6 resultados para Museu de ciências Aspectos educacionais
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
Aps uma reviso de aspectos filognicos, ontognicos e embriolgicos contribuindo para a estruturao anatmica e fisiolgica da nasofaringe, efectuada uma anlise das caractersticas clnicas do carcinoma da nasofaringe numa populao portuguesa, comparando-as com a literatura. efectuada anlise de taxa de incidncia da doena, razo de gneros, frequncia relativa dos diversos subtipos de acordo com a classificao OMS, acuidade relativa dos estadiamentos TMN e sobrevivncia em funo do tratamento. A relao entre carcinoma da nasofaringe e infeco pelo vrus de Epstein Barr em Portugal estudada atravs da anlise de deteco de DNA de EBV em tecido tumoral da nasofaringe e sangue perifrico de doentes com NPC e em indivduos saudveis. So tambm efectuados estudos caso-controlo no sentido de perspectivar a relevncia de dois polimorfismos genticos na susceptibilidade gentica para a doena. Esta Dissertao pretende ainda contribuir para a compreenso dos mecanismos biolgicos de CN e a sua relao com o EBV numa regio no endmica de baixo risco, como Portugal, realando a relevncia da definio de um perfil biolgico preditivo para o desenvolvimento de CN na populao portuguesa.
Resumo:
O presente trabalho prope-se integrar a percepo que os indivduos fazem das medidas de minimizao de rudo, utilizadas em Portugal, na avaliao do ambiente sonoro em zonas urbanas. O trabalho composto por um estudo sobre a avaliao da estrutura cognitiva (atitude) dos indivduos, nomeadamente o significado que eles atribuem ao rudo de trfego urbano, pela avaliao acstica e psicoacustica de vrias medidas de minimizao de rudo utilizadas em Portugal, e por um inqurito scio acstico que pretende relacionar ambos os aspectos referidos. Pela anlise dos estudos desenvolvidos, elaborada uma metodologia para a integrao de aspectos qualitativos (percepo humana), na avaliao do ambiente sonoro.
Resumo:
O atual contexto social de acelerao exponencial, resultante de alteraes polticas, econmicas e do acesso imediato a um extenso conjunto de informaes e a um manancial de desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, cujas implicaes so imprevisveis e transversais a diferentes setores, est em dissonncia com as caractersticas do modelo escolar dominante e a naturalizada gramtica da escola (Formosinho & Machado, 2008; Nvoa, 2009a; Tyack & Tobin, 1994). Este desfasamento, amplificado em pases com sistemas de ensino de matriz centralizada, resvala entre uma ao docente acrtica e executora e, em oposio, uma ao docente de natureza profissional, caracterizada por um alinhamento entre o desenvolvimento profissional e a afirmao da especificidade do conhecimento profissional docente, enquanto saber que se constri na interao com os outros, com o prprio, nos e sobre os contextos de prtica. A implementao do processo de reorganizao curricular do ensino bsico (Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro) redefiniu o currculo nacional segundo duas perspetivas: a nacional e a local, veiculando uma conceo curricular flexvel e emancipatria, isto , uma proposta curricular que confere aos professores autonomia no desenvolvimento e gesto do currculo, instigando-os realizao de prticas curriculares com intencionalidade pedaggica estratgica. Neste sentido, a pretenso desta investigao situou-se ao nvel da problematizao de saberes profissionais e da concetualizao de algumas possibilidades de ao tangenciais capacidade de autotransformao de cada profissional docente e da escola. As opes metodolgicas consideradas visaram, sobretudo, compreender quais os possveis conhecimentos profissionais mobilizados por professores de Ciências Fsicas e Naturais, em particular ao nvel do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea curricular. Assim, perspetivado sob a forma de questo enquadradora, o problema que esteve na gnese desta investigao assume a seguinte formulao: Que conhecimento mobilizam professores do ensino bsico no desenvolvimento e na gesto do currculo das Ciências Fsicas e Naturais? De que forma e com que aes poder ser potenciado esse conhecimento nos processos de ensino e aprendizagem? O estudo emprico que sustentou este projeto de investigao organizou-se em dois momentos distintos. O primeiro, de natureza predominantemente quantitativa e dimenso de anlise extensiva, envolveu a administrao de um inqurito por questionrio a professores de Ciências Fsicas e Naturais que, no ano letivo de 2006/2007, se encontravam a lecionar em escolas pblicas com 2. e 3. ciclos afetas Direo Regional de Educao do Norte e ao, anteriormente, designado Centro de rea Educativa de Aveiro. Com um enfoque preponderantemente qualitativo, o segundo momento do estudo decorreu ao longo do ano letivo de 2007/2008 num agrupamento de escolas da regio norte do pas e consistiu na realizao de entrevistas a oito professores de Ciências Fsicas e Naturais, coordenadora do departamento de Matemtica e Ciências Experimentais e aos presidentes do Conselho Pedaggico e do Conselho Executivo. Ao longo do ano letivo, os professores de Ciências Fsicas e Naturais desenvolveram, igualmente, um percurso formativo cuja nfase se situava ao nvel da adequao do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea disciplinar. As tcnicas de tratamento de dados privilegiadas foram a anlise estatstica e a anlise de contedo. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma ao docente desprovida de intencionalidades pedaggica e curricular ou de integrao na construo do corpo geral do saber, designadamente ao nvel dos processos de desenvolvimento e gesto do currculo. No obstante alguma familiarizao com conceitos inerentes dimenso do conhecimento do currculo, os indicadores de reapropriao ao nvel da ao docente foram escassos, denunciando a presena de constrangimentos no domnio terico das orientaes curriculares nacionais e locais, bem como no desenvolvimento de prticas curriculares articuladas e estrategicamente definidas. Por outro lado, o predomnio de uma ao docente tendencialmente acrtica, de matriz executora, associada ao cumprimento de normativos legais e de rotinas e burocracias institudas, indiciou fragilidades ao nvel do conhecimento profissional configurado como mobilizao complexa, organizada e coerente de conhecimentos cientficos, curriculares, pedaggicos e metodolgicos, em funo da especificidade de cada situao educativa e cuja finalidade a otimizao da aprendizagem do aluno. O percurso formativo afigurou-se como um espao de partilha e de reflexo colegial, propcio ao desenvolvimento de aes que se inserem numa perspetiva de action learning, possibilitando a reflexo e a aprendizagem atravs de aes empreendidas em funo de prticas educativas. As possibilidades de ao remetem para a integrao da formao contnua em contexto, com intencionalidades pedaggicas e curriculares estrategicamente definidas, e a problematizao da formao inicial e contnua dos professores, envolvendo as perspetivas de diferentes atores educativos e de investigadores educacionais.
Resumo:
hoje geralmente aceite que a educao em ciências, alm da aprendizagem de conhecimento conceptual e procedimental, deve promover nos alunos o desenvolvimento de competncias investigativas, ou seja, competncias para identificar, formular e resolver problemas. Porm, o desenvolvimento de actividades prticas de natureza investigativa difcil, pela carncia, ou mesmo ausncia, de vivncias dos professores em investigaes, sobretudo em projectos aplicveis nas prticas lectivas. A frequente falta de formao inicial e contnua dos professores de ciências, relativamente ao desenvolvimento de competncias indispensveis implementao desta perspectiva de trabalho prtico, constitui um obstculo concretizao de inovaes educativas preconizadas para a educao em ciências, referidas em documentos aprovados e publicados pelo Ministrio da Educao, em particular, orientaes curriculares e programas disciplinares. A abordagem de temticas em biotecnologia configura-se como uma necessidade das sociedades actuais, de modo que, atendendo aos avanos que se tm vindo a verificar nesta rea, dever integrar-se em educao cientfica formal, relacionando-a com a vida quotidiana dos cidados. Alm de componentes cientficas inovadoras, os seus desenvolvimentos tm diversas implicaes, designadamente ticas, polticas, econmicas e sociais. A investigao apresentada nesta dissertao insere-se neste quadro, a qual se baseou no seguinte problema: Partindo de temticas em biotecnologia, como estimular o desenvolvimento de trabalho prtico numa perspectiva investigativa por professores de Biologia e/ou Geologia?. Definiram-se dois objectivos gerais: 1) testar, conceber e optimizar actividades laboratoriais e experimentais em biotecnologia, transponveis para contextos educativos dos ensinos bsico e secundrio, desmistificando a complexidade associada ao trabalho prtico nesta rea; 2) conceber, implementar e avaliar uma aco de formao para professores de Biologia e/ou Geologia, na modalidade de Oficina de Formao, visando em contextos escolares e em temticas de biotecnologia, desenvolver percursos investigativos. A aco de formao Desenvolvimento de actividades prticas em biotecnologia numa perspectiva investigativa: um contributo na (re)orientao de ensino e aprendizagem de ciências estimulou os professores-formandos a participarem activamente num programa que integrava abordagens inovadoras de trabalho prtico, e criou condies para, com orientao e apoio, desenvolverem percursos investigativos a partir de situaes-problema em temticas de biotecnologia. Na generalidade, as reflexes dos professores-formandos sobre os percursos investigativos planeados e implementados, e os ganhos a nvel profissional e/ou pessoal, alm de referncias elogiosas estrutura e sequncia das actividades propostas na formao, realaram os seguintes aspectos positivos: a) o enriquecimento de conhecimentos cientfico-tecnolgicos em biotecnologia; b) a oportunidade de reflexo sobre as suas prticas e a necessidade de uma nova forma de olhar para o trabalho laboratorial e experimental e para o seu papel nas aulas de ciências; c) as potencialidades de trabalho prtico numa perspectiva investigativa em termos de mobilizao de competncias de natureza conceptual e processual; d) o desenvolvimento de competncias tcnicas e processuais necessrias implementao de percursos investigativos com recurso a procedimentos em biotecnologia. Do presente estudo decorrem implicaes educacionais que se esperam pertinentes para a formao de professores de ciências e elaborao de recursos didcticos, designadamente manuais escolares, assim como, para a gesto dos programas disciplinares. Este estudo permitiu, ainda, apresentar propostas para futuras investigaes.
Resumo:
A linha de investigao deste estudo a articulao da Investigao em Didctica das Ciências e Prticas de Ensino dos Professores de Ciências. O seu enquadramento terico e metodolgico inicial assentou nos estudos das reas Relaes entre Investigao e as Prticas e Avaliao da Formao Ps-Graduada vertente impacte/articulao. Inicialmente, fez-se uma anlise histrico-epistemolgica da Didctica desde a sua gnese at aos dias de hoje, para se compreender quer as razes do gap entre acadmicos e prticos em geral, quer a crescente necessidade de articulao. Posteriormente, avanou-se para a primeira rea, partindo da polmica despoletada por Hargreaves, ao defender que o ensino deveria ser uma profisso baseada na investigao. Em seguida, partiu-se de uma anlise mais geral sobre a Investigao e as Prticas no contexto educacional em vrios pases antes se centrar especificamente no contexto da Didctica das Ciências (impacte da IDC nas Prticas e constrangimentos na articulao). Analisou-se tambm brevemente as relaes entre a IDC e Prticas no contexto da Formao de Professores, e no a rea da Formao de Professores, para mantermos sempre o foco nas questes inerentes articulao. Culminou-se na anlise das culturas e epistemologias da aco e da investigao, com especial destaque para o conceito de professorinvestigador na actualidade e para a descrio das barreiras epistemolgicas e ontolgicas. Concluiu-se que as comunidades da investigao e da aco utilizavam o conceito articulao indiscriminadamente como sinnimo de interaces, contacto, aproximao, impacte, etc., o que acabou esvaziando-o do seu verdadeiro significado. No que diz respeito segunda rea, a sua anlise partiu da descrio da evoluo de dez anos (1997-2007) de estudos sobre a Avaliao do Impacte dos CM nas prticas por ser considerada uma forma eficaz de articular as dimenses da Didctica em direco a um novo olhar sobre o conceito articulao. Alm disso, apontou a dificuldade de se avaliar o impacte ao nvel macro, por um lado, por no se tratar de uma prtica investigativa institucionalizada no estatuto da carreira dos professores dos EB e ES e, por outro, por ainda colidir com diferentes concepes da natureza das investigaes realizadas por Professores encontradas em ambas as comunidades, entendida ora como processo cognitivo (para o desenvolvimento profissional dos professores), ora como prtica social (para construo de conhecimento no campo da Didctica). Foram compiladas ainda as sugestes para se potenciar o impacte da IDC nas Prticas e/ou a articulao entre a IDC-Prticas em contexto formativo de diversos estudos avaliativos. Finalizou-se a anlise chamando a ateno para cinco aspectos que ainda carecem de maior aprofundamento nesta rea. Este longo enquadramento evidenciou a complexidade da problemtica articulao decorrente da interdependncia das vrias dimenses (epistemolgica, poltica, ontolgica, psicolgica, tica, entre outras). Por exemplo, a ausncia de consenso sobre critrios para a avaliao da qualidade da investigao produzida por professores (dimenses poltica e epistemolgica) acaba, por vezes, por no conferir legitimidade s mesmas e por influenciar a legitimao pela comunidade acadmica, o que resulta na necessidade de diferenciao dos contributos e no maior afastamento entre as comunidades (dimenso ontolgica), entre outros. Assim, optou-se por iniciar a anlise do fenmeno articulao entre IDCPrticas atravs dos primeiros modelos de articulao investigao-ensino, os quais visavam, contudo, fundamentalmente o impacte da IDC nas Prticas de Ensino das Ciências. Posteriormente, foram apresentadas as potencialidades da Avaliao Feedback, TIC e Colaborao (estratgias/mtodos) para potenciar a articulao entre Investigao- Prticas. No que diz respeito investigao emprica, realizou-se um estudo de caso descritivo e explorativo de natureza mista. O caso nico, crtico e instrumental foi o fenmeno articulao entre a IDC-Prticas na Formao Didctica Ps- Graduada no contexto da unidade curricular Metodologia do Ensino da Fsica (MEF) do Curso de Mestrado em Ensino de Fsica. A tcnica de anlise geral utilizada foi a descrio do caso pelo facto de no se ter um referencial terico especificamente sobre o caso. O caso contemplou trs unidades de anlise, a saber: Caracterizao dos Professores-Formandos; Funcionamento da Unidade Curricular e Dinmica dos currculos dos mdulos articuladores. Estas unidades de anlises permitiram evidenciar de que forma as caractersticas e/ou alteraes implementadas na disciplina MEF contriburam (ou podem contribuir) para a articulao da IDC-Prticas e descrever as dinmicas do currculo (intencional negociado aco), evidenciando em que medida promoveram (ou inibiram) a articulao IDC prticas. O estudo de caso aqui descrito revelou, ainda, a existncia de dois nveis de articulao entre a Investigao e as Prticas no contexto formativo. O primeiro nvel foi a articulao entre a Investigao sobre o Ensino Superior/Formao de Professores de Ciências (patente nas estratgias/mtodos utilizados na disciplina) e a prtica formativa dos IF no contexto da disciplina. O segundo nvel centrou-se na articulao entre a Investigao sobre o Ensino no-Superior/Didctica das Ciências e as prticas de Ensino das Ciências, base orientadora do currculo da disciplina aqui analisada, concretizado nos dois mdulos articuladores descritos. Destacam-se algumas dimenses de anlise descritas na presente investigao emprica, a saber: Utilizao das TIC; Avaliao do Ensino baseada no feedback dos alunos; Avaliao Formativa das Aprendizagens e feedback; Trabalho de grupo realizado nos mdulos articuladores; Currculo centrado na IDC; Currculo centrado na articulao da IDC-Prticas de Ensino das Ciências; Currculo centrado nas Prticas de Ensino das Ciências; Currculo centrado na articulao da Investigao-Prticas formativas e Currculo centrado nas Polticas Educativas. Relativamente a dinmica dos currculos (intencional - negociado - aco) dos dois mdulos articuladores, foram definidos quatro construtos (objectos de ensino, objectos de aprendizagem, objectivos de ensino e objectivos de aprendizagem) que culminaram na discusso de vrios aspectos a serem considerados nos prximos cursos como, por exemplo: 1) Importncia de o contrato didctico prever a incluso de objectos de aprendizagem; 2) Incompatibilidade do objectivo de aprendizagem compreender a importncia da IDC e a sua relevncia para as prticas lectivas em contextos especficos num quadro formativo articulador; e 3) Importncia de os cursos de formao de professores explicitarem quais ferramentas investigativas so necessrias produo autnoma de conhecimento no contexto escolar e acadmico (mesmo que no sejam mobilizadas), de forma a que os professores possam delinear previamente planos individuais de formao/investigao. O estudo termina com a apropriao do modelo de articulao entre a Investigao Educacional e Prticas de McIntyre (2005) ao contexto da Didctica das Ciências evidenciando uma relao dialgica com a investigao emprica. Apesar de este modelo priorizar a dimenso epistemolgica (que aceita o gap pela impossibilidade epistemolgica do seu total desaparecimento), na sua apropriao foi considerada a influncia das outras dimenses. Esta apropriao assentou, portanto, numa viso moderada de articulao e na complexidade inerente interdependncia das dimenses. Foram propostos trs caminhos epistemolgicos complementares para a articulao entre a IDC-Prticas: 1) Interaces entre Didctica Investigativa Didctica Profissional; 2) Utilizao de estratgias na IDC especialmente desenhadas para informar as prticas de ensino; e 3) Realizao de IDC pela escola. Em cada um destes caminhos procurou-se enquadrar algumas sugestes e iniciativas j levadas a cabo para potenciar o impacte e/ou articulao e que se encontravam referenciadas na literatura em geral e no contexto portugus em particular. O primeiro caminho (composto por cinco etapas) evidenciou-se como aquele que leva a maior vantagem pelas inmeras intervenes possveis. A investigao emprica aqui apresentada enquadrou-se inclusivamente neste primeiro caminho pelo facto de ter sido uma iniciativa com a intencionalidade explcita de articular a Didctica Investigativa e Profissional e por ter sido realizada no contexto da Formao Ps-Graduada (cenrio considerado privilegiado para a promoo de interaces). Esta iniciativa foi realizada exclusivamente no mbito curricular da Formao Ps-Graduada (Didctica Curricular) e procurou articular as dimenses epistemolgicas da Didctica atravs da utilizao de mecanismos potencialmente articuladores (Avaliao - feedback, TIC e Colaborao). Foram descritas as quatro etapas deste primeiro caminho percorridas empiricamente com variaes no grau de concretizao, com excepo da quinta etapa Investigao sobre a prtica de ensino com generalizao situada porque a vertente dissertativa do respectivo curso no fez parte do corpus. Assim, a articulao ocorreu fundamentalmente no nvel epistemolgico (currculo da disciplina). No que diz respeito ao 2 caminho, aquele em que a comunidade acadmica mais tem investido, quer pelas crticas voltadas especificamente para a investigao, quer pelo sucesso na potenciao do impacte nas propostas at agora implementadas. Deve ser utilizado de forma complementar ao 1, envolvendo, de preferncia, os Professores que percorrem frequentemente o 1 caminho na sua prtica diria. Esta condio justifica-se pela necessidade de se integrar legitimamente os professores nas equipas de investigao, aumentando concomitantemente a contribuio das Prticas para a construo de conhecimento no campo educacional. Finalmente, o 3 caminho aquele que ainda no pode ser concretizado porque, para as Escolas serem diferentes das actuais na dimenso epistemolgica (tornando-se produtoras de conhecimento didctico), seriam necessrias medidas estruturais e articuladas nas vrias dimenses anteriormente referidas. Entretanto, foram apontadas algumas solues como, por exemplo, a utilizao de investigaes de generalizao situada nas Escolas e a ligao das Escolas em redes. Estas investigaes locais no substituiriam, mas mobilizariam a IDC produzida nas Universidades (centradas na construo do campo Didctica das Ciências). Este caminho visionrio culmina por um lado, com uma anlise prospectiva assente na relao de complementaridade entre as evidncias cientficas e experienciais porque uma prtica sem suporte investigativo imprudente e uma investigao sem suporte experiencial imatura. Por outro com uma constatao tardia (deveras reconfortante) que os estudos centrados na relao entre a Investigao e Prticas so estudos voltados para a Formao de Investigadores-Seniores por exigirem uma meta-reflexo da prtica investigativa e do processo investigativo. As implicaes do estudo so: (i) futuras iniciativas de articulao entre IDCPrticas; (ii) implementar e avaliar as sugestes advindas em novos contextos formativos; e (iii) na Educao a distncia na rea da Didctica e Formao Didctica de Professores. Assume-se a limitao estrutural da investigao resultante da alterao do projecto inicial que o restringiu a uma nica etapa. Faz-se ainda uma reflexo do processo formativo-investigativo mediante a descrio dos constrangimentos de natureza interna e externa. Explicitam-se as limitaes de carcter geral e especfico e algumas tentativas de minimizao dos respectivos efeitos no estudo. Finaliza-se o estudo com algumas sugestes de trabalhos futuros, a saber: (i) Continuidade dos estudos centrados na articulao entre IDC-Prticas; (ii) Continuidade dos estudos de Avaliao da Formao Ps-Graduada em termos de eficincia, eficcia, impacte e articulao; (iii) Anlise da Epistemologia da Prtica Docente em comunidades de prticas escolares; (iv) Articulao entre a Investigao sobre a Formao de Professores e as prticas dos formadores e futuros-formadores; e (v) Constituio de Scholarship of teaching na Formao de Professores.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formao dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de ciências na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formao, mais especificamente, na superviso da formao de professores em didtica das ciências. Insere-se na formao contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de ciências num contexto da educao em geociências no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formao (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de ciências e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formao contnua e a superviso da formao, a educao em geociências e o seu contributo para a formao cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formao, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das ciências desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formao inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formao no DPP e na melhoria das prticas de formao contnua de professores de ciências. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformao e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das ciências nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formao. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de ciências, ao nvel da formao contnua de professores, da superviso da formao e do ensino e aprendizagem das ciências. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de ciências da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
