 10 metareflexes de dez estudantesseleccionados aleatoriamente. Aquela informação foi submetida a anlisequalitativa, com critrios dehermenutica interpretativa, com recurso ao programa NUD*IST QSR N6. Os resultadosdas narrativas foram submetidos a matrizes de interseco no sentido de identificar elementos devariabilidade entre estudantes, contexto e continuidade na construo narrativa. RESULTADOSe DISCUSSO: Seis temas emergiram da anlise dasnarrativas: i) Situaes significativas de cuidados; ii) Modos de Interacoafectiva, cognitiva e comportamental com as situaes significativas; iii) Modos de resposta activados; iv) Aquisio e construo de conhecimento; v)Aquisio e desenvolvimento de competncias; e vi) Concepes acerca doprocesso reflexivo. Nas metareflexes foram identificadas as percepes dos estudantes sobre os processos reflexivos realizados que convergem com osresultados emergentes da anlise das narrativas. O cruzamento dos resultadoscom referenciais tericos permite afirmar que a aprendizagem edesenvolvimento dos estudantes se expressana confluncia da aprendizagem significativa, potenciada por factores de mediao e construda na transio ecolgica pela reflexividade. RELEVNCIA PARA A DIDCTICA DA ENFERMAGEM: A utilizao deenquadramentos para a reflexo usados de modo sistemtico e continuado nos ensinos clnicos acompanhados de metareflexes finais tm expressopositiva no processo de aprendizagem e desenvolvimento pessoal eprofissional do estudante de enfermagem, pelo que se recomenda a suaimplementao no processo na aprendizagem clnica dos estudantes.
