38 resultados para Modelo de competências
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
Este estudo insere-se na Rede de Cooperao Cientfica Novos Saberes Bsicos de todos os cidados no Sculo XXI e novos desafios Formao de Professores, da Universidade de Aveiro. Sendo as sociedades entidades dinmicas no caminho desejvel de progresso e de desenvolvimento humano, verifica-se que os sistemas mediadores desse desenvolvimento, tais como a Educao (com os seus sistemas e os seus agentes) no acompanham suficientemente este movimento transformador, observando-se um assinalvel desajuste entre as expectativas e as necessidades dos cidados e a natureza e o alcance das sociedades educativas. Este estudo procura identificar, para as sociedades contemporneas, quais as novas exigncias e quais os novos saberes dos cidados para que possam agir responsavelmente, dando o seu contributo para o desenvolvimento pessoal e social. De forma concomitante, procura tambm compreender como ser possvel (re)qualificar as competências dos professores em exerccio para que possam operar como transformadores dos seus contextos de trabalho e de vida e, desse modo, se constituam como elementos vitais do mesmo desenvolvimento em todas as dimenses. Trata-se, por isso, de um estudo no mbito da formao contnua de professores que se prope analisar as representaes que estes profissionais tm acerca da sua natureza e da qualidade da oferta actual, bem como dos desenvolvimentos possveis com vista sua melhoria e aprofundamento continuados, percebidos como contributo para o sucesso pessoal e educativo dos seus alunos. Do ponto de vista metodolgico, o estudo inscreve-se numa perspectiva metodolgica inter-paradigmtica, configurando uma abordagem de tipo complexo, que considera indispensvel a participao activa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. Foram desenvolvidos procedimentos tcnicos especficos, numa lgica mixedmethods, nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado a uma amostra constituda por 2282 professores dos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico, integrados na Carreira Docente, com funes lectivas em 90 agrupamentos verticais dos seis Centros de rea Educativa da DREC. A entrevista foi realizada junto de quatro Directores de Centros de Formao de Associao de Escolas pertencentes mesma direco regional, cujas funes de liderana lhes permitem ter uma perspectiva mais global das problemticas/temticas inerentes ao estudo. Os documentos complementares de anlise (legislao, publicaes dos Centros de Formao de Associao de Escolas e do Conselho Cientfico-Pedaggico de Formao Contnua) constituram-se, assim, como voz, no pessoalizada, dos organismos oficiais, assumindo-se como terceira fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo podem ler-se em funo de trs nveis de implicao da formao contnua (conceptual, organizacional e funcional) e segundo as duas incidncias j referidas: um olhar dos inquiridos sobre a oferta actual e, tambm, uma viso prospectiva sobre possveis contributos para a sua requalificao face a um referencial terico que procura sintetizar as grandes tendncias de desenvolvimento pessoal, social e humano. Relativamente caracterizao do modelo de formao, e relativamente a estudos anteriores mais distanciados no tempo, emergem sinais de mudana nas representaes dos professores, que se traduzem sobretudo numa viso diferenciada, na qual se distinguem dois tipos de opinio que, embora com valores percentuais muito prximos, do ainda maior expresso opinio negativa relativamente a algumas das caractersticas da oferta formativa. Esta constatao parece corroborar os contributos advindos de estudos mais recentes sobre a formao contnua, que salientam uma apreciao mais detalhada e mais precisa das representaes dos professores, quer quanto ao prprio modelo, quer ao modo como este responde, ou no, s suas expectativas e necessidades pessoais e profissionais. Neste estudo os factores de diferenciao nas representaes encontram-se relacionados com as variveis tempo de servio, nvel de escolaridade no qual exercem as suas funes e cargos que desempenham. Com efeito, os resultados tornam claras as diferenas entre as opinies manifestadas pelos professores inquiridos e pelos directores dos Centros de Formao entrevistados, tornando evidentes necessidades de formao especficas, que decorrem do perfil de competncia dos professores em cada fase da respectiva carreira e das especificidades curriculares prprias de cada ciclo de escolaridade. Como padro de homogeneidade constata-se que estas diferenas no se encontram relacionadas com os Centros de Formao aos quais esto vinculados, apresentando-se assim transversais amostra. Um primeiro sinal dessa mudana surge na motivao intrnseca para a frequncia das aces de formao, nos diferentes significados que lhes atribuem em funo das necessidades pessoais e profissionais, no seu impacto nas prticas e no seu desenvolvimento pessoal e profissional e, ainda, numa concepo de profissionalidade docente que vai muito para alm do simples saber, exigindo competências acrescidas comprometidas com o saber-fazer reflexivo e crtico e, desse modo, mais ajustado s condies incertas de cada contexto, em cada momento e em cada circunstncia. Um segundo (e preocupante) sinal, tendo como referente o contributo do referencial terico que sustenta o estudo e a sua lgica de construo de conhecimento, surge na reduzida expresso nas representaes dos professores da dimenso saber-ser, ou seja, s questes que mais directamente se relacionam com competências de cidadania e com a pessoalidade de professores e alunos na configurao de prticas curriculares mais implicadas com os comportamentos sociais e com um perfil de competncia mais qualificado no apenas em termos profissionais e curriculares, mas tambm pessoais e humanos. No que se refere viso prospectiva, a diferenciao que se constata nas representaes indicia que o modelo subjacente oferta formativa actual pode ser melhorado quer do ponto de vista dos princpios que o informam, quer da sua organizao, contedos e funcionalidade. Assim, e relativamente ao nvel organizacional, a maioria dos professores participantes aponta, inequivocamente, para o papel preponderante dos rgos de gesto intermdia na definio dos objectivos e das modalidades de formao e os directores entrevistados declaram uma perspectiva e uma vontade comuns em contextualizar a oferta nas necessidades dos professores e das escolas associadas, considerando todas as potencialidades das modalidades de formao on-line como novas solues de gesto e de enriquecimento em termos de contedos disponveis. Do ponto de vista funcional, os resultados apontam para as vantagens de uma maior descentralizao da oferta formativa, com maior proximidade aos contextos de trabalho, melhor gesto do tempo de formao e mais elevados ndices de implicao dos prprios professores, considerando que as escolas se podem constituir como centros de formao em colaborao estratgica com outras entidades tambm suas promotoras. Em sntese, e do ponto de vista conceptual, trata-se de desenvolver o modelo de formao para que possa responder a estes desafios, reconfigurando as finalidades da escola em termos de compromisso com a cidadania responsvel e das competências dos professores face a esses mesmos desafios e que pressupe um conjunto de princpios, j enunciados em outros estudos e aqui corroborados. Princpios, que se traduzem em maior flexibilidade da oferta formativa para responder adequadamente s diferentes necessidades; diversificao e enriquecimento dos contedos com abordagem s competências transcurriculares, aos novos saberes, s modalidades de formao e a dimenses especficas dos processos reais de ensino e de aprendizagem; contextualizao espacial e temporal das aces e, ainda, reflexividade nas e sobre as prticas profissionais e sobre o desenvolvimento humano como processo contnuo e inacabado, cuja matriz de forma concomitante pessoal, institucional e social.
Resumo:
A expresso Piano Funcional designa a instruo, em grupo reduzido, em diversas competências funcionais no includas no ensino tradicional europeu, mais orientado para a execuo virtuosista. O estudo funcional do piano activa no estudante processos de relacionamento, sntese e generalizao sobre diversos aspectos da actividade musical, contribuindo para uma conscincia aprofundada da linguagem e alimentando a flexibilidade e autonomia dos educandos. O objectivo do Piano Funcional o de permitir a aquisio de uma funcionalidade musical plena, atravs da apropriao e controlo da linguagem musical. O objectivo do presente trabalho o de propor um Modelo Generativo de Piano Funcional. O modelo generativo proposto parte de um levantamento e anlise crtica das dinmicas que limitam a eficcia do sistema de ensino, nomeadamente: a predominncia da descodificao simblica em detrimento da oralidade e do movimento, o favorecimento do mecanicismo e a valorizao excessiva da prtica interpretativa. Tais dinmicas conduzem frequentemente ao sacrifcio das competências criativas na formao dos msicos. Prope-se assim a adopo de um grupo de novos paradigmas, tais como: a promoo de valores funcionais; a integrao de competências, e a (re)valorizao do som, da criatividade, da audio e da sensorialidade como motores das aquisies musicais do aluno. O modelo articula trs processos generativos, cada um deles agrupando experincias nos domnios da (i) leitura, (ii) harmonia e (iii) experimentao. O modelo de Piano Funcional generativo, tambm, porque promove uma aprendizagem como construo pessoal e criativa. Adicionalmente, realizou-se um trabalho emprico que consistiu na aplicao de conceitos de Piano Funcional na aprendizagem pianstica de trs sujeitos, ao longo de seis meses. O objectivo deste trabalho emprico foi o de desenvolver actividades que ilustram o mbito do Piano Funcional e o de aferir a aplicabilidade pedaggica do modelo proposto.
Resumo:
A formao em enfermagem tem acompanhado a evoluo sociocultural e cientfico-tecnolgica procurando dar resposta s exigncias dos utentes e, sobretudo, complexidade e imprevisibilidade dos contextos de prestao de cuidados. Segundo os novos paradigmas de formao, pretende-se que os alunos desenvolvam competências que lhes permitam agir em situao. Neste estudo procurmos compreender de que forma os alunos desenvolvem as suas competências em contextos de ensino clnico e quais os factores que, luz da perspectiva bioecolgica de desenvolvimento humano (Bronfenbrenner e Morris, 1998) e do seu modelo PPCT (Pessoa, Processo, Contexto e Tempo), se constituem como facilitadores ou inibidores desse desenvolvimento. Optmos por uma metodologia predominantemente qualitativa, atravs de um estudo de caso, referente ao 2 Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola Superior de Sade da Universidade de Aveiro (2002-2003 a 2005- 2006). Para alm da anlise documental para contextualizao do ensino clnico no currculo do curso, foram recolhidas narrativas dos alunos e supervisores relativas s suas vivncias em ensino clnico durante todo o percurso formativo. Os resultados da anlise de contedo das narrativas, de natureza qualitativa, foram triangulados com as classificaes dos alunos nas grelhas de avaliao de competências e respectivos relatrios e procuraram responder primeira questo de investigao que visava analisar o desenvolvimento de competências e as perspectivas dos actores envolvidos nesse processo. A resposta segunda questo, que incidia sobre os factores de desenvolvimento luz do modelo PPCT, foi baseada essencialmente na anlise das narrativas. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que o desenvolvimento de competências ocorre de forma integradora, combinando sinergeticamente diferentes dimenses (cognitiva, atitudinal, comunicacional e tcnica) ao longo dos ensinos clnicos, num processo dinmico, dialctico e progressivo. E ainda que, luz do modelo PPCT, sobressaem determinados factores influenciadores do desenvolvimento de competências. Assim, relativamente Pessoa, emergem as caractersticas pessoais, os papis desempenhados, a interpessoalidade, o contacto com a morte e com situaes de sofrimento, sendo tambm significativa a emergncia de uma componente afectivo-emocional. Quanto ao Processo, (que assume especial relevncia), destacam-se as actividades e os processos proximais, as estratgias supervisivas, as dificuldades sentidas pelos supervisores, de entre as quais sobressai a falta de preparao para a tarefa. A anlise dos Contextos revela que, no microsistema, o destaque vai para as especificidades de cada contexto e a atmosfera envolvente enquanto que, no mesosistema, a participao multicontextual e o conhecimento intercontextual se manifestam como relevantes. No exosistema, salienta-se a importncia do relacionamento interinstitucional e dos modelos de parceria e, ao nvel macrosistmico, emergem de forma subtil, indcios da influncia das polticas de gesto hospitalar e da formao assim como da matriz conceptual de enfermagem. No que se refere ao Tempo, a importncia da continuidade dos processos proximais (microtempo) e a periodicidade dos ensinos clnicos (mesotempo) mereceram referncias significativas.
Resumo:
O presente estudo foi realizado no mbito da formao continuada de professores atravs das interaes numa Comunidade de Prtica online (CoP online). Nas CoPs ocorrem a partiha de dvidas e problemas comuns ao trabalho dos docentes. Quando as interaes so mediadas por computadores, sejam estas sncronas ou assncronas, ultrapassam as barreiras de espao e tempo, se adequando ao cotidiano dos professores, invariavelmente tomado por mltiplas atividades. Nesta investigao delineamos os seguintes objetivos: i) Construir uma CoP online ancorada no software social Facebook, como espao virtual de interao entre os participantes; ii) Comprender as interaes atravs duma CoP online como etapa na construo de competências; iii) Criar e desenvolver um programa de formaes presenciais e online com vistas desenvover as competências de Questionamento e Argumentao; e, iv) Avaliar os impactos da formao atravs da CoP online no desenvolvimento das competências do Questionamento e da Argumentao enquanto estratgia de promoo do ensino ativo. Como estratgia, optamos em promover as interaes atravs do Facebook por no ocasionar custos aos participantes e por atender ao modelo de presena virtual j existente. Participaram das interaes professores em exerccio da Autarquia do Ensino Superior de Garanhuns (AESGA), situada no interior de Pernambuco, Brasil. As interaes decorreram no perodo de Abril de 2012 at Maro de 2013, numa comunidade fechada, de livre adeso atravs de convite. Para solidificar a aprendizagem atravs da CoP online promovemos dois ciclos de formao, um presencial e um online. Em ambas as intervenes visamos o desenvolvimento das competências do Questionamento e da Argumentao por entendermos que estas so competências instrumentais para o desenvolvimento do Pensamento Crtico e da reflexo essenciais ao docente na reviso constante de suas prticas. Nas sesses online, realizadas com o apoio do Skype e concretizadas no software ArguQuest para dinamizar atividades prticas no desenvolvimento das competências do Questionamento e da Argumentao do professor, oportunizando a este a construo coletiva de estratgias alternativas de ensino e de aprendizagem, fundamentadas no ensino ativo. O estudo foi realizado atravs dum estudo de caso nico, alicerado no paradigma naturalista e de abordagem qualitativa. Os dados de cariz numrico fundamentaram as anlises qualitativas, promovendo tambm a triangulao dos dados. As interaes entre os professores foram analisadas atravs do modelo IAM (Interaction Analysis Model) proposto por Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), que tem como objetivo determinar se o conhecimento foi cosntrudo atravs das interaes e qual o grau de mudana do entendimento decorrente das interaes. Para verificar esta construo do conhecimento analisamos os excertos de episdios interativos com apoio do software de anlise qualitativa WebQDA (Neri de Souza, Costa & Neri de Souza, 2012). A anlise das situaes de aprendizagem planejadas e desenvolvidas demonstraram que as TIC, nomeadamente os softwares sociais, podem ser aplicados com eficincia no desenvolvimento de competências dos professores em exerccio, apresentando-se como alternativa para a promoo da formao continuada de docentes. Em relao ao desenvolvimento das competências do Questionamento e da Argumentao, percebemos que os docentes foram sensibilizados para trabalhar com uma metodologia interativa, promovendo um ambiente favorvel aprendizagem ativa. Atravs da aplicao adaptada do modelo de construo de conhecimento preconizado no ArguQuest, foi possvel acompanhar a prtica do docente junto aos seus alunos, ampliando o seu repertrio didtico, e, sobretudo, implantando uma forma de aprender fundamentada na construo compartilhada de Questionamentos e Argumentos.
Resumo:
Neste trabalho apresenta-se um quadro terico de referncia para a avaliao do ensino online, que pretende situar as actividades definidas e desenvolvidas pelos docentes no que respeita s Dimenses da Aprendizagem, da Interaco e da Tecnologia. O referencial terico que baliza este estudo foi desenvolvido tendo em linha de conta directrizes e orientaes nacionais e europeias no que diz respeito ao Ensino Superior (ES), em especial em relao questo da qualidade do ensino e da integrao das tecnologias da informao e da comunicao no currculo. Desta forma, pretendeu-se cumprir um dos objectivos desta investigao, ou seja, contribuir para o desenvolvimento de um quadro conceptual enquadrador do pensamento sobre a avaliao do eLearning no ES e, em particular, das actividades de ensino online. Com base nos pressupostos tericos definidos, desenvolveram-se dois instrumentos de avaliao que permitem perspectivar as percepes de docentes e de alunos em relao s actividades de ensino desenvolvidas online. No sentido de se definir um pblico-alvo para testar estes instrumentos, levou-se a cabo um estudo emprico que compreende trs fases. A Fase I foi de cariz eminentemente exploratrio, uma vez que se inquiriram todos os Estabelecimentos de Ensino Superior (EES) portugueses, com vista a caracterizar o panorama nacional no que releva da utilizao de plataformas de eLearning por parte dos EES portugueses, outro objectivo deste trabalho. A Fase II constituiu o momento em que se aplicou pela primeira vez o instrumento de avaliao, apenas dirigido aos docentes, uma vez que universo de respondentes, a considerar-se tambm os alunos, seria de difcil gesto. Na Fase III seleccionou-se um universo mais reduzido (os quatro cursos de 3. ciclo ministrados em bLearning em Portugal no ano lectivo de 2009/10), o que permitiu efectivar uma avaliao destes cursos na perspectiva dos docentes e tambm dos alunos (segundo instrumento de avaliao). Analisados os resultados obtidos nestas trs fases, termina-se com a convico de que se trata de um modelo de avaliao do ensino online passvel de ser aplicado ao ES. Isto porque permite no s caracterizar os vrios cenrios de ensino online atravs das dimenses de avaliao estabelecidas, como tambm ter uma percepo bastante clara da forma como as directrizes nacionais e europeias relativas ao ES esto a ser implementadas. Por fim, so feitas propostas para investigao futura, em especial no que se refere disponibilizao online dos instrumentos de avaliao criados e ao desenvolvimento de estudos de investigao-aco que permitam a emergncia de eventuais ajustes dos instrumentos e a identificao dos efeitos da sua utilizao no aperfeioamento das prticas de ensino online.
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O objectivo desta dissertao a explorao da aplicabilidade do modelo IMS Learning Design, e respectivas ferramentas de suporte, atravs da criao e desenvolvimento de uma unidade de aprendizagem sobre Instrumentos Orff, baseada neste modelo, para professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico. A metodologia utilizada foi o estudo de caso de ndole exploratria. Foi efectuada uma reviso da literatura que incidiu essencialmente sobre o e-learning e o IMS Learning Design, seguindo-se a criao das estratgias didcticas e da planificao de toda a Unidade de Aprendizagem sobre Instrumentos Orff. O passo seguinte foi a criao e desenvolvimento da Unidade de Aprendizagem, que culminou com a implementao dos pacotes IMS/SCORM finais do aluno e do professor. A avaliao dos materiais desenvolvidos foi efectuada atravs de questionrios a que responderam um grupo de alunos e de professores. Como forma de concluso deste trabalho de investigao, foi realizada uma reflexo sobre o modelo IMS Learning Design e as actuais ferramentas de apoio implementao. ABSTRACT: The purpose of this dissertation is the exploration of the model IMS Learning Design and supporting tools applicability, through the creation and development of a learning unit on Orff Instruments based on the model for 1st Basic Teaching Cycle. Method used was an exploratory case study. A complete overview of relevant literature has been done, essentially on elearning and IMS Learning Design, followed by the building of learning and planning strategies for the whole Learning Unit on Orff Instruments. The following step was the creation and the development of the Learning Unit, that leaded to the final version IMS/SCORM of students and teachers final package. The evaluation of the materials developed has been done through an inquest targeted to teachers and students. As a conclusion of this investigation, a complete reflection and overview of the IMS Model-Learning Design and its Current supporting tools to it implementation is presented.
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As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formao para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formao inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes bsicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes bsicos de natureza geral e transversal, percebidos como competências, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competências requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competências proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competências de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formao e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competências pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competências para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competências que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
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O presente trabalho uma interpretao em consort de flautas de um corpo de obras seleccionadas dos manuscritos P-BRd 964 e P-CUG mm 242. Essa interpretao assenta no conceito de que a prtica deve ser uma componente fundamental do estudo filolgico e que apenas atravs da prtica se pode produzir determinada forma de conhecimento que no passvel de verbalizao. A tese divide-se em 6 partes: 1. estudo e transcrio do reportrio seleccionado e sua contextualizao histrica, social e estilstica; 2. estudo sobre a flauta de bisel no Renascimento, com nfase na tratadstica e na anlise dos instrumentos originais sobreviventes; 3. resumo da teoria musical do Renascimento que diz respeito melodia e s categorizaes modais e tonais; 4. estudo da prtica interpretativa que regula a execuo de polifonia em consort de flautas. A quinta parte deste trabalho explica as consequncias prticas da aplicao do estudo filolgico e a sexta a interpretao propriamente dita, expressa no formato de um registo discogrfico.
Resumo:
A presente investigao pretende elencar as competências que os estudantes do curso superior de contabilidade e administrao devem possuir chegados ao termo do seu processo formativo. Este estudo tem como objecto a anlise s metodologias pedaggicas utilizadas nas unidades curriculares de Projecto de Simulao Empresarial I e II, que substituem o estgio profissional e que pretendem dotar os estudantes de competências que lhes confiram a necessria tcnica e prtica ao desempenho das suas funes ao nvel profissional.
Resumo:
O presente trabalho pretende caracterizar a associao entre ansiedade social e assertividade na adolescncia, bem como desenvolver um modelo compreensivo e de interveno terica e empiricamente fundamentado acerca desta problemtica. A ansiedade social definida por medo intenso em situaes sociais, associado a crenas negativas predisponentes e comportamentos de segurana ou evitamento subsequentes de situaes sociais. A assertividade consiste numa resposta comportamental de auto-expresso emptica, fundamentada em crenas positivas e activao emocional reduzida. Assim, estes dois conceitos parecem estar em dissonncia, uma vez que, por definio, a ansiedade social surge associada a dfice de comportamentos sociais adequados e a assertividade a diminuda activao ansiosa em eventos sociais. Por outro lado, ansiedade social e dfice assertivo podero fundamentar-se em mecanismos psicolgicos semelhantes. Para verificar estas duas premissas, o presente trabalho utilizou uma amostra de 679 adolescentes do ensino secundrio pblico de ambos os sexos. Para avaliar a ansiedade social nas trs dimenses do funcionamento psicolgico foram utilizadas a Escala de Crenas e Pensamentos Sociais e a Escala de Ansiedade e Evitamento de Situaes Sociais para Adolescentes. No caso da assertividade, foram utilizados o Questionrio de Esquema Interpessoal Assertivo e Escala de Comportamento Interpessoal. A anlise de dados permite verificar a existncia de uma associao recproca negativa entre ansiedade social e assertividade, em todos os nveis considerados. Igualmente, os resultados obtidos indicam que esta associao poder ser fundamentada na existncia de baixas crenas sociais positivas que activam pensamentos sociais negativos e subsequentemente ansiedade e desconforto em situaes sociais e reduzida frequncia de comportamento assertivo. Esta concluso fundamentou uma interveno integrada para a promoo da gesto de ansiedade social e da prtica de competências assertivas. Esta interveno foi construda, implementada e avaliada em dois ensaios clnicos junto a 6 adolescentes. Os resultados de significncia clnica indicam que o programa tem eficcia teraputica, ainda que este estudo preliminar no exclua a necessidade de uma avaliao mais aprofundada do benefcio associado a esta interveno. Estes trabalhos assumem, assim, implicaes educativas e teraputicas, ao permitir explicitar e clarificar a associao entre ansiedade social e assertividade, e ao contribuir para o desenvolvimento e avaliao de formas de interveno adequadas junto ao adolescente social tmido ou inibido. A compreenso e interveno preventiva para a promoo do ajustamento psicossocial do adolescente emergem como uma realidade possvel, pertinente e acessvel a todos os agentes educativos.
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O presente trabalho aborda de que forma a Anlise Econmica pode contribuir para a definio de uma Poltica Pblica da gua sustentvel para Portugal. Analisam-se, inicialmente, as particularidades do recurso e o seu enquadramento legislativo, institucional, bem como as respectivas implicaes no processo de gesto da gua. Esta anlise conduz definio daquilo a que se chamar Novo Modelo de Gesto da gua. Tendo por enquadramento a Directiva-Quadro da gua (DQA) Directiva 2000/60/CE de 23 de Outubro de 2000, publicada no Jornal Oficial das Comunidades Europeias, em 22 de Dezembro do mesmo ano ilustrada a aplicao dos conceitos e a abordagem desenvolvida na definio de uma estratgia poltica de actuao para Portugal, de modo a assegurar o seu cumprimento de forma eficaz, eficiente e sustentvel. So discutidos os aspectos econmicos e a justificao terica para a interveno nos mercados, nomeadamente atravs do desenvolvimento de sistemas de tarifas. As formas de financiamento do sector, luz do princpio da recuperao de custos, so analisados propondo-se a chamada viso dos 4T. Dado o contexto de anlise do sector da gua, enquanto poltica pblica, so referenciados os vrios de tipos de regulao e as vrias reformas propostas pelos principais investigadores e organizaes internacionais. Neste contexto de anlise abordada a governao (governance) e os seus atributos. So enunciados os principais entraves a uma governao eficiente. As vrias formas de participao do capital privado, bem como a descrio de algumas das suas potencialidades so postas em evidncia. A partir de um modelo analtico procede-se ao estudo dos efeitos do uso de vrios instrumentos econmicos, nomeadamente a nvel do bem-estar. Analisa-se o modelo institucional portugus, nas suas vertentes, legislativa e institucional. O estado dos recursos hdricos e dos servios de gua em Portugal avaliado a partir de dados oficiais. Com base na identificao das restries do actual modelo institucional, proposto um novo modelo que responda de forma flexvel e atempada s solicitaes postas pela Directiva. Prope se a criao de uma instituio financeira o Banco da gua que, em condies de mercado, possa financiar os investimentos estruturais necessrios melhoria da qualidade dos recursos hdricos, bem como dos servios associados gua. Pretende demonstrar-se que, face s restries oramentais, esperada concluso do Quadro de Referncia Estratgico Nacional (QREN) e s limitaes dos chamados project finance esta soluo ser necessria para o sucesso da Poltica Pblica da gua. A criao de condies para um maior papel da iniciativa privada, uma legislao protectora do consumidor, a aplicao de instrumentos de poltica da gua nomeadamente sistemas de tarifas e a criao de um Fundo de Equilbrio Tarifrio , e o uso da metodologia Oikomatrix, nas polticas sectoriais, so outras das sugestes que completam as propostas avanadas tendentes a que o Sector da gua mimize algumas das ineficincias detectadas e almeje desejvel sustentabilidade.
Resumo:
The contemporary world is crowded of large, interdisciplinary, complex systems made of other systems, personnel, hardware, software, information, processes, and facilities. The Systems Engineering (SE) field proposes an integrated holistic approach to tackle these socio-technical systems that is crucial to take proper account of their multifaceted nature and numerous interrelationships, providing the means to enable their successful realization. Model-Based Systems Engineering (MBSE) is an emerging paradigm in the SE field and can be described as the formalized application of modelling principles, methods, languages, and tools to the entire lifecycle of those systems, enhancing communications and knowledge capture, shared understanding, improved design precision and integrity, better development traceability, and reduced development risks. This thesis is devoted to the application of the novel MBSE paradigm to the Urban Traffic & Environment domain. The proposed system, the GUILTE (Guiding Urban Intelligent Traffic & Environment), deals with a present-day real challenging problem at the agenda of world leaders, national governors, local authorities, research agencies, academia, and general public. The main purposes of the system are to provide an integrated development framework for the municipalities, and to support the (short-time and real-time) operations of the urban traffic through Intelligent Transportation Systems, highlighting two fundamental aspects: the evaluation of the related environmental impacts (in particular, the air pollution and the noise), and the dissemination of information to the citizens, endorsing their involvement and participation. These objectives are related with the high-level complex challenge of developing sustainable urban transportation networks. The development process of the GUILTE system is supported by a new methodology, the LITHE (Agile Systems Modelling Engineering), which aims to lightening the complexity and burdensome of the existing methodologies by emphasizing agile principles such as continuous communication, feedback, stakeholders involvement, short iterations and rapid response. These principles are accomplished through a universal and intuitive SE process, the SIMILAR process model (which was redefined at the light of the modern international standards), a lean MBSE method, and a coherent System Model developed through the benchmark graphical modeling languages SysML and OPDs/OPL. The main contributions of the work are, in their essence, models and can be settled as: a revised process model for the SE field, an agile methodology for MBSE development environments, a graphical tool to support the proposed methodology, and a System Model for the GUILTE system. The comprehensive literature reviews provided for the main scientific field of this research (SE/MBSE) and for the application domain (Traffic & Environment) can also be seen as a relevant contribution.
Resumo:
A presente investigao procura compreender o fenmeno complexo e dinmico que a avaliao das aprendizagens das crianas em colaborao com a famlia na Educao Pr-Escolar (EPE) como forma de potenciar o desenvolvimento de competências pelas crianas. Assim, e recorrendo a um estudo de caso com uma componente de investigao-aco, pretende-se (i) compreender as concepes e prticas de avaliao de aprendizagens na EPE desenvolvidas por um grupo de educadores de uma Instituio Privada de Solidariedade Social da regio centro do pas e (ii) potenciar, atravs de formao em contexto que contemple o desenvolvimento de estratgias inerentes a uma avaliao das aprendizagens em colaborao com a famlia das crianas, o desenvolvimento profissional dos educadores de infncia neste mbito, proporcionando experincias educativas que levem as crianas a desenvolver um conjunto de competências inerentes nova natureza dos saberes bsicos de todos os cidados do sc. XXI. Tomando como ideias base da investigao a concepo (i) da criana enquanto cidado (Prout, 2005; Vasconcelos, 2009) e (ii) da famlia enquanto primeira e principal educadora das crianas (Steves, Hough & Nurs, 2002), a investigao foi desenvolvida em quatro fases: Fase I Formulao de um referencial de competências para a EPE inerentes nova natureza dos saberes bsicos do sc. XXI e seu processo de transferibilidade e credibilidade; Fase II Diagnstico das concepes dos participantes da investigao sobre avaliao das aprendizagens na EPE e colaborao Instituio/Famlia; Fase III Construo e implementao de um programa de formao para educadores de infncia; Fase IV Avaliao do impacte do programa de formao nas concepes e prticas de avaliao das aprendizagens dos educadores de infncia. A fase I centra-se na formulao de um referencial de competências transversais para a EPE inerentes nova natureza dos saberes bsicos do sc. XXI (Cachapuz, S-Chaves & Paixo, 2004) e no seu processo de transferibilidade e credibilidade atravs da reflexo/discusso do respectivo referencial com um painel de especialistas e profissionais. Identificaram-se quatro competências transversais a serem desenvolvidas pelas crianas centradas nas dimenses do aprender a aprender, aprender a comunicar e a expressar-se, aprender a ser e estar e aprender a reflectir. A fase II incide no diagnstico das concepes de avaliao das aprendizagens na EPE e de colaborao Instituio/Famlia dos 6 educadores de infncia, 17 pais e 17 crianas participantes no estudo, recorrendo a entrevistas, anlise documental e observao de prticas. A anlise dos dados recolhidos demonstra que necessrio recuperar um verdadeiro discurso didctico e educativo da avaliao das aprendizagens, deixando de a conceber como sinnimo de medida e de objectividade e melhorando as prticas de avaliao de VII modo a potenciar o desenvolvimento de competências pelas crianas. A fase III preenche-se na construo e implementao de um programa de formao, creditado e correspondente a 50 horas, para educadores de infncia sobre avaliao de competências na EPE em colaborao com a famlia. O programa de formao foi desenvolvido a partir (i) das concepes diagnosticadas, (ii) dos indicadores da investigao em formao contnua e em avaliao na EPE e (iii) de um modelo de desenvolvimento profissional baseado na reflexo, na observao e superviso e na investigao-aco (Shn, 1992; Alarco, 2000; Roldo, 2008; Cadrio & Simo, 2011). Os indicadores obtidos demonstram que o programa de formao contribuiu para o enriquecimento profissional dos formandos ao nvel da (re)construo de conhecimento, da reflexo constante e colaborativa sobre as prticas de avaliao, da mudana de atitudes e prticas de avaliao das aprendizagens e na compreenso mais profunda da complexidade, diversidade e necessidade de cada criana. Alm disso, os indicadores obtidos tambm evidenciam a importncia de uma avaliao das aprendizagens em colaborao com os pais das crianas para o desenvolvimento progressivo das competências transversais para a EPE e, consequentemente, para a obteno de sucesso educativo. A fase IV consiste na avaliao do impacte do programa de formao nas concepes e prticas avaliativas dos educadores de infncia atravs de, semelhana da fase II, entrevistas aos 6 educadores de infncia, aos 17 pais e s 17 crianas, anlise documental e observao de prticas. Os resultados obtidos demonstram que o programa de formao teve impacte nas prticas de avaliao das aprendizagens a nvel micro (decises no interior da sala de actividades) e, mais reduzido, a nvel meso (decises a nvel institucional). Os educadores de infncia integraram nas suas prticas pedaggicas algumas estratgias avaliativas implementadas durante o programa de formao, consciencializando-se da importncia da avaliao na EPE se centrar em procedimentos descritivos com enfoque na actividade da criana e na documentao e registo do trabalho realizado no dia-a-dia e do desenvolvimento de competências de cada criana (Gaustad, 1996; Parente, 2002). Contudo, e no que se refere colaborao dos pais no processo de avaliao das aprendizagens das crianas, o programa de formao no proporcionou qualquer impacte nas prticas avaliativas dos educadores de infncia. Apesar dos discursos transparecerem uma consciencializao da importncia da famlia participar e influenciar a tomada de decises ao longo do processo de avaliao das aprendizagens (Oliveira-Formosinho & Arajo, 2004), no foram tomadas medidas de mudana de prticas neste sentido, permanecendo os pais das crianas como sujeitos passivos neste processo. Uma viso integradora sobre os resultados obtidos ao longo da presente investigao revela a necessidade de se continuar a investigar e a construir novos caminhos na formao contnua dos educadores de infncia de modo a recuperar um verdadeiro discurso educativo da avaliao das aprendizagens com impacte nas prticas pedaggicas e onde a famlia das crianas surja como parceira num trabalho a desenvolver colaborativamente.
Resumo:
A evoluo da sociedade e da tecnologia sustenta a globalizao da sociedade atual e exige aos cidados novas literacias. A educao na sociedade do conhecimento indissocivel das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), tanto como elemento mediador como potenciador das aprendizagens. A Web 2.0, entendida como Web social, potencia o acesso informao, faculta aos docentes a oportunidade de desenvolver os seus conhecimentos e competências, e oferece oportunidades de construo de situaes inovadoras de educao no seu percurso profissional, promovendo condies de aprendizagem ao longo da vida. O presente estudo, formalmente integrado no Programa Doutoral em Multimdia em Educao da Universidade de Aveiro, valoriza o levantamento da perceo da necessidade de envolvimento dos docentes em processos informais de aprendizagem ao longo da vida, na promoo do seu desenvolvimento profissional, salientando o papel das redes sociais neste contexto. Adotou-se como metodologia de investigao o survey, com o objetivo de realizar o levantamento das competências de utilizao da Web 2.0 pelos professores do ensino bsico e secundrio, das escolas do ensino pblico do concelho de Aveiro, no contexto da aprendizagem informal. Atravs do survey procurou-se caracterizar o contexto profissional em que estes professores esto inseridos, considerando essencialmente duas dimenses: i) equipamentos e recursos e ii) atitude geral da escola face integrao das TIC nas rotinas profissionais. Centrou-se na obteno de dados que permitissem a descrio de: i) competências TIC dos professores e a identificao dos seus percursos formativos e necessidades de formao; ii) hbitos e finalidades de utilizao das tecnologias digitais em contexto profissional e de desenvolvimento profissional; e, ainda, iii) utilizao de redes sociais/comunidades educativas, vantagens e condicionantes identificadas e importncia para o desenvolvimento profissional; e, finalmente, iv) levantamento da opinio dos professores acerca das suas percees de impactes associados integrao da utilizao das redes nas suas prticas profissionais, nomeadamente nas prticas educativas. Os dados obtidos foram analisados, numa perspetiva qualitativa e exploratria, em funo das frequncias relativas de resposta e comparando os diferentes grupos de docentes identificados professores de escolas bsicas e professores de escolas secundrias; professores membros e no membros de redes. Os resultados apontam para uma melhoria das competências dos professores na utilizao das TIC, sobretudo ao nvel das competências bsicas, face a outros estudos anteriores realizados em Portugal, como por exemplo Paiva (2002), Barbosa (2009) e Brito (2010). Uma grande parte dos docentes utiliza redes sociais/comunidades educativas, tendo-se identificado prioritariamente uma utilizao de cariz genrico e tendencialmente pouco frequente, em detrimento de uma utilizao de redes de cariz mais profissional. Os professores, no geral, e os utilizadores de redes, em particular, reconhecem o potencial educativo destas ferramentas/servios Web 2.0. As concluses apontam para a necessidade das escolas assumirem o incentivo e a adoo de estratgias que possam impulsionar o desenvolvimento de competências de utilizao das TIC/ferramentas e servios Web 2.0 que garantam equidade no acesso a redes sociais/comunidades educativas pelos professores. Esta recomendao pretende constituir uma via para as escolas promoverem a criao de redes sociais/comunidades educativas e fomentarem, pela sua utilizao, o desenvolvimento de hbitos de trabalho colaborativo e de partilha entre os seus professores, contribuindo desta forma para potenciar as competências dos professores no acompanhamento da evoluo tecnolgica e no acesso a outras oportunidades de desenvolvimento profissional ao longo da vida. Isto , equipar os professores para melhor poderem enfrentar os desafios do Sculo XXI para a educao, na preparao dos jovens para a sociedade global do conhecimento.
Resumo:
Este trabalho visa investigar e desenhar uma proposta de um programa de formao contnua focalizado na utilizao das TIC na Educao de Alunos com NEE, dirigido a Docentes de Educao Especial e a Coordenadores PTE, considerando que estes dois grupos profissionais podem desempenhar um papel preponderante na promoo de uma escola verdadeiramente inclusiva da qual a utilizao de tecnologias com populaes especiais uma adjuvante. A facilitao do Acesso e Participao por meio das tecnologias carece de profissionais capacitados e cientes do potencial destas tecnologias, pelo que a formao obtida um fator decisivo no balancear entre necessidades e competências. Para tal, e no enquadramento terico, procurmos contextualizar o modo como se processa a educao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais e todas as determinantes neste processo. A identificao do estado da arte da utilizao das TIC na educao de todos os alunos igualmente abordada de modo a estabelecer relaes da sua utilizao com os alunos que se desviam dos padres usuais de Aprendizagem. Procurmos, igualmente, discriminar de que modo se processa a formao de professores no contexto nacional e qual o seu impacto para o estabelecimento de uma escola inclusiva. Do ponto de vista metodolgico, desenvolveu-se um estudo descritivoexploratrio, com o propsito de identificar as competências e necessidades das populaes envolvidas, que se materializou num survey (inqurito) nacional por questionrio para levantamento de necessidades de formao, seguindo-se um estudo de caso, no qual foi implementada uma ao de formao com base nos resultados obtidos. Para o estudo de caso foram utilizados trs momentos de autoavaliao que, conjugados com a avaliao dos formandos e a avaliao da formao, nos permitiram especificar um modelo de formao. Este, e com base nos resultados alcanados, perspetiva o suporte efetivo das TIC prtica pedaggica que melhor se adequa s necessidades de formao terica, conceptual, prtica e atitudinal dos Docentes de Educao Especial (DAE) e/ou Docentes de Apoios Educativos e Coordenadores TIC que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais.
